幼儿园混龄游戏。
在幼儿园集体教学的过程中，对游戏进行了巧妙的设置。幼儿园游戏能够提高幼儿的创造性思维能力。幼儿教育应该以幼儿身心和谐全面发展为主，一切以幼儿为中心。有哪些优秀的幼儿园游戏值得借鉴呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《“混龄运动游戏”理论学习》，仅供参考，欢迎大家阅读。
研读《幼儿园教育指导纲要》关于健康方面的目标、内容与要求及指导要求，我们知道幼儿运动的真正含义；在领略了《上海市学前教育课程指南》关于“发展性、奠基性、差异性”的理念后，我们发现了摆在我们面前的许多问题。于是，我们从幼儿园场地、师资以及幼儿个性发展等实际出发，本着完善幼儿园园本课程的精神，我们从“混龄运动游戏”开始，着手整改我园的幼儿运动，这样的理念冲击着我们——
第一，幼儿的运动经验是在自主活动中获得的
在幼儿园，我们不难发现，孩子们一到户外就难以驾驭，尽情地奔跑、跳跃、相互追逐、滑滑梯、荡秋千、攀登、投掷，……分析幼儿的这些行为，从理论上我们认识到幼儿以粗大动作为内容的游戏活动即是幼儿的“动作技能性游戏”，这类活动一般在户外较大空间进行，这些内容中有些是有规则的游戏，有些是纯粹满足动作技能快感的，如嬉戏打闹——这都是幼儿不断发展着的动作技能的展现。
由此，改变以往的运动中“我教你学”的观念，通过调动幼儿参与的积极性，尊重幼儿的发展规律，最终培养幼儿对运动的兴趣，促进其一生的健康发展成为工作的。
第二，游戏促进幼儿动作技能不断完善
一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。《纲要》再三强调要让幼儿主动活动，而皮亚杰也曾说过，儿童是自己的哲学家，教育的第一条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主题。在实践中，教师只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才又可能主动、积极、创造性地活动。
怎样的活动能促使幼儿自主活动呢？近来，我们再次学习“游戏”的相关理论，我们意识到：“游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，幼儿在游戏中能充分地按照自己的意愿表达自己，满足自我表现、自我肯定的需要。”
第三，提供与儿童相适宜地教育，促进幼儿健康发展
所谓“与幼儿发展相适宜的教育”有以下两方面的含义：
首先，教育要与幼儿的年龄特点相适宜。关于人类发展的研究表明，在出生后的最初9年中，存在着一个普遍的、可以预知的生长和变化的顺序。这些可以预知的变化出现在发展的所有方面，包括身体、情感、社会性和人质。这种顺序性表现为一定的年龄阶段性。教师应当根据有关儿童发展的年龄特点的知识来为儿童准备学习环境，组织与儿童年龄相适宜的学习材料。
其次，教育要与每个幼儿的特点相适宜。每个儿童不仅在成长与发展的速度、需要、兴趣以及学习的形式上具有不同与他人的特点，而且，由于每个儿童来自与不同文化背景的家庭，因此，每个儿童已有的知识经验不同，他们的家庭及文化背景所特有的价值观也不相同。在教育上必须考虑到每个儿童的特殊需要，不能把每个儿童看成是一样的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去对待不同的儿童。
在运动中也如此，关注幼儿体质和运动的兴趣、需要、能力的差异性，因人而异地给与调节活动内容与活动量，进行差异性指导，有助于幼儿健康发展。
“混龄运动游戏”中的教师发展
在混龄运动性游戏研究中促教师的发展
洪晓琴
现代课程理论告诉我们：校本课程的开发是以课程资源作为前提，没有课程资源也就没课程而言。教师是最重要的课程资源之一，因为教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师本身又是课程实施的重要基本条件资源。教师素质状况决定着幼儿园课程资源利用、开发和发挥效益的水平。由此可见：教师这一课程资源的建设与幼儿园课程的建设和发展有着十分密切的关系。
我园是市二期课改基地试验园，结合学习新纲要“以人发展为本”的理念，我们把游戏课程深化发展的目标定位落实在以二期课改促三个发展：
其一，促幼儿发展，
其二，促教师专业化水平发展，
其三，促课程园本化发展。
第一实施：理论研究——我们组织教师进行相关的理论学习，深入开展对幼儿园混龄运动的教育研究。在学习与研究中我们认真学习《新纲要》、研究教师指导用书《运动课程》、实施混龄运动性游戏研究。
第二实施：环境研究——我们就进行环境创设，开展对混龄运动环境的研究。我园原有的户外运动环境与“新纲要”“二期课改”理念所提倡的活动环境，在客观上存在着显着差异，被“专家”视为边角料场地，这样的环境制约着幼儿运动性游戏的开展，也导致幼儿运动能力的发展不平衡，如：以班为单位进行分批户外活动，无论在运动区域范围，还是材料选择以及人际交往方面都受到一定程度的影响，同时，幼儿运动中粗大动作发展受到限制。幼儿生成性活动需要难以得到关注与满足……。，针对环境现状，我们组织教师在研读“新纲要”及“指南”后，进行户外运动环境开发与研究，充分发挥教师的聪明才智，结合“新纲要”的要求，针对运动课程的特点，主要围绕四个方面着手进行运动课程资源的环境开发，力求实现运动环境的创设：自然性、野趣性；选择性、创造性；适宜性、挑战性；生成性、预设性。
第三实施：行为研究——在混龄运动中我们开展行为研究，积极探索混龄运动中幼儿行为与教师行为。从幼儿行为中，我们首先研究幼儿在混龄运动中各种运动经验与行为表现；其次研究幼儿在混龄运动中学习方式（如：模仿性学习、探索性学习、挑战性学习）；从教师行为中，我们研究教师在混龄运动中的指导作用、探索教师在混龄运动性游戏中对幼儿生成活动的回应策略（保护性措施、环境创设、介入策略、帮助与协调……）。
第四，教师参与课程运作研究，确立教师在混龄运动性游戏开发中地位并发挥作用。如：作息配置要求研究（时间、季节）、场地运作要求研究、运动量监控的研究、混合年龄配置比例研究（指那些年龄段）；还比如主、配班教师、保育员分工及指导职责、混龄运动课程评价的研究、器械、玩具配比的研究、师生比例的研究。
第五，实施案例研究——在混龄运动性游戏的研究中注重案例积累，能促进教师在混龄运动研究中的专业化发展。因为，这样的研究促使我们的教师在过程中——关注幼儿、了解幼儿、优化教育、促进发展。
过程转变了教师教育观、儿童观；提高了教师对混龄运动环境创设能力；并不断促使教师观察、指导，同时不断地进行行为反思、与教育调整；促进教师对运动课程设计能力与促进幼儿发展的有效性。
在混龄运动性游戏的研究过程中，我们清晰地看到了教师的发展，这给了我们深刻的启示与思考：
第一：混龄运动性游戏的研究促进了教师角色的转变与专业化的成长
第二：混龄运动性研究对园长提出了课程资源管理的新课题
第三：对混龄运动性游戏研究促教师发展的再思考
“混龄运动游戏”与传统运动游戏的区别
运动还是游戏，这不是问题
徐则民传达
一，在传统中找差距
（1）教师重视幼儿的动作发展规律，因此有目的的预设各类体育游戏，在有限的空间内发展幼儿动作成为幼儿园运动的主旋律，却忽视了幼儿的发展需要、忽略了发展的个别差异。
（2）幼儿学习新的行为动作，在身体活动的体验中，教师的指导方法往往也是“我教你学”，幼儿的自主性学习行为很少，模仿性学习行为较多。
（3）以班级为单位的体育活动无论是在运动的区域范围、材料提供以及人际交往等各方面都受到一定程度的限制，即便是幼儿的分散活动也是在一定范围内的、有材料限制的锻炼。
（4）由于幼儿园场地条件的局限，幼儿在运动中粗大动作的发展受到限制，“游戏课程”只能创意设计“冬季家园晨跑”等活动来弥补幼儿的动作发展。
……
二，在差距中求发展——构建幼儿园混龄运动游戏
“游戏课程”的混龄运动游戏显然已经达到了本体性游戏的境界，表现为：
1．打破活动场地的区域界限；
2．打破活动内容的限制；
3．打破班级与年龄的界限
其最终的效果是：
1．幼儿机能性动作得到充分发展。
2．幼儿在游戏中充分的自主学习。
3．不同年龄幼儿在共处中社会性也得到发展。
“混龄运动游戏”实施学习
教师在其中的重要作用“混龄运动游戏”的环境创设
徐则民
这里，“游戏课程”混龄运动游戏实施——
一．“优化幼儿园的环境设施，把户外场地变为幼儿的游戏场地，促进幼儿的发展”。
1．单一动能运动器具的安置——我们将多个单功能器材靠近放置，能使幼儿在座运动练习的同时，融入想象与合作。他们会在不同的设施之间进行想象性组合，通过动作表现、合作互动使这些互不相关的设施成为一个有机的整体，从而提高幼儿游戏的兴趣。
2．可移动的游戏器材——低结构材料的投放有助于幼儿在任意组合中尽情地想象，并在相形中变化着花样，从而诱发幼儿粗大动作技能的发展
3．在大自然中锻炼，尝试新奇、有野趣的活动，幼儿园创设自然游戏区，激发幼儿对大自然的亲近感。我们改变以往的沙池管理，让幼儿尽可能地接触自然——幼儿户外游戏中沙池的运用与管理
4．不同地坪上的游戏内容——不同低平上的游戏能让幼儿有不同的体验，不同地坪的场地也能提高幼儿自我保护能力。
二．“游戏课程”提倡“让幼儿在游戏场地中充分地游戏”。
让幼儿在游戏场地充分的游戏——游戏虽然是幼儿身心发展的客观要求，但是幼儿游戏的需要能否得到满足，游戏能否在实际上成为幼儿的基本活动，不取决于幼儿本身而取决于成人对待幼儿游戏的态度。也就是说，游戏要成为幼儿的基本活动，需要成人社会的允许、支持与保障。所以，在我们的混龄运动中我们强调让幼儿享有四个自由——即：自由选择内容、自由选择场地、自由选择玩伴、自由选择玩法。
所谓自由选择内容：是指幼儿在混龄运动中能根据自己的需要、兴趣选择内容进行游戏
所谓自由选择场地：是指幼儿在混龄运动中根据自己的需要选择场地。比如，选择路径汽车、带着球去走平衡等
所谓自由选择玩法，是指幼儿在混龄运动中根据自己的游戏内容自主地与材料进行互动，可根据自己的需要变换各种玩法。如：梅花桩的不同玩法
所谓自由选择玩伴，是指幼儿根据自己的游戏需要可选择不同的伙伴共同游戏。如：同龄玩伴、混龄玩伴
“混龄运动游戏”的运作研究
混龄运动设置与安排
徐则民
一．“游戏课程”混龄运动游戏的年龄设置及时间安排
混龄运动的年龄设置
混龄运动的实践安排
大班
9：15—9：55混龄运动
10：00—10：15同龄集体游戏
中班
小班
托班
10：00—10：15休息
10：15—10：30同龄集体游戏
二．混龄运动教师作用
在混龄运动中我们打破班级，让幼儿到各自的地方去充分地游戏，我们强调建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在活动中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信赖感；并在幼儿运动过程中教师给予幼儿的是最多观察、最少指导、最大帮助；同时，发挥各班教师的教育合力至关重要。
在实践中我们从以下几方面着手发挥混龄运动中教师的作用：
（一）根据幼儿的运动特点，为2—6岁幼儿提供了各种材料与器械诱发幼儿尝试各种玩法，获得身体运动的经验。
各种材料诱发幼儿大动作的发展
如：大型运动器具——攀爬、平衡、悬等；各种球——踢、抛接、投拍等；轮胎——攀爬、负重等
（二）根据季节的变化与幼儿园的场地条件，提供不同的材料调整幼儿的运动量
如：在夏季教师提供纸板箱诱发幼儿钻、爬、躲、团身等动作；在冬季教师提供布袋诱发幼儿跳
（三）注重幼儿的年龄特点，创设混龄运动后的同龄集体游戏发展幼儿的动作
（四）在运动中关注个别幼儿的需要及发展
“混龄运动游戏”中教师角色
混龄运动中的教师角色
支爱军
发言提纲
一．我眼中的概念：2—6岁幼儿在自由状态下的运动与锻炼
二．特点：幼儿有自由；运动场地放大
三．目的：促进不同年龄的互动、师生互动；丰富运动经验；体验运动乐趣；培养个性心理品质；发展有二的运动能力；增强运动的体质
四．混龄运动前明确目的，围绕目的设计方案，共同参与组织落实
五．混龄运动中主班教师的工作
六．混龄运动中配班教师的工作
七．混龄运动中保育员工作指导
八．混龄运动后的总结与反馈
“混龄运动游戏”中玩具与幼儿发展
混龄运动中的孩子与玩具
杨洋
一．通过观察我们发现：
1．同一个玩具能诱发不同年龄的幼儿不同的玩法
2．同一个玩具能诱发不同年龄的幼儿不同的运动经验
3．不同的幼儿对玩具有不同的选择——根据情绪情感需要选择玩具（满足安全感、满足成功感、满足新鲜感、满足责任感）
——根据自己的运动经验选择玩具
4．根据游戏生成需要选择玩具
二．教师回应
1．教师提供宽松心理环境
2．教师提供低结构的玩具
3．教师提供相应的方法
三．反思
1．玩具投放数量与时间的把握
2．材料游戏性特征的把握
3．玩具的多种搭配及开发
“混龄运动游戏”中对幼儿行为的评价
混龄运动游戏中的幼儿发展
徐则民
现代的儿童发展观认为：儿童是一个独立的、发展的、完整的人。因此，运动教育所提供的课程，应该是同时提供有关身体的、情感的、知识的和社会的活动的一种新的课程。教师不再是技能的示范者和知识的传授者，而是一个促进者，一个在学习过程中的参与者。教师对于幼儿自身的需要和能力的认识与感受，比教师自己所具有的技能水平更为重要。教师所提供的学习环境应该有利于幼儿能够自由地进行发明创造；教师所选择的教育内容和方法，应该是在心理上有助于幼儿的，而不只是趋向于一种具体技能的获得上的。
幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
（一）机能性动作得到充分发展
（二）在游戏中充分的自主学习
（三）不同年龄幼儿在共处中社会性得到发展
“混龄运动游戏”中的生成与预设
混龄运动游戏中教师预设与幼儿生成
章蕙娴
随着二期课改的深入，本学期参加了学校的课题研究—混龄运动的研究。在实践的过程中发现幼儿在混龄运动中能通过自主的学习、游戏来达到其锻炼的目的。也使教师看到了在混龄运动中幼儿的许多生成活动。然而，教师如何把握预设活动和生成活动之间的关系，在混龄运动中作出相应的调整有为重要。以下是我们在混龄运动中收集的几个案例，从案例分析来看教师的调整方法有以下几种：
一．时间上的调整
时间上的调整是指教师预设的内容和幼儿生成的内容在时间上有一些差异，因此教师根据幼儿的生成活动作时间上的调整。
二．形式、内容、材料选择上的调整
三、创编新的游戏
“混龄运动游戏”案例研讨
案例实录：爬上来，跳下去
杨洋
幼儿年龄：2．5—3岁
设计思路：
托班幼儿进入幼儿园已经进三个月了。在混龄运动游戏中托班幼儿不断地接受着哥哥姐姐运动的信息（比如：用力地搬运轮胎、站在七个轮胎上摇晃着却保持着平衡、从六个板凳上跳下来……）同时也在哥哥姐姐的各种游戏的玩法中感受着勇敢，三个月中孩子有了最明显的变化：
（1）在哥哥姐姐的影响下不断地尝试着“本不属于他们的运动器材”。传统的教育中，我们往往提供给托班的幼儿是些拖拉玩具、软体积木等。如今，我们的托班幼儿愿意尝试如，轮胎、板凳、包括象跷跷板似的平衡器。
（2）托班幼儿心里开始积蓄着一种对运动的向往，他们从拒绝不认识的教师，发展到如今在教师（包括不是本班教师）的鼓励下愿意大胆地尝试混龄运动中的各种游戏，比如走平衡、比如爬高，还比如玩板凳。
（3）改变以往的学习模式——传统的教育中，托班幼儿模仿教师的规范动作。如今，幼儿模仿哥哥姐姐的游戏，尝试各种动作，成为托班幼儿获得自身运动经验的主要方式。
观察近期我班幼儿在混龄运动中的主要游戏内容，我们发现：
（1）许多幼儿积极参与“走平衡”游戏，愿意在高高低低的梅花桩上练习走平衡。
（2）有部分男孩加入哥哥姐姐的游戏中，模仿哥哥姐姐“爬高”、“站轮胎”，有幼儿甚至尝试着爬上了四个轮胎。
（3）对新近投放进混龄活动的材料——板凳，特别关注，常常驻足留意哥哥姐姐“爬板凳”，眼神中有羡慕，愿意在混龄运动中尝试爬一个、二个板凳上并往下跳。
统计最近幼儿在混龄运动游戏中对某一运动的兴趣：
（1）轮胎投放时间为二个半月：67%对手脚并用爬高有极高兴趣，能主动在混龄运动中尝试与哥哥姐姐一起攀爬轮胎；24%的幼儿攀爬的最高的高度为四个轮胎
（2）走平衡游戏投放时间为二个半月：57%孩子主动参与走平衡游戏
（3）板凳投放时间为二个星期：38%已经独个去接触过板凳
分析幼儿现有水平：
（1）托班幼儿的动作特点——“爬”是托班幼儿最熟悉、驾驭最自如的动作，但爬高确有难度
（2）喜欢从高出往下跳，但跳的时候常常两腿笔直，跳的动作不协调
（3）走平衡有些胆怯
根据以上分析及幼儿的年龄特点（跳跃的高度等），我们寻找幼儿可能发展的水平，并设计游戏《爬上去，跳下来》
活动目标：
（1）喜欢跟着老师一起做运动性游戏。
（2）在教师的鼓励下学习勇敢地尝试爬、跳等各种动作，发展身体的协调性，灵活性。
活动准备：板凳若干
活动过程：
（1）和凳子做朋友，尝试从板凳下爬过去
实录：教师指导幼儿“别让板凳倒下来”，同时教师尝试运用儿歌帮助理解动作，执行规则。
儿歌：爬爬，爬爬爬，爬过来，爬过去，别让板凳倒下来
本过程中幼儿表现：所有的幼儿积极投入到教师创设的环境中，在若干张板凳间爬来爬去。有许多幼儿能较顺利地从板凳下爬过，有好几个甚至能在不同高度的板凳间不断调节着自己的姿势努力爬过去。其间，有一个幼儿哭了，因为他从一个板凳下爬过时，由于没有调节自己身体的高度避开板凳，所以他感觉到板凳始终跟着他，他哭了，最后在教师的鼓励下他钻出板凳就破涕而笑了。
（2）每人尝试“爬上去，跳下来”
教师指导幼儿“蹲一蹲，跳下来”。同时，教师指导儿歌：爬上去，蹲一蹲，跳下来，我真棒！
本过程中幼儿表现：幼儿喜欢爬上板凳，但有许多幼儿在向上爬的过程中需要借助一些外力，但所有的小朋友都努力尝试。尤其是站上板凳后，孩子们很有自豪感。伴随者教师的儿歌指导，孩子们根据指示较准确地完成动作。有许多幼儿还自己边念儿歌边不断重复着动作练习，在反反复复中体会乐趣。
（3）差异性指导：叠加两只板凳或三只板凳或变化角度运动，让幼儿尝试在不同的高度上攀爬，并跳下去。
本过程幼儿表现：幼儿有了明显的分流，有小部分幼儿不愿意尝试新的挑战，依然在原先的板凳上重复着“爬上去、跳下来”。有一半以上的幼儿聚在教师周围轮流尝试着爬上两个板凳并跳下去。在这些孩子中，有四个幼儿甚至拒绝教师的搀扶，愿意尝试独自攀爬、独自从板凳的一端走到另一端，并勇敢地跳下去；有三四个幼儿同样拒绝教师的帮助，但攀爬上板凳后，他从板凳的一端爬到了另一端，并颤颤巍巍地站起来、跳下去；有几个幼儿需要教师帮助，主动伸出求助的手……
活动反思：
在整个活动过程中教师力图做到：承认幼儿的个别差异，根据幼儿的原有水平进行分组，并在幼儿可能发展的水平，允许不同幼儿有差异性的发展。其具体做法：
（1）根据幼儿的不同水平进行分组，并确立这些幼儿可能发展到地水平，鼓励幼儿勇敢尝试。
（2）根据幼儿的情绪情感，有些幼儿动作上并没有发展到一定水平，但其内心情感对某一教师有“偏爱”，只要跟着这位教师就不哭闹，教师就顺应幼儿的情绪需要，给与“安全感”，并注重在活动中给足帮助，
（3）关注每个儿童的动作发展，具体措施：首先，创设不同难易程度的环境，让幼儿自由选择（比如：利用板凳的本身的差异；比如利用叠加板凳，增加难度，鼓励幼儿选择）；其次，给予不同的指导，比如允许幼儿游离教师的活动内容、给予个别幼儿以情绪激励、给予不同水平的幼儿有不通的动作指导
在整个活动中，教师在过程设计时也有思考：首先，通过和板凳做朋友，尝试在板凳间帕来爬去。其目的：主要发展幼儿的动作协调性，即便是最熟悉的“爬”，也能发展幼儿的协调能力、控制能力，因为板凳有不同地高度；也为了调节运动量。其次，我们鼓励每人一个尝试站上板凳，并“站上去，跳下来”，其目的：发展幼儿的基本动作（爬和跳），并让幼儿知道往下跳时，膝盖弯曲。最后有选择地叠加板凳，让不同能力、不同水平的幼儿获得差异性的发展，过程中能力强的、动作协调性好的幼儿能尝试攀爬更高的高度，并跳下去；而能力差的幼儿在原来的高度中获得满足。
最后，活动过程中教师运用儿歌给予符合年龄特点的指令与动作解释。这在整个活动过程中是相当明显的，教师运用自编的儿歌来帮助幼儿理解指令。比如，关于规则，教师运用儿歌“爬爬，爬爬爬，爬过去，爬过来，别让板凳倒下来！”比如，关于自我保护及动作解释，教师则运用“爬上去、蹲一蹲、跳下来，我真棒！”帮助二岁半幼儿理解动作、执行规则、并尝试模仿与表达。
案例实录：小兔跳跳
杨庆
案例1：名称：小兔跳跳
活动实录：
今天西西班中的多数人留在了西西班的老师管辖区域里游戏的。老师发现孩子们对场地上的布袋发生了兴趣，有许多孩子都拿起布袋想玩，但是他们却不知道如何玩。有近十个孩子在观察中、大班的哥哥姐姐在玩布袋游戏，但没有一名幼儿敢尝试。
过了一段时间，有几名幼儿想玩了。于是，教师就告诉班级里的孩子我们使用的玩具的名称——“布袋”。这时聚集的幼儿又多了起来，达到了十几名。教师示范它的玩法。在教师示范的时候，有大约四、五幼儿自己拿起布袋来尝试，这些幼儿得到教师的鼓励，于是有更多的幼儿来尝试游戏，剩下有四、五幼儿没有玩布袋，他们愿意在一边看着。这时，教师提出大家一起做个游戏，得到了在场所有孩子的同意。
活动目标：1、在老师的帮助下，尝试玩布袋游戏。
2、知道所使用的物品的名称。
活动过程：
二、介绍游戏名称、玩法。
1、分配角色：教师扮演“老狼”，幼儿扮演“小白兔”。
2、规则：“小白兔”在听到指令后出来玩，要求双脚站在布袋中，双脚并拢跳。当遇到“老狼的时候可以躲到布袋中，也可以继续逃，被“老狼”抓到的“小白兔”则坐到边上休息。
提示：教师在游戏中观察幼儿的活动量，尽量去抓那些活动量过大的幼儿，使他们有休息的时间。
教师观察到有个别幼儿活动量不大，因为他总是躲在布袋中，于是教师又提出角色互换，让那些活动量较小的幼儿来扮演“老狼“的角色。
3、由幼儿来扮演“老狼“的角色，继续游戏。
活动反馈：孩子们通过小兔跳跳的游戏，基本上学会了布袋的基本玩法。也使他们的活动量有所上升，因为第一次参加混龄体锻活动，孩子们的活动量都不大，所以我们通过集体游戏，使他们的活动量能够形成抛物线。
案例实录：混龄运动个案记录
罗琳
一、混龄运动游戏中的活动器械：
轮胎、皮球、布袋、彩色软球、板凳、平衡木、梅花桩、小猪车、摇摇车、自行车、大型运动器械
二、追踪幼儿在混龄运动游戏中的活动情况：
1、轮胎——25人次
2、彩色软球——5人次
3、摇摇车——5人次
4、大型运动器械——6人次
5、布袋——2人次
6、板凳——4人次
三、幼儿玩法
轮胎
韩沅彤站在轮胎里，手反钩住轮胎，将轮胎提起来，摇摇晃晃向前走。王意嘉也学着她的玩法，向前走。
慧慧、孜孜、林舒华等几个女孩子将轮胎平铺在地上，一会儿手拉手站在轮胎上跳，边玩边数“1、2、3、4……”；一会儿在轮胎里跳进跳出，边跳边说“1、2、3、跳……”；一会儿她们玩起了“狼来了”游戏，她们在轮胎上走，听到孜孜说“狼来了”，她们马上跳进轮胎并蹲下来，好似躲了起来……玩累了就躺在轮胎上休息。
陈若愚扶着轮胎，立刻边跑着边滚起了轮胎，轮胎好像听他的话，飞快的向前滚着，像一辆小车子。一会儿，谭楚卿、南南等几个男孩子加入了他的游戏，他们比着谁的“小车”跑得快。
琨琨和小雨在玩钻轮胎，小雨扶着轮胎，琨琨在钻轮胎，每人玩一次，大家轮流扶轮胎。旁边有几对孩子也在这样玩。
张天一、陈鹏宇将两只轮胎叠在一起，轮流爬上去，从轮胎上跳下来。
布袋：
白明让站在布袋里，一边“1、2、1、2”喊着口令，一边向前跳。
板凳：
冷嘉悦排着队，在老师的保护下，爬上叠有三只凳子的“凳子山”，从上面跳下来。再去排队、再去跳。
四、教师预设运动游戏
游戏名称：
轮胎接力
玩法：
1、幼儿分成四队，在间距20—30米两边，分左右两队站立。
2、玩法一：搬轮胎——幼儿站在轮胎里，两手反钩在轮胎内，将轮胎提起，向前走。
玩法二：推轮胎——幼儿边推轮胎边跑。
3、A组的第一个幼儿将轮胎传给B组的第一个幼儿，B组的幼儿在将轮胎传给A组的幼儿，游戏反复，直至每个幼儿都玩过一次，轮胎又回到第一个出发的幼儿手中，哪组先到，哪组为胜。
幼儿活动情况
由于搬轮胎、推轮胎这些动作是孩子们熟练的、有兴趣的，因此在游戏过程中，孩子们沉浸在“如何使自己轮胎推（搬）得快”、“如何争取胜利”的氛围中。在孩子们的要求下，我们玩了六次（两种玩法各三次）。“红队”的孩子获得了五次胜利，“绿队”的孩子很不服气。
教师分析：
1、一些能力强的孩子都在“红队”，如，陈若愚、赵士杰、陆彦秀等，虽然老师已经加入了“绿队”，可也无法挽回败局。
2、“搬轮胎”游戏是练习幼儿的手臂力量的游戏，“推轮胎”游戏体现每个幼儿协调性，韩沅彤、王意嘉、张天一、陈鹏宇等孩子这些方面的能力较弱，因此在游戏中影响了“绿队”的成绩。
3、虽然“绿队”孩子输了五局，但并不影响他们游戏的兴趣，他们依然为自己组的每位正在比赛的孩子加油，这种游戏的精神得到了老师的表扬。
案例实录：过雪山
汪洪云
学做解放军
混龄运动游戏中的观察实录：
草地上有一个网状的攀登架，陆续地有孩子去玩，但乐乐班的孩子没有。
第九周开始（4月14——4月18）可能因为衣服穿的少了，孩子们手脚活动开了，他们也喜欢玩攀登架了。
陈雪柔是第一个去玩的。
她兴高采烈的爬到顶端，可翻不过去，只见她把一只脚跨过顶端的木头，可手怎么也不敢放开更不敢放到木头的那一边。
僵持了许久她只好把脚放回来。这样一来一去足有七、八次之多。手、脚都有点哆嗦，一脸的紧张和严肃。但她没有下来，看得出来，她很想跨越过去。直至其他班级的孩子催了：“翻呀翻呀，快点呀，我们不能玩了”雪柔没有办法，只好撤下来了。
我以为她放弃了，心想任其自然吧，雪柔平时运动的灵活性也不是很好，胆子又小。
可10分钟后，我再次路过攀登架时，陈雪柔又在攀登架上面了。依然在重复刚才的动作，表情有点不开心。她看看我，好象有什么话要说。我很希望它能开口，我知道只要她叫声“汪老师”我一定帮助她的。
我没有等到她的求救，可雪柔却等到了其他孩子——后面的孩子又来了。这次陈雪柔没有撤下来，而是挪到边上，把中间的地方让了出来。她还在试，终于手放到了横木的另一边，但接下来她又动不了了。
“汪老师，我过不去！”她终于憋不住求救了。
我对着她说：“把另一只脚也跨过去，手拉住绳子的反面”。但陈雪柔还是不敢，我叫了六七次，她只会重复原先的那些动作。手伸出又收回——我真想爬上去帮她
可我觉得此刻更该给孩子的是信心“雪柔不怕，跨过去，对两只手抱住横杆，抱紧，脚跨过去，对对，还有一只手过来”说着我走到攀登架的另一边，伸长了手，掂起脚拉住了她的身体，她身体的重心一下子全倒在我的手上，我咬咬牙用力托住她，并说“没关系，汪老师托着你，别怕，翻”。终于，她翻了过来，在翻过的一刹那，整个身体的重量全在我的身上，我用力的托住她。成功了！
她开心，我更为她高兴！
马上，她又开始玩第二次。这一次，她依然没有马上翻过顶端，还是在上面犹豫，下决心，尝试。。。。。。但她拒绝帮助，自己练习。
整个下半场体锻时间雪柔全在攀登架上度过。
回到教室，陈雪柔介绍了她玩攀登架的全过程，以及如何成功的要领，诀窍。
接下来的几天，许许多多的孩子都去玩攀登架。我暗自窃喜，全班孩子的积极性调动起来了，这比老师要求他们去玩的效果好的多，等大多数孩子尝试过了，就可以玩集体游戏了。
众人玩的情况：
吴培宁乐乐班动作最灵活的孩子，两遍成功。
高芸人小，灵活，三遍成功。
陈子卿，多多人高手长脚长，很容易踩住反面的绳子，也三遍成功。
毛文璐与陈雪柔一样胆小，但努力不放弃，三天成功。
闻心远一个自封为市长，同伴公认聪明脑袋，但总学不会的孩子，练习了整整一个星期，但还乐此不疲。
……
“老师，你也来翻雪山吧，不翻，大概大人是翻不过的，她们太大了，算了！”混龄运动游戏中孩子们除了自己玩耍，有时也会“挑逗”老师，这不老师们终于按耐不住纷纷上前一试，朱老师轻松一跃，如小燕子般飞过；汪老师胖胖的身体艰难的往上爬，手脚哆嗦的翻越着，最后如小熊般的过了；张老师先是如小猴般的爬到顶端，可后来越想越害怕，溜下来了。孩子们鼓掌，欢笑，大叫“张老师输了，和孔知昀一样，没朱老师厉害，没汪老师厉害”师生乐成一团。
……
一周过去，老师对孩子们说：“我们到军营做过一天小兵，知道解放军是最勇敢的，最有本领的人，今天我们就来扮演长征时期的小兵，玩一个“过雪山”的游戏。
活动名称：学做解放军
活动目的：
1．练习手脚协调的攀登及翻越能力。
2．鼓励孩子胆大心细的参加体育锻炼。
3．体验体育游戏的快乐。
活动准备：
1．学军一日游
2．在日常体锻活动鼓励孩子玩爬桶和攀登架
活动过程：
一．游戏——队列练习
师：我们曾经到军营做过一天小兵，看过解放军叔叔练本领，现在你们做小兵进行队列操练。
所有的小兵分男女两队，根据老师的口令进行队列操练。第一个动作是“踏步往前走”，所有的孩子都用力的抬腿，甩臂，前进的步伐还算整齐，13个孩子中10个人很镇定，很自信的做自己的动作，3个是一边看着边上的孩子一边抬腿甩手。第二个动作是“前后左右转”口令一出，孩子们开始有些乱套，左右不分，我让他们分别举起左右手帮助区分，两次以后他们明白过来了，但孔知昀还是错。最后的动作是敬礼，他们做的标准，到位，有力，只可惜高怡岚举起了左手。整个队列练习可以说神情紧张，小心翼翼生怕出错；
二．游戏——拳操
师：在军营的那一天，你们最喜欢看的是什么表演（解放军叔叔练拳），那叫拳操表演，现在也请你们来练习拳操如何？（好！）练拳的时候在做到什么要求？（动作有力）好，小兵准备，开始！
随着老师一、二、一、二的口令孩子们开始打拳，可以说是喊声震天，动作有力。虽说男孩女孩都积极，但明显男孩比女孩跟感兴趣，手臂伸的直，脚步跨的大，嘴里发出“嘿哈，嘿哈”的叫声，整个队伍也从开始很分散的每个人自由的自己挥拳，慢慢完成互相对打，但不真的打到同伴身上，边打边笑。朱予清，王晟宇是始终抿住嘴唇，根据口令一招一招的出，每个动作保持若干秒钟在做下面的动作，而且动作都很到位。
三．游戏——过山洞
师：小兵们练好了本领，现在要执行任务，要爬过山洞，翻过雪山，消灭敌人。现在先爬过前面的山洞，可以从洞中爬过去，也可以从山洞上面，用最快的速度翻过。
开始孩子们是从洞中间爬出，陈子卿是第一个从山洞上爬的，马上许多孩子跟着他也从山洞上面爬，爬了一两次后，可能觉得老是上面爬没劲，就又从下面怕，可以说是上下轮流进行。一个男孩一个女孩（陈雪柔，徐力）爬到一边就滑了下来，从上面爬过山洞时，当要从洞顶下来时，7个孩子是屁股向外，手扶着山洞滑下，另6个孩子是脸向外，双手撑着山洞的边，双脚点地后身体落下。
四．游戏——翻雪山
师：爬过了山洞，就要翻阅最最难的雪山了，有没有信心翻过雪山！（有）在翻雪山的时候要保护自己，不能让自己受伤，摔下，手要抓紧，脚要踩住。小兵上！
男兵陈子卿第一个轻松翻阅雪山，女对多多，陈雪柔也是一越也过，毛文路是试了几次后翻过。第一回和男孩女孩各有4人没有过，丁迪纾是爬上爬下三次，最终没有过。
教师见此情景说道：“陈子卿你是怎么翻过雪山，给大家讲将”
陈子卿马上爬上攀登架，当爬到最顶端后，他把一只脚跨过顶端的横木，然后坐在上面，说到“身体靠住木头，手拉住两边的绳子，把一只脚向跨过去，人在做正，做当中，做稳了，在翻另一只脚”说完，他翻过攀登架，快速的下来。毛文璐说“我以来一次”她重复陈子卿的动作，但讲了一句不同的话，“要要踩到做上面第二排的绳子才可以翻，不然脚够不找，陈子卿脚长可以在第三排就翻”
他们说完，孩子们有开始翻阅，这次成功的人数有了增加，最后男女各有2人没有成功，看看玩的差不多我宣布结束游戏。可还没离开游戏场地，刘婧怡说“汪老师，你能不能再让我试一次”我当然同意。刘婧怡爬到顶端后很谨慎的伸出右脚，想翻过一边，但试了几次都不行，我没说什么，其他孩子在下面鼓励她，：“坐稳，脚踩住，翻呀，翻”终于刘婧怡成功，孩子鼓起了掌。
五、讨论，分享
回到教室，孩子们很自然的又讲到刚才的游戏，并把游戏内容讲给另一半孩子听，都说自己玩的很开心，上次做小兵学的本领几天都用了，并问我谁的本领最大。我报了一串名字，并说“老师最喜欢刘婧怡，因为她不怕困难，一次又一次的练习，最后成功。”
小小的游戏让孩子再一次感受到解放军叔叔的本领来，也让他们知道任何事不是他们想象的那么容易，但只要自己不放弃，不断练习，一定会成功！
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混龄玩沙运动—挖水池
下面是“混龄玩沙运动—挖水池”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！
运动目的：
1、进修应用各玩沙东西，手眼和谐地挖沙坑。
2、开端体验将沙和水有利连系，使玩沙运动更富情趣。
3、造就幼儿分工互助，以大带小的集团协作精力，感觉靠近大天然所带来的兴趣。
运动预备：
1、一次性台布六条、水桶四个、废品制造的洒水壶多少个；种种塑料玩具（小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等）；运动前网络（小草、落叶、枝条多少）；大园地沙池一块。
2、部署园地：将“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等”塑料玩具散放于沙池的各个处所。
运动历程：
（一）运动前的“热身活动”
1、将幼儿带到沙池边，旁观沙池。引诱幼儿发言：“哇！本日我们的沙池里来了很多多少的小客人，他们是谁呀？”幼儿答：“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡。”师：“我们下去和他们一路玩好吗？”（调起幼儿的努力性后）请幼儿做好进入沙池的预备。（脱鞋袜、卷袖口与裤口）
2、进入沙池，领导幼儿一路学学沙池里的小动物：我学小鸭摇摇晃、幼儿园教育随笔我学小鱼游呀游、我学田鸡跳跳跳、我学螃蟹横着走、我学乌龟爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到妈妈身边来（请小朋侪爬到先生身边会合）。
（二）引题让幼儿孕育发生爱好
1、师：“本日小动物们和你们玩得可高兴啦！但是它们找不到本身的家了，你们知道他们是住在那里的吗？请小朋侪们动动头脑想一想？”（幼儿开端自由评论辩论）。
2、小结：哦，本来它们的家在水里，那我们本日就在沙池里，给它们安一个家吧！来举行“挖水池”好吗？
（三）解说运动弄法和请求
弄法：先请幼儿在沙池里挖一个大坑作水池，接着将挖好后将一次性台布铺在水池底部（防备水很快渗入沙里）；再把“水池”灌满水，然后将种种玩具放进“水池”，末了在完成的作品加上一些装潢。
（四）幼儿运动，引导
1、两位先生协商以大带小原则，分离将中班小班幼儿分成六组。
2、凭据幼儿的年事和本领的环境，引导他们举行分工互助运动，中小班幼儿一路互助挖沙坑；中班幼儿举行铺水池、运水注水；小班幼儿举行找、送小动物进水池等。
3、运动时，提示幼儿不要将沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的
平安和卫生，明白照料小班幼儿。
4、点评运动环境，让幼儿互相观赏种种百般的“水池”作品。
运动竣事：
1、师幼一路清算玩沙东西和玩沙园地的卫生。
2、资助幼儿做好洗濯四肢举动，穿好鞋袜的事情。
关于“混龄玩沙运动—挖水池”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
混龄游戏实施的价值和建议
导读：游戏是幼儿对周围现实生活的一种反映活动，是幼儿最喜欢的活动，幼儿园以游戏为基本活动，游戏的独特价值体现在：游戏是一种快乐的行为，一种自发的行为，一种虚构的行为，一种有规则的行为，一种社会性行为。
现在的家庭普遍只有一个孩子，而邻居间又缺少一定的交往。这样孩子的交往圈子非常狭小，而且独生子女在家中无同伴玩耍，无弟妹要他照顾，父母以他为中心，家中东西也是他个人所有。在这种环境下若不加以引导只能使他们独占意识膨胀，自我中心倾向得不到削减，甚至日益严重。加上缺乏集体生活的体验，不会处理自己和他人的关系，就会表现出自私的一面，严重阻碍幼儿的社会性发展。
游戏是幼儿对周围现实生活的一种反映活动，是幼儿最喜欢的活动，幼儿园以游戏为基本活动，游戏的独特价值体现在：游戏是一种快乐的行为，一种自发的行为，一种虚构的行为，一种有规则的行为，一种社会性行为。
在华爱华的《幼儿游戏理论》中指出“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能”。
然而幼儿园里的游戏基本为同龄游戏，为幼儿提供了与同龄伙伴的交往。但是幼儿园的同龄游戏给孩子们提供的交往空间和层次上也有着一定的限制。在翻阅了一些文献，有了一定基础的条件下，我在中大班组织了一系列的混龄游戏，并获得了一些认识。
一、幼儿园需要混龄游戏完善幼儿个性发展
根据观察到的实际情况发现，由于现代独生子女政策的实施；幼儿教育策略的失调；功利社会背景下幼儿正常交往生活的剥夺；竞争状态下幼儿的孤立化以及生活环境的都市化、媒体化等因素的影响，使得作为重要教育资源的异龄伙伴还没有得到重视和利用。这对现代独生子女幼儿的发展，特别是社会性方面的健康发展造成了重大影响，也造成有效教育资源的浪费。
经实践证明，混龄游戏给不同年龄层的幼儿提供了交流的机会。如混龄游戏给中班的幼儿带来了年长幼儿温暖的问候，给大班的幼儿主动关心弱小幼儿的机会。在一次推小车的游戏中，中班一个幼儿不小心弄疼了，旁边大班的孩子不停地揉着，还安慰着说：“没关系，没关系，不疼的……”。如果幼儿园对幼儿异龄同伴交往进行充分的挖掘和利用，对幼儿来说，将为其发展提供一重要环境和机会。因为异龄同伴群体类似于一个温馨的家庭，不同年龄的幼儿象“兄弟姐妹”般一起生活着，比较贴近于个体社会人际生态的实际。这一交往活动拓展了独生子女幼儿交往的空间，让他们体验到了“兄弟姐妹”间的关爱、帮助之情，对他们的社会性认知、积极的情感、亲社会性行为、归属与爱的满足和社会适应等方面的发展有着十分重要的意义(Hartup，1992；Asher&coie，1990)。因此，在我国现代幼儿园的教育中，通过混龄游戏深入探讨幼儿异龄同伴交往的社会性教育价值，其实际意义也更加明显了。
二、游戏的内外因素对幼儿产生利他行为有很大的影响。
混龄游戏的游戏本身是本次研究中一重要的内容。游戏外在客观的因素有游戏时间，材料和场地，游戏自身内在的因素有游戏本身的性质以及游戏者自身的认知经验和年龄等。在本次研究中发现不管是游戏外在客观条件还是游戏自身条件都对幼儿产生利他行为有很大的影响。
首先，游戏外在的客观因素如游戏的材料，游戏材料的多少直接影响到有无幼儿利他行为产生的机会。材料少的游戏中，中大班幼儿为了大家能够共同游戏，会有谦让或合作的表现。其次，游戏者自身的认知能力等经验之间的水平差距是促发幼儿利他的直接因素，中大班幼儿存在着知识经验和水平上的差距，在一次中大班幼儿结伴玩绳子的游戏中，大班幼儿主动教中班幼儿跳绳，大家一起探讨玩绳子的方法。在这个过程中，对于中班幼儿的价值是同龄游戏中无法实现的。再者，游戏的性质，如合作性，竞争性的混龄游戏都是促进幼儿利他行为的有效资源，如两两合作的游戏中，要求中大班幼儿互相合作；在要求大帮小的游戏中，大孩子主动帮助弱小的幼儿……
三、老师和同伴在混龄游戏中有着举足轻重的地位。
混龄游戏中除了知识经验和能力上的差距会促使幼儿利他行为，还有很多其他因素而产生利他，如：老师的游戏组织安排，提醒……包括游戏的性质在内的这些因素的制造者都是幼儿园中的另一个主体——老师。首先是老师对游戏如何恰倒好处的组织，处理好材料的多少，人员的安排，游戏的选择；然后，老师在活动中最直接的提醒和指导，一句委婉的语句给予孩子提醒，或者一个微笑点头给予孩子鼓励和支持；还有，老师给孩子们提供更多与不同年龄层次幼儿交往的机会和环境。
混龄游戏中的交往实际上是异龄同伴交往的一个过程，混龄游戏中的利他行为实际也就是异龄同伴交往的结果。这一结果离不开游戏中的同伴，只有与之交往才能懂得游戏的潜规则，在不断的适应规则的过程中改变自己的自我中心意识。另外同伴的另一个重要的作用就是同伴间的互相模仿。幼儿现阶段各种道德行为的养成最大的途径就是模仿，不仅对大人的模仿，还有对自己同伴的模仿。如在经过一段时间的混龄游戏后，中班幼儿也主动地去帮助同龄幼儿或有困难的幼儿，这是他们在混龄游戏中的进步。所以要给孩子准备一个良好的环境，在环境的熏陶中健康成长。
在一系列游戏过程中认识到混龄游戏促进幼儿利他行为的发生和发展，但是由于混龄教育，混龄班的开设有一定的难度，所以笔者针对目前幼儿园的教育现状，提出一些供参考的建议。
一、完善混龄游戏，扩大其优势，扩展至其他教育领域
在游戏领域，幼儿的社会性有着很好的发展。为了使混龄的效果更为扩展，可以扩大到教育领域。在教育领域，可以通过为不同年龄的幼儿提供一起感知，共同学习的机会，促进幼儿异龄同伴间的交往，如外出感知春天、秋天时，可以让每个姐姐哥哥带一个弟弟妹妹：熟悉幼儿园的墙饰时，可以让年长的幼儿为弟弟妹妹当讲解员等。另外，手工制作、绘画、打击乐、续编故事、诗歌、看图讲述等也都可以成为幼儿异龄同伴间一起活动的重要内容。研究表明，游戏是幼儿的基本活动形式，是幼儿健康发展的重要源泉和中介。因此，在游戏领域中，可以把角色游戏、竞赛游戏、表演游戏作为素材，通过创设适宜的、新颖独特的情境，灵活运用榜样示范、竞赛评比等方法，有意识地引导幼儿进行“大帮小，小学大”的活动。而且，在活动中教师如果能积极发挥幼儿间互助合作的精神，引导他们学会判断问题情境中蕴含的规则，并探索问题情境的相应解决办法，幼儿的爱心、责任心、自主性等都会在潜移默化中得到发展。
二、选择恰当的混龄游戏，更大程度地促进幼儿利他行为发展。
不同跨度的混龄游戏对幼儿产生谦让、合作等利他行为有着不同的影响，所以老师可以根据各年龄层幼儿的特点，选择有针对性的混龄游戏，确定好明确的被试主体，使游戏的作用更能有针对性的发挥。小跨度和大跨度的混龄游戏对幼儿的利他行为有着不一样的作用，在能力和知识经验有差距的游戏中，更有利于幼儿帮助和合作等利他行为发生。有一次我带着中大班孩子一起去帮小小班孩子穿衣服，很明显的两个班的孩子都成了大孩子，更有责任心。老师可以充分利用年龄资源，相应的开展一些大跨度大的混龄游戏，如幼小衔接的活动。
游戏性质要求合作的混龄游戏更有利于年幼幼儿合作的利他行为的培养，有利于年长幼儿帮助、谦让行为的形成。在幼儿园的游戏中，为了幼儿能逐渐去自我中心，可以给他们组织一些合作性质的混龄游戏，如现在的很多民间游戏都是属于合作性质的。同时游戏材料的数量影响幼儿分享和谦让的利他行为的产生。为促进幼儿社会性行为，混龄游戏的材料准备是很重要的。
三、充分利用在混龄游戏中老师与同伴对幼儿产生利他行为的作用
为了满足各年龄幼儿发展的多种需求，教师首先需要具备有关各个年龄段幼儿发展与学习的扎实的专业知识，并掌握丰富的教育策略。将幼儿视为不断学习、发展着的个体。教师必须具有为幼儿设计开放的、多元学习经验环境的能力，以促进不同发展水平幼儿的发展。教师必须了解“何时”、“怎样”采用“同龄”或“混龄”方式对幼儿进行分组，以及如何设计幼儿合作学习任务等。同时教师日常的言语、表情都可以作为强化的工具。
为了促成不同年龄幼儿间的交往，在环境创设上幼儿教师可以做好这样几方面的工作：在园内可以把大的活动室分割成若干小的活动区域，使不同年龄的孩子之间有共同进行学习和游戏活动的场所，有共同进餐的地方，也有共同休息的地方，这一点我所进行实验的两个班就是这样，更加方便幼儿的交流；在教具、玩具的设置上，要充分考虑到不同年龄幼儿的不同需要，如既有年幼幼儿喜欢的布娃娃、机器人等玩具，也有年长幼儿喜欢的图书、智力拼插玩具等。
老师在混龄游戏中对幼儿产生利他行为的作用，势必会要求提高老师的专业素养。在混龄游戏中，老师面临着多元目标的挑战，迫使老师提高环境创设的能力，并且对老师的教育行为和教育机智提出了更高的要求。
混龄玩沙活动
下面是“混龄玩沙活动”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！
运动目的：
1、进修应用各玩沙东西，手眼和谐地挖沙坑。
2、开端体验将沙和水有利连系，使玩沙运动更富情趣。
3、造就幼儿分工互助，以大带小的集团协作精力，感觉靠近大天然所带来的兴趣。
运动预备：
1、一次性台布六条、水桶四个、废品制造的洒水壶多少个；种种塑料玩具（小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等）；运动前网络（小草、落叶、枝条多少）；大园地沙池一块。
2、部署园地：将“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等”塑料玩具散放于沙池的各个处所。
运动历程：
（一）运动前的“热身活动”
1、将幼儿带到沙池边，旁观沙池。引诱幼儿发言：“哇！本日我们的沙池里来了很多多少的小客人，他们是谁呀？”幼儿答：“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡。”师：“我们下去和他们一路玩好吗？”（调起幼儿的努力性后）请幼儿做好进入沙池的预备。（脱鞋袜、卷袖口与裤口）
2、进入沙池，领导幼儿一路学学沙池里的小动物：我学小鸭摇摇晃、我学小鱼游呀游、我学田鸡跳跳跳、我学螃蟹横着走、我学乌龟爬呀爬，幼儿手工制作爬呀爬，爬呀爬，爬到妈妈身边来（请小朋侪爬到先生身边会合）。
（二）引题让幼儿孕育发生爱好
1、师：“本日小动物们和你们玩得可高兴啦！但是它们找不到本身的家了，你们知道他们是住在那里的吗？请小朋侪们动动头脑想一想？”（幼儿开端自由评论辩论）。
2、小结：哦，本来它们的家在水里，那我们本日就在沙池里，给它们安一个家吧！来举行“挖水池”好吗？
（三）解说运动弄法和请求
弄法：先请幼儿在沙池里挖一个大坑作水池，接着将挖好后将一次性台布铺在水池底部（防备水很快渗入沙里）；再把“水池”灌满水，然后将种种玩具放进“水池”，末了在完成的作品加上一些装潢。
（四）幼儿运动，引导
1、两位先生协商以大带小原则，分离将中班小班幼儿分成六组。
2、凭据幼儿的年事和本领的环境，引导他们举行分工互助运动，中小班幼儿一路互助挖沙坑；中班幼儿举行铺水池、运水注水；小班幼儿举行找、送小动物进水池等。
3、运动时，提示幼儿不要将沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的
平安和卫生，明白照料小班幼儿。
4、点评运动环境，让幼儿互相观赏种种百般的“水池”作品。
幼儿园教育随笔运动竣事：
1、师幼一路清算玩沙东西和玩沙园地的卫生。
2、资助幼儿做好洗濯四肢举动，穿好鞋袜的事情。
关于“混龄玩沙活动”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
分工的“学问”——谈混龄角色游戏讲评点的选择
近阶段幼儿角色游戏的主题有：宠物医院、娃娃家、麦当劳、叮当小超市和樱桃小剧场等。其中，麦当劳的主题刚开展了一个星期，就得到了各年龄段幼儿的喜欢。在前几次的游戏中，幼儿了解了麦当劳工作人员的分工，如收银员、服务员、制作食品的人等，但对经理的职位了解并不清晰，认为只是管人的。 一天“下班”后，各年龄段的幼儿围坐在一起讲述自己的游戏经历。我先提议：“请生意不错的麦当劳先来介绍一下吧!”大班的杰杰立刻跑到前面说：“今天我们麦当劳的生意很好，赚了好多钱，我们都要忙不过来了。”我问：“有哪些小客人去过麦当劳?”10个幼儿举起了手。中班的家家说：“收钱的欣欣搞不清楚，应该找的钱她没有找给我。”“我也是的，欣欣收钱很慢的，还少给了我2元钱。”“还让我等了很久。冰激凌送来就已经化掉了。”没想到幼儿一个个都抱怨起来。 我忙说：“哦，看来小客人的意见还真不少呀!生意好了，服务员有些忙不过来了。今天的服务员是谁啊?我们一起来帮他们想想办法。”有三个幼儿站了起来，其中一个来自中班，两个来自大班。中班的小光低着头轻声说：“是我负责收钱的。”大班的两个幼儿也接着说：“我们负责做食品和送菜。”这时，杰杰想了一下说：“我是经理，是管他们的。” 见此情景，我便引导幼儿说：“麦当劳事情很多，经理要能把事情都分给大家一起做。想一想，怎样分工才合适呢?”幼儿思考着，可并没有人举手。我又进一步启发：“工作人员中有大班朋友和中班朋友，哪些事更适合大班朋友做，哪些事更适合中班朋友做呢?”这下幼儿纷纷举手说：“收银员一定要会做加减法，小光是中班的，还不会做加减法。”“算钱的事情应该交给大班朋友负责。”“如果今天是依依算钱肯定不会错，她会心算的。”明明说：“制作食品最简单，可以叫中班的弟弟妹妹做。”“我同意明明的意见，而且最好是女孩子，她们做出来的东西又好看又好吃。”我又问：“那么经理除了管别人，还可以做些什么呀?”“可以去帮助中班的弟弟妹妹做事。”“谁比较忙他就应该去帮谁。” 最后，我总结说：“大家的建议真不错。分工的时候还可以先问问别人你会吗?你能做什么?这样有利于把工作分配给合适的人，大家的工作才会做得更加出色。” “那么，如果今天麦当劳的工作人员中还有小班的朋友，他们可以做什么呢?”我的提问自然又引发了幼儿们新的思考。 混龄角色游戏讲评形式多于同龄游戏，可以是大小年龄段分组讲评，也可以是根据游戏内容分组讲评，当然最常见的还是三个年龄段的幼儿坐在一起讲评。因为幼儿的年龄差异，当不同理解水平、不同表达能力的幼儿围坐在一起时，教师选择怎样的经验点供大家共同参与讨论，让三个年龄段的幼儿从不同层面都能获得有益的经验呢?对此，我的体会是： 1．选择有共同生活经验的内容 要让三个年龄段的幼儿共同讨论游戏内容，首先必须是三个年龄段的幼儿都参与的游戏，也一定是三个年龄段幼儿共同感兴趣的游戏。麦当劳家喻户晓，教师在观察中还发现，中大班的幼儿大多在其中担当组织者和服务员，而小班的幼儿更多的是充当客人。这样的角色定位是合理的，因为幼儿都有相似的经历。区别在于小年龄幼儿更多关注吃什么，大年龄幼儿的兴趣点从吃转移到当服务员。这些经验，都是幼儿从不同的出发点出发，共同进入游戏、参与游戏，推动游戏情节发展的契机。 2．选择提高社会性品质的内容 提高社会性品质是游戏的重要落脚点，特别在混龄游戏中更要突出这一重点。将幼儿的合作、交往作为差异资源互补，如在麦当劳游戏的讲评中，教师将“如何分工更合理”作为讲评重点，让大班幼儿明白分工不是简单的，而是要进行思考的，分工的首要前提是合理性；让中班幼儿明白做自己擅长的工作最合适；小班的幼儿能说出自己与同伴在游戏中交往的感受，并在哥哥姐姐的帮助下也能学会使用简单的工具。其中最重要的衡量标准是，让各年龄段的幼儿在游戏中积累和分享与他人合作的经验。 3．选择丰富情感体验的内容 游戏中会有各种各样丰富的情感体验，有开心、有惊喜，也有沮丧或愤怒，而情感的体验也没有年龄界线。教师的游戏讲评则大多从幼儿的情感需求出发，如引导小年龄幼儿讲述自己开心的游戏经历：让大年龄的幼儿讲述克服困难后成功的喜悦或遇到的困难等。幼儿在分享别人喜、怒、哀、乐的同时，也积累个人的生活学习经验和智慧。
混龄玩沙—小鼹鼠的心愿
下面给大家提供的是“混龄玩沙—小鼹鼠的心愿”，希望精彩的内容能够帮助到你！
运动目的：
1、在玩沙历程中造就幼儿分工明白、联合协作的精力。
2、在游戏历程中体验玩沙的兴趣。
3、进修：掏沙、装沙。
运动预备：
1、大型箱子（装电视机或电冰箱的纸箱子）6个，纸箱两审察通；袋子（巨细：40*30，带紧缩口）；玩沙东西：铲子、桶、小推车。
2、与讲授内容有关的挂图一幅。
运动历程：
1、运动前预备运动：领导幼儿学种种小动物走路进入沙地，运动身材（我学小鸭摆摆摆，我学小兔跳跳跳，我学小猫静静走，我学小狗跑一跑，我学小鼹鼠爬爬爬，爬爬爬，爬爬爬，爬到妈妈身边来！）将幼儿会合到先生身边，围着先生坐下来。
2、以发言的情势引出运动内容。向幼儿报告：“前几天啊，先生做了个梦，梦见小鼹鼠有个心愿，想让我报告小朋侪帮它完成，小朋侪你们乐意帮帮小鼹鼠吗？先让先生报告你们小鼹鼠的心愿吧！（出示挂图：一幅秋日丛林的配景图，幼儿园教育随笔上面有一只可怜的小鼹鼠在想着拥有一个暖和的家和适口的食粮）小鼹鼠报告我，秋日到了，气候凉了，他很想有个暖和的家和适口的食粮，要是有这些，冬天的时间它就会过得很舒适，很快活！小朋侪你们乐意帮它这个忙吗？我们应怎么帮它呢？
3、环绕小鼹鼠的心愿睁开话题评论辩论，奈何帮小鼹鼠完成心愿？
（1）给小鼹鼠造个“家”。
小鼹鼠习性住在什么样的处所？（住地下，该给鼹鼠造个地下屋子），“地下的屋子”该奈何造呢？（展现质料，给孩子想像的空间）。
（2）给鼹鼠预备食品：
①用沙子代表鼹鼠的“食品”；
②用布袋子储存“食品”。
4、分工互助：帮小鼹鼠完成心愿。
（1）分工商讨：大班掏沙，做地下屋子，小班装沙将沙装入桶里、推车以及沙袋里中。
（2）巨细班均匀搭配，幼儿自由分成两大组，举行比赛，看哪组能更好的完成鼹鼠的心愿。
（3）幼儿各自领质料与东西举行运动。
5、运动的历程。
（1）大班的孩子先用铲子或用手将沙地掏成一个大坑，能将三个大纸箱衔接成一个长的通道口（两审察通）平摆着放入到掏好的坑中即可。小班幼儿用小铲将桶、推车以及布袋装满沙子。
（2）大班幼儿将小班幼儿装满沙的桶与推车倒在纸箱上，用沙子将纸箱笼罩起来，造成一个“地下屋子”，两个通道口不盖沙，坚持通行。
（3）“地下屋子”造好后，大班幼儿将小班幼儿装满沙的布袋的口紧缩好，打上结做成“食粮袋”，与小班的孩子一路抬着运进为小鼹鼠造好的屋子里。
（4）运动评选：看两组哪组小鼹鼠的屋子造的好？看哪组为小鼹鼠预备的食粮多？
6、幼儿手工制作竣事运动。各人一路跳“快活舞”，庆贺本身的劳动功效，先生报告幼儿：“小鼹鼠晚上肯定会报告我，它喜不喜好你们给它完成的心愿？来日诰日一早我就报告你们好吗？说不定小鼹鼠还会在小朋侪的梦里涌现呢？你们来日诰日也要报告先生哟！”运动竣事分开沙地。
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游戏理论
youxi lilun
游戏理论(play theory) 近年来，人们已经普遍认识到游戏是儿童的基本活动和重要的学习方式，对于儿童的发展有着举足轻重的作用。游戏作为一种广泛存在的生活现象，其历史几乎与人类的历史一样古老悠久。然而人们把儿童的游戏作为科学研究的对象，对它进行理论上研究的历史至今才不过一百多年。
历史背景 把儿童游戏作为科学研究的对象，是从19世纪下半叶开始的。这一研究的出现与当时的历史背景有关。19世纪，自然科学的三大发现即细胞、能量守恒与转化定律以及生物进化论，改变了人们对于世界的看法和思维方式。在此之前，人们还很少可以想像到人类历史会有超出几千年的可能性，“创世说”禁锢着人们的头脑。然而，达尔文（C.R.Darwin）的生物进化论思想的问世以及它在思想领域中的胜利，使人们的思想得到了解放。在他的思想的影响下，人们开始从各个角度、各个侧面来探讨人的各种行为的起源问题。在哲学研究领域，人们在探讨艺术的起源问题；在心理学研究领域，人们在探讨动物心理与人类心理之间的关系问题。正是在这样的历史背景下，最早的游戏理论在达尔文生物进化论思想的直接影响下出现了。
发展阶段 ①19世纪下半叶至20世纪30年代左右。这一时期是儿童游戏研究的初兴阶段。在这一阶段中，出现了最早的一批游戏理论和对儿童游戏最初的系统观察。
人们对于儿童的认识发生了根本性的转折，不再把儿童看做微型的成人，开始注意到人类所具有的幼年期的意义以及这种幼年期所具有的独特的可塑性。儿童的游戏，开始作为童年期所特有的现象而受到关注。人们不仅仅从儿童的游戏中探讨艺术的起源，而且也开始探讨游戏本身与儿童发展的关系。在英国，斯宾塞(H．Spenser)提出了游戏的“剩余精力说”；在德国，格鲁斯(K．Groos)提出了“生活预备”(或能力练习说)；在美国，霍尔（G．S．Hall)提出了“复演说”。这些游戏理论，在人类的思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏出现的原因与意义，被人们称为经典的游戏理论。它们对后人的研究产生了巨大的影响，推动着儿童游戏研究的进展。但是，由于这些游戏理论是在达尔文进化论的影响下产生的，所以它们还都带着浓厚的生物学色彩，同时，它们主要是主观思辨的产物，缺乏可靠的实验依据。
在经典游戏理论的影响下，从20世纪20-30年代，人们开始尝试在自然条件下客观地观察、描述托儿学校环境中儿童游戏的特征，并对结果作简单分类，以求建立儿童游戏发展的常模。帕顿(M．B．Parten)在1932年关于儿童游戏的社会性发展的研究，可以看做这一时期游戏理论研究的代表作。
②从20世纪40年代到50-60年代。这一时期是儿童游戏研究的缓慢发展阶段。在这一阶段，弗洛伊德(S.Freud)的分析理论在儿童游戏的研究领域中占据统治地位。精神分析学派对于儿童游戏的研究，使游戏理论逐渐摆脱了美学的影响,成为以发展心理学理论为基础的新的游戏理论。儿童游戏理论与研究进入了新的发展阶段。
这―时期，人们普遍重视游戏对于儿童情感和社会性发展的价值，并把游戏看做是与童年的快乐、未来健康的成年生活有关的活动。在精神分析的理论基础上,还发展起了一种游戏治疗的技术。人们试图用游戏治疗来帮助儿童克服情绪上的障碍。
③20世纪70年代至今。这一时期是儿童游戏研究发展的飞跃阶段。由于20世纪60-70年代以来科学技术的进步，手工劳动逐渐被大机器生产所取代。科技革命在改变生产过程的同时，也在改变着人们的生活和价值观。在人们的生活中，一方面由于工作时间的减少，闲暇时间逐渐增多,一个大众化的游戏娱乐时代正在到来,清教徒游戏罪恶论的影响正在消除。另一方面技术进步、知识“爆炸”，生产过程对人的智力活动的要求越来越高，教育向学校教育的两端扩展，早期教育成为人们热衷的话题，儿童无忧无虑的童年生活面临挑战。
在上述社会大背景下，这一阶段的儿童游戏研究领域呈现出空前的繁荣景象.过去一向被人们轻视的游戏，引起了教育学家、心理学家、人类学家、社会学家等不同学科专业人员的浓厚兴趣。他们的研究成果极大地丰富了人类对于儿童游戏的认识，使儿童游戏方面的研究资料的数量成倍增长。这一时期的研究者们非常重视实验研究，对条件的控制比较严格，采用了观察法记录儿童的游戏，对结果进行测量并作统计分析，从而加强了儿童游戏研究的科学性。在这一阶段之初，以皮亚杰(J.Piaget)、维果茨基(JI．C．Bbirotckhh)等为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导地位。随着研究的深入，游戏理论逐渐突破了认知理论的框架，出现了一些初具规模的新的理论模式，如以伯莱因(D.E.Berne)为代表的游戏“内驱力”理论,贝特森(G．Bateson)的“元交际”理论等。这些理论，不仅深化了人们对于儿童游戏的认识，而且拓宽了游戏的研究领域。
值得提及的是，这一时期呈现出两个非常明显的倾向：第一种倾向来源于皮亚杰理论和维果茨基理论的影响，就是十分重视游戏对于学前儿童的认知发展作用的研究。人们把游戏看做是认知和言语发展过程中的一个过渡阶段和中介，并把游戏作为衡量幼儿象征性功能是否成熟的一个基本标志。另一种理论倾向来源于新弗洛伊德学派的理论，强调想像游戏在自我发展中的作用。早期的精神分析理论是把想像看做一种宜泄作用，而新弗洛伊德学派则是把想像游戏看做是一种有助于认知发展和情绪掌握的有效的认知技能。
演变趋势 综观上述儿童游戏理论研究的发展演变过程，我们可以概括出以下两点趋势：
①由纯思辨的性质向实证的性质转变。早期的一些游戏理论都是主观思辨的产物，缺乏实验依据。从20世纪开始，研究者们逐渐开始重视在实验研究的基础上提出假说，进而形成理论体系。这种变化在埃里克森(E.Erikson)等精神分析学家的工作中已初见端倪，到皮亚杰那里逐渐明显，到伯莱因、贝特森等人的研究中更为明朗。
②对游戏的发展价值的认识由思辨的、不全面的或有所侧重的，发展到确切的、全面的认识。如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值；70年代受皮亚杰等认知学派的影响，比较注重游戏的认知发展价值，那么80年代，人们则开始注意游戏对于儿童身心各个方面的发展价值。
由此可见，游戏理论的发展经历了由简单到复杂、由以直觉经验解释游戏到以心理学理论为基础解释游戏的发展过程，并且实证性研究逐渐增多。如果说早期游戏理论解释了儿童“为什么游戏”，那么现代游戏理论则解释了“游戏的发展价值”，并且从游戏的个体发展价值扩展到游戏的文化发展价值。
游戏觉醒理论
Youxijuexing lilun
游戏觉醒理论(arousal-seeking theory of play) 试图解释游戏的生理机制，是从学习的内驱力理论中演化出来的。又称内驱力理论。
理论背景 内驱力理论属于行为主义理论。内驱力是由机体的需要状态引起的，其功能在于引起或激起行为，或给予行为以动力。分为原始内驱力(如饥、渴、睡眠、性等基本生理需要)和习得内驱力(即以习得反应如惧怕等为中介的原始内驱力)。内驱力理论以人的生理需要即原始内驱力为基础来解释人的行为。它认为，学习是由刺激―反应联结而产生的结果，而这些反应因满足了机体的生物需要而降低了这些基本的驱力。在传统的内驱力理论中，一般讲到的只是与食物、水、空气、体温调节等生理需要密切联系的原始内驱力(或称生物内驱力)。这些内驱力经过自然选择而进化，成为有机体生存所必需的机能。
然而，人们观察到，原始内驱力并不能解释人和动物的一切行为，人和动物的许多活动如探索、调查研究、游戏等与饥、渴等原始内驱力无关，但是它们对于机体的健康、体内平衡状态的维持，具有同样重要的生物学意义。如果让一个视力正常的人呆在一个黑屋子里，即使有吃有喝他也呆不下去，因为机体不仅有食物、睡眠等生理需要，还有探索、寻求刺激与理解等需要。在外界刺激作用下，这些需要可引起活动内驱力、探究内驱力。儿童的游戏和探究正是这些内驱力作用的产物。游戏的觉醒理论也正是在这些内驱力的基础上提出的。
基本观点 “觉醒”一词是该理论的核心概念，它是指中枢神经系统的机能状态，或机体的一种驱力状态。觉醒与两个因素有关，一个因素是外部刺激或环境刺激，另一个因素是机体的内部平衡机制。觉醒理论主要包含两个基本观点：
①环境刺激是觉醒的重要源泉。新异刺激，除了对学习提供不可缺少的线索作用之外，还可能激活机体，改变机体的驱力状态。
②机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制。中枢神经系统能够通过一定的行为方式来自动调节觉醒水平，使之维持最佳水平。
当外界刺激作用于人的感觉器官时，感觉器官就对当前刺激进行感知分析。如果刺激具有新异性，与过去的经验不一致时，就会使机体产生不确定性，因而导致觉醒水平的增高，机体感到紧张。而中枢神经系统有维持最佳觉醒水平的要求，于是它就采取一定的行为方式来降低觉醒水平。这种在新异刺激――觉醒水平增高的情况下发生的行为就是探究，即通过直接感知物体对物体的知觉属性(形状、颜色等)作出反应。觉醒理论的先驱伯莱茵(D．E．Berne)把它称做“特殊性探究”(special exploration)，它回答的是“这个东西有什么用”的问题。
相反，当刺激过于单调而缺乏新异性时，机体就会厌烦和疲劳，这时的觉醒水平就低于最佳觉醒状态，于是中枢神经系统就会采取一定的行为来提高觉醒水平。这种在缺乏新异性――觉醒水平降低的情况下发生的行为就是游戏。游戏的作用在于寻求刺激，避免厌烦等不良状态，提高觉醒水平。所以，游戏是机体主动影响环境的倾向，是由机体而不是由刺激所控制的行为，伯莱茵把它称做“多样化的探究”(diverse exploration)，它回答的是“我能用它来干什么”的问题。
总之，游戏和探究都是机体为维持其最佳觉醒水平而作出的努力，是机体调节觉醒水平的两翼系统。
代表人物 游戏的觉醒理论的主要代表人物有伯莱茵、艾利斯(M．J．Ellis)、亨特(C.Hutt)、费恩(G．G．Fein)等人。其中，亨特和伯莱茵等人对于最佳觉醒水平的理解略有不同。伯莱茵更倾向于把最佳觉醒水平理解为一条线，这条线的上下两端分别是探究和游戏的功能区域；而亨特则把最佳觉醒水平理解为一个范围，这个范围是游戏的活动区域，并认为游戏是由认知性行为(相当于伯莱茵的特殊性探究)和嬉戏性行为(相当于伯莱茵的多样性探究)构成的活动。相比较而言，亨特的观点更适用于解释儿童的游戏。
但是，亨特对于游戏的价值的理解却遭到了许多人的批评。她将游戏看做是与学习相对立的东西，认为儿童在游戏的过程中除了出于偶然往往不大可能发现物体新的特征，因而游戏妨碍了学习，即妨碍了进一步获得新的信息。游戏的价值包括两个方面：一方面从神经生理学的观点来看，当信息输入减少时，游戏可以“润滑”神经系统；另一方面从认知的观点来看，游戏是认知过程中的一个“暂时的”阶段，其作用仅在于巩固已获得的信息。然而现在，越来越多的学者认为游戏就是儿童的学习，而且是比探究(了解物体的知觉属性)更为重要的学习。因为在游戏中，儿童不仅可以了解到物体的知觉属性，而且可以掌握物体的功能属性。所以，亨特对于游戏的价值以及学习的理解是比较片面的。
教育价值 游戏的觉醒理论更精确地描述了游戏过程的微观结构。它重视环境和儿童的交互作用，要求人们一方面为儿童提供丰富的环境刺激；另一方面也要注意环境刺激的合理性与适宜性，因为过于新异的刺激会导致儿童的过分焦虑和紧张，从而导致行为的刻板化和退缩。所以，它启示我们应当重视幼儿园教育环境的合理组织，注意在人与环境交互作用的背景中研究刺激的适宜性；要求我们在组织幼儿开展游戏时，应当注意从整体上考虑游戏材料的数量、新异性等因素的组织搭配的结构问题。此外，还要使幼儿在一个经过合理组织的环境中具有一定的自主性，促进他们与环境之间的交互作用。这些对于幼儿教育的实践都具有重大的指导意义。
皮亚杰游戏理论
Piyajie youxi lilun
皮亚杰游戏理论(Piagets play theory)又称游戏的认知发展阶段理论。皮亚杰(J.Piaget)是在研究儿童象征性功能的形成和发展时，注意到儿童的游戏，并试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。所以他的游戏理论与他的认知发展理论有着密切的联系，可以说是他的认知发展理论的组成部分。
游戏的实质 在皮亚杰看来，游戏的实质是同化超过了顺应。游戏并非独立的活动，而是智力活动的一个方面，正如想像与思维的关系一样。游戏的存在，不是游戏本身的原因，而是由儿童早期行为的发展与思维的发展不平衡造成的。同化和顺应是皮亚杰从生物学中借用的两个概念，是机体适应外界的两种基本机能。同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作。顺应就是主体改变自己原有的动作图式以适应环境的变化。同化和顺应之间的协调就是适应或智力活动的特征。由于儿童早期认知结构发展还不成熟，往往不能保持同化和顺应之间的平衡。这种不平衡有两种情况：一是当顺应作用大于同化作用时，主体就会重复范型(人或物)的动作，这时就会产生模仿；另一种是当同化作用大于顺应作用时，主体自身的需要占主导地位，因而较少考虑外部事物的要求，这时就会出现游戏。
游戏阶段理论 游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的。每种游戏在心理结构上都有自己的特点，代表儿童不同发展阶段的心理水平。皮亚杰认为游戏是智力的一个方面，所以游戏的发展阶段与智力的发展阶段是相适应的。皮亚杰将学前儿童的智力划分为感知运动(0-2岁)和前运算(2―7岁)两个阶段，并归纳出这两个阶段儿童游戏的主要形式。
①在感知运动阶段，儿童的游戏以练习性游戏为主，这也是儿童出现最早的一种游戏形式。这种游戏是为了取得机能性快乐而重复习得的活动。“机能性快乐”是法国心理学家彪勒(K．B出dO)提出的，指因满足身体的某种生理需要而获得的快乐。儿童通过身体的动作摆弄、操作具体物体来进行游戏，所以游戏的驱力不是外加的，游戏动作本身就是一种强化因素，“动”即快乐。这种游戏的功能就是对动作的积极重复和巩固，从动作的重复中得到机能性快乐，产生或获得有力量的感觉。
皮亚杰将儿童的认知在感知运动阶段的发展细分为6个阶段：反 练习期、初级循环反应、二级循环反应、二级图式协调、三级循环反应、思维的发生。那么这种游戏形式究竟产生于哪个阶段?皮亚杰通过观察发现，游戏产生于初级循环反应阶段。例如婴儿重复地吮吸手指就是一种循环反应，但这并不是游戏，而是一种适应活动。当这种循环反应延续下去时就会变成游戏。皮亚杰指出，从适应活动转向游戏并没有一个明确的界限，惟一的判断标准就是孩子的表情。当循环反应刚刚开始时，孩子的表情是严肃认真的，但他们一旦学会了这种动作，再继续这一动作时就是为了获得机能性快乐，这时他们的表情是轻松愉快的，循环反应也就转变成嬉戏性行为。这一转变就表明了游戏的发生。
练习性游戏不是出生后头两年或前言语阶段所特有的现象，而是在整个儿童期都可以看到的游戏形式。只要有新的机能需要掌握，就会有这种练习。但是闻言的出现，儿童通过这种游戏而获得的新东西越来越少，于是这种游戏也逐渐减少，并表现出3种发展趋向：第一，因为增加了表征而变成象征性游戏；第二，向社会化方向发展，趋向于规则游戏；第三，向真正的适应发展，变为严肃的工作。
②在前运算阶段，儿童的游戏有了关键性的变化，即象征性游戏发展起来了，这种游戏是幼儿游戏的典型形式，也是自我中心的表征活动时期的游戏的特征。象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于它具有一个特殊的嬉戏性表征结构。表征是一种超越了感知活动的机能类型(即象征性功能)，它的特征在于“它超出了当前的范围而扩展到时空适应的领域，即它唤起了直接知觉与动作场之间的东西”。“表征是一个信号物的联合”，是由“信号物”和“被信号化之物”构成的一种心理结构。例如，在儿童驾着木棍当马骑这个象征性游戏中，木棍就是信号物，马及骑马的景象就是被信号化之物。在象征性游戏的表征结构中，同化超过了顺应而占优势，这在被信号化的图式中、信号物与被信号化之物之间的关系以及信号物本身都有所体现。所以，这决定了象征性游戏的特点就是，脱离现实生活中所实际运用的具体事物和环境，而由儿童主观地在信号物与被信号化之物之间建立联系并加以组织的活动。
象征性游戏在自我中心的表征活动时期的第一阶段即前概念思维阶段(2-4岁)大量出现，并达到发展的高峰期。随着儿童生活空间的扩展，他们在感知运动阶段的游戏形式已不足以满足他们的需要，于是前一阶段刚刚建立起来的平衡被打破了，儿童必须去寻求新的平衡。自我中心是儿童期的典型特征，所以他们便开始以自我为中心，通过象征性的投射、象征性的认同以及象征性的联合去同化新的事物，以满足自身的需要。所以，可以说，象征性游戏是“自我中心思维最特殊的类型”。随着儿童思维的发展，他们的社交圈子越来越大，游戏的角色也不断增多，而且越来越要求游戏接近现实，于是在7-12岁的儿童中，象征性游戏开始减少，规则性游戏逐渐产生。这是象征性游戏发展的一个方向，即被规则游戏所代替。它的另一个发展方向就是逐渐转变为结构性游戏。
游戏的功能 ①皮亚杰认为，游戏的主要功能就是通过同化作用来转变现实，以满足自我在情感方面的需要，而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束。儿童需要游戏，尤其是象征性游戏，这是因为儿童难以适应周围的现实世界。“为了达到必要的情感上和智慧上的平衡”，为了“满足他自己的需要”，儿童就会做游戏。在游戏中孩子可以不受现实的限制和约束，可以实现许多在现实生活中得不到满足的愿望。因此，皮亚杰认为，儿童需要一种自臣的工具，以使同化作用成为可能。象征性游戏就是儿童所需要的这样一种工具，因为它不需要使用太多的由成人通过强制性的、集体的形式传递给他们的社会性语言，而是按照儿童个体的需要来加以改变，作为另一种意义上的语言，唤起儿童过去经验，使自我得到满足，而不是迫使儿童去适应现实。因此，游戏是解决儿童情感冲突，帮助儿童健康发展的一种重要手段。
②皮亚杰认为游戏对于认知的发展只是一种“机能练习”，即游戏是对新的刚刚出现的认知机能所进行的练习和巩固。所以在他看来，虽然游戏与儿童认知的发展具有密切的联系，但是游戏是被决定的，因为首先是认知活动发动了游戏。所以，认知的发展在前，游戏在后，认知的发展具有决定性的作用，而游戏只是作为发展的一部分起到丰富发展的作用。
简评 从对于游戏理论与研究的影响来看，皮亚杰的游戏认知发展理论开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他的研究视角与观点深刻地影响了20世纪60年代以后儿童游戏理论的普及，并且对70―80年代以来游戏研究的繁荣起到了推波助澜的作用。现存关于游戏理论的研究大约有70％是在60年代以后发展起来的。从幼儿教育的实践来看，在皮亚杰的游戏认知发展理论的基础上产生了许多以认知发展理论为基础的课程模式，如凯米(KAmii-Devires)课程模式、海恩／斯科普(High／Scope)课程模式等。这些课程模式通过提供给孩子大量的游戏材料，使孩子在游戏中通过积极主动的参与和操作来掌握材料的物理特性以及它们之间的关系，从而有力地促进了儿童智力的发展。
但是，在看到皮亚杰游戏理论所作出的贡献的同时，我们也应认识到它所存在的不足之处，主要体现在他对游戏与智力关系的片面理解上。由于他只是试图以儿童游戏作为儿童认知发展特征的例证之一，这使得他只把游戏看成了智力活动的衍生物，而非独立的活动形式；只看到智力发展对儿童游戏的制约作用，而没有看到游戏对智力发展的积极促进作用，从而导致他把游戏与智力之间的关系看成是单向的，而非相互作用的双向关系。这在一定程度上损害了他的游戏理论的价值，所以有一些人批评皮亚杰剥夺了游戏的智力发展价值。
游戏元交际理论
Youxi yuanjiaoji lilun
游戏元交际理论(metacommunication theory of play) 由贝特森(G.Bateson)提出。他运用人类学、逻辑学和数的理论来研究游戏并试图揭示游戏的意义与信息交流过程的实质。
贝特森认为，人类的交际包含两种类型：一种是意义明确的言语交际，另一种是意义含蓄的交际，即元交际。元交际是一种抽象水平的交际，依赖于交际双方的关系和对于所传递的信号通常是意义不明确的隐喻信息的辨识和理解，这种意义不明确的隐喻信息就是“言外之意”或“不言之意”。例如，当人们在游戏时，往往会用“我们在玩呢”这样的话来说明白己正在从事的活动，而当人们在说“什么是游戏”的时候实际上往往在同时说它不是什么――“它不是真的”。也就是说，人们在对游戏进行肯定表述的(“这是玩啊”)同时包含着一个否定的表述(“这不是真的”)，在这里否定的表述就是肯定表述的隐喻，即“不言之意”。例如，当小孩子驾着一根木棍当马骑时，他的动作实际上表明：“我在骑马，但这不是真的，而是在假装骑马。”这种隐喻或“不言之意”正是元交际的对象。只有参与者能够带着隐喻信息的信号进行元交际时，游戏才能发生。因而，游戏是信息的交流和操作的过程，其特征就是元交际。也就是说，游戏过程要以游戏双方能识别对方的游戏意图为前提。所以，游戏过程需要元交际，同时游戏过程也是使儿童获得元交际能力的最好途径。
此外，贝特森还论述了游戏作为一种元交际的意义：
①元交际是人类言语交际的基础，人类任何言语交际都包含元交际的成分。元交际不仅发生在非言语交往中，而且发生在言语交际中。在交际的进化过程中，先有元交际，后有人类的言语交际。游戏作为元交际的起源之一，在交际的进化发展过程中曾起过重要作用。
②元交际的特征不仅存在于游戏中，而且广泛存在于人类的表征系统和社会文化中。人类的表征系统是一个多层次的分类系统，它的结构特征与元交际的结构特征相似，即在肯定的表述中都含有一层隐喻(一个否定的或解释的表述)。同样地，文化也是一个多层次的分类系统，是一种人们在谈话与交往中互相理解的东西。在文化中，人类充分发展了“隐喻”的功能，传递着远远超出信息本身范围的隐喻的意义。因此，游戏作为一种元交际，是通向人类文化和表征世界的途径和必要的技能，是组成人类文化的现实与基础。
③在前两点的基础上，贝特森又分析了儿童角色游戏的意义。他指出，儿童的角色游戏的价值不在于它的具体内容，而在于儿童可以在其中学习角色的概念，学会区分一种角色与其他角色的不同，了解行为方式与行为背景之间的制约关系。所以，游戏是一种学习。但幼儿在游戏中不是孤立地学习一个事物，而是在事物的关系与联系中学会区分与概括。
贝特森的游戏的元交际理论从游戏的内在心理过程着手来挖掘游戏本身的价值，打破了把游戏看做是发展其他重要的、有价值的品质和技能的工具或手段的传统观念，认为游戏本身就是有价值的，它不仅在文明的进化中发挥过重要的作用，而且它本身就是进入人类的文化和表征世界的途径和必需的技能。所以，这一理论开阔了人们游戏研究的新视野，对后来的研究产生了极其重大的影响。
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