幼儿园的游戏法说课稿。
毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？以下是小编收集整理的“游戏中幼儿的自我评价”，仅供参考，欢迎大家阅读。
刚开学的游戏中，孩子们都井然有序地开展角色游戏。玩照相馆的幼儿角色分为摄影师和工作人员，摄影师是专门将照片画出来的，工作人员是整理衣服和其他物品的。在游戏中我发现，周健是照相馆中的工作人员，他的职责是帮助客人挑选服装和配饰、整理东西。这时候正是小客人刚走的时候，他整理完之后便站在一个摄影师旁边满是羡慕地看着摄影师在画画，我问他：“你是不是也很想当摄影师，下一次请你来当好吗？”可是他摇了摇头说，“我画得不好。”看得出，他对于自己很没有信心。但是我告诉他：“虽然别人画画很好，但是我也发现了你的本领，你整理的衣服都又整齐又干净，这也是一项本领！你做得很棒！”他听完开心地笑了。
自我评价是幼儿促进自我发展的有效方式YJs21.CoM
，对于幼儿各方面发展都具有重要意义，也有助于幼儿正确地认识自己。但是幼儿的自我评价还处在初步发展的时期，为了防止幼儿过高或过低地评价自己，游戏后的评价可以将幼儿自评和教师评价相结合，让幼儿正确地认识到自己的优点和不足。
每个人都有自己擅长的事情，对于自己弱的方面，通过努力练习也能做得很好。幼儿自评不能完全代表自己，教师单方面的评价也不能完全代表幼儿的游戏能力，将幼儿自评与教师评价相结合，尊重幼儿的个体差异，让幼儿体验到游戏中成功的喜悦。
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在游戏中丰富幼儿语言
游戏是孩子们的主要活动。在游戏时，可以让幼儿多谈谈自己的所见所闻，自由大胆的讲述出自己的游戏感受。比如：“今天你开心吗?”“你玩了什么玩具?”在游戏过程中，我发现，孩子们说话的欲望都很强烈，连年龄最小的小朋友也不停地说：“这是羊角球……大皮球……大树……草地……”等。《纲要》中指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。游戏活动中，我一方面与幼儿进行个别交流，一方面鼓励幼儿间进行个别交流。我注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况，给予有针对性的发展指导。同时，我给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言，幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我从发音开始慢慢促进他从字到词，从词到句，一步步训练。在长期的游戏活动中，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境，和幼儿的实际生活紧密联系起来，使语言教育充满生命和活力。
教育随笔：游戏中的你们
10:23当我来到珍珠坊，张宇希很着急地对我说：“只有我一个人在用针线缝珠，他们都不用针线缝，一直贴。”我一看，是呀，珍珠坊除了张宇希，其他孩子都在各归各的用黏贴的方法装饰衣服、帽子、袜子。张宇希看着帖珠速度快可能有些着急了。“张宇希，你很厉害诶，你学会了用针缝，而且缝的珠子又非常牢固。”孩子们听到我的夸赞声立马看了过来。“我也会缝，我也会缝！”“那就试试看吧！其实你们也很棒，帖珠速度快，但缝珠会更牢固哦！帖珠的孩子可以试一下怎么缝珠，缝珠的小朋友也可以休息会去帖珠。”听了我的建议，孩子们又开始了忙碌的“工作”。
10:37当我再次来到珍珠坊，发现其中一件衣服很独特“这件衣服是谁装饰的？”“老师，是我想到的，我觉得张宇希缝了珠子过后再给我贴珠，这样我们的衣服会更漂亮，因为我们合作了。”“你们觉得呢？这样的衣服是不是更漂亮了？”孩子们几乎异口同声地说：“是！”接下来的游戏中，有的孩子也采用了张宇希和赵佳航分工合作的方法。
主观分析：
因为前些天孩子们发现帖珠的方法去装饰方便又快捷，所以在今天的游戏中很多孩子选择了帖珠，只有张宇希小朋友用缝的方法。但由于缝珠的速度赶不上帖珠的速度，张宇希显得有点着急。在我给出孩子们建议后，出乎我意料的是孩子们并没有完全按照我的建议去做，赵佳航想出了和张宇希分工合作，一个缝一个贴，他们体会到了合作游戏的快乐！
调整策略：
1、在游戏中教师有意的引导孩子互动、合作、交流。
2、游戏讲评时，把孩子们合作后完成的作品展示给同伴看，说一说特别之处。
3、继续引导孩子在游戏中与同伴进行互动与合作。
游戏中他怎么哭了
在平时的教学当中，我们要是一味地生搬硬套指导书上的方法，而忽略小朋友在活动过程中的心理反应，那就有违我们新〈纲要〉地指导精神：在注重幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。我在教小朋友做音乐游戏〈谁是小熊〉时就遇到过这样的事：那天音乐课，当我告诉小朋友要做游戏时，每个小朋友都显得那么的兴奋，认认真真听老师讲解游戏规则：小朋友围坐成一个圆圈，游戏开始时起立，首先移走一张椅子，然后小朋友边唱边表演，最后绕着椅子按节奏快慢跑，音乐一停止抢一张椅子坐下，没抢到椅子的小朋友就是小熊，那么他就要离开游戏队伍。问题就出现在离开队伍上。李宝昌小朋友是新转到我斑来的，听他妈妈讲李宝昌我行我素，自我意识很强，从不参加集体活动。本来我还高兴他不像妈妈说的那样，瞧他和同伴一起游戏多开心。可当他没抢到椅子，小朋友一起用手指着他说他是小熊，老师请他离开队伍时，李宝昌“哇”的一声哭了起来，最后一发不可收拾，一个劲地哭喊着要妈妈，怎么哄怎么劝都没有用，最后还是妈妈来把他接回家才罢了。尽管李宝昌第二天是高高兴兴地来园，可我发现他又开始不参加集体活动了。课后我仔细想想，在大家指出小熊时，被指认的小朋友的脸上大都露出了尴尬或难为情的表情，有些性格内向的孩子确实想哭，只是没像李宝昌那样真地哭起来。以前教小朋友玩这个游戏时也是这样，没太在意小朋友的心理反应，要是以前能认真地反思一下自己地教学，这次的事就不会发生了。我可以扮熊妈妈把没抢到椅子的小熊带在身边；或是给没抢到椅子的小熊找个家都可以，这样的话小朋友就不会有孤立无援的感觉而觉得委屈。小朋友心理塌实了，安全了，在游戏中就会找到快乐而不是哭了。因此，在教学过程中要善于发现问题，解决问题，这样才有利于幼儿身心健康地发展
案例分析：游戏中的协商
【事件描述】：
通往“旋风快递公司”的通道上挤满了送快递的快递员，送完快递的杨浩齐和要去送快递的董一正撞到了一起。董一正被撞到了，快递也掉到了地上，他生气地说：“杨浩齐，你撞到我了！”杨浩齐说：“我不是故意的，人太多了，我想过去！”董一正慢慢站起来说：“那你可以走那边过呀！”用手指了指通往“旋风快递公司”的侧面，杨浩齐说：“那里不是路，走那边会影响别的区域的小朋友，我们要遵守规则！”董一正说：“好吧，可是大家都走这一条，真的有点挤！”杨浩齐回应说：“对呀，而且大家都乱走，有的进去有的出来。”董一正说：“如果大家都排队那样会比较好！”杨浩齐说：“可以的，而且像我们上下楼梯一样，进去出来都靠一边走就不会撞到了。”董一正说：“你这个办法真好，我们可以去告诉老师！”
【教师解读】：
在游戏中，孩子们有了主动遵循游戏规则的意识，而且理解了遵守规则的意义。更值得高兴的是，他们在渐渐地形成属性他们自己的游戏规则，他们能在自主的游戏中体会到没有规则的不方便，且乐意和同伴协商、讨论规则、并且自觉遵守。
【幼儿讨论】：
在游戏结束评价环节中，教师对今天杨浩齐和董一正提出的新规则“分道通行”跟幼儿进行了讨论：
教师：你们有遇到像他们一样的麻烦吗？
幼儿1：有啊，我经常在快递中心出不来，那里的人实在太多了。
幼儿2：我也有被人撞到过。
教师：那我们就实行他们说的“分道通行”怎么样？
幼儿3：可以用箭头来表示“进去”和“出去”，那样大家就能明白走哪边了。
幼儿4：中间还可以放上隔板，把路隔开来。
幼儿5：对，就像我们的马路。
幼儿6：最好还要有个交警，看看谁违规了就罚款。
幼儿7：也可以设置一个红绿灯，这样大家也不会去挤。
教师：除了在“快递中心”这条路上设置“分道通行”哪里也需要设置呢？
幼儿8：速八餐厅那里人也很多。
【策略跟进】：
1、设置路标、路牌
教师根据孩子们的协商、讨论的内容，模拟真实场景，给每一条路张贴了路标方向，在转弯处设置了路牌，还用孩子们的创意为他们通行的主要干道取了好听的路名，如“幸福大道”、“光明路”等等。场景内容更为丰富、生动了。
2、创设了交通指挥站
在流量较多的地方，根据孩子们的要求我们设置了“红绿灯”，由交警负责管理秩序，根据路况和人流量更替红绿灯，且可以提醒、督促幼儿更正确的滑行，对违规者可以有适当的惩罚。
【幼儿成长】：有商有量精彩纷呈
穿上轮滑鞋的孩子犹如会飞的鸟儿，他们在活动中兴奋、自由自在，也常常因为这样而出现超越活动区域、速度过快等有碍游戏正常开展的情况。但是，孩子们在游戏中自己一步步地发现了这些问题，并能和伙伴讨论、协商共同解决了一个个问题，活动不仅没有因此终止，反而越来越精彩，越来越有序，越来越自主了。
三、游戏感悟：
在整个自主游戏中，我们的场景是随着孩子们一次次的提议而丰富起来的，我们的评价是从孩子们遇到的问题中生成的，我们的一切都是源自孩子们的发现，他们在游戏中学会了互助、学会了协商、学会了交流、学会了合作、学会了共享，一点点地在成长，一步步地在飞跃。而我们老师要做的，只有支持、肯定和欣赏，让孩子们穿上自由的鞋子，在他们的天地自由的滑翔，让他们的童年因为脚步稳健而精彩，因为自主快乐而无憾。
教育随笔：中班幼儿游戏中的男女不同
教育随笔：中班幼儿游戏中的男女不同
在一次中班区域游戏观摩中，我发现了一件有意思的现象。这个班级共开放了五个游戏区，分别是理发店、汽车店、饭店、小舞台和建构区。理发店里有五名女孩在游戏，汽车店里却有七名男孩玩汽车玩具，小饭店里也有七名幼儿但只有一名女孩，其余六名都是男孩。在建构区同样五名幼儿中只有一名女孩，四名男孩。最后的小舞台七名幼儿中只有两名男孩。首先从幼儿的游戏选择上出现明显的性别差异，女孩们明显对于理发店、小舞台这类角色扮演游戏和自我表现意识较强的游戏更加感兴趣，男孩们对于汽车、建构和饭店更感兴趣些。我想这与中班幼儿的年龄特点是分不开的，4-5岁幼儿已初步具有一些性别特点。如女孩们的语言发展会优于同年段的男孩，女孩们对美的感受力也比男孩突出，女孩们喜欢漂亮衣服、发饰和娃娃等等。同样4-5岁的男孩表现出对建构游戏、汽车等特别的热爱，与女孩的差异也较明显。其次，从幼儿游戏能力来看，中班幼儿中男孩与女孩的差异也较明显。在我所看到的饭店、小舞台和建构区游戏中，虽然男孩与女孩都有参与，他们的游戏兴趣与能力却有很大不同。如在饭店里，虽然只有一名女孩，但是该女孩扮演的是服务员角色，给顾客端食物，游戏中行为有条不紊，心中有数。而其余的男孩有的扮演厨师，有的应该是顾客，但是却很多男孩围着大锅添加食材，不管自己是不是厨师，对于翻炒的过程充满兴趣。在小舞台中女孩们玩的投入，一名女孩主动与一名男孩产生交流，主动拿娃娃跟他说：“我们来当好朋友吧！”而小舞台中的另一名男孩一直在旁观女孩们的游戏，并未加入任何游戏内容。在建构区里男孩们表现出专注与投入的状态，而且每位男孩的作品都不太相同，自主探索意识较强，女孩却表现出与玩具材料的好奇，并未真正搭建什么。
通过这次观摩我发现了中班的幼儿在游戏中已有明显的性别差异，女孩对于角色扮演和自我表现更加擅长，与同伴的游戏交往也较积极主动。男孩们则对于车类游戏、建构游戏更加专注与投入，游戏中男孩们的游戏交往较被动，与同伴的协商、配合能力等有所欠缺。
幼儿观察记录：游戏中反映孩子的性格
幼儿姓名：倪XX
年龄：6
班级：中2班
观察教师：沈XX
观察日期：5月12日
观察时间段：10:27——10:30（第一阶段）
观察地点：动感地带2
客观描述：大部分幼儿都是小组进行活动的，但是倪XX在看了很多同伴结伴玩建构的时候，发现同伴的玩法不怎么适合他。于是，他就一个人拿了一些建构的材料，并在一边自己琢磨怎么好玩的搭起来。在一开始的时候，他也是基本上随意地摆放，只是把塑料圆筒放在一起，然后在上面搭了一块木板。但是不一会，他发现木板可能有点不稳，他就又拿了两个圆筒直接塞在木板下面，并且试着轻轻地摇晃一下木板，发现不会乱动了，他又继续待在边上，思考着下一步该干什么呢？没一会，他有去拿了很多的塑料圆筒，并且小心翼翼地放在木板上面。一开始是非常小心地慢慢放上去，但是到后来发现木板十分稳固，就一下子放了很多个圆筒上去。
观察时间段：10:32——10:35（第二阶段）
观察地点：动感地带2
客观描述：倪XX一个人在一边玩的十分开心，并且很有创意，这样的景象吸引了同伴。
同伴：倪XX，我也和你一起搭吧，好吗？
倪：好啊，但是我现在也不知道该怎么搭了？
同伴：那我们来把你刚才搭的再搭的大一点吧！
倪：好啊，就像搭一个大大的赛车跑道那样。
同伴：那我们一起再去拿东西搭吧。
在和同伴的相互合作下，他们快速地在地上放好圆筒，并且稳定地在圆筒上方放置木板，并且又很快滴搭了好几个一样的，并且又在木板上面放了很多个圆筒。看见这样的情境，幼儿们都十分开心。
观察时间段：10:35——10:38（第三阶段）
观察地点：动感地带2
客观描述：由于突然的大风，倪XX和同伴搭建一半的赛车跑道被吹倒了。但是他们并没有抱怨什么，而是极力去抢救。但是风还是有点大，他们无法继续刚才的赛车跑道了。但是，一会儿的时间，不知道是谁的主意，他们居然慢慢地在搭建一个滑坡，并且尝试利用圆筒从滑坡上面滚下来，并且滑坡还没有倒塌。于是他们又继续在滑坡上增加另一块木板，然后又一次尝试用圆筒滑下来。以此类推，他们玩的十分开心。
原因分析：倪XX在我们班是一个“不突出”的幼儿。为什么说他“不突出”呢？因为他不像特别爱吵闹的那些幼儿一样，吵闹的很有规矩，知道自己有点超出“调皮”的界限了，他就马上安静一会；如果，和同伴一起遇到或者发现了好玩的事情，即使当时的心情十分激动、开心，但是一会儿的时间，就会发现他又在一边变安静了。总而言之，倪XX是一个很有分寸的孩子。在今天的游戏中，他看见其他幼儿成群在一起搭建，但是他并没有加入他们，而是自己创新想办法搭出不同的好玩的东西来。在搭建的过程中，也发现他是一个细心的孩子，他会考虑自己搭建的东西是否稳固，然后才会进行下一步的操作。在面对同伴的合作要求，也是欣然答应，并且和同伴合作搭建一个跑道。虽然在搭建中，遇到了困难，但是他没有放弃，而是有创意了另一种的玩法，同伴们也是跟着他一起进行搭建。说明他又是一个很有自己想法的孩子。孩子的成长和家庭是有很大的关联。从家长每日接送孩子的细节中发现：妈妈每天都是和他一起入园，然后相互说“再见”，并不是和孩子还要在教室内再聊一会；在放学的时候，妈妈会主动问“今天在幼儿园里，有什么开心的事啊？”有可能是家长的自然语言，让孩子养成乐观的性格，同时也会提高孩子细心观察、用心体会的能力。
对策与建议：①倪XX是一个很有想法的孩子，其实可以在每次游戏的时候，可以让他说说他想要怎么样玩呢？或者是遇到这些玩具，你会怎么办呢？也可以在他玩还一个游戏的时候，请其他幼儿一起来观赏一下他是如何玩的，或者在游戏结束的时候，让他说一说自己的想法。不但锻炼了他的语言能力，也让其他幼儿知道原来可以有很多的玩法，不要只局限在一种游戏的玩法上。
②主动和孩子进行沟通，从生活琐事或者是他近期内的表现，不断去了解孩子的想法，了解孩子的性格，这样在游戏的时候，可以更加去体会该幼儿的表现。
③家庭环境的因素很大，可以告知家长幼儿在园的表现，是否和家里的一样，也可以咨询幼儿在家会经常做什么事情，结合幼儿在家和在园的表现，真正意义上去了解幼儿。
幼儿在角色游戏中扮演角色
角色游戏开始了，孩子们选择了自己感兴趣的角色进入了游戏。妍妍搬着椅子来到“小吃店”坐下，手里不停的搓着橡皮泥，可眼睛却一直盯着“超市”里来来往往的人。不一会儿，她从椅子上站起来犹豫了一下，还是搬着椅子来到了“超市”做在了货架边。这时浩宇来到“超市”，取了一盒奶转身就走，。妍妍拉住他问道：“唉，你还没给钱!”浩宇转过身盯着她看了一会儿，挣脱了她的手一句话也没说就走了。接着城城来买东西了，妍妍问他要钱，诚诚先是一愣，然后从口袋里假装掏出钱来往妍妍手里一塞说了一句“给你”，就跑了。妍妍满意的坐了下来。又过了一会儿，宇宇跑来买菜了，妍妍拉住问他要钱，宇宇也愣住了，接着跑到我面前来告状说：“老师，她问我要钱，我没钱。”妍妍一下委屈的哭了，一边哭一边说：“他们买东西不给钱，我是收钱的。”
在小班开展的角色游戏中，幼儿可根据自己在游戏中的需要，自主的参与到这些游戏中来。妍妍觉得“超市”中有一名“收银员”才更符合生活经验。可她的“创新”并没有取得大多数幼儿的认可。
我要采取以下措施让幼儿理解并喜欢扮演这样的角色：
1、游戏结束后引导幼儿讨论爸爸妈妈带自己去超市的感受，回忆“收银员”这一角色的作用。
2、设置场景“自动取款机”，让幼儿随时取钱，并引导幼儿设计出“买一样东西付一样钱”的规则。
3、引导幼儿想出“收银员”用那些语言与顾客交往。
教育随笔：在幼儿游戏中引起的思考
游戏在幼儿的生活中具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义。游戏作为幼儿园教育的重要形式，其价值是不言而喻的。但孩子因受年龄、社会经验等局限，在游戏中往往需要得到老师的指导，以下就是我在观察孩子游戏时，所获取的一些幼儿游戏指导经验：
1．身体语言。是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
2．材料支持。据资料表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如将每周教学活动内容渗透到区角中，年级组互换游戏区材料等方法，加大了游戏区材料的流通，孩子活动的积极性也更高了。
3．场地布置：教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。如，图书吧生活区、探索区、美工区都需要安静、温馨的环境，我们可以将这些放在一起，娃娃家、烧烤店、超市、医院相互间都有关联和交往，我们将它们靠在一起，这样动静分开，保证了各游戏区活动的质量。
4．动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。如文体艺术中心，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。
5.游戏评价在游戏结束时，教师给予公正的评价也是至关重要的，引导幼儿自发地进行交流，同时适时地给予游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿以奖励，如：评选“文明区角”让孩子在游戏中也不忘团队意识。在共享游戏中的快乐的同时，也起到了共解难题的目的，帮助幼儿提高解决问题的能力。如：幼儿园的游戏区规则不好，与幼儿一同商量幼儿园可以开展哪些活动。如：去文体艺术中心看表演，去爱心医院体检等等。这样班级各游戏间也形成了串联的一个整体。
幼儿游戏是幼儿社会化的重要途，它对促进幼儿智力、情感、社会性、身体等方面的发展具有重要的价值。作为幼儿教育的工作者，应该正确认识幼儿游戏的这种价值，把它与幼儿的生活学习等实践活动结合起来，认真组织、科学指导，让幼儿在轻松快乐的游戏中的到身心的全面发展。
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