幼儿行为故事。
毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记是老师自我提升的重要途径之一。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？或许你正在查找类似"儿童行为观察分析《拼装玩具》"这样的内容，但愿对你的学习工作带来帮助。
案例描述：
区域活动中赵**小朋友选择益智区的拼装小汽车活动，赵**小朋友想将车上的螺丝拧动，进行重装。他拿起一个像扳手一样的工具对着螺丝反复拧，可是怎么都无法拧动，他又开始在玩具框里翻找，最终放弃了，而是拿起小方块，将小锤子的细头穿进方块的洞洞里，一块一块的穿起来变成雪糕进行叫卖，之后又将小方块首尾相接摆放，又过了一会儿，赵**小朋友想再次尝试拧动组件上的螺丝，但是没有成功，这时老师询问提醒他需要什么工具，他简单回答后又继续自己的操作，他找到螺丝和螺孔，第一次太大没能拧进去，第二次和第三次太小拧不紧，最后他把零件放回玩具筐，结束了活动。
行为分析：
《指南》科学领域要求：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的材料或玩具。在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手制作玩具。在这次拼装小汽车的过程中赵**小朋友略显紧张，但整个过程也能感受到幼儿活动的快乐，活动中幼儿不断的寻找材料去拧螺丝，说明幼儿有一定的经验，并且手部的动作发展也很好。
《指南》社会领域指出：幼儿愿意与同伴交往，且能友好相处，关心尊重别人又能表现出自信。刚开始的时候幼儿非常有信心，迅速的从筐子里寻找自己想要的工具，但遇到问题时，经过反复尝试，最终还是放弃了，在这个过程中除了老师发起的简单提示性询问外，幼儿没有主动的求助意向，这也在一定程度上表明幼儿的社会性交往还比较弱，同时缺少坚持探究、实验操作的精神。当然从另一个侧面来看，在遇到问题解决不了时，转而演变其他的玩法（串起来当雪糕），也说明幼儿的思维活跃，相信在老师的进一步支持下，他在下次的活动中定会有新的进步。
对于老师，在整个活动过程幼儿遇到的问题是很明显的，老师有提示性介入，但是没能起到效果，所以幼儿的探索也没能得到应有的发展，操作活动的效果也不明显。
后续支持：
1、教师带领幼儿认识小汽车的简单结构，帮助幼儿形成一个整体的汽车原型和结构认识。
2、提供一些更低结构的材料，比如螺丝、螺母、扳手等，让幼儿自由的操作，进一步发展幼儿手部的精细动作，建立螺栓和螺孔的对应经验。
3、教师应为幼儿提供适合的材料，让幼儿在材料的选取上更方便，从而为幼儿的活动更好的进行提供有效的支持。
4、教师的介入应该是适时的、有效的，同时为了促进幼儿社会性的发展，可以尝试跟幼儿一起操作、交流，共同完成组装活动。
5、充分考虑幼儿的最近发展区，加大操作的难度，进行分组合作组装比赛，在比赛中提高幼儿和同伴的合作交流，促进幼儿社会性的发展。
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观察记录：阅读活动中幼儿行为观察与分析
描述：
今天入园的晨间活动是自主阅读。果果一进教室就到图书区，从书架上随意地拿起了一本《好习惯故事》的书，搬了小椅子坐到座位上翻看。她翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”她拧身看见一旁的妮妮，一会儿指着书上的图片讲故事，一会儿手舞足蹈模仿表演，于是就凑过来跟着看。
果果：这是什么？黑黑的是脏东西吧？
妮妮：是毛毛。
妮妮：这个是什么？
果果:是尿尿的。
妮妮：妈妈那也有。
果果:妈妈的和爸爸的不一样……
就这样在边翻边看、边看边问、边想边说中，果果跟着妮妮一起看完了那本绘本《小鸡鸡的故事》。
分析：
《指南》语言领域给了我们明确的教育建议——“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。引导幼儿感受文学作品的美，激发幼儿阅读的兴趣，培养阅读习惯。在阅读中发展幼儿的想象和创造力。”视频中参与阅读的孩子只有五岁，她们不具备丰富的识字量，却能够借助绘本图书中生动形象的插图，以及自己对画面的细致观察，逐渐读懂图画内容，再通过口语讲述的方式，流畅的表达她们对阅读内容的理解。由此可见，阅读对幼儿有很多好处:可以增长知识，开阔视野，有利于幼儿观察力、想象力、思考能力及语言表达能力的培养。特别是自主阅读活动，这对孩子大脑的刺激是全方位的，是一把开启孩子智慧之门的金钥匙。自主阅读时没有大人的说教和填鸭，孩子的整个状态是放松的，在轻松的氛围中能够让孩子在情绪、自我认识、人际关系、想象力等各方面得到发展，这还对孩子自信心的形成、个性的发展，有着重要的影响作用。自主阅读除了能培养幼儿浓厚的学习兴趣，更能培养良好的学习习惯，比如:正确的翻书方法；认真倾听的习惯；好学好问的习惯；敢于提出疑问和不同的见解的习惯；有一定的合作意识，愿意与同伴共同商量，一起解决碰到的困难，分享成功的喜悦等等，这些对幼儿今后一生的学习都非常重要。
思考：
1.在早期阅读的学习中，可根据幼儿的年龄特点与认知的水平，为幼儿提供大量具有明确意义的、生动的、形象的阅读材料。并摆放到合适的位置，这样就可以供儿童自由地选择了。
2.有条件的话，教师可以根据每个孩子不同的特点，比较针对性地为其选择合适的阅读材料，比如说，有的孩子比较淘气、自私、缺乏自信等等，就可以为其选择“尊重别人”“我是最棒的”之类的内容；再比如针对性侵事件，老师和家长都不要想着孩子年龄还太小，就敷衍或回避孩子，相反可有目的地投放《小威向前冲》、《小鸡鸡的故事》《要是陌生人摸我的身体》《我是怎样来的呢》这些绘本故事，帮幼儿了解生命的起源，进行早期性教育、安全教育。这样有针对性地选择阅读材料才能使不同孩子都得到发展。
3.给幼儿创设符合他们特点的、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，享受个性自由快乐的阅读学习。
“抢玩具”观察记录
观察时间：***
观察对象：贤贤、小雪
观察记录：
晨间活动，所有幼儿都在玩着自己的玩具，这时贤贤跑过来说：“老师，小雪不让我玩玩具。”我走去说：“玩具要跟大家一起玩。”小雪点点头。过了一会，贤贤又跑过来：“老师，小雪又抢我玩具。”我问小雪：“刚才不是说玩具一起玩么，为什么又抢呢，这里还有这么多玩具啊？”小雪说：“老师，他又不玩这个玩具，我才拿的。”我说：“那你可以跟他说‘可以将玩具借我吗？’我们要做个讲礼貌的好孩子啊。”
分析：
这种现象在每天的晨间都会上演，抢玩具，那是幼儿对玩具感兴趣想占有的一种表现，也是因为他们缺乏交往意识和未形成良好的行为规则，他们往往强烈地“以自我为中心”，对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力，所以不能和同伴友好地相处。对于这样的幼儿，我们更应该引导他们学会用简单的语言，如“请”“谢谢”“对不起”等，让他们体会交往沟通，学会与同伴相处。
小超市游戏行为分析
今天瑶瑶仍在小超市游戏，她正在教欣欣和靖靖摆货架上的物品。她看见欣欣把饮料瓶放在了巧克力盒旁，急忙大叫：“你不能把饮料瓶放在那儿，那儿是放巧克力的。”欣欣听了，眼睛一瞪说：“放那儿有什么要紧，你烦死了。”瑶瑶听后双手叉腰，很神气地说：“昨天杨老师不是说过嘛，要分类放好，饮料瓶和饮料瓶放在一起，巧克力和巧克力放在一起。”欣欣听后立刻说：“对，昨天我们讨论过的，要和真的超市一样，都要放整齐。”靖靖听了她俩的话，小声地说：“好了，我知道了，我把饮料瓶拿开。”
行为分析：
因为小超市游戏是经过孩子们的讨论而开展的，感觉孩子们的主人翁意识很强，特别是瑶瑶，俨然把自己当成了超市的负责人，开始指导起同伴来，一看到她们做得不对的地方
，就立刻开始纠正。靖靖这个小女孩做事比较随意，缺少一定的规则意识。刚开始，当瑶瑶指出她饮料瓶摆放得不对时有些不以为然，接着听了伙伴们的话后能马上纠正自己的行为，看来同伴的影响力还是蛮大的。
教师后续支持：
⒈继续和孩子们一起收集游戏材料，特别现在临近中秋节，孩子们家里都有月饼盒，可收集起来开设月饼专柜。
⒉请幼儿在货架上划分区域，引导他们自行设计示意牌，方便他们进行物品的分类摆放。
中班幼儿观察分析笔记
行为实录：有一天，筱雅吃完中饭，出去散步时，拉着我的手，说：“陈老师，我想拉着你的手。”我说：“好的，我们一起！”下午游戏时，看她也不去和其他小朋友玩，就围着我，想和我一起玩，我就问：“筱雅，怎么不去玩呢？”她说：“老师，我想你了！”此时，我就蹲下来给了她一个深深的拥抱，说：“怎么想我了呀，我们每天都见面呀！”她说：“我就是想你了。”松开她后，我说：“老师也想你，我们一起玩好吗？”只见她踮起脚，我弯下腰，在我脸上轻轻地亲了一下，就开心的去玩耍了。
分析：筱雅是一个活泼可爱的女孩子，在班级中一般不会惹麻烦，因此教师对她的关注可能有点少，让她觉得自己不怎么受老师喜欢。
措施：
1.平常生活、游戏中多关心筱雅。
在集体活动中，多多找她发言，鼓励她，让她感觉自己是被关注的。
周五临时请假，心里一直纠结着要不要发消息回去请人帮忙布置家作，思考再三还是作罢，想着我的左膀右臂们一定会好好表现，何不给他们锻炼的机会呢。
周六得空到学校拿点东西，一路上和女儿聊起了我对孩子们的期待。女儿问：“如果他们什么家作都没布置，你会怎么样？”被女儿这么一问，心里到底还是有些虚：平时每次外出听课，总会再三嘱咐，纪律、卫生、做操、作业……班干部分工明确，各司其职。“如果没布置，我会告诉他们老师有些失望，但我相信他们会布置的吧！”
来到学校还是忍不住先走进了教室，推开门：地面干净，桌椅整齐，心里一阵欢喜。抬头看向黑板，醒目的语文家作布置的妥妥的，习用了我平时双休的家作习惯：ABCD餐。
孩子们，有你们很幸福，你们棒棒哒！
观察记录：幼儿饮食活动的观察、分析与评价
观察情况：这天早晨，我们吃的是烩面片。唐**小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，之后把我瞅了瞅，像是要哭的样子。我走过去问他，“你怎么了？”他带着哭腔说：“老师，我肚子疼想去上厕所。”我知道他肯定又不喜欢饭里面的菜菜，吃面片可以，但是碗里不能有一星星的菜，要不就会找理由不想吃饭。于是，对他说：“你去上厕所。”视角跟随他进入男厕，发现他兜了一圈又回到座位上，继续一副很难过的样子。
我走过去，对他轻轻地说：“要不要尝口汤，今天的面片可香了。里面有西红柿、豆腐、青菜、木耳、土豆…这些都是有营养，能让我们变聪明的食物，我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长得高高的。”听完后，他示意了一下，意思碗里有不想吃的青菜。我说：“青菜含有很多身体需要的物质，小朋友吃菜菜会变漂亮，成为小帅哥哦！”他先是楞了一下，接着说说：“妈妈说了我好好吃菜会长很高很高的。”我说：“对！我们唐洪杰小朋友可棒了，此刻都自己吃菜了，也不挑食了！”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗舀了一大口面片放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一向盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自己吃！”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，十分高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
行为分析：从这天观察的状况看来，唐**小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他还是比较挑食的。他吃饭时对他人存在着依靠性，这与他长期由奶奶喂养和家庭宠爱有直接关系！但是在这天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性地在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他十分高兴，说明奖励对他很有帮忙，今后要多多对他进行鼓励！
小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，不挑食，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要用心配合老师的工作，引导孩子构成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮忙孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。
体会、分析孩子们的行为
无论是男孩还是女孩，是调皮的还是内向的，长相俊俏的还是相貌平平的，每个孩子都需要爱的滋润，我们都要给他们真挚的爱。说是这么说，但我们在实际情况中，还是有疏忽的地方。比如，就说散步、下楼时的搀手吧。做操时，要下去了，我随手就牵起了第一个小朋友的手。有几次，我的手一伸，后面的孩子就上来了，我说：排好队。那个孩子悻悻地排到原来的位置去了。后来，我问他，为什么要到前面来，他说：你每次都拉彭宇轩的手，我也想和你拉手。中午饭后，我们要散步了，只要我说：排队，我们去散步了。孩子们的动作可快了，先把椅子都放好，再把看的书放到篮子里，然后飞快得跑到老师身边，你挤我，我挤你，都要和老师拉手。还有一次，体锻完后，姚毅喆想和我拉手，可他晚了一步，我的手被一个小姑娘拉了，他很扫兴地往后走。这时我说：别忘了拿衣服，那个小姑娘去拿衣服了。姚毅喆三步并做二步跑上来和我拉手，终于拉到我的手了，他笑得就像花儿一样灿烂。通过这三件事，对我的触动挺大的。平时当排头的孩子都是老师喜欢的乖孩子，却忽略了其他孩子的感受，忽略了他们渴望得到老师关爱的情感。现在，我们只要上楼下楼，都是轮流着和老师拉手。孩子们的记性可好了，今天老师该和谁拉手，都记得很清楚。
老师，在每个孩子的心中都是神圣的，他们爱着自己的老师。我们老师也要用真心去爱每个孩子，去体会、分析孩子们的行为，不要让自己不经意的行为伤了孩子们的心。让我们走进每一个孩子的内心世界，去认识他们，了解他们，关爱他们，用爱滋润每一个孩子的心田。
幼儿心理健康个案观察与分析
个案情况介绍：
幼儿姓名：孙**年龄：6岁家庭环境：爸爸妈妈
问题类型：
基本上中午不睡觉，怎么哄也不睡，而且午睡时间老爱打扰别人，和离得很远的人也能说话。
案例实录：
中午睡觉时总是不睡，我有时就和他说：“孙**，你要是睡着了起来后我给你一个小贴花”“孙**，你要是不睡觉，老师会很生气，你的爸爸妈妈也很生气”“孙**，睡着了下午才有精力玩”。但是他总是软硬不吃，始终没有改正。
问题分析：
孙**小朋友是后来才转到我们班的，刚来的时候很听话，甚至有一丝惧怕，中午也不睡觉，但是当时还比较听话，不会打扰别人，后来越来越调皮，有次我和他说起午睡的问题，他说了一件让我很惊讶的事，说在之前的幼儿园要是睡着了，老师就不叫你起床了。
措施：因为孙**是在别的地方上过，听他的意思感觉之前的学校给他留下了很多不好的记忆，对于上幼儿园也有了一种先入为主的想法，就像被关到笼子里一样，没有自由，但是我们幼儿园对于幼儿很宽容、民主，让他如同托脱笼的小鸟，每天都兴奋过度，对于这种幼儿还是应该多上规矩，而且他的性格很偏激，批评是不听的，要通过表扬和委婉的批评让他认识到这种错误，相信他会更好的！
大班幼儿行为老师观察记录范例【通用】
每个幼儿园都有让老师头疼的孩子，因为每个孩子的个性独特，所以不能要求用同一种教育方法，要找到适合个人的方案才能管理好孩子。下面是小编的整理的关于大班幼儿行为老师观察记录范例，欢迎阅读。
大班幼儿行为老师观察记录范例【通用】（一）
姓名：刘XX
性别：女
年龄：5岁半
行为表现：
刘XX小朋友性格比较孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽；很少参加团体的体育活动，动作发展很不协调，对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和胆怯、缺乏自信。经过家访。我了解到：奶奶比较宠爱。所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到大人的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，所以构成了她过度依靠、不愿与人交往的个性。但她也会打人、骂人的不好习惯。
措施：
平时注意耐心亲切地多与她交谈、陪她滑滑梯、做做游戏、家访、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表扬并与她的父母反馈在园情景、利用“五角星、小红花”等小奖品鼓励她、请班级中活泼胆大的孩子和她交朋友等，来慢慢消除她的陌生感。对于像刘傲雪这样焦虑情绪异常严重的孩子，就需要耐心细致的教育，并付出更多的爱心。要让孩子熟悉环境，觉得教师、小朋友可亲可爱，幼儿园真好玩，然后寻找教育的锲机，制定有效的教育措施，才能逐步让她融入幼儿园大家庭，适应幼儿园生活。
大班幼儿行为老师观察记录范例【通用】（二）
观察对象：张XX
性别：男
年龄：5岁
观察时间：20xx年10月10日
观察地点：本班教室
观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。
观察记录：
平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自己的好朋友。今日放学前，我看见XX小朋友把贴画儿发给了自己的好朋友XX、XX等。这时我听到张XX小声对XX说：“我也想要一张贴画儿，你给了XX两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。这时张XX便跑到我面前对我说“张教师，XX带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”
教育措施：
这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。
大班幼儿行为老师观察记录范例【通用】（三）
观察记录：
今日中午饭后，我又让小朋友先折纸，按照规定折完的小朋友就能够选择自我喜欢的书看。小朋友好像很愿意这样去做，他们纷纷拿了正方形的纸之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起来。有些小朋友自我会折的，就在那里专心致志地折着，有些小朋友不会折，就跑到别人的座位边，去求别人帮忙教一教。
教师分析：
折纸活动进行了一段时间，最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。可是如果他们一向局限于一些原先的折纸资料，不求提高，可能他们的折纸兴趣会慢慢消退。
教育措施：
以后，对于孩子的表现，我还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对孩子更负责，对自我更负责，对教育更负责，也才能对自我的教学工作更有促进作用。
大班幼儿行为老师观察记录范例【通用】（四）
观察资料：应对大班幼儿的告状行为
观察时间：20XX年3月24日
观察地点：活动室
观察对象：黄XX
观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。
观察实例：
生活活动中，有一些幼儿把自己从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自我的小伙伴，这时，我便看见蔡XX小朋友把贴画纸分发给了离自己座位较近的黄XX、张XX、张X这些小伙伴。
这时我便听到黄XX小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给张X两张呢！你不给我两张的话我就告诉教师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着没看见，让幼儿自我应对问题。这时黄XX便跑到我面前对我说“老师，蔡XX带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”
反思：幼儿的告状行为看似小事，却与幼儿的心理发展有很大的联系，幼儿对同伴的分享，在心里上存在异议，觉得不平均，从而产生矛盾，她期望教师与同伴进行制止，在心里上得到安慰，这是本班级常见的告状行为，同时也是幼儿在自我的利益受到损失后的告状行为，以此下去，会养成幼儿自私自利的品德。
应对措施：
这只是幼儿之间的小矛盾，教师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的状况则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，一减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。
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