幼儿园了教案怎么写。
俗话说，磨刀不误砍柴工。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料可以指人事物的相关多类信息、情报。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《案例：后来怎么样了》，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
案例：
散文故事《桃树下的小白兔》刚结束，部分孩子还沉浸在故事的情节中，但有的幼儿早就已经将故事抛到了九霄云外了。
陆诗怡忽然问我：“老师，那些小动物去了小兔的家里，向它说了谢谢后，后来怎么样了呀？”
“没有了，他们可能回家了吧！”我微笑着回答。
她还是不肯放弃：“小白兔不和他们一起玩吗？”
我点点头回答说：“可能会玩吧。”
“哦！”她若有所思地走了。其他幼儿却热闹地谈论起故事来了。
我想，既然她对故事后来的情节发展那么感兴趣，为什么不尝试自己去创编呢？孩子们由于年龄和心理的发展特点，在思维上总是力求完整性，这个散文故事意犹未尽的结尾方式，激发了幼儿对故事情节的遐想。为了满足幼儿的需要，又根据幼儿谈论的内容，我即兴组织、创编了一个故事情节：小兔和好朋友们一起玩——小兔邀请大家一起吃桃子——小动物们互相谦让，都要小桃子——大家一起吃桃子。这样，幼儿在听故事的时候，也经受了一次情感的洗礼，感受到了同伴之间的相互关心，互相谦让等美德。
分析：
在这次学习活动后，教师及时地发现了孩子们的需要，捕捉到了孩子们的兴趣，及时地作出了回应，在使用原有教材的基础上，对教材进行了创编，又将基本的中华美德巧妙地融合在了故事之中，使幼儿在满足需要的同时，又得到了熏陶，感知体验到了朋友之间的深情厚谊，使教材和活动的教育价值得以提升。
通过这次活动，我同时也感受到：
1、教师在使用新教材的过程中，不仅要以幼儿为本位，使用好教材，而且更要创造性地对教材进行创编，充分挖掘教材中的价值，使教材更加符合幼儿的需要。
2、在组织活动时，教师也要灵活、机动，不能一板一眼地安排时间，只要幼儿有兴趣，可以适当地延长学习活动的时间，也可以根据
幼儿的感兴趣程度，组织幼儿进行分组活动的形式来组织活动，使活动能够满足不同层次幼儿的需要。
3、这次活动的组织上还存在着一定的可挖掘余地，如：教师可以让幼儿根据自己的生活经验，自己来创编故事的结尾，这样，孩子们的兴趣可能会更高，也可以和美术表现相结合，让幼儿自己来画画故事的结尾，然后再来讲述自己的故事，同时培养幼儿表达与表现的能力。
附：教师自编故事：
大家都来到了小兔的家，谢谢小兔，小兔说，这是桃花的花瓣啊！小动物们都笑了。小兔和小动物们一起在桃树下唱歌、跳舞、捉迷藏，玩得可高兴了！天黑了，小兔邀请大家，等到了夏天，桃子熟了以后，一起来吃桃子。大家告别了小兔回家了。
夏天很快就来了，桃子熟了，小兔向好朋友们发出了许多邀请信，请它们来吃桃子。
小兔给小猫一个大桃子说：“小猫，请您吃个桃子！”小猫接过桃子说：“谢谢你小白兔！”小兔微微笑，说：“不用谢！”
小兔给山羊一个大桃子说：“山羊，请您吃个大桃子！”山羊接过桃子说：“谢谢你，小白兔！”小白兔微微笑：“不用谢！”
小兔给金龟子妈妈和金龟子宝宝各一个大桃子说：“金龟子阿姨，请您吃个大桃子！金龟子，请您吃个大桃子”金龟子妈妈和金龟子宝宝接过桃子说：“谢谢你，小白兔！”小白兔微微笑：“不用谢！”
小兔给小蚂蚁一个大桃子说：“小蚂蚁，请您吃个大桃子！”小蚂蚁接过桃子说：“谢谢你，小白兔！”小白兔微微笑：“不用谢！”
还剩下一个小桃子，小白兔留给自己。小猫看见了，连忙说：“不行，不行，我的胃口小，我来吃小桃子！”
山羊也连忙说：“还是让我来吃小桃子吧，我的牙齿不好。”
金龟子妈妈说：“不，不，不，还是让我来吃小的吧，我的个子小。”金龟子宝宝也争抢着说：“让我吃，让我吃，我还是小宝宝，吃不了那么大的桃子，小的桃子最合适我！”
小蚂蚁说：“我最喜欢吃小的桃子了，我的个子最小，胃口也最小，还是让我来吃小桃子吧！”
小动物们争得不可开交，都想吃小的桃子。忽然，山羊想出了一个好办法，把所有的桃子一起用刀切开，放在一起，大家拿着牙签一起吃。小动物们都同意了，于是大家一起把桃子切开，放在果盆里，开开心心地用牙签吃起了桃子。
YJS21.cOm更多幼师资料小编推荐
案例：“起风了怎么办”？
孩子们在大自然的怀抱中用自己手中的画笔记录着眼前的美景，阵阵小风吹得树叶哗啦啦的作响，闭上眼睛深吸一口气，像是在倾听一首美妙的旋律。忽然，远处的田野里传来孩子们的议论声，我轻轻的走过去，站在孩子们的身旁倾听他们的谈话：安南皱着眉头说：“我的画纸总是被风吹起来，怎么办？”杜阔焦急的说：“我的画！我的画！我的画被风吹跑了，”他一边叫，一边去追自己心爱的画；小雨难过地坐在大石头上，歪着小脑袋看着被风吹坏的画纸，孩子们各个手足无措。这时，我笑着对孩子们说：“我们能不能想个办法让纸不再被风吹起呢，”孩子们各个皱着小眉头，眨着小眼睛用心在寻找办法。突然，一个欣喜的声音从孩子们中间传来了：“有办法了，有办法了，王博高高的举起手中的小石头大声的向其他小朋友炫耀着他的好办法：
“我们用石头来压住画纸，纸就不会被风吹跑了呀！”孩子们的脸上立刻露出笑脸，四处的去寻找身边的小石头，在寻找的过程中孩子们又发现了新的问题：如石头不能太大，要是太大就会挤占画画的地方；石头也不宜太小，否则纸还会被风吹跑的。一阵风过后孩子们又开始平静的作起画了。
大自然是孩子们天然的活动室，它为孩子们的主动探索提供了丰富的自然资源。新《纲要》中要求教师要善于发现并利用周边生活中的教育资源。在活动中能够及时捕捉到偶发事件中隐含的教育价值，在适时的把握时机，积极引导，将解决问题的方法由孩子们自己去发现，会比老师直接告诉他们更有意义。
案例：天睛了，下雨了
一个托班游戏活动的案例分析
今天到小小班去看活动，茅老师组织的是一个体育游戏＜天睛了，下雨了＞，目标是孩子能根据听到信号（老师说下雨了）跑到指定的地方（老师的旁边来）。茅老师是一位刚参加工作不久的新教师，但她工作非常认真，这不，为这个活动她还作了不少准备呢：她给每个孩子做了精致的小鸡头饰。
活动开始了，由于活动前老师已戴了母鸡头饰，所以茅老师就直接问孩子："我是谁？"孩子们争着说："鸡妈妈，鸡妈妈．．．""那你们就是我的鸡宝宝了"可能是因为没想到我去的原因，看的出茅老师有些紧张，她匆匆地介绍游戏名称和规则："今天我带你们做个游戏＜天睛了，下雨了＞，天睛了妈妈带你们到外面找虫子，听到妈妈说下雨了就要回到妈妈的旁边来，行吗？"孩子都说"好"。于是老师发头饰，组织游戏："天睛了，快跟我到外面找虫子吃"于是孩子们纷纷地四散蹲下来找吃的，"下雨了，快到妈妈身边来"孩子们就马上跑回鸡妈妈身边。游戏反复了二．三次，我注意到总有那么几位孩子总在自己位子旁边跑来跑去，全然不管鸡妈妈的"热情呼唤"，而且我从大多孩子的表情中发现，孩子对这个游戏兴趣不是很高，匆匆几次后，老师也就结束了活动。
应该说这个活动目标确定比较恰当，活动内容也符合托班幼儿的年龄特点，同时教师也准备了能引发孩子参与活动的材料，可为什么孩子兴趣不高，游戏不投入呢？活动后，我和茅老师及当时的配班老师坐了下来，一起帮着分析原因。
其实，孩子们都喜欢游戏，托班幼儿更是如此，可以说托班孩子就是通过游戏来认识自我，了解末知和形成经验。然而，托班孩子参与游戏有着和其它年龄段不一样的特点，不了解这些特点也许就是茅老师这次活动失败的主要原因。
首先，托班孩子的游戏必须具有非常强的情景性，因为此时的孩子对游戏自主活动能力很弱，依赖于成人所引发的假想情景中，这就需要老师创设一定的情景，通过适宜的材料，用教师自身的夸张语言．表情．动作来引发来诱导孩子进入游戏的情景中，让孩子感受游戏，促进发展。在游戏中，茅老师准备了材料试图创设鸡妈妈带鸡宝宝吃虫子的情景，而她自身的语言，动作和表情却又冲淡了这些情
景性：今天，我带你们做个游戏叫┈┈。如果此时教师边嘴叫嚷着：咯咯哒，咯咯哒，一边走母鸡步进入活动室，这样活动一开始就能很好的诱发孩子的假想。老师也无须介绍游戏名称及规则，只需夸张的摸摸自己的大肚子说：我的肚子饿了，鸡宝宝，你们饿吗？今天天气很好，我就带你们到外面捉虫子去。然后把游戏规则渗透到情景中：等到孩子虫子吃的差不多时，鸡妈妈着急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面来，不然要淋湿了。很自然地向孩子提出了要求。
其次，小小班孩子的游戏还具有非常大的随意性，常常会根据自己的突发奇想来改变游戏的方式。我注意到有那么一个孩子（尽管后来和他一样跑的孩子较多，但他是首先发起者）总是在小鸡们吃虫子时他象开小火车一样跑来跑去，等到老师说下雨了，就坐到位子去。茅老师也关注到了这个孩子，然后在指导上却没有很好依据托班孩子游戏特点采取有效策略，先进行了简单的干涉：怎么回到位上去了？快到我这儿来！在干涉不起作用情况下，则采取忽视和放任：不限制，不支持，也不关注，任凭孩子的突发奇想，孩子的兴趣自生自灭。其实此时我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定认为这样出去找虫子很慢，还不如开火车去的快，或者是虫子抓的太多，用火车装回去，或者什么也不是，因为托班孩子的很多的假想很多的突发奇想有时是缺乏逻辑性的，但尽管如此，孩子也会乐在其中。此时老师可以顺应其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨开着小火车跑到妈妈这儿可真快。这样既鼓励了孩子的新变化，使孩子获得心理和生理上的满足，又间接对孩子施加影响，效果一定不错。当然，老师还可采用玩伴干预的策略，运用情绪化的语言，来影响孩子游戏的方向，帮助孩子积累积极的游戏经验：教师摸摸这些孩子的衣服，着急地说：不好，不好，你没有跑到妈妈这儿来，所以衣服淋的这么湿，这下要感冒了，这下又要打针了。相信这孩子在你的情绪感染下，也会转换游戏内容，同时也不会出现那么多孩子的盲目跟随了。
当然，我还认为，一个活动，那怕是一个简单的游戏，我们都可以根据孩子的年龄特点和发展需要，挖掘其内在的有意义的教育价值，在这个游戏中，老师有带孩子吃虫子的情节，对于这个＂吃＂字，托班孩子很少能发准这个音，老师自己可以一边吃一边念：吃虫子，吃虫，真好吃┈┈而孩子也一定会模仿跟着你念，这样一定也不会影响游戏的趣味性，当然，在游戏中你可别忙着纠音。同时，由于托班孩子游戏具有非常强的从众性，使他们在游戏中容易受其它人影响，就象看到那个孩子开小火车，很多人也跟着去一样，那么此时老师也可以添加一些随手可得的材料，如红积木，黄积木等洒在地上，教师说：那儿有红虫子，我们找红虫子吃，这样既可以丰富游戏内容，吸引＂追从者＂的分流，又进一步感知了红色黄色。
通过这次的讨论，我和茅老师及胡老师都意识到，只有了解托班孩子的特点，才可能较好的带出有价值的托班活动，也只有不断反思，才能使自己和孩子都得以成长和发展。茅教师表示，这个活动她还会到平行班去试一下，我相信，下次她一定会有更大更多的收获。
案例：他成功了
今天我带孩子在操场上练习助跑跨跳，一些细绳拉成的带有一点高度的障碍，使孩子非常的好奇。在我示范动作后孩子们马上兴奋地一个接一个跨过障碍，几轮练习后大部分的幼儿已经掌握了要领，跳的非常好，个别的几个在老师的指导下都努力地练习着。我发现在这个过程中陶佳华一直都不积极，动作也不规范。老师教他练习时他的精力也不集中。当小朋友都自由练习时他却坐在台阶上哭了。
分析：我走过去蹲下来问他：“你怎么了，孩子？”他说：我想妈妈了。我对他讲：在幼儿园里有老师和小朋友和你一起玩，多好啊，先别想妈妈了，好吗？我又问:你喜欢今天的活动吗？你看起来好象不喜欢啊？他说：“我累”。我一愣，摸了摸他的头，没发烧。刚才的活动量孩子是可以承受的，他怎么说累呢？我接着问他：那你学会了吗？这次他告诉我：“太难了，他学不会。”我想孩子在遇到不喜欢或有难度的问题时就会找一些理由来逃避。陶佳华今天就遇到了困难，所以他会哭。他是新来到我们中（1）班的小朋友，每次户外集体活动他都不象其它孩子那样积极活泼，尤其是有跑的运动时。说明他的腿部肌还没有得到充分的锻炼，而且他也害怕接触新问题。
措施：我对他说：“你看其它的小朋友跳的多开心啊！老师带你一起跳好吗？不要怕，一点都不难。”他犹豫地站了起来跟我一步一步地跳了起来，很快看他跳的灵活起来，脸上也有了笑容，我夸奖他跳的好时，他说“老师，真的不难，我学会了。”看到他高兴的样子我告诉他，这些体育活动对你们的身体和你们的成长非常有利，并告诉他要多多的进行锻炼，身体才会棒棒的，才会聪明。他点了点头说“我记住了”。幼儿在成长的过程中总会有新的问题要面对，正确地指导幼儿，使他们消除恐惧的心理，以积极的态度去面对和解决，这样幼儿才能健康快乐地成长！
案例:桌子干净了
案例：
十一过后家长和孩子们利用回老家的机会收集来了很多乡土资源，其中苗苗的叔叔抬来一箱泥土，孩子们高兴极了，每天都争着去和泥、捏泥，我们投放了各种形状的模子和套袖等工具。孩子们玩的很开心。
玩了几天后，我发现孩子们收玩具时只顾清洗工具，而忽视了桌面和地面的清洁，地上的泥点和土渣被小朋友踩来踩去的带的中哪里都脏脏的，于是我提出了个问题，引导小朋友们讨论如何收拾泥土区，孩子们你一言我一语的说开了，于桐说：“先把桌子弄干净了，再去洗工具。”刘志鹏说：“用抹布擦干净了再扫扫地上的渣子。”“一个小朋友擦桌子，另一个小朋友洗玩具。”……我说：“你们说的都很好，我们一起来计划一下收拾的步骤吧。”于是孩子们边说，我边在黑板上图文并貌的画了起来。
第一步：先把工具放在盆里，用水泡上。
第二步：把残渣收到垃圾筒里。
第三步：用抹布擦桌子。
第四步：扫地上的泥渣。
第五步：清洗工具。
孩子们看到自己归纳的成果十分高兴，我们把步骤图贴在了泥土区的墙上，提示小朋友收拾的步骤。
一天，孩子们又投入到了泥土区的活动中，听到音乐声后，孩子们认真的按照计划好的步骤收了起来，可新的问题又出现了，两个小朋友用抹布擦了半天桌子，总也擦不干净，越擦越花，孩子们又争着讨论起来应该怎么擦桌子。有的说“多洗洗抹布”；有的说“用洗涤灵擦”；有的说“用手纸擦，手纸能吸水”，有几个小朋友耐不住了，要去试试，“刘老师，我能擦干净。”于是请几个意见不同的小朋友去尝试，结果大家发现水越多越容易花，洗完的抹布不容易拧干等问题，大家还发现雨涵和李畅擦的又快又干净，原来这两位小朋友先把渣土擦到垃圾筒里，然后看李畅拿一块干净的小抹布把桌子擦了一遍，桌子有点儿花了，她又把抹布翻了过来擦第二遍，便去洗抹布了，雨涵也拿来一块抹布照李畅的样子又重复了两遍，桌子终于擦干净了，雨涵也满意的去洗抹布了。
在以后的区域活动后再也见不到泥汪汪的桌面了，泥土区总是收的又快又干净，不再成为污染环境的地方了。
分析：
由此想到，教师在日常生活中细心观察孩子，并引导孩子发现问题，主动去解决问题，引导幼儿参与计划的制定，这样可以使孩子主动按计划进行，还可以培养他们制定计划的习惯和能力，孩子们在力所能及的范围内，通过自己的劳动知道保持自身与环境的清洁卫生，还在讨论中解决了如何正确使用抹布的问题，教师在活动中能抓住教育契机，有目的、有重点的引导幼儿，使教育目的生活化，孩子更容易接受。
案例:孩子进步了！
薛若愚是个胆子很小的小男孩，今天在平衡区玩时，我注意观察他，捕捉到了一系列镜头。
（场地布置是用平衡木、弧形板、平衡台、长条凳组合成一条弯弯曲曲的小桥）
第一次过“小桥”，我看见他经过平衡台前迟疑了一下，随之绕过摇摇晃晃的平衡台，一只脚踩住长条凳的一头，接着弯下腰，两只手撑在凳上，慢慢地把另一只脚挪到凳上，然后颤颤抖抖地站起来，小心翼翼地在长条凳上移动双脚。
第二次过“小桥”他还是和第一次一样绕过平衡台，用同样的方法爬上了长条凳。这一会胆子较前大了，在直起身时的刹那间，孩子伸开两臂作了侧并举，速度也较前快了，两只脚前后移动着过了小“桥”。
第三次过“小桥”，在前两次的基础上，孩子好象摸索到了如何保持自己身体平衡的方法，只见他伸开双臂，慢慢地抬起一只脚踩住长条凳，接着很小心地提起另一只脚，孩子没有马上走，而是稍稍稳定一下自己的身体和情绪，然后和第二次一样过了“小桥”。
第四次过“小桥”，当孩子走到平衡台前，正好同伴赵余豪经过，他看见我很了不起地告诉我：“老师，这个我也能走！”说完，动作很快地过去了。薛若愚看着他流露出一种羡慕的神情。我对他说：“你也试试这个，好吗？老师在旁边保护你，不要害怕！”孩子同意了，刚把一只脚踩到平衡台上，平衡台就摇晃起来，孩子马上就放弃了。我启发他想想脚踩在平衡台什么部位才能稳稳的？孩子明白我的意思，用手指点了点。我笑着鼓励他再来试一试。孩子重新抬起腿，一只脚踩住平衡台中间，当他提起另一条腿时，平衡台又剧烈地晃动起来，孩子本能地伸出手抓，正巧赵俐君在旁边，看到此情景，连忙把手伸过去，这孩子很热情，在她的搀扶下，薛若愚摇摇晃晃地过了“小桥”。瞧他额头上渗满了汗珠。
第五次过“小桥”，我对薛若愚说：“这次不用赵俐君帮忙，你自己过去好吗？”孩子迟疑了一下点头答应了。于是每当孩子踩到一块平衡台之际，我都在旁边给予及时鼓励，如：“好！薛若愚别着急，站稳了再过去！”“好！坚持！冲过第二关了，薛若愚，了不起！”当孩子欲放弃时，我便马上说“别害怕，慢一点，薛若愚，你能行的，坚持到底就是胜利！”我看见孩子额头上渗满了豆大的汗珠，可孩子无暇顾及，小心翼翼地交替挪动着双脚，在我不断地鼓励下，孩子终于成功了，孩子高兴地对我笑了，我连忙伸出大拇指夸了他。
分析：从以上的案例可以看出，孩子存在着两个方面的因素：1、由于动作发展不协调，导致孩子不能大胆进行身体运动，调整自己身体运动能力弱2、胆子小，活动中自信心不够。但同时我们也看到游戏材料很受孩子的喜欢，对孩子来说具有挑战性，使得孩子一遍又一遍地乐意尝试。作为我们老师对于这样的孩子要因人而异，需要耐心和等待，多给予鼓励和帮助，增强他的自信心，并且当孩子动作发展中确实感到困难时，老师一定要抓住时机，稍稍在孩子身后“推一把”，从而促使孩子发展。另外要经常和家长取得联系，在生活中多创设机会加强这方面锻炼。
喜欢《案例：后来怎么样了》一文吗？“幼儿教师教育网”希望带您更加了解幼师资料，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园了教案怎么写专题，希望您能喜欢！