英语教育笔记。
毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？下面的内容是小编为大家整理的浅谈幼儿园英语教育，仅供参考，欢迎大家阅读。
-->浅谈幼儿园英语教育
随着全球经济一体化步伐的加快，世界已经变成了一个“地球村”，英语已成为“地球人”必备的交流工具。也成为现代人自我发展的基本条件之一。于是如何在幼儿园开展英语教学，已逐渐成为幼儿园课程改革与研究的热点，由于认识和实践上的偏差，这方面也出现了一些值得注意的问题，突出表现在：一哄而起，缺乏研究；师资水平参差不齐；教材上的小学化和教法上的成人化等，我就此谈谈自己的想法。
一、量力而行，审慎行事
幼儿园英语教育是一种第二语言的启蒙教育，是一门似乎容易而实际上不容易的新兴学科。没有合适的教材。没有称职的教师，没有灵活多样的教学方法，实施是十分困难的。因此，必须深入了解并研究幼儿园英语教育的特点、目标、内容和方法。允分权衡幼儿园的自身条件，尤其是师资水平。否则必然事与愿违。
二、着眼兴趣和能力的培养。
有人以为幼儿园英语教育无非是教幼儿认些单词，说些句子。这是一种既不严肃又很有害的认识。幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶、是一种素质教育。要把重点放到幼儿学习英语的兴趣培养以及语言能力、全面素质的提高上。作为启蒙教育、必须注重幼儿英语学习能力如听音，自然得体地进行初步的日常英语交往的能力的培养，养成幼儿良好的学习习惯。如集中注意、善于模仿，不怕出错，乐于交往等，教会学习科学的学习方法，促使幼儿语言能力和学习能力、智力因素等同步发展，为他们日后的学习和发展打下基础。
三、听说为主，不搞改读。
幼儿学习第二语言的优势在语言。语言学习的实践告诉我们，儿童具有独特的自然吸收、自然习得语言的能力，他们正处于学习口语会说的最佳时期。因此，从学前儿童语言教育的基本观点和外语学习的基本规律出发，幼儿园英语教育应注重听说为主、不搞改读。让幼儿在大量的听说实践和自然交往，自然重复中习得英语，形成语感。
四、寓教于乐，寓学于嬉
游戏是幼儿学习英语的最佳方式。但要真正做到这一点，还在于教师教育观念的改变。也就是说要从幼儿的特点出发，围绕教学目标，充分利用英语故事、歌曲、儿歌等多种资源，调动各种手段，设计、组织生动有趣的游戏、寓教于乐、寓学于嬉。让幼儿在高高兴兴的气氛中习得英语。
五、师资培养、刻不容缓
从某种意义上讲，师资是决定幼儿园英语教育成功的关键。称职的幼儿园英语教师必须具备一定的语言修养和语言实践能力，如扎实的英语基础知识、清晰标调的语音语调，尤其是自然流畅的口语表达能力等）较强的教育教学的能力如对幼儿的年龄特点，兴趣爱好、学习心理和身心发展规律的了解掌握），设计适合幼儿的教育活动的能力、创设有利于发展的评议环境的能力，营造轻松和谐的学习氛围的能力。生活多样的活动组识能力以及因势利导的随机应变能力等。目前的幼儿园英语师资队伍并不是很理想。
从长远观点来看，应有计划，分阶段地把具有一定英语特长的幼儿园教师送出去学习进修，也可把英语专业教师请进来辅导，有条件的地区可利用寒暑假或其它时间，定期或不定期地举办专门的幼儿园英语教师师生培训班，当然最根本的还在于教师在现有条件下自学进修英语，在实践中不断提高自身的英语素养，尤其是自己的口语会话能力
六、给文化以一席之地
语言是文化的裁体，学习一种新语言，实际上是适应一种新文化的过程。不了解英语所赖以生存的英美文化，不了解由于东西方文化差异而带来的语言表达和语言使用上的差异，就不可能正确理解和准确使用这一语言，更谈不上自然得体地进行交际。因此，语言需要纳入文化中去学、去教，而这正是许多幼儿园普遍忽视的一个问题，教师在设计和组织实施英语教育活动时，要有强烈的文化意识。要充分利用图片、照片、广告、电视节目等，不失时机地给幼儿介绍一些英美国家的文化传统，风格习惯和社交礼仪等。使他们初步了解打招呼、打电话、称谓、握手、接受礼物，致谢道歉等人际交流、交往的常识和习惯，提高幼儿对文化差异的敏感性.
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也谈幼儿园的英语教育
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一、不宜盲目教幼儿学英语
“英语热”对于幼儿园并不陌生。８０年代中期，北京不少幼儿园就开过“英语课”，当年的“英语热”是因当时的早期智力开发热而兴起的。我所在的那个幼儿园，因为没有合适的英语教师，就请附近中学的英语教师来园给中、大班幼儿轮流授英语课。据我所知，大多数开英语课的幼儿园都是这样做的。极少数有个别英语教师的幼儿园，就让这些教师专教各班的英语课。随着对早期智力开发的认识的深入，“英语热”逐渐冷下来了。近年来，人们对教幼儿学英语的兴趣又渐渐高了起来，但具体情况是不同的：有的是为了进行双语教育的实验研究；有的是为了办双语教育特色园；有的是为了迎合家长望子成龙的需求；也有的是为了赶时髦以此标榜先进，或是为了给幼儿园增加收入；等等。对于科学的双语教育研究与实验，不仅应该肯定，而且应该大力支持，因为他们的探究是很有意义的。对于一些具备了双语教育条件的幼儿园，也不应反对他们探索双语教育的特色。但不可否认的是，属上述两种情况的幼儿园毕竟是很少的。就大多数幼儿园来说，并不具备外语教育必要的条件。
１．科学的幼儿英语教育体系问题。幼儿园的英语教育与其他方面的教育一样，必须符合幼儿的身心特点，适合幼儿发展的需要。但目前，这个问题并没有得到较好的解决。幼教界尚未着手研究这方面教育的目标体系、教材与具体做法。近年来兴起的一些双语教育研究，多数还处在初期或中期，也未形成科学的英语教育体系。在科学依据很不充分的情况下，显然不宜一哄而起地教幼儿学英语。不然，英语教育很可能重蹈复辙，走小学化、成人化的路。
２．必要的英语环境问题。英语教育具有较强的专业性，必须由具有相当英语知识又懂得幼儿教育的人承担，而且要做到英语教育日常化、游戏化。这绝不是把教师请进来上半小时课就能解决的问题。因此，幼儿英语教育的先决条件就是要有能承担英语教育的带班幼儿园教师。近年来，这样的教师在逐渐增加，但总的来看，具有较充足英语师资条件的幼儿园仍是少数，甚至是极少数，而不具备此先决条件就根本不可能形成良好的英语环境，也就谈不上进行良好的英语教育。
二、应该注意的几个问题
１．要有正确的出发点。同样是开展英语教育，出发点却不尽相同，其中有端正的，也有不那么端正的，而出发点是很关键的，因此有必要强调幼儿英语教育的出发点问题。幼儿英语教育的根本出发点应该是为了促进幼儿的发展。对这一点也要有全面的认识，既要看是否有利于幼儿当前的发展，也要看是否有利于幼儿长远的发展。幼儿能够学的并非一定就要让他们学；对目前有效应的，不一定对长远有效应，对此应该提出科学的论据和有说服力的实证。
２．要注意兴趣性。兴趣性原则在幼儿教育中已得到普遍的注意。在英语教育中“兴趣”首先是目标，而且是重要的目标。不管幼儿学得多或少，只要我们的教育能使幼儿对英语产生浓厚的兴趣，就是有了积极的效果。这不仅有利于幼儿当前的英语学习，更重要的是为幼儿将来的外语学习培养了积极的情感。这一点，已为那些科学的幼儿英语教育注意到了。然而遗憾的是，仍有不少幼儿英语教育忽视了这个重要目标，他们只是盯着那些英语知识，一味地让幼儿学，使幼儿学得没有兴趣，甚至反感。若是这样，即使幼儿学会了也是失败的，因为这样的结果对于幼儿的长远发展来说，实在是益少害多。
３．要注意适当的学习量。无论何种形式的英语教育，幼儿都要承担一定的学习任务。因此，要科学地确定对幼儿来说是适当的学习量。但是，在目前还缺乏这方面的科学依据，多是各行其是。一些幼儿园是在各科教学之外增设英语课，有的课时还较多。为了追求学习的效果，任意增加幼儿的学习负担，这样做显然是不合适的。
三、应该研究的几个问题
１．与小学的衔接问题。除少数实验校外，一般小学是不教英语的，即使有教英语的，也要到三四年级才开设英语课，也就是说，接受了英语教育的孩子，入小学后至少在二三年里不接触英语了（除有家庭英语教育的，但这样的孩子毕竟是少数），而学习英语需要经常地听、说、练、用，不接触，不用，则会淡忘。那么，幼儿英语教育对于小学英语教育（更不用说中学以后的外语学习了）有多大的意义呢？为此让幼儿花费时间和精力值不值得呢？对此应该进行科学研究。
２．对学习汉语拼音的干扰问题。笔者曾听到小学教师反映，学过书面英语的幼儿，再学汉语拼音时有把两者混淆的情况。这是普遍现象还是个别现象？是必然结果还是教法上的问题？对此应该研究出解决的办法，以避免给学英语的幼儿造成入学后的困难。
观点：谨防少儿英语教育四大误区
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整理了了关于幼儿语言教育论文《观点：谨防少儿英语教育四大误区》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
为了让幼儿体验小剪刀一张一合带来的神奇变化，我为幼儿提供了剪纸材料后，让幼儿随意剪纸。孩子们很快进入了自己的创作空间。
我坐在高丽涵小朋友旁边和她一起剪纸。一会儿功夫，丽涵就举起了一件她的作品给我看：
老师：你剪的是什么呀？
丽涵：瓶子。
老师：嗯，挺好的。瓶子里放些什么呀？
丽涵默不作声。
老师：我们一起剪几束花吧。
我和丽涵一起又拿起了剪刀。
过了一会儿，丽涵又递给我一件作品。
老师：这是什么呀？
丽涵：鸟。
老师：你真棒！你能告诉我哪是鸟的头？哪里是尾巴吗？
丽涵指给了我。
老师：那我们在鸟的头部给它添上眼睛好吗？
丽涵显得犹豫。
老师:来，我们一起剪眼睛。
我把鸟的头部对折后，斜着剪了一小剪，又让丽涵学着斜着剪了一小剪。展开。
丽涵的脸上顿时现出了惊喜。
我顺势问她：“听过《乌鸦喝水》的故事吗？”
丽涵摇头，接着我给她讲了《乌鸦喝水》的故事。
随后，丽涵拿起了小剪刀，开始剪了许多颗各色的小石子，粘贴时，她还特意在乌鸦的嘴巴下边粘了一颗。
拿着自己的作品，丽涵笑了。
试论语言的文化载体特征与学前英语教育
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语言与文化密不可分。民族语言和民族文化有着千丝万缕的联系。语言不能脱离文化而存在，语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据；每个民族的文化都必然在其语言中有所体现。语言的这种文化载体特征决定了外语学习的过程必然会涉及到所学语种的文化因素。有人甚至提出，外语学习就是“一个适应新文化的过程”。因此，在进行外语教学中，教师应该认识到，外语教学不能局限于语言本身的语音、词汇和语法，不能仅把语言看作一种纯符号系统来传授，还应该注意语言的文化载体特征，尽可能让学生在学习外语的同时掌握某一种语言所储存的民族文化知识。
“幼儿英语热”是目前我国幼儿园教育中出现的一种现象，许多幼儿园已经在实践上进行了这方面的尝试，也取得了一定的成绩。然而，学前英语教育在我国刚刚起步，所以仍然存在一些问题。其中之一便是将英语教育仅仅理解为语音、词汇、语法等“纯”语音知识的教育，而未考虑这些语言知识所包含的丰富的文化背景内容。在我国的学前英语教育过程中，应该充分考虑英语所包含的文化因素的影响。让学前儿童初步接触、感知英语的文化现象和文化因素，有利于他们对英语的习得，有利于他们长大后熟练地掌握英语。如果不让学前儿童接触一些浅显的英美文化知识，那么学前儿童获得的英语只能是孤立的单词、句子，既不能达到培养他们学习英语的兴趣、培养他们的英语口语交际能力的目的，也很难使他们对英语产生敏感，他们以后也很难全面而准确地掌握英语。例如，在儿童接触“Howareyou”或“Howareyougoing”时，教师必须使儿童明白，这两句话在ＥＦＬ儿童（即以英语为第一语言的儿童）看来，并不代表“你身体好不好”、“工作是否顺利”之意，而是表示朋友见面时的问候。如果学前儿童没有理解这一点，他们就可能会出现交往障碍。
在学前英语教育中应创设模拟的情景，让学前儿童在具体的情景中接触并获得实用性较强的语言。这样，学前儿童在具体的情景中获得英语词汇、句子时，由于在同一情景中多次模仿、重复，他们便可在无意之中掌握哪些英语句子应在什么场合下使用。此外，还应让学前儿童感知、了解必要的英美文化背景知识。这是学前儿童习得英语的一种手段。目的仍在于促进学前儿童对，英语更好的理解和掌握。例如，如果他们从录像片或与外国小朋友接触中了解到，当别人夸他的衣服好看或他长得漂亮时，只需用“Thankyou”作为回答，那么，在别人夸他时，他就不会说“Don‘tsayso”或“It’snotsobeautiful”之类的话。只有这样，他对“Thankyou”这句话才算是有了真正的理解。
在学前英语教育中，教师应该创设各种模拟的“自然”情景，让学前儿童像ＥＦＬ儿童一样，在获得英语语言知识的同时，获得一定的英美文化背景知识，使他们在模拟的文化环境中接触并习得英语。具体来说，可以从以下几个方面入手。
（一）对话领先，而非字母、单词领先。对话领先是由学前儿童的年龄特点决定的。学前儿童注意持续时间短，自制力较差，他们的记忆对环境的依赖性较强，而短时间的对话则易于他们全身心地投入，新异的情景吸引了他们的注意，有利于他们及时地掌握有关语言。
学前英语教育的一个重要目标是激发学前儿童对英语的兴趣。而情景对话可以使儿童很自然地置身于英语环境之中，使他们在冲动和积极投入的过程中自然而然地获得英语的词汇和语法以及英语的有关民族文化知识，从而产生对英语语言和情景的敏感。如果像成人学英语一样，首先学习音标、字母及单词，那么，这样的枯燥无味的学习活动会改变学前英语教育的性质，使自然习得英语变成课堂学习英语。这样，不仅会扼杀学前儿童对英语的兴趣，影响他们积极主动的投入，也必然会增加学前儿童的学习负担。这与英语启蒙教育的初衷是相违背的。
（二）创设必要的文化情景。由于我国多数学前儿童处在一种单汉语环境之中，他们在日常生活中很少有机会接触英语，这给他们习得英语带来了一定的困难。所以，教师在进行学前英语教育中，须创设模拟的英语环境，使儿童感到他们的确处在真实的英语环境之中。创设文化情景包括创设外部环境和创设活动内的语言环境两方面的内容。活动的外部环境包括在活动室内外张贴外国小朋友的照片、外国风景画，常放外国儿童歌曲，常让学前儿童观看外国小朋友在幼儿园内外的生活及活动的录像片等，有条件的幼儿园还可以邀请外国专家、小朋友来园与学前儿童联欢。英语活动内的语言环境，包括给每个学前儿童起一个英语名，让他们在英语活动中体验到自己“确实”在扮演外国小朋友；在安排英语活动时，充分考虑英国、美国的风土人情等文化特点；在活动中教师多使用些英语。
（三）选择地道的英语教育内容，避免中国式的英语出现。中国学生学习英语时，常会说出一些连英、美等国家的人也难以理解的中国式英语，这是因为这些中国学生在运用英语进行交往时套用了中国文化背景下的交往规则。殊不知，如前所述，中国文化与西方文化差异很大，很多汉语文化内的交往规则在英语文化中是不合适的。例如，外国朋友在得到别人帮助之后，一定会说：“Thankyourforyourhelp.”一位不熟悉英美文化中的“礼节”交往规则的中国学生遇到这种情况时，可能会很客气地回答道：“Don‘tthankme.”这就犯了在用英语交往时套用中国文化内的“礼节”交往规则的错误。在上述情景中，这位中国学生只需说一句：“youarewelcome.”或“It’smyfavour.”就足够了。学前英语教育作为英语启蒙教育，首先应该避免此类的中国式英语的干扰，以正确、实用的英语作为英语教育内容，让学前儿量接触地道的英国英语或美国英语。
浅谈幼儿园的识字教育
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市二幼凝霞园区 何显西
“幼儿识字”一直是一个有争议的课题。随着时代的前进，儿童发展关键期理论的深入研究幼儿识字教育，愈来愈引起更多的人重视和探索。幼儿该不该识字？幼儿能不能识字？什么时候开始识字好？如何教幼儿识字？这是每位家长和幼教工作者所关注的，这些问题目前在国内幼儿教育中尚无定论，本人也作了些实践，下面从理论与实践相结合的角度谈谈初浅的认识和做法：
一、识字教育的必要性和可能性
（一）识字教育是时代发展所需：
近几年来，随着时代的发展，科学技术不断地发展，人类已踏上月球，在经济迅速发展的时代中，生活水平的提高，尽管有人认为知识较贬值，知识分子待遇不算太高，但多数家长仍然认为，当代儿童将来面临的社会将是一个科学技术飞速发展的信息时代，民族的兴旺国家的昌盛，需要高科技的文化知识；我们国家的重要领导人也越来越重视教育，因每个孩子都是21世纪的接班人；将来的知识时代里，社会竞争力越来越强烈，孩子所面临的挑战将越来越多；是的，一个没有渊博的知识和专业的技能技巧的人，踏上社会工作将会被社会所淘汰，很难适应于社会的发展；然而，在这种严峻的状态下，幼儿园应根据孩子的年龄特征和实际情况，充分利用某些条件，适当地对幼儿开展早期阅读和识字教育，是完全有必要的。
（二）识字教育是家长的心愿
近几年来，随着社会经济的发展和改革的深入，旧传统的家庭教育观念受到了冲击，新的家庭教育的价值观、教育观正在逐步地确立和逐步深入变化，家长不惜功本“望子成龙，望女成凤”，希望子女长大成才超过自己，这种行为也是可以理解的；有的家长自己有某种理想没有实现，就把成功的希望寄托在孩子身上。随着知识的不断增长，家长的教育观念不断改变，针对家长对子女文化程度高期望与迫不及待的心情，我们对在园几个班级的家长进行了调查（请看下面抽样调查的例表：家长对子女的文化程度的期望及培养子女的方向与目标等），调查情况如下：抽样范围：5-6岁儿童，大二班35名，大三班34名。发放调查问卷69份，收到有效问卷66份。
问卷设计
1.家长对子女文化程度的期望：
2.家长对子女准备或做过哪些智力因素培养
分析讨论：
从本调查来看，被调查的全体幼儿父母，即使是高等学府知识分子成堆的地方，文化程度大专以上的也仅占50%，而他们期望子女大学或大学以上程度者高达98%，可见父母的期望值已超过客观现实。绝大多数家长希望子女能大学，将来从事技术性强的工作，找出国深造，学习外国先进的科学技术和管理经验，能为祖国的繁荣富强贡献力量。
（三）符合幼儿的年龄特征
识字是当务之急。一般来说，人的一生中学习语言的最佳时期就是幼儿时期，也是语言发展最快速的时期，又是学习语言最关键的时期；在这个时期，除掌握本族语言和国语外，孩子可以很轻松地掌握2～3种方言；有研究表明，儿童接受的信息量越大，信息来源越广阔，他们的智慧潜力也越大，幼儿可以比较自如地、大量地阅读适合的课外读物，可以打破时间和空间的局限，极大地丰富知识面、增长智慧；识字量可以简明地表示知识的水平，也是反映孩子们的思想、知识和智力水平的重要指标，幼儿一旦错过了学习的关健期，将一生也难以弥补；因学龄前孩子对外界事物充满了好奇，什么都想摸一摸，试一试，因此，我们作为老师或家长不能抑制孩子的好奇心，也不能让孩子失去对识字学习的兴趣和任何一个可以探索知识的机会。根据幼儿的年龄特征和幼儿园实际情况，在幼儿的学习兴趣和有利的条件下，是完全可以进行适当地识字教育。
二、幼儿园应如何对幼儿进行识字教育
我们从幼儿的生理、心理特点和幼儿的智力发展及掌握各方面的能力作为出发点，并时代发展中家长对幼儿智力发展的重视来看，我们幼儿园应如何对幼儿进行识字教育呢？
（一）培养幼儿学习识字的兴趣
兴趣是一切学习的动力，可见，让孩子学会自己阅读，对培养他们的学习兴趣是非常有益的，识字又是培养幼儿阅读良好的途径。幼儿的识字是靠兴趣，根据幼儿的年龄特征，直观生动、颜色鲜艳的教具、画面能引起幼儿的注意力，激发孩子的兴趣，我们应如何激发幼儿识字学习的兴趣，并怎样才能让幼儿对汉字有持久的兴趣呢？这就要求教师想方设法充分调动幼儿学习识字的积极性，促使幼儿产生对识字活动的好感，引发对识字学习的兴趣，从而提高幼儿的语言发展。
1、找字游戏：因为每个幼儿都有一份小字卡，先把小字卡摆在桌子上，然后教师或家长读出其中一个已学过的字，让孩子在桌上找出这个字以及要求孩子把卡片上的字念出来，以达到复习已学过的字宝宝，起到巩固复习、加深印象的作用。
2、圈字游戏：教师可利用《幼儿教育》、杂志、废旧报纸等，让幼儿把认识的字用笔圈出来，那不是既满足了幼儿认字的愿望，又不影响他们以后的书写习惯。
3、图片识字：利用幼儿园的图书角里的图书、小卡片、小人书、故事书、漫画、自制图片以及家里的有图片和字结合的书与报刊、杂志等，对幼儿进行识字教育，培养幼儿对识字的兴趣。
（二）为幼儿创设一个轻松和谐的学习环境
为幼儿创造一个良好的阅读环境。孩子在一个宽松愉悦的学习环境中，可以不时地受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。
1、在班中设立阅读角，图书架，为5～6岁的幼儿提供大量适应的阅读材料。
来园、自由活动、点心后、离园前，供幼儿阅读，教师也应积极鼓励幼儿自己翻新图书。
浅谈大班英语趣味教学
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［摘要］兴趣是学习最好的激励。对某种事物产生了兴趣就会对该事物表现积极肯定的情绪。根据学龄前幼儿的认知水平和年龄特点，教师应在幼儿英语课堂中开展趣味化教学。课堂中应用游戏、儿歌、绘画、情境创设等教学手段激发幼儿的学习兴趣，从而达到理想的教学效果。[关键词]幼儿英语、活动、兴趣、有效教学《英语新课程标准》强调英语课程应从培养幼儿的兴趣入手，最大限度地发挥幼儿的潜力，使幼儿积极主动地参与学习的全过程，将学习变成幼儿自愿、自主的行为，让幼儿成为学习的主人。幼儿英语教学内容、形式的趣味性化能使幼儿产生强烈的求知欲，努力学习，从而为终身学习英语打下良好的基础，那么在教学中，教师应如何在课堂中进行趣味教学，从根本上提高教学效率？下面是我的几点看法。一、用游戏丰富课堂教学游戏作为深受儿童喜爱的活动形式，可以调节幼儿注意的分配，保证课堂学习的效率，培养幼儿对英语学习的直接兴趣，创造真实多变的教学环境，使得整个课堂由枯燥、机械变得生动、活泼、趣味无穷。词汇在外语教学中起着非常重要的作用，对幼儿来说更是一大难点。他们模仿力强，记忆得快，但简单地机械地操练单词则会让他们的兴趣消失怠尽。但是在新授单词时我们加入一些游戏，可迅速调动课堂气氛，使幼儿思维活跃起来。例如:小侦探的游戏，在教单词时让幼儿猜猜我的图片藏在哪儿，老师将一张图片藏在一个幼儿的椅子下面，被指定的“小侦探”要在别的幼儿的读出这个单词的鲜明的高低变化声中找出该图片。A:What’sthis?B:Computer.幼儿低声读出单词，“小侦探”开始寻找，当“小侦探”接近图片时幼儿高声读出单词，三次机会，若找到将被评为“超级侦探”。又譬如,“是哪个”（Whichoneisit):让一个学生（Ｗ）背对着黑板，任何一个学生（Ｏ）向他打招呼，让他来猜：W:sheiskate.O:No/Yes.这种游戏虽然简单，用到的句型也是幼儿熟悉的，但它却激发了学生的兴趣，同时也在游戏中提高了其语言的运用能力。不仅有利巩固学生所学的知识，锻炼学生的能力，也为课堂增加无穷的魅力和活力。其实课堂教学中的游戏大都是即兴的、随机的，掌握了其中最常用的完全可以自己编出新颖有趣的游戏来，同样会收到意想不到的效果。二、用儿歌帮助记忆，提高学习英语热情对于幼儿，英语语法规则、词的用法区别、发音规则等常常让他们迷惑，鉴于此，老师可编些儿歌来帮助学生记忆，降低学习难度，是学英语的热情升温。英语有一则谚语说：“良好的开端，就是成功的一半。”（Agoodbeginningishalfdone),比如教师可以在上课前编一个儿歌：老师：Goodmorning,Goodmorning,everybody.学生：Goodmorning,Goodmorning, MissShan.老师:Areyouhappy?Areyouhappy？学生:Yes,Yes,I’mveryhappy!老师:Ok,Ok,iseverybodyhere?学生:Yes,Yes,everybodyhere.(No,No,Lilyisn'there.)这样就刺激了学生的大脑的神经兴奋点，对接下来教学活动的开展有一定的效果。另外，儿歌对巩固记忆也有一定的效果，教师可以把一些单词编成中英文结合的歌谣。如：肚子饿了进厨房，kittchien,kittchien,是厨房。端来饭菜来餐厅，dingroom,dingroom,是餐厅。拍拍肚皮吃饱了，来到客厅看电视，livingroom,livingroom,是客厅。妈妈拉我去洗澡，撅着嘴巴去浴室，bathroom,bathroom,是浴室。洗完澡儿回卧室，舒舒服服睡觉去，bedroom,bedroom，是卧室。类似这样的儿歌幼儿读起来朗朗上口，如同游戏一般，在轻松愉快的吟唱中记住了单词。同样在句型教学中，也可以通过大量儿歌的情景来回的掌握句型。把激发学生的兴趣作为教学目标，从幼儿的身心发展的规律出发，激发幼儿的学习兴趣和创造性，促使幼儿愉快生动的学习。教师要由知识的传授者变为幼儿学习的合作者、指导者，充分结合教学内容，让幼儿积极动脑，拓展思维。三、用歌声、绘画激活单一教学活动爱唱歌是儿童的天性，德国教育家斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识而是在于激励，唤醒，鼓舞。”在教学过程中运用歌曲的形式，以歌促学，寓教于乐，定能受到良好的效果，现用的《现代幼儿英语》上有不少节奏欢快，曲调优美的歌曲，我们可以把英语词句加在这些旋律上，使学生的英语更生动。利用简笔画，能使语言活起来；而简笔画不仅仅单靠老师一个人，有时候发动幼儿自己动手也不失为一种好方法，在教学中所要用到的图片，提早几天布置下去，要求他们用彩色笔画在白纸片上，几天后，这些“作品”会被运用在课堂上，这样，在课外，学生都兴趣盎然地制作图片，课上，他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，而这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生乐学、乐画、乐听。此外，运用图片，其幽默，栩栩如生，既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要学习的新课，达到预习的目的，这是一举多得。并且，颜色鲜艳，画面清楚逼真的图片有利于学生的形象思维，如在学习家庭成员的职业这一活动中，幼儿可以在家中画出爸爸妈妈的职业是什么。使用图片不受时间和具体条件的限制，如小动物，家具，交通工具等都可以用图片代替，曾经看见一位老师平时有目的地从画报，挂历，报纸中收集长期保存，使用有效颇佳。另外，若将图上的人、景、物等做成动态的，使之“静”中有“动”可使幼儿练得充分，学得生动。教师还可以开动脑筋将剪纸、折纸等手工形式运用到这类教具的制作中来，以此发展幼儿对学习英语的兴趣。四、课堂设趣、寓教于乐古人云，“学起于思，思源于疑。”创设情境，激疑问难，以疑促思，激发学生的求知欲望。兴趣是最好的老师，教师应力求激活学生的兴趣，营造课堂气氛，使学生变“厌学”为“乐学”。创设与学生思维相关的情境，借助于各种教学手段来培养兴趣，学龄前幼儿的好胜心理比较强，喜欢通过比赛使自己处于领先地位来获得老师的表扬。在课堂中，进行分组或单个的竞赛，看看谁的表现好，在这种竞争下，激发幼儿的热情。如在动物单词教学中，与小朋友们一起做小动物的头饰，并且让他们模仿小动物的声音和动作，看看谁是模仿的高手，最后，带大家一起认识以下各种动物，边认识边做动作，帮助加深印象记忆，这样既强化所学的语言知识也强化了说的训练，使学生变“要我学”为“我要学”，激发学生去思考，探索。寻找为体的答案，知识交融的同时不断碰撞，激荡出智慧的火花，再如在复习对应的（反义词）时也可以师生互动,如：Teacher:Isay“fast”.Students:Isay“slow”.Teacher:Isay“standup”.Students:Isay“sitdown”.Teacher:Isay“white”.Students:Isay“black”.通过多动多做密集法激发学生兴趣，使学生的思维活动得以充分的展开，学生之间互动也增加了课堂的趣味性。五、创设情境，营造生动的学习环境表演是学生语言的有效途径，幼儿生性好动，他们总是想引起别人的注意，想得到优秀的成绩和荣誉，并赢得别人的赞扬和欢喜。教师在教学中应该充分利用幼儿的这种好胜心和表现欲，将幼儿置于主体地位，创设表现环境，知识讲解应举一反三，化难为易，让他们在竞争中得到锻炼和提高。如利用表演学习语言，由老师给每一列的第一个学生一句话，让他依次往后传，传到列尾在检查是否被变样，为了增加趣味性，可加上动作，如老师由指着自己说:“Ihaveanapple”再指着一个学生说“andyouhavetwo”再做动作说:“yougivemeanappleandIhavetwo”。这个游戏的结束往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，老师应在平时多注意收集一些适合儿童练习的绕口令，使其舌位变换灵活，发音清晰。表演能抓住幼儿好说，好动，记忆力强和模仿力强的特点。教师在教学活动中可用生动活泼的表演形式加上简单的课前准备，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，如幼儿掌握了时间的表达法后，老师出示配有插图“Oldwolf,oldwolf,what’sthetime”的故事或影映CD，然后让学生根据不完整的对话，讨论对话内容并表演片段，完成对话，有时可以突破课文中的原话达到“学源于思”的结果。在授完dress、blouse、t-shirt等服装名词时，运用一些废弃物做了一些服饰并运用课堂中学到的对话由小孩子们扮演模特，孩子的童真，热情，使得整个课堂在高潮中结束，让幼儿留下了深刻的印象，演片段，完成对话，有时可突破课文中的原话，达到“学源于思”的结果。设计有效的课堂教学活动不仅应关注教学目标,而且要注重对幼儿兴趣的激发，从而增强他们的感性认识,使充幼儿充分享受到学习英语的快乐,让学生在“乐中学,乐中练”,变苦学为乐学,真正做到“乐而好学”。六、结束语著名文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的学不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师不论采取什么样的方法，只要能激发学生学习兴趣，使学生能把视为一种乐趣而不是负担，提高课堂效率和教学质量就毋容置疑了。参考文献:1、王竹泉《当代论文集》**人民出版社1996.9第1期2、郜长青《江苏教育研究》江苏教育出版社2006第4期3、张莺付丽萍主编《小学英语教学法》东北师范大学出版社2005.6第2期4、禹明主编《新课程理念与小学英语课程改革》东北师范大学出版社5、章永生
<>河北教育出版社1999.16、汪翼、苏燕 小学英语教学要激活学生的思维北京师范大学<>2003.57、北京师范大学外文学院课题组<>单劲梅2009
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浅谈幼儿礼仪教育
每天清晨，我们都会收到大多数孩子清脆真挚的问候声，但仔细观察后发现，有些孩子不太喜欢主动和老师打招呼，都要等到老师主动和其问候之后，才弱弱地说声：“老师早。
”在有的人看来，孩子不愿意主动打招呼没什么大不了，但是我却认为文明礼仪对幼儿的健康发展起着至关重要的作用。
正所谓“少成若天性，习惯成自然”，在幼儿期开展文明礼仪教育显得尤为重要，要想给幼儿从小种下文明的种子，必须做到以下几点：一、让孩子置身于礼仪环境。
环境对孩子的发展具有特殊价值，充分创设和优化教育环境，使孩子在其中受到潜移默化的影响。
教育学家杜威说过：要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。
因此，在环境创设上，应紧紧围绕有利于培养幼儿良好礼仪这一主题，精心设计、大胆尝试，从色彩上、造型上、内容上，努力为幼儿营造一个轻松自然的教育氛围，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，养成习惯。
孩子大多都有好模仿的年龄特点，教师的一举一动都可能成为他们模仿的对象。
因此在孩子礼仪工作中，教师一定要注意自己的示范性影响，注意以身作则。
主动与孩子、同事以及家长打招呼，言谈文明有礼；时时提醒自己不说粗俗的话语，与人交往中做到“礼”字在先。
努力以自己的文明礼貌言行去感染孩子。
二、在一日生活中渗透礼仪知识由于幼儿年龄小，对于许多生活习惯的正确与否没有准确的概念。
因此老师不能简单地指责，阻止，而应正确地讲解、示范，使孩子形成正确概念，有一个可效仿的榜样。
同时教师应尽最大的努力创造条件，为孩子提供练习的机会，无论是在态度上还是在方式上方法上，都要有足够的耐心，千万不能抱有“教你做，等你做太麻烦，太慢了，不如自己做来得快”的想法，自觉地剥夺了孩子们学习的机会。
如，幼儿在入园初，多数幼儿在玩玩具时或收拾玩具时，不懂得轻拿轻放，而且会经常把玩具互相碰撞。
为此，老师运用童话般的语言告诉孩子如何爱护玩具，并学习收拾它们。
有许多礼仪习惯是在日常工作中生活中随时随地习得的。
因此，老师应注视日常生活中的随机教育。
如：盥洗室里小便、洗手后有孩子没有及时关好水龙头，对此就和孩子们讨论水的用处，并示范如何洗手、关好水龙头等正确的方法。
三、在游戏中轻松运用礼仪知识有言道，孩子听过了，就忘记了，看过了，就记住了，做过了，就理解了，在游戏中引导孩子运用一些礼貌用语效果非常好。
在区角游戏中，诸如“小医院”、“娃娃家”、“小超市”这样的生活化情景再现的游戏，他们很融入角色中，很自觉地就会需要使用一些礼貌用语，“有人吗？”——“请进、欢迎”、“请坐、清喝，请吃”——“不客气”、“再见”——“走好，下次再来玩”等等，娃娃家中主人与客人一来一去的对话，老师要善于捕捉这些有价值的教育契机，在讲评时，进行集体分享，在久而久之的熏陶下，幼儿还会利用自己已有的经验进行游戏，比如敲门要轻轻的，到主人家里要脱鞋子、不乱动主人的东西等等。
这些做客之道，就这样通过游戏，潜移默化的深入到孩子的内心。
孩子就像一棵棵幼苗，要培养他们、教育他们，就要有润物细无声的工作态度，潜移默化地去影响他们、带动他们。
看着这群淘气又可爱的小精灵，一天天在长大，一天天在进步，学会了尊重他人、团结友爱、互帮互助，真是倍感欣慰！
浅谈幼儿英语表达能力的培养
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杜威主张，教育应建立在儿童的天性、本能的基础上，使儿童成为教育的主宰。因此，我们的教育是提供机会让儿童生动的表现自己的生命力，根据受教育者的天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程。在这一时期，儿童在语言方面存在着很多的优势。语言学研究认为，拥有两种语言的儿童其头脑中只有余割上位的概念系统，但有两个语言加工系统，这之间相互联系，相互促进，共同发展。那如何培养幼儿的英语表达能力呢？我们尝试了以下几种方法：
一、在日常活动中培养幼儿英语表达能力
英语是幼儿在反复的听和说的过程中自然习得的，因此我们就紧紧抓住这一契机，使用一些简单的日常口语，反复与幼儿交流，使幼儿在轻松的氛围中口语能力得到进一步的提高。如：起立Standup！洗手Washyourhands，please！等等。又如在吃饭、吃点心时同样也是幼儿丰富英语词汇的大好时机，引导幼儿认识米饭——rice，蛋糕——cake，香蕉——banana┅┅在日常活动中和幼儿用英语交流是幼儿学习英语、表达英语的重要环节。
二、在体育游戏中培养幼儿英语表达能力
游戏教学在幼儿园是最普遍采用的教学手段，同样游戏也是幼儿的至爱。通过一些简单的英语指令，和孩子开展体育游戏，不仅深受孩子欢迎，更能激发幼儿大胆学说英语的兴趣。如在晨间活动时，开展“老狼老狼几点了”的游戏，将此游戏转换为英语游戏，通过简单的问句“Wolf，wolf，what’sthetime？”one，two，three┅的回答，就可以使幼儿在这种很欢快的氛围中自然而然的进入角色，踊跃开口表达。
三、在音乐游戏中培养幼儿英语表达能力
将双语活动融入优美音乐的陶醉之中，不仅能充分感受音乐的节奏美，更能练习英语发音。如有节奏的音乐游戏“FollowMe”，幼儿跟着一定的节奏，听着英语指令做出相应的动作，在欢快、愉悦的气氛中，接受并理解了英语。这种节奏感很容易引起幼儿的注意，使他们沉浸于游戏之中。我们还选了一些幼儿耳熟能详的歌曲，用英语编着唱，别有一番情趣。如《两只老虎》，我们唱成：“Twotigers，Twotigers，runningfast，runningfast┉┉”这样，幼儿在学习歌曲的同时也学会了英语。
英语作为第二语言融入我们的教学，幼儿通过直接接受英语的方式良好的习得英语，为今后的成长打下了结实的基础。
浅谈幼儿语言教育
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【摘要】:幼儿阶段是语言能力发展的关键时期，因此，开展丰富多彩又行之有效的语言教学活动，是充分挖掘幼儿的潜能，扩展知识，提高语言表达能力的最佳期，发展孩子口头语言是培养孩子接受一切教育的基础。
【关键词】:语言教学、能力、培养
语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，语言环境对孩子是何等的重要。优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。在幼儿园中，如何创设适宜的环境氛围，着力提高幼儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发展，让孩子享受到成功的快乐，笔者结合自己的教学实践，谈一点粗浅的认识和体会。
一、分析教材要透，注重提问的设计。
要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，你给孩子多大的展示空间,要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。同时还要鼓励孩子有问题可以提，这样不但能满足孩子的心理需求，而且还能使教师的教育针对性更强。作为教师要有找到孩子原有“点”的能力，这样才能促进幼儿在原有基础上的发展，提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。
二、创设情境，构筑语言学习的新舞台
语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。在实际教学中，笔者认为掌握幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还要培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等
都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。我带的是小班，针对小班年龄特点，我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱。这样做以后，他们都非常亲近老师，都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了，而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展，效果非常好。
三、沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空
有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。是的，心与心的交流，是教学天国里最美的景致。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵:进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子:当我每次组织孩子听录音故事的时候，我经常这样边做动作边说:“插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再对我说:“老师，这个，这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。此外，我还注意用文艺作品来丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言不能只限于短句练习，学好短句的目的是为今后连贯性的语言打好基础。还应该用一些文艺作品，如语言形象、艺术性强的儿歌、诗歌和故事等，为孩子提供丰富的语言材料，将难发的音编成儿歌教给幼儿，并在开放日时进行表演，与家长配合练习。
四、走向生活，寻找语言学习的活水源头
语言，源于生活，源于实践。很显然，语言教学的瞄准点应该是教学实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，撩开语言学习的新天空，让每位孩子头顶灿烂，心境爽朗地、饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。如每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，有:新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们“亮相”的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老师的面前，这样，每一次活动，就显得特别生动有趣，因为，这
一天是孩子捕捉“语言”的好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。
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