儿童心理健康教育。
孩子的成长是不可逆的，所以好的家园教育非常重要！不管是幼师还是家长，都应该将心比心、换位思考，用心教育孩子是每一个家长与教师的责任与使命！那么，家园共育要注意一些什么呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“为什么要了解儿童心理发展情况”，但愿对您的学习工作带来帮助。
一个人从出生到死亡，他的心理是在不断地变化与发展的。人的心理是人脑对客观现实的反映。心理的发展过程就是人对客观现实的反映活动的不断扩大、改善和充实的过程，就是人的认识能力、智慧品质和个性特征日益形成和发展的过程。这个发展过程受主客观各种因素的影响和制约。一个婴儿从出生之日起，其整个成长过程，都受个体自身的遗传因素、所处的家庭和社会的环境、接受的教育及自己的实践活动的影响。
儿童心理学家们多年来对儿童心理发展的特征和规律进行了大量的研究，制订了各种测量儿童体格发育、语言、智力和性格发展等等的常模和量表。家长们如果运用这些测量工具，对儿童进行测查，并将测量的结果与同年龄儿童生理和心理发展的常模进行比较，就可以发现自己的孩子身心发展是否正常。如果发现孩子某方面的发展比较迟缓，可以有的放失地帮助孩子克服不足之处；如果感到自己的孩子在各个方面属于正常发展状态，则可按常规进行教养；如果发现孩子在某一方面有超常表现，可以按因材施教的原则，制定特殊教育措施，以加速孩子智慧的发展。
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儿童心理发展的敏感期
儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易、心理某个方面发展最为迅速的时期。在这个时期里，如果儿童处在适当的环境中，便可以在无意识中自然地掌握某种能力；错过了敏感期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。
不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感性。从整个人生的心理发展来说，6岁前是心理发展的敏感期。根据著名教育家蒙特梭利对儿童敏感期的观察与研究，学龄前的敏感期主要有动作敏感期、语言敏感期、感官敏感期、秩序敏感期、细微事物敏感期、社会规范敏感期、数学敏感期、书写敏感期和阅读敏感期。
动作敏感期（0-6岁）
0-3岁是大肌肉动作的敏感期，其中1-2岁是行走的敏感期。走路使儿童从不自由、需要帮助的状态中解脱出来，是儿童的第二次生命。到2岁的时候，儿童已经能够自如地走、跑、跳，非常活泼好动。
除了大肌肉动作外，蒙特梭利还非常强调手的动作。从1岁半开始，就进入了手的敏感期，通过操作，儿童可以直接体验、理解物体的各种特性。
语言敏感期（0-6岁）
孩子开始注视大人说话的嘴形，并发出呀呀学语声时，就进入了语言敏感期。正常儿童可以在自然状态下很容易地学会母语，正是因为他具有神奇的语言敏感力。即使生活在双语环境中的儿童也是如此。
感官敏感期（0-6岁）
感觉教育是儿童智慧发展的基础。从出生起，孩子就会凭借听觉、视觉、味觉、触觉等感觉器官来熟悉环境、了解事物。
细微事物敏感期（1.5-4岁）
这个时期，儿童对细小的物体、动作感兴趣，他们经常专注地观看蚂蚁的活动，发现细小的物品，可以借此来培养孩子的观察力。
上述各种敏感期的出现，是儿童身心发展的一般规律。对于每一个具体儿童，敏感期的出现时间和持续时间存在着个体差异，不能绝对化。了解了各种敏感期，家长就可以观察孩子的行为，了解孩子的需求，解释孩子的行为，适时适当地助孩子一臂之力。
儿童心理发展的年龄特征
儿童心理发展的年龄特征
(一)儿童心理年龄特征的概念
年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现的典型的特征，通常所说的儿童年龄特征，包括儿童生理的年龄特征和儿童心理的年龄特征。所谓儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
1.儿童心理发展的阶段，往往以年龄为标志。因为年龄是儿童生活时间的标志。儿童的生理发展和儿童的经验积累，都与生活时间相联系。儿童心理的发展和这两个方面也不可分。一方面，儿童生理年龄特征是儿童心理年龄特征形成的自然前提。一般说来，儿童年龄较小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约性相对较大。反之，儿童年龄较大，生理年龄特征对儿童心理发展的制约性相对较小。因此，儿童生理年龄特征对心理年龄特征具有一定的作用，但不能将两者混同起来。
另一方面，儿童心理是在成人的教育影响下，在儿童自己的活动中，通过掌握社会知识经验、技能技巧来发展的。正是在一定的时间进程中，儿童和周围人进行交往，积累各种经验，形成了心理发展的新特征，从而保证从一个发展阶段向另一个发展阶段过渡。
因此，年龄是儿童心理发展的一个必要条件，它对心理发展起着有规律性的制约作用。
但是，年龄本身不能决定儿童心理发展的特征。不能把儿童心理年龄特征和儿童的实际年龄完全对应起来。大家知道，儿童的心理年龄和实足年龄常常会有所出入。
2.儿童心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成起来的。儿童心理发展的方向和趋势固然受客观的自身发展规律所制约，但由于社会和教育条件不同，儿童的年龄特征会出现差异。比如，原始社会生产发展水平极低，幼小儿童已经能够和成人一起参加社会生产劳动，因而儿童期很短。随着社会生产水平的提高，儿童需要更多的时间学习和准备参加社会生产劳动，儿童期逐渐延长，儿童心理的年龄特征也随之而发生变化。可见，儿童心理年龄特征并不是随年龄增长而自发地出现的。
在年龄特征问题上，要正确处理一般性与个别性，典型性与多样性，本质与非本质特征的辩证关系。不能用一般性否定个别性，用典型性否定多样性，用本质特征否定非本质特征更不能反过来，用个别性否定一般性，用多样性否定典型性，用非本质特征来否定本质特征。大家知道，智力测验或行为量表，往往以 “常模”代表某个年龄阶段儿童的发展水平，事实上，“常模”有助于说明群体的行为，了解儿童心理发展的大体速度和特征，但不完全适用于每一个个体。
（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性
幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性是由幼儿所处的环境和教育决定的，一般说来，在一定社会和教育条件下，幼儿心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都是稳定的、共同的。
但是，由于每个幼儿所处的环境和所受教育的不同，或是社会环境与教育在幼儿身上起作用的情况不尽相同，因而在幼儿心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这就是所谓的可变性。
幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性既是相对的，又是相互依赖、相互渗透、相互统一的，是共性与个性的统一。随着各种条件的不同，幼儿年龄特征在一定范围或程度上，可能会发生某些变化，即某些特征的可能提前或推后，但这些变化是有限制的。
从儿童绘画了解儿童心理变化
儿童在美术活动中所表现出的任何行为都有其身心发展的依据，只有把握幼儿绘画心理，才能给予适时、适当的有效指导。
儿童绘画，首先应注意按照儿童心理发展的规律因材施教，掌握儿童在绘画活动中的心理变化，训练他们的认知能力，发挥他们的想象，培养他们的兴趣，激发他们自觉自发性，才是行之有效的教育方法。这是出自儿童自身生理需要而产生的一种心理需要。我们从事儿童美术教育，必须研究儿童绘画的心理与特点，否则，就不能正确地评价儿童画，也就难以辅导儿童绘画。
心理学研究认为儿童绘画应按儿童的年龄分为三个时期来研究：图式期6—8岁、写实倾向期9—11岁、写实期12岁以后（相对而言，有的会提前或退后）。 因此，美术教师应根据儿童不同时期绘画的心理与特点，训练他们的认知能力，发挥他们的想象，培养他们的兴趣，激发他们自觉自发性，才能提高他们的绘画水平。
“
绘画是儿童的一种认知方式艺术是人们认识和把握世界的一种方式。
苏珊·朗格在强调艺术的价值时说，人了解世界有两种主要方式，一种是逻辑的推理方式，另一种就是艺术感知方式。 儿童面对的是一个充满陌生感的世界，所以他们的求知欲望很强。但是由于他们自身所具备的知识简单，经验少，逻辑思维能力较弱，而绘画能给他们更广阔和自由的想象和表现空间，因此，他们喜欢通过这种方式来认识和反映他的世界。
约翰·杜威在谈到美术的本质时说，艺术是一个生动而实在的例子，证明人能有意识，有意义地再现感觉、需求和冲动的统一以及生命活动的特征。意识的介入带来了规律、选择能力以及对素材的重新处理。 所以它们永无止境地改变着艺术。
但是，意识的介入及时地将艺术的思想变为意识的思想，这种思想是人类历史上最伟大的知识成就。在杜威的眼里，艺术是一种赋予生命以活力的体验，它帮助一个成长中的机体表现自己的生命力；它使一个人上升到一定的情感高度， 使他能够认识到艺术的体验是他生命中一件特别的事。
儿童比成人更喜欢画画，这是人们普遍认可的事实。不仅如此，几乎所有的孩子都算得上是天才的艺术家，难怪成人们常常为儿童们丰富的想象力、大胆的涂抹惊讶不已。 经常有孩子的父母对我说， 他们的孩子多么喜欢画画， 画的画多么好看，因此认为自己的孩子一定具备极高的艺术天赋。 我相信这一定是真的。因为在教学中，我也常常被孩子们作品中的绚丽的色彩、大胆的线条和奇妙的构思所陶醉，我总是毫不吝啬地给他们以赞美之辞。然而，我也发现，随着年龄的增长，孩子们对艺术的兴趣会逐渐减弱。原因是，他们对原本陌生的世界开始熟悉，当他们对眼前事物有了重新的认识之后，想象力就受到了约束。
有一个著名的心理学实验，将一滴墨汁滴在一张白纸上，拿给幼儿园小朋友看。小朋友们有的说是蝌蚪， 有的说是天上的星星，……再拿给大学看，都说那是一滴墨汁。这个实验正说明，人的客观认识往往限制思维的自由象。远古人类想象天上有上帝和神灵，于是产生了那么多美妙的神话说，而随着科学的发展，人们不再靠想象去描绘宇宙万物，而是用科技手段。
课堂上，我的老师曾说过这样一则故事：一位民间搞剪纸艺术的老太太，以剪虎闻名，她剪的老虎形象夸张，生动可爱，被邀去一所大学讲学。校方出于好心带老人家去动物园参观老虎，因老人从未见过真老虎。 结果观虎归来，老人再也剪不出来原来的那种生动可爱的虎了。可见，想象是建立在对未知事物的探求之上的，已知事物往往成为一种外在的干扰因素，阻碍人们的想像力。就像希腊人说的那样：知识始于惊奇，如果我们不再惊奇，也许就有知识停止进展的危险。
儿童的认知欲望中存在着艺术兴趣产生的基础。儿童具有强烈的求知欲望，表现在对一切事物的好奇心上。 儿童没有见过的东西太多了，第一次见到的东西对他们来说都感到非常的新鲜。 由于儿童的言语能力还不够完善，没有识字以前，形象思维和直观的形象感受是他们认识外界事物、形成概念的主要认知途径。 我们发现所有的儿童绘画都有一定的情节性。
分析其中的原因可知：儿童的绘画带有一定的儿童语言的特征。 儿童在没有获得书面语言和口头语言的技能之前，只好用他们仅有的一点简陋的形象语言来表达他们天真的思想活动。儿童可能只会画一些简单的圆形或方形，但它能代表很多东西。 它可以是太阳、苹果、房子、书等等。儿童画中的形象艺术语言就是这样发展起来的。 有了这样的艺术语言，他们就可以进行一些简单的形象模仿活动了。儿童在他们自己的艺术活动中，使游戏增加了无穷的乐趣，他们从自己创造的形象中获得了最初的快感体验。儿童的这种幼稚的“艺术活动”，使他们得到了美的享受，并成为对造型艺术产生兴趣的基础，这种基础在儿童中具有一定的广泛性。
儿童艺术创造活动的自发性心理
儿童艺术看起来很幼稚， 然而却具有成人艺术难以具有的独特性的形式、风格、想象力和创造性。 正如康定斯基所说的那样：“儿童们直接从他们的情绪深入所创造的形式， 岂不要比那些希腊的模仿者的作品更富于创造性吗？ ”那么，儿童为何能够创造出独特的艺术？根据荣格的集体无意识理论，儿童的这种艺术心理是先天就有的， 并普遍地存在于每一个儿童身上，在儿童身上组成一个超个性的共同心理基础。它来自于遗传的大脑结构本身。而集体无意识的内容是原型。 所谓原型，是指先天的固有的直觉形式，它具有经遗传而带来的多知觉与领悟的性质。那么，儿童之所以有那种独特而又共同的艺术心理，是因为他们都有独特而共同的原型。 而原型的外显为原始意象， 荣格认为， 真正的艺术家是 “用原始意象说话的人”。
那么，儿童也可以说是真正的艺术家，因为他们是“用原始意象说话的人”。儿童绘画时激动和快乐是成功的保证。 儿童一旦迷上画画，根本用不着大人去督促，如果没有画完，谁喊他都喊不动，画到得意之处时，自己还会笑出声来，完全进入了角色，全身心沉浸在创作的激情里。当他完成大作以后， 他会拿给大家看，希望大家和他同享成功的快乐。这时，别人的称赞对他将起到重要的作用。
由于儿童的原始性绘画更接近艺术的本质， 深受艺术家们的喜爱，也曾给许多艺术大师以艺术上的灵感启示。如马蒂斯、毕加索等人就曾从儿童艺术中汲取营养。 但人们往往看到 ，儿童随着年龄的增 长 ，见识的增多，他 们 身 上 的 原始性逐渐褪去，取而代之的是社会性、现实性和普遍性。 追逐现代潮流渐渐成了他们现实的价值取向，他们离艺术的本质也就越来越远。 著名美术教育理论家维克多·罗恩菲德说过：如果孩子在成长过程中不受任何外界干扰，那么就没有必要激发他们进行创造性活动。任何一个儿童都会不受束缚地运用他根深蒂固的创造冲动， 对他自己的表达方式充满信心。
但是，艺术最终只为极少数人所掌握，而不是所有的人，尽管每个人都可能成为艺术家，因为我们在儿时都曾经是艺术家。总之，把握儿童的绘画心理， 并在此基础上进行有效指导，这个过程需要教师不断提升自身观察、解读儿童行为的水平。教师要运用实践性、客观性、科学性、教育性与群众性原则实地观察每一个儿童在绘画活动中的表现， 并运用叙事研究的方法将观察到的儿童真实的、 情境性的行为进行细腻的叙述。教师要把儿童作为观察记录的对象和主体，通过语言、行为、作品三种观察途径，了解幼儿情绪情感在绘画中的表现，才是行之有效的教育方法。
陈会昌教授：儿童心理发展的两颗种子
陈会昌教授：着名儿童心理学家，北京师范大学发展心理研究所教授，国际行为发展研究会中国区的负责人
陈会昌：三十年前，1980年我正在上海师范大学读书，文革之后第一批心理学研究生，我记得我们《父母必读》杂志，第一期是在那一年出版的。因为我的专业，所以我对这个杂志自然而然有兴趣。当年我也发表了一些文章，所以我是《父母必读》杂志比较早的作者。
到了八九十年代，我在《父母必读》杂志上发表的文章也多起来，有的年份几乎每一期都有我的文章，大概是持续到九十年代的后半期。人是三十而立，《父母必读》今年三十岁。而我们这些老作者都退休了，但是《父母必读》却正茁壮的在发展，这些年来《父母必读》之所以成为我们中国最有影响力的家庭方面的科普杂志，这是有原因的，第一个重要原因是坚持走科学性第一的道路，有一批强大的作者力量，而且这些作者都是活跃在科普战线上的专业人员，而且是最高水平的专业人员。我们心理学界的一些权威的老的心理学家也给《父母必读》写过文章，所以我觉得这一条路线一定要坚持往下走。
另外，它的可读性和趣味性，这些年是办的越来越好，随着商业大流的冲击，杂志和网络的激烈的竞争，有时候也必须应对这种挑战，也不是说《父母必读》杂志没有任何的缺陷，我非常关注《父母必读》的发展，每期都阅读它的杂志，也不是说每篇文章都是好的，但是我觉得有我们现任主编还有现任的好几位主要编辑都是专业人员，他们本身是一些专业人士，比如说心理学和医学，这些人的头脑和相问题的思想方法和其他人是有不一样的，我相信他们，将来会一直坚持走这一条路。
有一个科普作家，他的那本书在上个世纪，1980年在美国出第一版，第三版是在美国出了第三版，这个书的名字就是《忙忙碌碌的儿童》，指出在美国上个世纪的七十年代末，八十年多初就存在这样一个现象，儿童负担越来越重。老百姓年轻的妈妈爸爸争先恐后的把他的孩子送去各种各样的培训班，特长班去训练，参加各种俱乐部、体育、文艺、美术，还有智力方面各种各样的。引起了心理学家们的不安，所以他写了这么一本书。他出第三版书的时候，他说这种现象不但没有减轻，而是越来越严重了，在加拿大、美国、欧洲一些国家越来越严重，为什么我们中国要翻译这本书，就是因为这种现象在中国也是越来越严重，我们虽然比美国开始出现这种现象稍微晚一点，他们是上个世纪七十年代，那个时候我们文化大革命刚刚结束，现在2010年的中国，特别是在发达地区的大城市，知识分子当中，白领当中，比较有钱的人当中，给孩子的教育，确实存在一些令人担忧的问题。
大家趋之若鹜的让孩子学东西，到底是一件好事还是坏事，我们不能够盲目的下结论。无形当中也会带来一些音乐、国学的普及，不能说是完全坏的。但是孩子的幸福童年这个概念，被严重的扭曲了，对于大多数孩子来说，这个概念被扭曲了，我在04年参加美国儿童发展研究会，大家讨论一个问题，在美国出现了，孩子一岁以内的婴儿期几个月时候，利用心理学方面一个现象，发现一个规律叫习惯化和趋习惯化，一个孩子看到一个熟悉的词就会注意，一直盯着他看的，一些商家教育机构，利用孩子心理特点，开发一些软件，让不会说话的小孩学习数学和英文，在美国一时非常兴旺，很多人都请老师来教孩子学习。我们中国好像没有那样这样的程度。
当时美国的心理学界他们对于这种现象怎么看？他们不是说我一看到就反对，他去研究，研究过来发表很多的论文，发表的论文是关于小孩在一岁以内学这些东西的小孩，追踪好几年看他智力发展到底有没有影响？还有的人研究这些孩子的父母，他们的价值观念，心理状态，情绪会随着孩子的学习成功不成功会有什么变化。
最后总体来说，他们研究大概十来年，现在还在研究中，总体来说对这种现象表示否定。比如说美国儿科专家委员会提出一个明确的建议，两岁以前的小孩不要看电视，在美国比我们中国多的多的一些影响，这个压力我总结一下，这些发达国家，包括现在中国，你们说是发展中国家，我说不是，中国其实很复杂的，在中国当中有一个发达国家，在中国有一个半发达国家，在中国当中还有一个发展中国家，所以中国是好几个国家的这么一个综合的。我们综合国力，我们军事力量，我们体育竞技，举办奥运会我们金牌第一，我们经济是世界第三四，国土面积，我们人口，我们中国在校大学生世界第一，我们不能说中国是一个纯粹的落后，发展中国家。它是一个非常复杂的综合体。
所以在世界范围内的家庭教育当中出现的问题，我总结一下，来自父母的压力有高控制的教养方式，还有过多不符合儿童兴趣的学习，还有升学压力，另外来自媒体和社会的压力，包括广告、暴力电视节目、私立教育机构和电脑软件游戏，使孩子成为盲目的儿童，对于所有的这些东西，不同的价值观念会有不同的看法，我们不能够说全盘的否定，高控制教育方式绝对的不好，或者过多的学习，对于孩子一点好处都没有，这句话也不能下结论，比如说儿童的教育软件，对孩子什么好处都没有，也不能这么说，但是不同的人站在不同的角度有不同的看法，比如说我作为一个心理学者，我特别注重研究结果，调查结果，有统计意义的结果，而不是某一个结果所说明的现象。
现在大多数的心理学家，都认为高控教养方式带来主要是坏处，不符合儿童兴趣的学习，对儿童是不好的，升学的压力是一个没有办法的事情，升学压力对孩子有一定的好处，但是这个压力超过正常，对儿童心理健康可能造成负面的作用。
这些广告有没有好处，有一定好处？但是也有坏处，比如说儿童肥胖症、吃垃圾食品，跟广告也有关系的。还有一些儿童看暴力片也会造成一些影响。
至于说美国他们针对婴幼儿的电脑软件，这种软件在美国多的不得了，赚了很多的钱，在中国现在也逐渐的多了，比如说阅读数，在美国前几年是非常普及的，前几年已经深入到中国，在中国已经打开了市场。到底有没有好处？对孩子的感觉、知觉，各种感官的配合是有好处的，对他大脑中枢的形成，神经元的建立是有好处的，但是有一个坏处，这个小孩的情商和社会性发展是有明确的害处的。因为他们迷恋上这个电脑软件，就会吸引住，跟小朋友玩的时间就会减少，所以总体来说，我的美国同行、日本同行，我们建议家长控制对学前儿童和学龄儿童电脑软件使用，有人公开写书，儿童在实践当中学习，他们在摸爬滚打当中，在和自然接触当中学习到的东西，比他们在电脑软件上学到的东西更有实际应用价值，对他们的情绪发展有更好的促进作用。
也有研究证据，我们实验事例戴在头上的头套，可以看大脑不同部位的活动的情况。这个大脑的图象，红色、粉红色、橙红色表示大脑活动比较低的部位，白色和蓝色是表示活动水平比较高部位，当一个孩子做他自己感兴趣事情的时候，大脑皮层相应部位就会处于高唤醒的状态，有助于大脑的发育。当一个孩子在玩泥沙，看起来对他自己没有什么好处，但是他的大脑是属于白色状态，让我们强迫他读书的时候，他的大脑是属于暗红色的状态。所以家长的这种想法其实是完全愚蠢的，他们也都读过大学，他们也明明知道自己就是这样疯玩长大过来的，但是他们现在让孩子们过一种和自己完全不同的生活，这是一个很值得遗憾的现象。
下面我讲第二个观点是关于两颗种子的问题。这是涉及我自己研究，我在95年，北京找了208个小孩，当时他们是两岁，把他们叫到我实验室做了一系列的测试、观察、父母问卷，每隔几年叫他们来观察一次，一直到现在，时间已经过了15年了，现在这些孩子已经17岁了，大多数都已经高考结束了，在这15年研究当中，我所发现的结论非常多，光这一个研究带出了五十个研究生，他们都是写这个研究的，我认为在我们众多的发现当中，有一个发现很重要，今天给大家介绍一下，就是两颗种子。
我的研究发现，每个孩子身上有两粒种子，其中第一颗种子就是自我控制力。听话、守纪律，做别人让你做的事情，这是我们平时的大白话。国家制定的法律法规，出门交通规则，校规、班规这些你都遵守。上级领导给你发的任务完全听话执行，这就是自我控制力，这个东西重要不重要，我们认为非常的重要。
在孩子的身上，在每一个人的身上还有另外一颗种子就是个人主动性。内在兴趣、内在动机，自发性，首创性，做自己想做的事情，这些东西加在一起就促进一个孩子的和谐发展。如果在一个孩子身上两颗种子都发达那是最令人满意的，也是最困难的，在现实生活当中这样的孩子比较少。所以我们划一个横坐标和纵坐标，出来四个象限，第一个是高自控、高主动性，理想型。还有一种是高自控、低主动性，小绵羊型。还有一种是低自控、高主动性，破坏型，还有一种低自控，低主动。
我们来看看第一颗种子。在1995年了6月份当时我们对孩子观察四十分钟，其中两分钟是画画让他等着，我们先把蜡笔和纸拿来，你喜欢不喜欢画画，然后小孩拿过来就要画，但是我们把他的蜡笔拿过来了，说让他等一分钟，也不给他什么奖励，这个小孩回头跟他妈说，不让画了。他正在用分心术来等待，就是玩纸，转移自己的注意力，回过头看看妈妈，手放在下面，扭扭身子，看看门口，用这样的分心术压制自己的内在动因。
当时我正在外面那个窗帘挡着摄象头，他看到那个窗帘动了一下，他跟他妈说阿姨过来了。他的思想动机是你过来我就画，估计这一点特别有意思，他刚要画，他又放回去了，因为他脑子里面记得是等阿姨回来。在小男孩当中做了这个行为是非常少的，现在我们已经给他发出命令，让他画了。
我们看208个小孩的情况，女孩比男孩得分高30%到40%，关键是追踪下来，两岁能不能等到实验员回来再画画，到他11岁的时候，我们看他的语文成绩，就是两岁时候的自我控制可以预测到11岁的语文成绩，数学成绩，预测在学校的获奖情况和负面预测在课堂上的学校表现的问题。这是第一粒种子，在一岁多，两岁的时候，表现出来这种能力，可能影响他今后的人生。
这是我综合国际上的研究和我自己的研究提出来，培养儿童自控力的建议。其中正面教育我不详细说了，还有强化，就是对他考生的表扬。负面惩罚性的措施，就是像冷落，我们最主张是对孩子情感冷落，还有暂停和剥夺权力，这些心理研究很多了，今天不在这里详细说了。
第二颗种子，就是内在的兴趣，内在的动机，很多的家长说了，我的孩子兴趣不广泛怎么办？给他报了一个课程班，三分钟的热气，对学习不感兴趣。还是刚才那个57号的录像，刚才第一次录像是1995年，现在的录像是1997年和2000年，大家看到背对镜头穿的花背心男孩就是57号，现在情景是第二课种的情景，我们拿了一个他们谁都没有见过的玩具上来，你们喜欢吗？老师就教这些小孩，哪个键可以干什么，我们就是看每个孩子抢这个玩具到自己手里的时间，前面大家看看57号，他听讲的时候注意力，这些也是我们的指标，但不是主要指标，主要指标是最后抢到这个玩具，拿到自己手里玩的时间。
现在57号正要抢。大家看57号抢到了，另一个小孩去跳舞，内在兴趣第二颗种子是不一样的，没有大人在现场看着，他们自发的表现出来，现在开始了争夺大战，这三个孩子轮番的跟他争，但是这个57号开始抢了，有两个小孩不太怎么抢，继续的跳舞，有一个小孩跟57号抢，但是他弱小，他抢不过，只好呆在旁边跟他一块玩，我们时间是五分钟，在这一段五分钟时间里面，这位57号吴某某，谁都没被抢过去，他一直在霸着这个玩具玩了五分钟，跟他两岁时候自我控制有点矛盾，他听大人的话，但是不听小孩的话。
我们现在看一看这一种心理行为特性是不是稳定的，遗传基因导致的还是社会性导致的。一个孩子身上稳定性和不稳定性分别是什么？我现在做的一个课题是儿童发展的稳定性和变化性，我们这个研究里面有很好的证实。大家看到了三年以后，这个穿绿色体恤是57号，也受过教育，现在又这么一个情景，他又第一个抢到飞机，但是另外三个小孩跟原来不一样了，对他来说还是陌生的，他现在开始玩了，他大概玩到大概二十秒的时候，后面那个小朋友就跟他要的，按照他的本性四岁的时候不会给这个小孩，但是在七岁的时候，经过几年的教育，他不愿意给，但是过了四秒钟就给他了，他不变的是又一次第一次抢到这个玩具玩，这个孩子是我所谓的典型的两颗种子和谐发展的典型，他现在是人民大学附中高中的高材生，这里面遗传占一半，他父亲就是人民大学毕业的，他妈妈是中央财经大学的，家庭教育比较好。
等到这三个孩子玩了一圈之后，现在该轮到我了，现在他坐起来了，意思是第三个孩子已经玩的差不多了，他坐起来了，他被动的坐起来了，往那边靠，人家不给他手松回去，人家主动给他，他才玩。
在每个孩子身上，两颗种子表现都是完全不同的，什么造成的？天性占一半，教育占一半。57号四岁时候谁都不给的。所以我们无论是在家庭教育还是学校教育当中，我这样研究结果都是好好应该开一个新闻发布会，我们媒体好好的宣传一下，从孩子很小的时候，我们家长心目当中就有一个方向，我的孩子身上缺什么，什么时候应该给他做什么样的教育，很多的孩子现在在家里是无法无天，没有自我控制力，家长也不有意识的培养，另外到上幼儿园，小学以后，很多教育工作者缺乏对孩子第二颗种子的培养。这是我今天给大家发言要讲的内容，谢谢大家。
强行止哭不利儿童心理发育
人有喜怒哀乐，哭也是一种情绪的表现。出生婴儿在饥饿、疼痛、尿布潮湿或有其他不适时，会张嘴啼哭。对于这种啼哭，父母比较容易理解，常常会采取安慰的态度。
可是，随着年龄的增长，小儿啼哭往往掺杂了更为复杂的因素。例如，当要求不能得到满足时，或遇到不高兴的事情时，孩子就用哭来表达自己的不满。对于这种情绪上的宣泄，一些父母往往不神理解，尤其是一些缺少耐心的父母，常常恐吓、威胁孩子，企图一强行止哭的方式来阻止，这是不可取的.实际上，当家长用强硬的方法时，有时候孩子哭得反而更厉害，这意味着父母的训斥使小儿感到害怕和不安全，啼哭的性质发生改变，有不愉快变为害怕。
偶尔在父母“高压政策”下，孩子会停止哭，父母还以为此方法奏效。殊不知，这样做对孩子的心理发育将带来不良影响。由于孩子语言发育尚未成熟，不会使用合适的语言来表达，而将不满、忧郁积压在心中，并以异常的心理或行为表现出来，甚至出现打人、骂人等攻击性行为；与小伙伴难相处，不合群等。
了解14岁以下儿童心理行为的变化
1岁半到2岁半
反复穿梭于“和顺期”与“执拗期”
大约在1岁半到2岁半，孩子会反复地穿梭于“和顺期”与“执拗期”之间。因为孩子这时候成长迅速，这些周期也相对短一些。
2岁孩子
“不”字当头，打滚撒赖，
一意孤行，占有欲强，自私霸道。
其实，孩子的这些行为都只是因为，孩子开始有了自我的意识、意愿、意图。但他们不懂得表达，甚至他们自己也不甚明白他们自己的意图。
对待这么小的小宝宝，管教技巧主要以疏导、绕道为主。安全第一，不要告诉孩子不许玩不许碰。你自己把该锁起来的锁起来，该扣好盖子的扣好盖子。
你应该摸索孩子的生活规律，在孩子陷入可能导致坏情绪的陷阱之前，采取恰当措施，比如让孩子吃饱、睡觉、带到其他地方玩等。不要轻易让孩子讨价还价，尤其重大事情上不可以让步。
把孩子的很多“坏行为”，理解成孩子探索、学习的求知行为。从大约1岁半到2岁半前后，孩子会反复地穿梭于“和顺期”与“执拗期”之间。因为孩子这时候成长迅速，因此这些“周期”也相对短一些。
3岁孩子
友善，平静，充满安全感，
易于接受，也乐于分享。
虽然在3岁的时候，他一向强硬的拒绝态度减少了，取而代之的是分享或者依赖，但他也体会到自己的成长和能力的增强。他在肢体动作的控制上，已经相当成熟和舒畅。他步伐稳定，急转弯也不费劲。语言能力也发展得更好。
但好景不长，从3岁半开始到4岁，反抗成了这个时期的最大特征。3岁半是一个内向，焦虑，缺乏安全感，同时意志力极强的年龄。
3岁半的孩子非常没有安全感，甚至在他的生理发展上，也表现出不安全感，比如口吃、常摔跤、有时紧张得发抖。
他一方面缺乏安全感，一方面却又想支配外在世界。因为他无法控制自己的情绪，每天，他都在挣扎中过日子，生活过得很不愉快。他正在体验自己与别人的关系，以及自我这个个体。
许多孩子在这个年龄都有他想象的朋友，这些朋友有的是人，有的是动物。更有趣的是，恋母情结会在这个时候出现。
4岁孩子
心是活泼的，喜爱冒险，
喜爱远足，喜爱刺激。
他喜爱任何新鲜的事物，去接触不认识的人，喜爱到新的地方，喜欢新的游戏，新的玩具，新的活动和新书。对于大人所提的娱乐点子，再没有人比他们更有反应了。
4岁孩子发现大人虽然还是握有大权，但是并非全能，同时，他也发现自己很有力量。从他的观点看来，坏事未尝不可以做，屋顶不会因此而塌下来。
4岁的孩子经常开口闭口都是狗屎、大便之类的话。而到了4岁半，他开始学会了讨价还价。从这个时段开始，孩子也渐渐明白好事情的好或者坏。这个时期，他最高兴的事，莫过于在睡前，听一些小故事。
5岁孩子
开朗而愉悦，懂事了、讲理了，
一心一意要做个好小孩、讨妈妈欢心。
在这个年纪里，最令人喜悦的特质，就是他热爱生活，自得其乐，而且一直是看到生活的光明面。5岁小孩的生活总是跟现在、这儿息息相关。他非常在意他自己的房间、自己的家、所住的那条街道、邻居，以及幼儿园的教室。他对新的、陌生的事物没有太大的兴趣，也不会为了冒险而冒险。
5岁的孩子自然而然地变得安静了、有节制了、更顾家了。他喜欢遵守既定的规则、限制，对于别人已经尝试过的，或既成的事实，就觉得安心舒坦些。他最有趣的时间是现在，最喜欢的地方是这里。
5岁的小孩所以能够不惹麻烦，最重要的关键是，他已具有一种神奇的能力，可以判断自己什么做得到，什么做不到。
也就是说，他学会自我控制了，他会衡量自己的能力，把做得到的和做不到的事分得很清楚，判断得很准确，而且他就只尝试那些他认为一定办得到的。经过一次次的成功，他建立了自信。
5岁的小孩不会胡思乱想地担心事情，6岁的小孩则常担心放学后找不到妈妈。5岁的小孩会认为，妈妈一定在家的，不只现在在家，以后永远也会在家，他们理所当然地认为他自己和父母都是永生不灭的。
到了5岁半，会有一个重大改变。5岁半的特质是迟疑不决，懒散闲荡。但是5岁半时孩子的眼和手配合却不如从前那样快速、肯定。因此他经常把数字或者文字颠倒着写，所以最好不要在这个年纪教他读书写字。
6岁孩子
进入了暴风骤雨的
人生第二叛逆期，个性极端两极化。
他有本事在转瞬间讨厌刚才还满心喜欢的事情。他世界的中心不再是妈妈，而是他自己，他希望事事处处按自己的意愿。6岁孩子同时在很乖和很叛逆两个极端游走，把笔画或数字反写是很常见的6岁现象。
他什么事都争强好胜，难以忍受任何失败。而且他现在处于很容易受到伤害的敏感期。噩梦也会给6岁孩子带来很大的困扰。最大的问题是他与妈妈的关系也游走于两极之间，他既深深地依赖妈妈，又同时尝试要自己站起来，心理上希望他不用依赖任何人。
6岁孩子，对“自己的东西”和“别人的东西”的分别还不是很清楚，因此顺手拿走别人的、他喜欢的东西，是惯常现象。
7岁孩子
不再像6岁时那样和你顶嘴，
却也不那么喜欢与人交往。
他往往记性不佳，容易分心，工作起来磨磨蹭蹭，对帮忙做家务不感兴趣。别人要他做什么事时，他往往老半天不回答，也不行动。他生活在自己的秘密花园里，充满了感伤的基调。他会觉得别人不喜欢他，有意找他麻烦。7岁孩子很容易把什么都朝坏的方面想象。
7岁孩子很在意上学不迟到、作业及时完成、自己的东西自己收到自己的地方，孩子从这时候开始，懂得在意别人怎么评价他了。准确地说，他开始很在意老师怎么看待他，开始有心想做个让老师满意的好学生。
而且，他的心智成熟到需要自己的空间的时候了。这就是他喜欢把自己的东西收到自己的地方的原因。如果能够，这时的孩子需要自己的桌子、自己的抽屉、自己的箱子、自己的床。
7岁孩子不但字迹变得小了很多，还喜欢专门琢磨很细小的东西，这是因为他们的眼睛和大脑配合的发育到了这一阶段。他会喜欢凑得很近很近地看，哪怕他的眼睛碰到那东西了。
7岁孩子很在意自己在家庭中的地位和价值。虽然道德观念的建立要到8岁才开始形成，但7岁娃已经开始出现建立道德感的萌芽。他开始在意不能去拿别人的东西（虽然偶尔他也还是会拿）；不能说谎、骗人，做错了什么不去抵赖、推委；而且他会很有意愿地遵守规则，恪守无误。
8岁孩子
“招牌特质”是性格外向而开朗。
和7岁孩子的沉郁退缩完全相反，他充满活力，喜欢冲上去迎战一切困难和挑战，而且做起事来爽快多了。另一个和7岁完全相反的，是忽然变成话匣子了。
他对自己对别人的要求都忽然严格起来，甚至可以说是很苛刻。这种“审视”也使得他对自己力所能及的范围有相当准确的判断。这带给8岁孩子的另一个里程碑式的成长，是他们开始建立起道德是非观念，开始明白事情与事情之间的因果关系。
他非常愿意做好孩子，愿意把事情做好，愿意遵守规矩。他对好与坏的观念，不再局限于父母是否允许怎么做，而是根据他萌芽的因果逻辑关系，初步建立起了是非观念。在此之前，孩子对“好”与“坏”的判断来自于父母“准许”或者“不准许”。
8岁孩子对“对与错”的看法已经不再是单纯的“好与坏”的两极，他的思维开始丰满起来。他很在意他对自己的感觉，也很在意别人对他的感觉。他会竖着耳朵听大人聊天时怎么评价他，或者揣摩他们说话时的脸色，非常希望得到别人的认可和夸奖，对别人的批评则非常敏感。于是当他受到指责批评时，他往往先找理由或者先责怪别人，好让自己容易承受些。
8岁孩子是情感上最需要妈妈的年龄。他非常需要妈妈分享他的思考、幻想、对话、游戏。他总喜欢和妈妈在一起，包括一起劳作、玩耍、聊天、读书，这让他觉得他“全部占有”着妈妈。妈妈无论怎么忙，都一定要每天至少拨出半个小时，全心全意满足孩子“全部占有妈妈”的心理需求。这会帮助孩子顺利度过对妈妈的心理依恋期，为孩子坦然走向9岁的独立打好基础。
他这时充满了探索与探险的兴趣，空间感觉也扩展了很多。他喜欢地理，喜欢研读甚至利用地图。不过需要特别注意的是，8岁孩子受伤的比例，是所有年龄层中最高的。
8岁孩子对父母之间的关系很敏感。他对家里发生的事开始关注起来，包括关注大人的电话、信件、闲聊，试图找到在家庭中的位置。他很喜欢和同龄的孩子玩，喜欢和同性别的孩子玩。这时的友情是真正的双向友情，因为他不再单纯以自我为中心，开始留意别人怎么做怎么想。他不但愿意为别人效劳，也希望别人能像他一样愿意回报他。
9岁孩子
独立而执着的年龄,
学习能力跨越提高的一年
在此之前的数年间，每升高一年级，功课要求的难度比上一年都似乎只是增加一点点。而现在却遇到了一个巨大的跨越：要胜任四年级的功课，不但需要孩子具备新的思维方式、新的抽象观念，还需要孩子用全新的方法来运用以前学过的、如今或多或少能记住的一些知识。
老师们都很清楚，对四年级小学生的要求是一种跨越式的提高，但是，许多家长却并不了解这一点。因此，假如过去一直学得很好的孩子，如今忽然出乎意料地变得学习很吃力，这往往会令家长感到十分不可思议。
尽管不少九岁孩子的确面临着相当严峻的课业要求，但是，更多的孩子还是喜欢上学的。早上起床准备上学的一整套惯例，到了现在已经变得相当顺利，很少再有焦头烂额的忙乱了，而且大多数的孩子都已经自己承担了做好准备去上学的许多事情。
不过，话虽如此，一个九岁的小小少年还是有可能丢三落四，哪怕他头天晚上已经做好了准备，该拿的东西都放到了妥当的地方，可是，在去学校的时候，该带的东西他也仍然可能没有带齐全，你还是要不时地提醒他才好。
孩子回家聊学校的话题可能比以前更多了。他尤其喜欢聊他自己的某些成功的、突出的表现，也喜欢聊聊学校发生的某些特别事情。
由于成就感对于这个年龄段的孩子来说相当重要，因此小男生和小女生往往都变得十分好强，不论是做功课还是玩耍，他们都不愿意失败，都要竭尽所能。
10岁孩子
生活非常美好，
是一个行动孩子，
而不是一个思考孩子
孩子给人的感觉就仿佛9岁和10岁之间真的有个分水岭，一旦跨过去孩子就登上了一座新的山峰，来到一个全新的地域，进入了一个全新的从10岁到14岁的成长周期。当然，有些孩子在这片新地域里还站不太稳，他们尚未做好充分的准备。
总的来说，10岁孩子的日子比9岁时好过多了，尤其是他可以“做更多的事情”了。10岁的孩子是一个行动孩子，而不是一个思考孩子。随便一个简单的事情就能带给他很大的快乐，比如说晚饭后可以出去玩、没有家庭作业、光顾一个儿童乐园??
惧怕的情绪少之又少。以前怕狗、怕黑的孩子，根据10岁孩子的报告，实际上他们自然而然不再害怕这些了。
10岁孩子最常见的情绪表达，是生气，这够让你意外吧？这个心满意足的、乐于合作的、可爱的小小10岁孩子，生起气来，那叫个火山爆发，又快又猛，甚至又踢又咬。如果他能控制得稍微好一点，他会张口大骂，会哇哇大哭，也会一边狠狠跺着脚一边哇啦哇啦骂着回到自己屋里去。
尽管10岁的孩子也会气得哭，不过总的来说他们觉得“都多大了，哪能哭呢”，所以，这个年龄的眼泪是最少的。一个男孩子可能很坚定地告诉你，“要是割破了哪里，或者他们不带我去哪里，我才不会哭”，可是如果爸爸死了，他还是会哭的。刚才还雨泪滂沱的孩子，转眼就可以这么淡定地跟你侃侃而谈。悲伤有时候会令他们落泪，不过不常有，他们倒是更容易被气得大哭。
10岁孩子可能会伤心，当然通常不会伤得太深。如果谁伤了他的心，有些孩子会“哭着回家” ，也有些孩子装得若无其事，很快镇静下来，掩饰自己的难堪。
11岁孩子
时刻处于动态的年龄，
状态不稳定
11岁的孩子在自我照料和日常作息方面，不会刻意做有规律的事情。
在情绪方面，叛逆的苗头已经生长。11岁的孩子自我意识在成长，独立意识增强，反复无常是常态，家长要予以理解。
在活动与兴趣爱好方面，对抗性增强，不愿独自玩耍 。在学校，开始十分严格地要求老师，老师们也面临挑战。
12岁孩子
性格和行动都处于较理想状态，
青春期初期各项特征凸显起来
12岁孩子自我照料和日常作息已让大人省心不少，负面情绪减少是这个年龄的主要特点。他们自信独立、善解人意，并有了自我主张。
在人际关系方面，与家人关系缓和，异性之间不再排斥，同时兴趣广泛，偏爱集体活动。对学生生活充满了热情，甚至热情过度。
在道德方面，他们多了一丝思考，少了一丝冲动。
13岁孩子
自我性格纠结的一年中
动手能力频频闪现灵光
13岁的少年在奔向青春的大道上会来个突然转向或者急刹车。他一改12岁时的阳光、沉稳，再度陷入纠结的状态。不愿与人交往，内向，有点退缩，不愿被别人窥探。
他虽然不喜欢与成年人打交道，但看待问题已经有了自己的独到见解。这时的他开始懂得克制自己，不会吃起来没完没了，基本上能做到按时上床睡觉。
虽然他这时的性格阴郁，悲观，隐秘。可是，在动手方面，他们频频闪现灵光，喜欢敲敲打打，自己动手修理和制作东西。
总体来说，13岁的少年已经明显显露出青春期少年的特点。
14岁孩子
充满朝气的一年，
但不能忽视发生的意外事件
当他从拧巴的13岁迈入14岁的年龄时，在这个充满生气的一年，你会看到角色多变的少年。他热爱学校，热爱与人交往，愿意让自己的生活变得十分充实。
14岁的他包容性更强，而不再像一年前那样，对看不惯的事情也较少大肆批判。
尽管14岁的孩子具备这么多优点，但不能忽视这时候有些男孩和女孩会接触毒品，在性方面，14岁的年青人由于没能获得足够的知识与信息，会遇到意外怀孕、堕胎等诸多问题。
这时候，家长如何面对和管教孩子在性方面的问题是非常必要和棘手的事情。好在，14岁的年青人绝大部分都会表现出更强的责任感，这是值得让人欣喜的事。
了解儿童心理成长的五个阶段
儿童的人格，是一个持久建构的结果，是一个持久书写的结果，一方面，所有发生的事情不可能消失，另一方面，它始终有改写的可能。一个人后面的生活，永远是用前面形成的人格结构去理解、去应对的，前面的正确与错误，都已经成为生命中不能彻底抹去的一部分。越早期的经验，越成为人格结构中的核心要素，越后面的经验，越难以动摇前面已经形成的结够。
与其他教育观点不同，阿德勒儿童心理学提倡“既不可以批评也不可以表扬”的做法。为什么会有这样看上去似乎非常不合理的教育主张呢？
现代阿德勒心理学认为：人的问题行为背后的心理可以分为五个阶段来考虑。
第一个阶段：称赞的要求
在这个阶段，儿童表现出顺从，想要听到表扬，热衷扮演“好孩子”的角色，这看上去没有任何问题，但阿德勒儿童心理学认为，这钟表象里面存在一个很大的陷阱，当一个人的目的始终是“获得表扬”，而其进一步的心理需求就是“在群体中获得特权地位”。如果一直借助“表扬”的方法去教育孩子，结果会变成“如果没人表扬就不干好事”或者“如果没人惩罚就干坏事”。正确的应对办法是，教育者或领导不能只是关注“行为”，还必须看清其“目的”。不应该是做了好事才关注孩子，而是关注他们日常生活的细微言行，与孩子获得共鸣。
第二个阶段：引起关注
好不容易做了“好事”却没有获得表扬，也没能在群体中取得特权地位，儿童就会想，“得不到表扬也没关系，反正我要与众不同”。在这个阶段，儿童的心理需求已经不是想要获得表扬，而是考虑如何引起别人的关注。如果不能成为“好孩子”而变得特别，就做一个“坏孩子”来达到博取关注。消极的孩子则表现出学习能力低下、丢三落四、爱哭等行为，通过扮演弱者来换来关注和特别的地位。积极的孩子会恶作剧、捣乱、破坏规则，可能触犯了老师，但也有可能让其他孩子觉得自己是个“英雄”。
前两个阶段的问题孩子教育重点，是通过足够尊重的方式来告诉孩子，其本身就很有价值，并不需要非常特别，就可以逐渐帮助孩子纠正问题行为。因为到第三个阶段之后的情况会变的比较麻烦。
第三个阶段：权利争斗
不服从任何人，反复挑衅，发起挑战，企图通过挑战胜利来炫耀自己的”力量”，来获取特权地位。比如脏话、脾气暴躁、甚至是抽烟、偷盗、破坏规则。消极的孩子则会表现出坚决的不顺从，无论如何训斥都没有用。如果发现孩子表现出这个阶段的特征，只要争斗不涉及法律问题，老师或家长一定要立刻“退出争斗场”，否则这个争斗会愈演愈烈。等孩子情绪平复，再通过前两个阶段的教育方法，帮助孩子。
第四个阶段：复仇／寻求憎恶
下定决心挑战权利争斗，并没有成功，也没有获得特权地位。这样战败的人就会想到去“复仇”。试想一下，称赞的要求、引起关注以及权利争斗，这些都是“希望更加尊重我”的渴望爱的心情的体现。但是，当发现这种爱的需求无法实现的时候，人就会转而寻求“憎恶”。索性在憎恶的感情中关注我吧！进入“复仇”阶段的孩子，是反复做“对方讨厌的事”，而不是做“坏事”。自残行为和自闭症在阿德勒心理学看来就是“复仇”的一环，通过伤害自己或贬低自己的价值来控诉“我变成这样都是你的错”。这种情况下，老师或家长往往束手无策，因为越是插手去管，孩子越是认为找到了“复仇”的机会，这种情况下，需要求助没有利害关系的第三方专业人士的帮助。
第五个阶段：证明无能
为了被人当成“特别的存在”，之前想方设法，但都没有成功，周围的人对自己甚至连憎恶的感情都没有，找不到自己的位置，导致人会有放弃的想法。如果到了这个阶段，周围人的关心、督促也都起不到任何作用，反而是一种没有用的期待。开始对什么都不感兴趣，主动放弃一切，拒绝一切课题和周围人的期待。帮助那些已经开始证明无能的孩子，对于心理专家来说也是相当困难的任务了。
幸运的是，现实生活中，大部分孩子的问题行为都是处于第三个阶段之前，在防止问题行为进一步恶化这方面，教育者的作用就非常地大。
了解这五个阶段，回想自己的学生时代，是不是也有一些类似心理状态的影子呢？阿德勒认为，人生来就有“追求卓越，超越自卑”的心理需求。正是这个需求导致人从小孩子时期就不断地寻求在社会环境下被认可，如果这个需求不能被正确地引导，就很容易出现各种各样的问题行为。
宝妈们可以根据本文学习到的知识更好的引导孩子，关注孩子的健康成长。
儿童心理的特点
一般来说，儿童心理具有下列特点：
１．模仿心理：小孩子不到一岁大的时候，就能模仿简单的声音和动作，到了两岁光景的时候，他能模仿复杂的动作。到三、四岁的时候模仿能力发展得更快了。喜欢模仿是儿童的本性，所以做父母的，要以身作则，处处为孩子作示范，作榜样。
２．好奇心理：儿童生来是好奇的，五六个月大的婴儿，一听见声音就要转头去寻，一看见东西就要伸手来拿。到了四、五岁，好奇动作就格外多了，看见路上的汽车来了，他总要停住脚看看；听见外面锣鼓声响了，他也要去看看。根据儿童的这种好奇心，做父母的对他爱看爱问就不要厌烦而予以斥责，应当尽量满足他，给予他解释一切。柏拉图说过，“好奇是知识之门”，儿童若不好奇，那就不去接触事物了，不与事物接触，就明白不了事物的性质和状况了。
３．好游戏心理：小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。做父母的就必须注意小孩子的动作和游戏。应为准备良好的设备使小孩子得着充分的运动；给孩子适宜的伴侣，使孩子受到良好的影响；利用他好动的心理，教以待人接物等行为，或指导其有益的运动。
４．合群心理：婴幼儿尤其喜欢群居，两岁时就要与同伴游玩，到了五六岁，这个合群心就发展得更强烈。做父母的要积极利用这种心理，选择良好的小朋友，驯服的动物和小布娃娃之类，以安慰他的寂寞，促进孩子诚恳、忠厚等优良个性品质的发展。
５．喜欢野外生活心理：大多数小孩子都喜欢野外生活，到室外去玩就欢喜，终日在家里就不十分高兴。不过小孩子的野外生活须以年龄为限。年龄较小的儿童，叫他们采采花、种种树，举行短距离的活动就可以了。年龄较大的儿童，便可叫他们采集标本，举行旅游活动等等游戏以增长他们的知识，强健他们的体魄，愉快他们的精神，使他们无形中得到许多好处。小孩子不论年纪大小，男的女的，都喜欢野外生活，做父母的要经常领孩子到野外去玩玩走走。
６．喜欢成功的心理：儿童做事喜成功，所以给儿童所做的事不可太难，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻碍其进步。做父母的应创造条件，让孩子养成做事的兴趣及自信力，并使其每做一件事情都取得成功。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《为什么要了解儿童心理发展情况》一文，希望能解决您找不到教育孩子的方法时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了儿童心理健康教育专题，希望您能喜欢！