以下的内容“生于忧患死于安乐课件”是栏目小编特意为您准备的，希望您能在本文中找到所需的答案。教案课件是我们老师的部分工作，因此每天老师都会按质按时去写好教案课件。 教学过程中的智慧可以通过教案和课件的制作体现出来。
生于忧患死于安乐课件 篇1
今天我说课的题目是人教版语文九年级下册第五单元《〈孟子〉两章》中的《生于忧患，死于安乐》，本单元编写了《公输》、《孟子》两章、《鱼我所欲也》、《庄子》故事两则等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理，能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。下面我将从教材分析、教法学法、课堂流程、板书设计四个板块对本课的教学加以说明。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”孔孟思想影响了中国两千多年的历史。《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。
（二）学情分析
在成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。十五六岁的孩子正是树立自己的人生观、价值观的最佳时期，所以授课时要引导学生学习古代先贤的智慧，正确对待成长中的挫折，勇于面对生活，面对挑战。九年级的学生，马上就要面临中考，所以学习要向考试靠拢，注意对学生进行知识点与解题技巧的总结归纳。
（三）教学目标
知识目标：1、疏通文意，掌握常见文言词语的意义和用法
2、把握课文的思想内容，理解作者观点
3、背诵短文，积累名言警句
能力目标：1、采用反复诵读，质疑解答的方式，引导学生自主学习，培养文言文自学能力
2、学习古人说理论证的方法
情感态度价值观目标： 理解生于忧患、死于安乐的含义从中受到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活
（四）重点难点
重点： 1、疏通文意，积累重点字词；
2、反复品读，体会作者思想，正确认识“生于忧患”的时代意义
难点： 把握文章写作特色，引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。
二、教法学法
教法——在“情景导入———诵读感知———文意疏通————探究学习———拓展延伸———小结作业”课堂教学模式下，采用“读——议——析”相结合的方法来引导学生理清结构，鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
学法——自主学习与合作探究相结合的方法在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，体会语言特色。
三、课堂流程
（一）情景导入：
我用“青蛙在开水中逃生，在温水中死亡”这个引人深思故事导入新课，再让学生介绍所了解的孟子。
故事导入法能有效调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。这一环节可结合学生对孟子的介绍，适当补充孟子的政治主张。如：主张仁政，“民贵君轻”思想。
（二）诵读感知
诵读是古诗文教学方法的首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，可以说诵读的成败决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。在诵读中，我力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对节奏；三读，读出气势和感情。在字音方面，应注意强调：“傅说”“法家拂士”中的“yuè”和“bì”；朗读节奏方面，应引导大家注意“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”感情朗读上，一开始就让学生读出文章气势和感情并非易事，还要依赖后面对文意的疏通及对文章内容的理解。
为了使诵读充满情趣，在课堂上我引导学生采取形式多样的朗读：先让学生自读，然后同桌、小组间互读互评，再让大家推举小组代表美读，评读，最后全班齐读。
通过不同形式的朗诵，让学生与文本对话，与哲人对话，感知文章的思想内涵，在读中赏美点，在读中获知识，在读中明道理。这一环节突出了教学重点中的“反复品读，体会作者思想”。
（三）文意疏通
翻译环节至关重要，是学生积累文言词语的过程，牵涉到学生对文意的正确理解和对文章思想的正确解读。本环节本着四步走的原则：①自主翻译，学生借助课下注释，用圈点勾画法逐词逐句把文章翻译成现代汉语。②小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句。③课堂释疑，学生提出上两步尚未理解的词句，师生共同解决。④重点强调，通过大屏幕检查学生翻译效果，包括重点词句的掌握、通假字、一词多义现象。
此环节四个步骤，步步推进，稳抓稳打，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成为学习的主人，调动了其学习的积极性、主动性，培养了学生翻译文言文的能力，突出了教学重点中的“疏通文意，积累重点字词”，并为下一步探究文章做好了准备。
（四）探究学习
本环节主要解决两个问题：一是文章写了什么？（思想观点）二是怎样写的？（写作思路、语言特色等）
首先，展示探究问题：
1、文章开头列举的六个人物事例有什么相似之处？你能确定作者的思想观点吗？
2、用简洁的语言介绍文章的写作思路。
3、本文在写作上有什么特色？
学生通过自主阅读，明确作者的思想观点：“生于忧患，死于安乐”后，让大家通过小组合作探究的`方式，把握文章写作思路及语言特色，老师在学生发言后，通过板书展示文章思路，让学生明确：文章先用六位圣贤的史实说明人才要在逆境中造就；然后从正面论述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害；最后总结作者的思想观点。
品味语言特色仍要以读为依据，因此我先布置学生尝试按文章思路背诵课文，使学生在熟读、背诵中体会排比句的运用，品味本文雄辩有力、富有气势的语言风格。
本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位，再次体现了教学重点“体会作者思想”，并解决了教学难点“把握文章写作特色”。
（五）拓展延伸
孩子是家长的希望，祖国的未来。为了孩子，很多家长尽力满足孩子的要求。但也有专家疾呼：再富也要苦苦孩子。就此，我请同学们结合实际，谈谈自己的看法并简要陈述理由。（理由至少两点）
此环节让学生畅所欲言，使他们从语文的小课堂走向了生活的大课堂，唤醒了学生的忧患意识和积极进取的精神，激发了学生民族主义和爱国激情，把课堂教学推向高潮，顺应了《语文课程标准》提出的“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”的要求。
（六）小结作业：
这一环节我让学生谈“学完本节课的收获”后，老师以寄语的方式激发学生斗志，表达祝福之情。我的寄语是：
美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。现代社会竞争的残酷性注定我们要学会居安思危，要有忧患意识。在安乐中通过努力取得成功固然令人羡慕，但如果能将劣势转化为优势，以忧患为起点走向成功，那将是一种阅历，一份财富，更令人佩服。希望同学们学了本文之后能像安徒生笔下的“丑小鸭”，逆境面前不低头，风雨来袭不屈服，成长为美丽“白天鹅”。让我们身处逆境时都能对自己大喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！
整个教学过程中，我本着教重启发、学重思维感知的教学原则，安排“情景导入———诵读感知———文意疏通————探究学习———拓展延伸———小结作业”六个教学环节，突出了教学重点、分散了教学难点、完成了教学目标，使教学过程得到优化。
四、板书设计
生于忧患，死于安乐
孟子
六位圣贤→苦难造就人才
——————— 生于忧患
个人（正面论述）
国家（反面论述）————————————————————死于安乐
板书设计从文章的论证结构进行构思，辐射文章的中心论点，文字与图示简洁精炼，起到画龙点睛的作用。
我的说课到此结束，敬请各位评委提出宝贵意见。
生于忧患死于安乐课件 篇2
教学目标：
1.朗读翻译，积累文言词汇。2.理清论证思路，把握观点。
二.揭示目标 幻灯出示，学生齐读。
三.朗读课文。
2.学生齐读。
四、疏通文意。
1、学生结合课下注释，自己疏通文意。疑难处，做上记号。(不能借助参考资料)
2、学生小组内解决疑难。
3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。答对的学生，请他说出理由。如果都不会，教师解答。教师引导总结文言文词语常用推断方法(板书)结构分析法 成语联想法 新旧联系法 语境推断法等
4、逐句翻译。
学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。这样划分可以吗?
最后，幻灯明确观点和思路.
六、拓展延伸 请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。
人教版教材九年级下册第六单元的《生于忧患 死》于安乐一文论证层层推进、步步深入，结构非常清晰，极富有说服力，是历代传诵的议论文名篇。但文言文语言晦涩，教起来也比较枯燥，难以使学生领会其精髓。所以，我在课前精心准备，希望能够通过比赛的方式检测学生对字词句的理解，通过合作探究让学生学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，通过“逆境成才”与“顺境成才”的辩论让学生理解逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。然而，令我意想不到的是对学生一时错误的估计，竟使我所有的预设成为泡影。具体情况分析如下：
一、对于学生的知识掌握情况估计过高，致使教学设计脱离学生实际。课前我曾安排学生对本课进行过一定的预习，便以为学生对于本课的字词句的理解掌握不成问题。所以，我试图运用比赛的方式扫清字词障碍。这样既可检测学生对字词句的预习情况，又可调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，可以做到一举三得。出乎意料的是学生的预习仅是停留在朗读和背诵上。学生很难抢答出本课的古今异义词和词类活用的词语，重点语句的翻译也不够准确。原本10分钟左右能够完成的任务占据了大半节课的时间，致使后面的任务难以如期完成。真是一招棋错，满盘皆输。
二、没有针对学生知识掌握的情况及时而灵活的调整课堂教学，致使教学活动的开展显得紧张而压抑。根据课前的预设，本节课的教学重难点是学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，理解逆境成才的道理。由于前面占用的时间比较多，此项任务难以圆满完成，应该留待下节课来解决。但我考虑到课堂教学的完整性，依然按计划进行自己的教学活动。结果，时间仓促，学生只能蜻蜓点水似的了解了一下，未能深入理解。事实上，结合学生上面所存在的疑难，让学生继续复习巩固字词，并进行朗读训练，本节课依然是完整的。而我却忽略了学生的学习需求，没有及时对自己的教学活动灵活调整，使学生在紧张而压抑的氛围中勉强完成了教学任务。那种情景，真令我遗憾至今。
三、多媒体教学操作不熟练，耽误了学生宝贵的时间。为了提高学生的朗读能力，培养文言语感，我截取了本课的范读录音，但在课堂上播放时，却怎么也弄不出声音，让学生在期待中等了很长的时间，。另外在比赛检测环节，正当学生情绪高涨时，部分词语的展示怎么也不出来，最后只能在演示文稿中单张放映了。与原来预想的效果真是大打折扣。
生于忧患死于安乐课件 篇3
会读书的人，总要做读书笔记的。做读书笔记，可以帮助领会和记忆所读内容，同时也是消化、思考、理解和记忆的过程，这对获取知识、发展智力、培养自学能力是十分有益的。读书笔记的形式和方法多种多样，同学们可根据不同的读物，不同的需要和自己的习惯加以选择。常见的有以下几种：①符号笔记法②批注笔记法③摘录笔记法④卡片笔记法⑤纲要笔记法⑥心得笔记法。
当然笔记的内容要有所选择，不要见什么抓什么。
有人说“雕塑的艺术在于取一块石头把无用的去掉”，阅读也应如此，读后用笔记的形式记下书的精华，为我所用。
随社会的发展及考试形式的改革，课外阅读已引起广大同学和家长的重视。但由于指导不利，出现了一些误区，如：追踪读流行，社会上流行什么，就读什么，随波逐流，一无所获；热衷于读休闲书，不是为获取知识而读，而是为消遣而读，贻害匪浅；专心读习作，也就是读作文选，很多同学及家长，尤热衷于此，以为作文选读好了，作文就写好了，这种一蹴而就的思想是非常有害的。古人早就告诉我们“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下”，难道我们忍心让“取乎中”的作文选使我们的水平“得其下”吗？
著名作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”愿同学们通过自己的努力，真正获取这笔财富。
日记是一个人每天所见、所闻、所感的记录，是生活轨迹的记录。写日记的益处很多。
（一）日记能使我们记住自己做过的重要的事，见过的人，用过的物，记住自己的经验教训。写的日记，常翻一翻，容易记起自己真善美的一面，忠实于自己。
（二）写日记有利于改变自我，超越自我。很少有人劝自己消极、懒惰，多数人劝自己积极、勤奋。这发自内心的劝说鼓励同来自外界的劝说鼓励相比，作用更大。
（三）写日记能磨练人的毅力。写一篇日记容易，坚持下来难。一旦坚持下来就能磨练出“一不做，二不休”的毅力。
（四）写日记能提高认识问题、分析问题的能力。开始可能是社会生活中各种现象的罗列，随时间的推移，可能就会自觉地找原因，提高了分析问题的能力。
（五）写日记可以积累材料，提高写作水平。
那么日记写什么内容呢？日记可分为观察日记、记事日记等，既可以记事，也可以抒情、议论，也可以写成随笔。但日记的内容必须有所选择，不是把每天的事如“流水账”似的全记下来，更不可去追求什么“高、大、全”的内容，同学们要善于从生活中发现一些细节性的东西，从中发现它的价值，将其记录下来，同时，要善于写自己真实的心理感受。
有人说教育的最高境界是自我教育，而日记是自我教育的最好方式。愿同学们写好日记，成为一位心胸开阔、信心坚定、意志坚强的学生。
生于忧患死于安乐课件 篇4
教案主题：生于忧患，死于安乐
目标：让学生理解生于忧患，死于安乐的含义，并学会如何应对生活中的挑战和困难。
教学内容：
1. 生于忧患，死于安乐的定义和背景。
2. 人生中常见的挑战和困难。
3. 如何应对挑战和困难。
教学过程：
Step 1：导入
通过提问和讨论，让学生了解生于忧患，死于安乐的定义和背景。
Step 2：学习知识点
1. 定义生于忧患，死于安乐。
让学生阅读相关书籍或论文，了解生于忧患，死于安乐的定义和背景。
2. 人生中常见的挑战和困难。
通过图片、视频或模拟游戏等，让学生了解人生中常见的挑战和困难。
Step 3：讨论和练习
1. 讨论如何面对挑战和困难。
让学生小组讨论，如何面对挑战和困难。
2. 练习如何应对挑战和困难。
让学生练习如何应对挑战和困难，例如制定计划、寻求帮助、保持积极心态等。
Step 4：总结
让学生总结所学内容，包括生于忧患，死于安乐的定义和背景、人生中常见的挑战和困难以及如何应对挑战和困难。
Step 5：作业
让学生撰写一篇文章，介绍如何面对生活中的挑战和困难。
教学评价：
通过课堂讨论和练习，让学生了解生于忧患，死于安乐的含义，并学会如何应对生活中的挑战和困难。
生于忧患死于安乐课件 篇5
《雨中》是浙江省义务教育六年制小学课本（试用版）第七册第三单元的第一篇课文。课文以雨中为背景，记叙了一群放学的孩子和过路的行人帮助蹬三轮车的姑娘捡翻倒在马路上的一筐苹果的事，通过具体细节的描写，体现了人与人之间互相帮助，助人为乐的社会主义新风尚。
全文可按苹果旅行的过程——“倒、捡、回”这三步曲分为三段。
第一段（第1、2自然段），写了一个蹬三轮车的姑娘倒翻了一筐苹果。课文的第1自然段点明了事情发生的时间、地点、天气和人物。第2自然段先写姑娘倒翻一筐苹果的原因，再写倒翻一筐苹果的场面。
第二段（第34自然段），写放学的孩子和过路的行人帮姑娘捡苹果的经过。还写了在孩子们的带动下卡车司机、小轿车里的白发老人以及过往行人帮助捡苹果的情景。
第三段（第5自然段），写帮助捡苹果的人们消散在雨帘中。
从通篇课文来看，有两个方面的描写不容忽视。一是环境描写，烘托心灵美。第一自然段写“热闹了一天的城市，在雨中渐渐安静下来。”；“马路上，一群撑着伞放学回家的孩子，仿佛是浮动的点点花瓣。”两个句子生动地描绘了雨中美景，为下文苹果的“倒、捡、回”作了铺垫，为人们的活动安排了一个美好的环境。二是行为描写，突出心灵美。当一筐苹果翻倒在地上，姑娘“捡起这个，那个又滚走了”时，“一群孩子跑过来，七手八脚地捡起苹果来。”“一个胖乎乎的小男孩说：‘别着急，大姐姐，一个苹果也不会少!’他解下脖子上的红领巾，大声叫……”“几个小伙伴立刻站成一排，不停地挥动着红领巾”“封锁交通”。这些细节描写说明了少先队员诚实、聪明，遇到事情肯动脑筋，想办法，善于为别人解难的美好心灵。同时，卡车司机、白发老人、过往行人也都一起来捡苹果。众人的行为体现了助人为乐的社会主义新风尚。课文还准确地用了“捡”“说”、“解”“叫道”、“喊”“站”“挥动”一系列动词生动地描绘了少先队员的言行，从孩子们“说”“叫道”“喊”的目的不难看出孩子乐于助人的品质及所刻画出人物的思想境界；由卡车司机的'“笑了、跳下、捡”白发老人及行人的“走下、走过来、捡”同样也不难看出人们乐于助人的品质。而从姑娘“慌手慌脚地捡苹果”的动作，“皱起眉头”的神态及心理活动的描写，反衬出了少先队员和其他人的心灵美。课文结尾处孩子们“嘻笑着”、“唱着歌儿”说明了孩子们帮助有困难的人做了一件好事之后愉快的心情，体现了“助人为乐”的好思想好品德。
突出学生的主体地位，运用合作、探究的学习方式，指导学生开展研究性阅读，以较好地体现新课标的理念。在教学中，确立“那一筐大苹果的旅行过程”这个研读点，让学生主体有充裕的时间去读去练，更好调动学生学习能动性和主动性。从而在分段释疑的实践活动中领悟到孩子们和行人助人为乐的品质，体味到文章结尾深刻的含义。
（1）大家经常看到许多自然现象，比如雨雾、风雪、雷电……你留心观察过吗？谈谈你的见闻和当时的感受。
（2）观看课文插图，填空导入新课。
一个（）的（），（）和（）在（）帮助（）姑娘（）的事。
（1）出示句子：那一筐大苹果，经过这小小的旅行，又回到了姑娘的车上。
（2）引导学生在课文中找出三个字来说明苹果旅行的过程。（“倒、捡、回”）看板书简述过程。
（3）指导学习单元“学习提示”研读分段。
（1）这筐苹果经过旅行后回到了筐中，体现了捡苹果的人的什么精神？
（2）抓重点句“宁静的马路顿时又热闹起来。”研读第二段。
为什么说这一切发生得这样突然，又结束得这样迅速？
（谁感到突然？谁感到迅速？为什么？你认为这件事奇怪吗？为什么？以使学生明白，这件麻烦事这么快就顺利得到解决，这是姑娘没有料到的，因此她感到“这一切发生得这样突然，又结束得这样迅速。”）
6、回读苹果“倒”的原因。
姑娘感动极了，她多想对孩子们说，对司机说，对老人说，对所有过往的行人说，如果你就是那位姑娘，你会怎么说？（合作完成活动）
生于忧患死于安乐课件 篇6
第一课时：
教学目标：
1．领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
2．学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。
教学重难点：
1．分析文章内容,特别是文章第二.三段。
2．引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
教学准备：
一、预习导学
看拼音写汉字或注音：
1.舜()2．quan()亩3．傅（）说()
4．胶ge()5．孙叔ao()6．百里xi()
7．空fa()8．行拂()9．动心忍()性
10．曾()11.拂（）士
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
1．“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
2．用两分钟时间记忆和作者有关的文体常识。（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）
二、精讲点拨，质疑问难
1．自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况：（学生圈点勾画出疑难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）
A．词类活用。
劳（形容词活用为使动词，使……劳累)其筋骨饿(使……饥饿)
空乏(使……穷困缺乏)所以动(使……惊动)心
忍(使……坚韧)性行拂乱(使……受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）
入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
B．古今异义词。
举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）
举于士（今义：士兵古义：狱官）
C．多义词。
于：舜发于畎亩之中（从）
故天将降大任于是人也（给）
征于色（在）
是：于是人也（这样的）今义，判断动词
发：发于畎亩（举，被任用）发于声（表现）
拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
2．让学生齐读课文
老师在读课文前明确读的要求：
A．读准字音；
B．读出停顿；
C．读出抑扬顿挫的气势和美感。
学生齐读。
老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感
2段：“……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。”（加点词为重读）
再次让学生齐读全文
它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
5．分析课文第一段
（1）请一个学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段
（2）这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？
（六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）
（3）作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）
（4）请你举出古今中外同类型的事例。
（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语……）
6．分析课文第二段
（1）第一段是记叙，那么第二段属于什么？议论
（2）请一个学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。
（3）作者在这段中议论的观点是什么？
古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻炼意志，增加才干。
（4）背诵第二段（采用抽查一两个学生的形式）
7．分析课文第三、四段
（1）一个学生示范朗读，另一学生翻译
（2）这段从哪两个方面来论述了什么道理？
从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。
（3）最后，作者提出了一个什么观点？在文中起什么作用？
生于忧患，死于安乐。是全文的中心论点，是本文主旨所在。
8．归纳总结
（1）本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）
（2）本文写作特点。（正反对比论证，排比手法。）
三、课堂活动，强化训练
生于忧患，死于安乐
舜发（）于畎亩（）之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举（）于鱼盐之中，管夷吾举于士（），孙叔敖举于海，百里奚举于市（）。
故于将降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，劳（）其筋骨，饿其体肤，空乏（）其身，行拂乱其所为，所以动（）心忍（）性，曾（）益其所不能。
1．“大任”指什么？“是人”指哪种人？
2．用横线标出“是人”需要经受哪些磨练？
3．通过这些磨练能带来什么好处？（用原文回答）
4．概括本段主要内容。
5．翻译下面的句子
所以动心忍性，曾益其所不能。
6．有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。
人恒（）过（），然后能改；困于心，衡（）于虑，而后作（）；征（）于色（），发于声，而后喻（）。入（）则无法家（）拂土（），出（）则无敌国外患（）者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。
1．本段从正、反两方面论证了什么？说明什么？
2．用自己的话概括人常遭遇哪些困境？
3．经过痛苦斗争过程而得到的好处是什么？（用文中的三个字概括）
4．造成一个国家灭亡的原因是什么？（用原文回答）
5．从本段推出原文的中心论点是什么？（用原文中语句回答）
6．翻译下面的句子
征于色，发于声，而后喻。
7．本文中心论点在结论部分，即“生于忧患，死于安乐”从全文看，作者着重强调或议论的重心应是其中的“”一句。
8．“困于心，衡于虑，而后作”与“征于色，发于声，而后喻”两句分别从人们的与两方面说明人处困境能激发斗志的道理。如果译为现代汉语，前一句的意思是。
9．第二段文字说的是（）
A．困境能造就人才的道理。
B．只有肯吃苦，就没有一个不成才的道理。
C．只有穷苦出身的人，才能成为人才的道理。
D．顺境也能造就人才。
10．划分本文结构层次。①②③④
11．选出与“生于忧患，死于安乐”中的“于”字意义及用法相同的一项。(2分)（）A.惧其不已也，告之于帝B.贫者语于富者曰
C.刻唐贤今人诗赋于其上D.是故所欲有甚于生者
12．选出诵读节奏划分不正确的一项。(2分)（）
A．故/天将降大任/于是人也
B．燕雀/安知/鸿鹄之志哉
C．苟全性命/于乱世
D．几处/早莺/争暖/树
13．语段主要论述了凡是能担天下大任的人才，都必须经受一定的磨练，这样才能取得“曾益其所不能”的效果或成就。请你从历史或现实中，列举一个经受艰苦磨难，终于成就了不平凡事业的人物事例。（所举事例必须包括人名、所受的磨练、取得的成就)
人物：___________，事迹：___________
作业布置：
1．背诵课文
2．完成作业
上面的这些是网网小编专门整理的生于忧患死于安乐教案精选8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
生于忧患死于安乐课件 篇7
教案题目：生于忧患，死于安乐
教学目标：
1. 了解“生于忧患，死于安乐”的寓意和来源。
2. 学会如何面对生活中的挑战和困难。
3. 培养学生的抗挫折能力。
教学内容：
1. 导入：引用“生于忧患，死于安乐”这句话，引出本节课的主题。
2. 理解“生于忧患，死于安乐”的寓意和来源。
3. 分析生活中的困难和挑战。
4. 培养学生的抗挫折能力。
教学过程：
1. 导入：让学生回忆一下生活中有哪些挑战和困难，然后提问学生：“你认为哪些困难是生于忧患的？”引导学生思考。
2. 理解“生于忧患，死于安乐”的寓意和来源。
a. 解释“生于忧患”的含义：指人生的道路上，总会有各种各样的挑战和困难，这些挑战和困难可以让我们更加坚强，更加勇敢，让我们不断地成长。
b. 解释“死于安乐”的含义：指人生的道路上，总会有各种各样的舒适和安逸，这些舒适和安逸会让我们变得懒惰和安逸，让我们失去成长的机会。
c. 引用“生于忧患，死于安乐”这句话，引出本节课的主题。
3. 分析生活中的困难和挑战。
a. 让学生思考，在生活中，有哪些困难和挑战是我们需要面对的。
b. 引导学生分析这些困难和挑战的原因，例如：学习压力、家庭问题、人际关系等。
c. 让学生思考，如何面对这些困难和挑战。
4. 培养学生的抗挫折能力。
a. 让学生思考，如果遇到了困难和挑战，我们应该如何应对。
b. 引导学生思考，如何面对挫折和失败，例如：保持乐观、寻找支持、积极改进等。
c. 让学生实践，通过小组合作等方式，让学生体验抗挫折的过程，并互相支持。
5. 总结：让学生总结本节课的内容，并强调“生于忧患，死于安乐”这句话的重要性，让学生意识到，面对生活中的挑战和困难，我们应该勇敢地面对，积极地应对，并不断成长。
教学评价：
通过学生的讨论和思考，了解学生对“生于忧患，死于安乐”这句话的理解程度，并判断学生是否掌握了本节课的知识。
生于忧患死于安乐课件 篇8
教学目标：
1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力;
2.熟读成诵，增强文言语感;
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。
教学过程：
一、导入
孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。
今天，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。
二、熟读课文
(一)学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。
(二)全体朗读，正音。
(三)给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。学生散读。
(四)全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意;教师范读(做到“零失误”)，请学生找茬;再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。
(五)请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。其他学生认真听，数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。(如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。)
三、学生自读理解
学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导(如查阅工具书，选择义项等方面)。
四、布置作业
(一)朗读课文，尽力做到“零失误”;
(二)抄写课文一遍。
第二课时
一、理解分析第一段(注意：1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记)
(一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词：发、举、士、市)
(二)师：这六个人物有什么共同特点?(板书：六个著名历史人物)
生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都干出了一番大事业。
师：仅是“出身卑微”的地位相似?况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧!农夫——面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;鱼盐贩子——辛苦奔波，社会地位低;囚犯——徘徊在生死边缘;隐士——生活清贫;奴隶——失去尊严，自由掌握在主人手里。(学生与教师应和着分析)
生：他们生活艰苦，经历了磨难。
师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗?
生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。
师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。(板书：人才在忧患中造就)
二、理解分析第二段
(一)教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字：故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益)
(二)师：经历磨难的好处是什么?用原文回答。
生：动心忍性，曾益其所不能。
师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是——
生：(必先)苦其心志，……行拂乱其所为。
师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。这样，才能担当起上天赋予的重任啊!(板书：苦劳饿空乏拂乱——动心忍性曾益不能)
(三)师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括?
生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。
师：咦，是不是与上一段意思一样啊?——这两段说的是同一个意思。不过，论说的方法可不一样。
生：第一段是举例子，第二段是在分析道理。
师：严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。(板书：举例论证)
三、师生齐读课文。
四、教师简单归纳本文写法上的特点。
五、结束语：两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地!
六、学生自由朗读课文，自由背诵。时间允许则当堂背诵。
七、布置作业：背诵课文，复习字句解释。
所以上天要把重任降临在某人的身上，一定先要使他心意苦恼，筋骨劳累，使他忍饥挨饿，身体空虚乏力，使他的每一行动都不如意，这样来激励他的心志，使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。
一个人，常常出错，然后才能改正;心意困苦，思虑阻塞.然后才能奋发;别人愤怒表现在脸色上，怨恨吐发在言语中，然后你就会知道。一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会被消灭。
这样，就知道忧愁患害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡的道理了。
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生于忧患死于安乐课件 篇9
教案题目：生于忧患，死于安乐
教学目标：
1. 让学生了解“生于忧患，死于安乐”的寓意和在生活中的重要性。
2. 让学生学会如何面对生活中的困难和挑战。
3. 让学生学会如何在困难中保持乐观和积极的态度。
教学准备：
1. PPT课件
2. 视频素材(例如乐观积极的句子、图片等)
3. 音频素材(例如励志演讲、音乐等)
教学步骤：
1. 导入：
通过PPT课件和视频素材，让学生了解“生于忧患，死于安乐”的寓意和在生活中的重要性。
2. 讲解：
讲解“生于忧患，死于安乐”的寓意和在生活中的重要性，例如在生活中，我们会遇到许多挑战和困难，但是只要我们保持乐观和积极的态度，就能够克服困难，迎接更好的未来。
3. 练习：
通过小组合作和互动练习，让学生学会如何面对生活中的困难和挑战。
4. 总结：
总结“生于忧患，死于安乐”的寓意和在生活中的重要性，让学生理解到在生活中，我们应该学会如何面对挑战和困难，保持乐观和积极的态度。
教学延伸：
1. 让学生通过阅读、观看励志电影等方式，了解更多关于乐观和积极的态度的故事和案例。
2. 让学生在日常生活中，尝试保持乐观和积极的态度，体验积极面对挑战和困难所带来的不同感受和收获。
生于忧患死于安乐课件 篇10
教学目标：
1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：
1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：
1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
学情分析：
本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。
二读，读对停顿；
三读，读出气势和感情；
有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡，给我们什么样的启示呢？——生于忧患，死于安乐。
1、译读：
a疏通文章的重要字词的含义，生生互动，探究解决，不会的交全班讨论。
b在理解主要字词的基础上试着翻译全文，自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。
C引导学生归纳课文重点词语质疑问难。
d小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句。
①在；
本文中作者阐述了什么样的人才观？
反复品读，读出“生于忧患，死于安乐”的深刻思想。
1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？
2、课文是怎样论证中心论点的？
3、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。
1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。
2、你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。
生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神，学习上遇到困难，要迎难而上，学习退步了，不必灰心，积极进取。
人要想获得成功，就必须经历困苦。
要在解决困难的过程中及时总结经验教训。
困难是鞭策自己前进的最好的老师。
成功之后还要不断的开拓创新，取得更大的成就。
永远要记住所有的成功都是暂时的。
A、必先苦其心志行拂乱其所为B、困于心，衡于虑，而后作出淤泥而不染C．舜发于畎亩之中宋何罪之有
B、文章开头先用六位名君贤臣的事例来引出论题。
C、第三段先反面论述磨难对人生的意义，再从正面论证没有忧患的危害性。
7、请概括回答“故天将降大任于是人也”中“是人”指的是哪一类人。（2分）
答：
8、为了证明自己的观点，作者开篇运______的论证方法，因为六人的经历相似，都是先_________又都_____。本文主要论述了（）和（）两个方面的问题。
舜发（）于畎亩（）之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举（）于鱼盐之中，管夷吾举于士（），孙叔敖举于海，百里奚举于市（）。
故于将降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，劳（）其筋骨，饿其体肤，空乏（）其身，行拂乱其所为，所以动（）心忍（）性，曾（）益其所不能。
1．“大任”指什么？“是人”指哪种人？
2．用横线标出“是人”需要经受哪些磨炼？
所以动心忍性，曾益其所不能。
6．有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。
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