登山

通过快速奔跑的动作练习，锻炼幼儿腿部肌肉的力量，双手的灵活性。培养幼儿协作克服困难的精神。

准 备

1.手绢人手一条，“梅花桩”若干（梅花桩用5个易拉罐灌沙后捆扎在一起，固定好）。旗杆两根。

2.场地布置如下图。

玩 法

1．将幼儿分成人数相等的两队，分别列队站在起跑线后。

2．游戏开始，幼儿齐念儿歌：“山再高，路再险，登山队员都不怕。”教师发信号：“登山开始！”各队排头的第一名幼儿手持手绢，走过一段“梅花桩”地，向表示高山顶峰的旗杆处奔跑，跑到旗杆下把手绢系在旗杆上表示登上高峰。然后在旗杆旁招手致意，第二名幼儿看见招手，立即手持手绢出发。走过“梅花桩”，继续向高峰快速跑去，把手绢接着系在旗杆上。后面的幼儿依次同样进行，直到全队人员登上高峰，齐声说：“我们胜利了！”最后以先完成的队为胜。

建 议

1．活动前组织幼儿收集易拉罐，自制“梅花桩”。

2．走“梅花桩”时，从哪落地就从哪里重新踩上“梅花桩”。

3．教师注意保护幼儿的安全。

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登高教案范本

俗话说，做什么事都要有计划和准备。在每学期开学之前，幼儿园的老师们都要为自己之后的教学做准备。大部分老师为了让学生学的更好都会事先准备好教案，教案有利于老师在课堂上与学生更好的交流。幼儿园教案的内容具体要怎样写呢？在这里，你不妨读读登高教案范本，请在阅读后，可以继续收藏本页！

登高教案(篇1)

《登高》是唐代诗人杜甫所作的一首七律，围绕作者自己的身世遭遇，抒发了穷困潦倒、年老多病、流寓他乡的悲哀之情。以下是小编整理的登高高二上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!

《登高》教案

学习目标

1.了解诗人杜甫的有关常识。

2.掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

3.赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

导入

1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人踽踽独行，朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

作者介绍

杜甫(公元712--770年)，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等。我国古代伟大的现实主义诗人，人称“诗圣”。一生写诗一千四百多首。原籍湖北襄阳，生于河南巩县。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。

杜甫三十五岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘;脱险后，授官左拾遗。乾元二年(七五九)，他弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡。漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。

子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。

杜甫和李白齐名，世称“大李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露。他同情人民，甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲。所以他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。

他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。杜诗风格，基本上是“沉郁顿挫”，语言和篇章结构又富于变化，讲求炼字炼句。杜诗的影响，从古到今，早已超出文艺的范围。作品有《杜工部集》。

“三吏”、“三别”是杜甫现实主义诗歌的杰作。它真实地描写了特定环境下的县吏、关吏、老妇、老翁、新娘、征夫等人的思想、感情、行动、语言，生动地反映了那个时期的社会现实和广大劳动人民深重的灾难和痛苦，展示给人们一幕幕凄惨的人生悲剧。在这些人生苦难的描述中，一方面，诗人对饱受苦难的人民寄予深深的同情，对官吏给人民的奴役和迫害深恶痛绝;另一方面，他又拥护王朝的平乱战争，希望人民忍受苦难，与王朝合作平定叛乱。这种复杂、矛盾的思想是符合诗人忧国忧民的思想面貌的。

解题：此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

文本分析

让我们来分析分析这首诗歌吧!

3.首联和颔联写了几种景物，分别有什么特点?

答：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。

特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。

4.我们把这些寄寓了作者情感的景物叫做“意象”。

接下来我们看看诗人是如何把自己的“悲愁”情感通过秋景体现出来的。

来吧，点击字体就有分析!

答：急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。

天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。

猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。

清渚和白沙，从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。

回鸟，这是一只找不到食物的鸟，也可能是一只找不到家的鸟，它到处盘旋，形单影只。

落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。

滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。

5.诗人的“悲”除了体现在首联、颔联描写的秋景上之外，还体现在哪里?

答：还集中体现在颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

万里悲秋常作客：诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。“万里”写出流浪之远，“常”写出流浪时间之长。

补充：安史之乱时，李白从48岁开始流浪，一直到58岁去世，11年来安无定所。

百年多病独登台：诗人年老了又身缠重病。诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。

补充：诗人这个时候已患肺结核、疟疾和风湿病，一只手不能动弹，处境堪忧。

6.如何理解尾联中的“艰难”一词?

答：“艰难”兼指国家命运和自身命运。国家动乱(安史之乱)，诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。

补充：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。

7.“潦倒新停浊酒杯”一句是怎么体现诗人内心愁苦的?

答：想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。

8.总结：

这首诗以“悲”字为核心，贯穿全诗。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，由触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔。真是怎一个“悲”字了得啊!

练习

1.古人诗歌中写到“高猿长啸”，大都抒发文人的悲伤，你能举几个例子吗?

如：空谷传响，哀转久绝、巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳—— 郦道元《水经注》。

2.毛泽东笔下也有一只鸟：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。请同学们想一想，毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不同?

答：这是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟(鹰击长空);而杜甫笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟(回鸟徘徊)。

3.请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。

如：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急;下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。(供参考)

4.杜甫(公元712--770年)，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等。我国古代伟大的现实主义诗人，人称“诗圣”。他的诗歌被誉为“诗史”杜诗风格，基本上是“沉郁顿挫”，语言和篇章结构又富于变化，讲求炼字炼句。代表作有“三吏”“三别”等。

《登高》诗歌鉴赏

登 高

杜甫

风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客， 百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓， 潦倒新停浊酒杯。

此诗是杜甫大历二年(767)秋在夔州时所写。夔州在长江之滨。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年飘泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。杨伦称赞此诗为“杜集七言律诗第一”(《杜诗镜铨》)，胡应麟《诗薮》更推重此诗精光万丈，是古今七言律诗之冠。

前四句写登高见闻。首联对起。诗人围绕夔州的特定环境，用“风急”二字带动全联，一开头就写成了千古流传的佳句。夔州向以猿多著称，峡口更以风大闻名。秋日天高气爽，这里却猎猎多风。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，大有“空谷传响，哀转久绝”(《水经注·江水》)的意味。诗人移动视线，由高处转向江水洲渚，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群，真是一幅精美的画图。其中天、风，沙、渚，猿啸、鸟飞，天造地设，自然成对。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”;下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。经过诗人的艺术提炼，十四个字，字字精当，无一虚设，用字遣辞，“尽谢斧凿”，达到了奇妙难名的境界。更值得注意的是：对起的首句，末字常用仄声，此诗却用平声入韵。沈德潜因有“起二句对举之中仍复用韵，格奇而变”(《唐诗别裁》)的赞语。

颔联集中表现了夔州秋天的典型特征。诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，便深沉地抒发了自己的情怀。“无边”“不尽”，使“萧萧”“滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸窣之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的感怆。透过沉郁悲凉的对句，显示出神入化之笔力，确有“建瓴走坂”、“百川东注”的磅礴气势。前人把它誉为“古今独步”的“句中化境”，是有道理的。

前两联极力描写秋景，直到颈联，才点出一个“秋”字。“独登台”，则表明诗人是在高处远眺，这就把眼前景和心中情紧密地联系在一起了。“常作客”，指出了诗人飘泊无定的生涯。“百年”，本喻有限的人生，此处专指暮年。“悲秋”两字写得沉痛。秋天不一定可悲，只是诗人目睹苍凉恢廓的秋景，不由想到自己沦落他乡、年老多病的处境，故生出无限悲愁之绪。诗人把久客最易悲愁，多病独爱登台的感情，概括进一联“雄阔高浑，实大声弘”的对句之中，使人深深地感到了他那沉重地跳动着的感情脉搏。此联的“万里”“百年”和上一联的“无边”“不尽”，还有相互呼应的作用：诗人的羁旅愁与孤独感，就象落叶和江水一样，推排不尽，驱赶不绝，情与景交融相洽。诗到此已给作客思乡的一般含意，添上久客孤独的内容，增入悲秋苦病的情思，加进离乡万里、人在暮年的感叹，诗意就更见深沉了。

尾联对结，并分承五六两句。诗人备尝艰难潦倒之苦，国难家愁，使自己白发日多，再加上因病断酒，悲愁就更难排遣。本来兴会盎然地登高望远，现在却平白无故地惹恨添悲，诗人的矛盾心情是容易理解的。前六句“飞扬震动”，到此处“软冷收之，而无限悲凉之意，溢于言外”(《诗薮》)。

诗前半写景，后半抒情，在写法上各有错综之妙。首联着重刻画眼前具体景物，好比画家的工笔，形、声、色、态，一一得到表现。次联着重渲染整个秋天气氛，好比画家的写意，只宜传神会意，让读者用想象补充。三联表现感情，从纵(时间)、横(空间)两方面着笔，由异乡飘泊写到多病残生。四联又从白发日多，护病断饮，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。这样，杜甫忧国伤时的情操，便跃然张上。

此诗八句皆对。粗略一看，首尾好象“未尝有对”，胸腹好象“无意于对”。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。不只“全篇可法”，而且“用句用字”，“皆古今人必不敢道，决不能道者”。它能博得“旷代之作”(均见胡应麟《诗薮》)的盛誉，就是理所当然的了。

《登高》说课稿

一、说教材

《登高》这首诗选自高中语文课本第三册第7课《近体诗六首》。本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐代诗歌。根据教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。唐诗作为中国文学的奇葩，中国文化的重要组成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。在《登高》之前，本单元已经鉴赏了伟大的浪漫主义诗人李白的古体诗《梦游天姥吟留别》和白居易的新乐府诗《琵琶行》，学生懂得了一些鉴赏诗歌的门路，有助于学习杜甫七言律诗《登高》。

根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本科的知识目标：1、了解诗人杜甫及其重要作品2、挖掘和把握诗歌的主要意象;根据新课标中要重视培养发现、探究、解决问题的能力这一要求，确立了本课的能力目标：培养学生的联想、想象能力以及逻辑思维能力;根据大纲教学目的中要培养学生有自己的情感体验和新课标中要求的审美体验和价值观统一这一维度，确立了本课的德育目标：培养学生的爱国情怀和审美体验。

诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此确立了本课的教学重点：景、境、情的关系。

根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”这一要求，确立了本课的教学难点：在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同时，最根本的一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。

二、说教法

这课的教学，就教而言，主要采取如下方法：

1、吟诵法。其根据诗诗歌讲究韵律和节奏，通过教师和多媒体音像资料《唐之韵》反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。

2、讲析法和点拨法。具体到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。

3、讨论法。语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。但是要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课应该成为他们发表个人见解的舞台。只有师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，才能有助于培养和激发学生阅读的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。

三、说学法

本课，学生可以采取以下方法进行学习：

1、朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，而美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是注意力，体会和领悟诗歌的音乐美。针对高二的学生已具有一定的自主、探究的学习能力可进行默读，通过潜心把玩，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。

2、粗读和精读相结合的方法。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解。”其实就是采取粗读的方法，整体感知。但《登高》这首诗意蕴极深，还应通过仔细揣摩、深入探究即精读才能更好地走入文本、跳出文本。

3、运用网络环境进行小课题研究。其根据是新课标中培养学生自主、合作、探究新的学习方式的要求及培养学生的实践意识和创新意识，让学生在课后以杜甫为专题，充分运用多媒体和网络环境进行个案小课题研究，培养学生求知欲望和真正的主动意识、成功意识以及失败意识。

四、说课堂教学秩序

一、关于新课导入

课前准备：

为了知人论世，丰富学生对杜甫的了解，激发学生的阅读兴趣和情感体验，在上课之前先让学生观看《唐之韵》中的《一代诗圣》上下集。

为此，我设计了如下的导语：

秋，是中国诗歌中一个永恒的话题，马致远的《天净沙 秋思》给我们呈现的是深秋一位沦落天涯的游子在萧瑟凄凉的黄昏孤独的身影;而毛泽东的《沁园春 长沙》同样是在深秋，呈现的却是一幅绚烂多彩，生气盎然的湘江秋景图，可见，不同的诗人面对同样的秋天却有不同的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下的深秋又是怎样的呢?今天，就让我们怀着仰慕的心情一起去走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。下面，我们来学习杜甫的七言律诗——《登高》。导语是每节课的窗户和眼睛，精彩的导语能让学生的眼睛亮起来，具体到本节课，为了让学生明白任何文学作品包括诗歌都是在特定的时空完成的，面对秋不同的诗人会引发不同的情感体验，设计了如上的导语。

二、关于新课传授过程

(一)四读诗歌

1.教师范背诗歌，学生注目。此设计意在通过教师声情并茂的诵背把学生带入情境之中，让学生对《登高》一诗的情感基调有个感性的整体认知，有助于学生品味诗歌的音韵美，此为情读。

2.教师范读，学生默读。此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因，此为音读。

3.学生自由朗读后结合注释默读。此教学设计本着培养学生自主、探究能力的宗旨，目的是让学生思考，领悟诗歌的大意，此为意读。

四读诗歌，有利于实现大纲目的中要求培养学生的语感和诵读能力，体味诗歌的音韵美。

(二)探讨景、境、情的关系

此教学设计的依据是新大纲中学习目标应培养学生发现、探究、解决问题的能力并根据新课标分层推进的原则进行教学，具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。为此，本着先易后难、分层推进的教学原则，全课我设计了这样两个问题。

第一个问题是用一个字来概括全诗的情感基调，该如何概括?此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计，其答案是一个“悲”字。

第二个问题是：全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么?此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。考虑到学生在思考这个问题时，由于思考时间、阅读经验、知识积淀有限，估计大多数学生只会理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社会之秋、国家之秋这个层面存在困难，因此，我先让学生在充分理解自然之秋、生理之秋的基础上，再进行必要及时的点拨，结合多媒体课件引导学生思考和理解诗人悲社会之秋的情怀。

具体到《登高》这首诗，不论学生如何思考第二个问题，无外乎从悲自然之秋、生理之秋、社会之秋这三个层面进行回答。

针对悲自然之秋这一层面，我从文本出发，设计如下的三个问题：

①首联和颔联寥寥数语就勾勒出一幅广阔深远的图景，试问，哪一个意象让你感受最深，请描绘一下，此为点。

答案多样：如飞鸟，在劲风中摇曳吃力盘旋，飞舞的鸟这个意象，意韵较深。写出了孤鸟的无力、脆弱，这何尝不是诗人的写照。这种意象在杜甫其它诗中也可印证，如《旅夜抒怀》同是临江抒怀：“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对于这首诗，教师可适当点拨，江上景色，野阔天低，大江奔流，尤显旅人的单薄与脆弱，孤独无依。所谓的文章，官职皆随水而逝，成过眼烟云，自己有如茫茫天地间一个小小的飞鸟，只有无尽的悲凉充斥其间。又如落叶、长江。就“落叶”这个意象而言，一叶知秋，落叶的萧萧表现已到深秋，大自然有春、夏、秋、冬，秋天尤其让人感到伤感。如学生提到“长江”这个意象，不尤人想起孔子“逝者如斯夫”的感慨，联系诗人生平是否有韶光易逝，而壮志难酬的遗憾呢?有比较才有鉴别，为了培养学生的发散思维和求同思维，丰富学生的知识底蕴，扩大学生视野，做这样一个极为开放式的教学设计既尊重了学生的主体地位，又促进文本多样化的解读。

根据新大纲关于语文教学要培养学生思维能力，具体到诗歌就是培养学生联想和想象的能力，让学生发挥联系和想象，把枯燥的文字还原成立体可感的画面，为了培养学生口头表达能力和联想、想象能力，从而把握诗人的情感，我设计了这样一个问题：

②请你用散文化的语言描述登高秋景图。此为课程教学中的“染”。

答案：登上高台，眼望远方高远天际，茫茫无边，耳听猎猎西风，老猿悲鸣，沙走江上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急劲的西风中，孤鸟吃力地翻滚，大风四卷，孤鸟回旋，徒增无限感伤，近看枯叶萧萧而下，黄叶满地;远观滔滔的长江，滚滚东逝，不禁让人想起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩叹。

③根据文学鉴赏应体会作品深层内蕴这一要求，我设计了下面这样一个问题，其目的是由景物逐渐深入到人事。即

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”诗中写景，营造了一种怎样的意境?

答案：这两联浑然一体，境界深邃悠远，营造出天地萧飒悲凉、凄清的景境，渲染了诗人登高望远的内心无尽的悲凉，悲叹大自然的秋。

登高教案(篇2)

《登高》是唐代诗人杜甫于大历二年秋天在夔州所作的一首七律。该诗围绕作者的身世遭遇，抒发了穷困潦倒、年老多病、流寓他乡的悲哀之情。以下是小编整理的登高高二下册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!

《登高》教案

教学目的：

1、理解两首诗的不同体裁、风格和两位诗人的人生态度。

2、在掌握全诗内容的基础上，体会关键词语的丰富内涵。

全一课时

一、引入：

二、新课：

(一)作者介绍：

在唐代开元天宝年间，社会各个方面都发展到鼎盛时期，这个时期叫“盛唐”。唐代文学特别是唐代诗歌发展到历史上的最高峰，诗坛上出现了一大批优秀的诗人和优秀的作品。公元712年，杜甫生于此年，字子美，自称少陵野老，曾担任过检校工部员外郎，世称杜工部，有《杜工部集》。杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，他的诗作不仅将现实主义诗歌创作推上了一个新的高峰，而且也代表了中国古代文学史上现实主义诗歌的最高水平。他的作品广泛而深刻地反映了当时的社会现实，因而被称为“诗史”，正因为杜甫写出了诗史，所以人们称他为“诗圣”。他的代表作有一百多首，最有代表性的是古体诗“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)、“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)等，他也特别擅长律诗和绝句的写作，许多作品都是千古名篇。如：

(二)诵读作品，细读注释，理解词句。

(三)作品赏析：

作为能够写出“诗史”的“诗圣”，杜甫的作品是博大精深的。他所生活的时代，正值安史之乱时期。稍有历史常识的同学都知道，发端于公元755年的安史之乱，给唐代社会造成了严重的破坏，给广大人民群众带来了巨大的灾难，诗人杜甫也深受其害，被迫流落他乡，过着有家难回的痛苦生活。所以，他的许多作品中，不仅寄寓了深沉的个人情感，而且也饱含着深刻的社会内容。《登高》就是这些作品中很有代表性的一首。

《登高》写于唐代宗大历二年(公元767年)，当时诗人正因为“安史之乱”而客居四川，那年他已经五十五岁，动荡的社会，飘泊的生活，已使他疾病缠身，痛苦不堪。这一年秋天的重阳节前后，他来到了夔州的一座山上，登高远眺，面对苍茫秋景和滚滚长江，他不禁心潮澎湃，感慨万端，为了抒发心中这种深切的情感，就写下了这首千古名作。后人给予这首诗以极高的评价，胡应麟就曾经说这首《登高》为“古今七言律第一”，这是毫不夸张的评价。

《登高》是一首七言律诗，共有八句，这八个诗句，可分两个层次，前四句是写景，后四句是抒情。

1、首先我们来赏析前四句。

(1)朗读。

(2)这四个诗句描写了哪些事物?

——风、天、猿啸、渚、沙、鸟、落木、长江八种事物。

(3)这八种事物分别有什么特点?诗人分别用哪些词语来描绘它们?

——风“急”、天“高”、猿啸“哀”、渚“清”、沙“白”、鸟“飞回”、落木“萧萧下”、长江“滚滚来”。

(4)在这四个诗句中，在短短28个字里，诗人就描写了八种事物，而每种事物都各有各的特征，而这些各有特征的事物很好地传达出了诗人当时的感情，寓情于景，情景交融。

首先我们来看第一句“风急天高猿啸哀”，在诗作之首，诗人就以传神之笔渲染出一种寒凉凄苦的氛围。秋天本来是容易刮风的季节，杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中曾经写到“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，曹丕在《燕歌行》中也曾写到“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”，可见刮风是秋天的季节特征之一，而江边的风要比其它地区大得多，江边高处的风就更大，再加上诗人年老多病，当然会感到秋风特别猛烈，所以一个“急”字，很传神地写出了当时的季节特点。不仅如此，这个“急”字，还寄寓了诗人当时的深切感受。秋风本来就是凉的，而江边的秋风要比其它地方更凉，江边高处的猛烈的秋风就会特别的凉，所以年老多病的诗人站在江边高岸上当然会感到凉意彻骨。这种寒凉，不仅是身体皮肤的感觉，更是诗人内心的感受，这里所写的不仅仅是天凉风凉，更主要的是写诗人的心凉。

诗人站在江边高岸，抬头远望，见到的是高远的天空。本来秋日的天空往往会令人有神清气爽的感觉，但景物给人的感觉是因人的心情而异的，对于心情愉快的人来说，秋日的天空是令人神清气爽的，而对于一位被国难家愁所困扰，同时又疾病缠身的诗人杜甫来说，秋日的天空却显得那么高不可及、空空荡荡。所以一个“高”字，就写出了诗人心中那种叫天天不应，叫地地不灵的孤苦无助的凄凉心境。

夔州一带多猿，鸣声凄切，曾经有过这样一首渔歌：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”所以诗人在此写到了猿啸，并且用“哀”字来描写，一个“哀”字，不仅写出了猿鸣的特点，而且同时也传达出了诗人心中的浓浓哀愁。

再来看第二句“渚清沙白鸟飞回”，这一句紧承上句，继续描写诗人站在高处所见到的景象。“渚”是江中的沙洲，站在高处朝下看，水中的沙洲显得既小又空，在萧瑟的秋风中给人一种凄清之感，所以说“渚清”。

接下来诗人由沙洲自然写到了沙子，在描写沙子的色彩时，作者用了一个“白”字。从色彩学角度来看，蓝白黑之类的色彩属于冷色调，这种冷色调的“白”沙，与前面的“清”字一起构成了一幅苍凉的画面，形象地传达出诗人内心深处那种沉郁的情感。

然后，诗人又抬起目光，看到了在江上飞动的鸟。由于风大，鸟在风中飞得非常吃力，所以用“回”，回旋地飞。如果我们联系到诗人当时的艰难处境，就不难理解他为什么要写到“鸟飞回”了。为什么呢?因为在风中吃力地盘旋的鸟，让诗人不由得想到了自己，想到了自己的艰难处境。在这里，鸟已经不是鸟了，而成了诗人的化身。鸟飞倦了可以归林，而到处飘泊的诗人却因为战乱而远离家乡，有家难回，这怎能不让人感慨万端呢!

下面我们看第三四句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这是两个千古名句，这两个千古名句，使作品的意境在前两句所描绘的凄清氛围的基础上变得悲壮、变得苍茫、变得壮阔起来。在这两个诗句中，“无边落木萧萧下”，写山景，“无边”写落叶之多，“萧萧”写落叶之声。在秋风中纷纷飘落的黄叶，不能不让人联想到人生的短暂，而身心交瘁的诗人更不能不联想到自己的处境。当诗人想到，在这动荡不安的社会中，自己也将要象这随风飘零的黄叶一样，结束这短暂的一生，这样的联想是多么的悲凉啊。在下一句中，诗人由写山景，又转为写江景，“不尽长江滚滚来”，“不尽”呼应前面的“无边”，写出了江水的源远流长，“滚滚”呼应前面的“萧萧”，写出了江水的滔滔气势。而这日夜流淌，永不停息的江水，不能不让人既联想到时光的易逝，又联想到时间的永恒。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”时光就像长江中的水滴浪花，很快就会消失，而永远流淌不止的整个长江，又多么像永恒的时间，短暂的人生，在永恒的时间面前越发显得短暂，两相比较，就更让人感慨万端了。

这两个诗句，之所以成为千古名句，是因为这两个诗句悲凉而不哀怨，感伤而不消沉，很好地表现了杜甫的诗歌风格，那就是苍凉、雄浑、沉郁、悲壮。

以上四句，是诗歌的第一个层次，这个层次重在描写景物，写得情景交融。

2、第二层次：

接下来我们赏析第二层次。

(1)朗读。

(2)在这一层中，诗中由描写眼前的景，转为抒发心中的情。

“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，这两句虽然只有短短的十四个字，但意思却十分丰富，宋代的罗大经曾说这两句话十四个字中含有八层意思：“万里，地之远也;秋，时之凄惨也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，齿暮也;多病，衰疾也;台，高迥处也;独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。”。

“万里”，这两个字写出了距离自己故乡之远，身在万里之外，远隔千山万水，那种浓浓的思乡之情，溢于言表。这是第一层意思。

“悲秋”，这两个字写出了诗人在秋天的悲凉感受。秋天，是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种悲凉的感觉，所以屈原的弟子宋玉在《九辨》中说“悲哉，秋之为气也”，宋代的柳永在《雨霖铃》中也说“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”，而清代的曹雪芹在《秋窗风雨夕》中则说：“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。”假如我们再联系诗人杜甫所处的时代和四处飘泊的经历，就能够体会出“悲秋”中这个“悲”字的沉甸甸的份量。这是第二层意思。

“作客”，诗中的作客，不是到别人家里当客人，到别人家里当客人，应写成“做客”，诗中的“作客”是寄居他乡，而寄居他乡的人，当然难免会有思乡之情，这种思乡之情，在秋天就会更加浓烈。这是第三层意思。

“常”，在“作客”前，加上这一个“常”字，说明什么?它说明在诗人的一生中，经常要到处飘泊，四处流浪。如果说“作客”他乡，已经让人心怀愁绪的话，那么“常作客”就更令人倍感凄凉。这是第四层意思。

“百年”，不是说一百年，也不是像书上注释那样是一生，而是指“暮年”也就是老年。当时作者已经五十五岁了，这么大年纪还在外飘泊，这就不能不让人非常感伤。这是第五层意思。

“多病”，在多年的飘泊生活中，诗人身患多种疾病，一个身体多病的人，往往多愁善感，更何况是在凄清冷落的秋天呢。这是第六层意思。

“登台”，诗人登上高台所见到的是“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这种凄苦悲凉的景象，让诗人心中产生了无限感慨，再联想到时局的动荡不安，联想到自己的一生遭遇，心情就会更加沉重。这是第七层意思。

“独”，在“登台”前面加一个“独”字，就使“登台”更加悲凉。在传统的重阳节到来之际，诗人既不能会亲访友，又不是举家齐登，而是独自登高，那种孤苦无助之感，可谓是表达得淋漓尽致。这是第八层意思。

大家看只有十四个字，却能够写出八层意思，除了杜甫还能有谁写得出?需要我们注意的是，在这两个诗句中，这八层意思不是并行排列在一起的，而是融合在一起，叠加在一起的。它描绘出这样一幅景象：一位年过半百，远离家乡，多年飘泊在外，疾病缠身的老人，在一个冷风萧瑟，落叶飘零的秋天，孤单单一个人，登上江边的高台，面对着滚滚江水，慨然长叹。此情此景，多么悲凉。只有一层意思已经十分沉重了，两层意思加起来就更加沉重，更何况是八层意思呢?所以这两个诗句，就使诗人那种十分复杂而沉重的心情，得到了淋漓尽致的表达。

为了使这种复杂而沉重的心情得到更充分的表达，诗人在接下来的两个诗句中，对自己当前的处境又进一步做了具体揭示：

“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，这两个诗句的含义也是十分丰富的。其中“艰难苦恨繁霜鬓”是承接“万里悲秋常作客”，正是因为社会动荡，诗人才远离家乡，常年在外飘泊，正是因为常年在外漂泊，所以才感到生活的艰难，这是一层意思;正是因为生活的艰难，才有了心中的“苦恨”，这是第二层意思;正是因为生活艰难，心中苦恨，所以头发才变得花白，才有了“霜鬓”二字，而一个“繁”字，则写出了白发之多，这是第三层意思;正是因为生活艰难，心中愁苦，再加上身体衰老多病，所以诗人才越发觉得潦倒不堪，这是第四层意思;在这种情况下，正需要借酒浇愁，好来个“一醉解千愁”，可是又偏偏因为生病而刚刚戒了酒，心有万千愁绪，而又无法排解，这就更令人愁苦不堪，这是第四层意思。而诗歌至此就戛然而止了，诗人似乎还有千言万语，万语千言要向世人诉说，但却又不说了。人在忧愁苦闷的时候，如果能够向人尽情诉说，或许可以排解一些苦闷，而诗人却不说了。不是不想说，也不是不能说，而是心中的愁苦太多太重，说也说不完，诉也诉不尽，所以索性不再说下去了。这就为读者的进一步体会，进一步感受留下了无限广阔的空间。

《登高》阅读练习

阅读下面的诗歌后完成下列小题

登高 杜甫

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

1.对这首诗的理解与赏析，不恰当的一项是( )

A.首联写诗人登高的见闻诗人对风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞等具体的景物，进行了生动具体细致的刻画。

B.颔联也是写景，但手法与首联不同，如果说首联是一幅工笔画的话，那么颔联就是一幅写意画诗人抓住典型的景物——萧萧的落木，滚滚的流水，加以渲染，给读者留下了广阔的想象空间。

C.颔联诗人点明诗旨诗人登高望远，由无边的落木，不尽的江水，联想到自己漂泊万里，暮年多病，抒发了怨天尤人的牢骚，这是孤独者的慨叹。

D.杜甫是忧国忧民的现实主义诗人，他对人生有大悲悯“艰难苦恨繁霜鬓”是他关于现实观照的结果。

2.《登高》前四句描绘了一幅什么样的图画，熔铸了诗人什么样的感情?

答案：

1.C

2.①是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使顿生悲情;②韶光易逝、壮志难酬的感怆：仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水;尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。

《登高》教学反思

杜甫的《登高》是学生比较熟悉的一节课，学生大多都已经会背诵这篇文章。上课似乎也因此没有什么充分的思考和准备，导致课堂上学生有没有动起来，课堂热不热闹。有多少东西次之。说得有理，课堂的精简和学生的活跃确实很重要。前半节学生思维活跃，互动较好，后半节就明显感到学生讲得太少，气氛不够热烈。这跟教师安排的内容太多，学生思考时间不够有必然的联系。课堂教学最重要的一条就是要懂得取舍，把重点拿过来，理解深透就行了。千万不要面面俱到，所谓“伤其十指，不如断其一指”，就是这个道理。还有就是，课堂要紧凑，不能散，要用几个层层递进的大问题串起来，问题不要多，要整体。其中的内容，让学生去体会发言，教师适当做一点引导。

登高教案(篇3)

（一）教学目标

1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景；

2、感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思；

3、掌握诗歌鉴赏的一般方法：

（1）掌握诗歌吟诵的基本方法；

（2）掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧；

（二）教学重点

1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧；

2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。

（三）教学难点

走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。

（四）教法学法

1、教法：情境渲染、朗读指导、提问法、鉴赏指导、联想触发等。

2、学法：想象法、美读法、思考探究法、能力迁移训练等。

（五）教学安排

一课时。

（六）教学流程

一、故事导入

请大家想象老师讲的故事的画面：

一千二百多年前，一个秋风萧瑟的季节，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹着，吹得江边万木凋零，树叶在空中簌簌下落。江水滚滚翻腾，刷刷地向前冲击。凄冷的风中，孤鸟在盘旋，猿在哀鸣——这时，一个衣衫褴褛、老眼浑浊、蓬头垢面的老人慢慢地爬上山，步履艰难，跌跌撞撞。

这位老人，曾经豪情万丈，志在报国；这位老人，曾经渴望“致君尧舜上，再使风俗淳”；这位老人，才华横溢，“语不惊人死不休”；这位老人，无论穷达，都不忘兼济天下。然而苍天弄人，他一生数起数落，郁郁不得志。重阳节，本是登高祈寿家人团聚的节日，而年过半百，满身疾病的他却面对处在战乱之中的国家，面对万里之遥的故乡，面对漫天飘洒的落叶，面对滚滚翻腾的江水，不禁百感交集，放声高吟……。大家应该猜到，这位老人是谁吧？

二、知人论世

1、作者简介

（1）请同学们回忆初中曾经学过的杜甫的作品，介绍杜甫的生平。

（《春望》、《望月》、《春夜喜雨》、《绝句》）

（2）老师补充介绍杜甫的生平经历及写作特点：

（杜甫，字子美，“杜工部”，现实主义诗人；一生穷困潦倒，饱经忧患。诗歌全面、真实地反映安史之乱前后广阔的社会生活和民生疾苦——“诗史”、“诗圣”；诗风：沉郁顿挫。）

2、背景交代

杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种情势下，他只得继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，他为了排遣郁闷抱病登台。

三、联系解题

联系王维《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”理解“登高”的含义——重阳节，登高祈寿，怀念亲人，思念家乡，抒发感情。

四、诵读感悟

1、美美地听——感受诗歌的语言美。

播放《登高》Flash配乐朗读，同学们美美地听，注意：

（1）读准字音，把握节奏；

（2）感受诗歌的感情基调。

2、美美地读——训练语感，把握情感。

（1）第一次读：再次播放《登高》Flash配乐朗读，请学生跟着小声仿读；

（2）第二次读：老师范读，作节奏、轻重音指导，把握全诗的感情基调——抓住颈联的“悲秋”的“悲”字，然后学生自主朗读，酝酿感情。

（3）第三次读：全班齐读，注意节奏舒缓，读出诗歌的感情。

3、朗读方法小结

（1）读准字音；

（3）注意轻重；

（2）把握节奏；

（4）读出感情。

五、赏析诗歌

1、了解句意

解释下列加点字的意思，尝试用自己的话语描述诗句的意思。

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

2、细品内涵

（1）名词解释

意象：诗歌中寄寓了作者思想感情的物象。如刚刚学过的王维的《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”中的“明月”、“清泉”。

意境：诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界，即情与景的和谐统一。如王维《山居秋暝》的“明月松间照，清泉石上流”，表达了诗人投身清新的大自然中，无比喜悦、闲适的意境。

（2）思考探究

在自主鉴赏本诗的基础上，小组交流讨论下面一个问题：

本诗描写了哪些意象？分析这些意象与作者思想感情的关系。

（3）细品内涵

①首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

写了哪些意象？它们有什么特点？为全诗营造了一种怎样的意境？

本联在写作上有什么特点？

（迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟；为全诗营造了一种既雄浑高远，又肃杀凄凉的意境；

写作特点：语言精炼，对仗工整。）

②颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

写了哪些意象？给你一种怎样的感觉？

如果你是杜甫，面对萧萧落木，滚滚长江，你的心情如何？

（无边无际的纷纷落叶，奔腾不息的滚滚长江；

本题较开放，答案允许多样性：既感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅；也会感到豁达、坦荡、胸襟开阔。）

③颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台

找一找，本联共写了诗人多少层愁苦，你能领悟出诗人怎样的思想感情？

（离乡万里、时值悲秋、漂泊他乡、常年在外、人到老年、体弱多病、孤独无依、登上高处，诗人身受八重愁苦。倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。）

④尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

从“艰难”一词中分析造成杜甫愁苦的根本原因是什么？

前两联主要是写景，后两联主要是什么？全诗抒发了作者怎样的思想感情？

（“艰难”一词双关：既因为个人生活艰辛，遭遇坎坷，也因为国家连年战乱，社会的动荡不安；后两联主要是抒情，抒发作者孤独凄凉，贫病交加，忧国伤时，消愁无门的思想感情。）

3、板书小结

4、方法小结

由意象品味意境的鉴赏方法——

（1）找出诗歌意象；

（2）分析意象特点；

（3）分析意象与作者思想感情的关系。

5、个人体悟

（1）个性化阅读

说说你认为诗中写得最美、感受最深的诗句，并说明理由。

（2）想象联想

老师再次播放《登高》Flash配乐朗读，请同学们闭目凝神，假设自己就是诗人杜甫，通过想象诗中秋风萧瑟、猿啼悲哀、孤鸟盘旋、落叶飘零、江水奔腾等意象，感受杜甫身处肃杀凄厉、沉郁悲凉的意境，以及内心孤独凄凉、伤时忧国、消愁无门的境界。假如你身处秋天的意境之下，你又会联想到什么？

（3）拓展延伸

“秋”往往与“愁”关联：有人见秋霜而悲白发，有人睹残花而伤红颜，有人望归鸿而思亲人，有人闻寒蝉而叹余生，有人拂秋风而觉萧瑟，有人触秋雨而感悲凉……，古诗词中常见的3种“悲秋”情怀有：

1、抒发离别之苦，思念之情。

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”（柳永《雨霖铃》）

“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”（白居易《琵琶行》）

“长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。”（李白《子夜吴歌》）

2、表现处境悲凉，命运多舛。

“西陆蝉声唱，南冠客思深。”（骆宾王《在狱咏蝉》）

“登舟望秋月，空忆谢将军。”（李白《夜泊牛渚怀古》）

3、悲叹英雄迟暮，人生苦短。

“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。……少壮几时兮奈老何。”

（刘彻《秋风辞》）

“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意……将军白发征夫泪。”（范仲淹《渔家傲》）

不过，由于作者的处境、心情、视角不同，秋天的色调也就不同。秋天的意象并不全是悲愁。秋高气爽，天高云淡，稻麦成熟、瓜果飘香，层林尽染，绚丽多姿……秋天的景象也可以寄托喜悦的情感：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”（王维《山居秋暝》）

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”

（刘禹锡《秋词》）

（4）熟读成诵

学生在个人体悟的基础上，有感情地齐读本诗，尽可能地背诵本诗。

六、全诗小结

回顾本节课的内容，总结诗歌鉴赏的一般方法——

1、知人论世5、分析技巧

2、诵读感悟6、想象联想

3、了解句意7、熟读成诵

4、细品内涵

七、能力迁移

根据《登高》中学到的由诗歌意象品味诗歌意境的方法，鉴赏下面这首诗歌。

江汉

杜甫

江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。

落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

这是杜甫晚年客滞江汉时说写的一首诗。诗中二、三联写了哪几个意象？这些意象有什么特点？请分析其情景交融的意境。

（意象：片云、孤月、落日、秋风；

特点：“片云”、“孤月”既为实景，也有喻意。“片云”在空中飘荡，就像自己漂泊他乡，漫漫长夜中，月亮和“我”都是如此的孤独寂寞；第三联用“落日”比喻自己黄昏暮年，秋风则是眼前实景，与上句的“落日”喻象相对，虚实结合。

两联情景交融，塑造了一种天高地远、孤月独照的冷清意境。）

八、作业

1、背诵本诗；

2、背诵杜甫的《江汉》。

登高教案(篇4)

《登高》教案

教学目标

1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。

2．掌握诗歌鉴赏的基本方法。

3．赏析情景交一融、气象宏伟的艺术特点。

4．感受诗人深沉的苦痛与忧思。

学习设想

1．朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。

2．情景再现。启发学生的创造性*想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。

教学时数：一课时

课前阅读准备

1．杜甫的生平经历

2．写作背景

教学步骤：

一、新课导入：（投影画面）

二、指导诵读

学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。

那么怎样才能诵读得更好呢？（投影诵读要领）

1、理性*的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。

2、感性*的表现：语音、语调、表情、动作、音乐

三、赏析文本

1．鉴赏首联-----“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。

急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。

天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

哀猿，使人听到它的叫一声非常悲凉。

飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤独痛苦的鸟。

我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不是多只。这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

2．鉴赏颔联------“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

颌联只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老 了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写 的。

如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？

应该是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风一流人物。” 把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。“人的生命”，指的是个人的生命。人生倏忽百年，江山万古长青。

第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。还有一种很宏大的气势。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他不仅 仅是无可奈何，也不是对生命的短暂想不通，更不是想违背自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。所以，他又感到豁 达、坦荡、胸襟开阔。

3．赏析颈联------“万里悲秋常做客，百年多病独登台”

“做客”和现在的“做客”不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在战乱的年代。是长久的，不断 的。“常”做客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。什么叫登台呢？登台，是九九重阳节的一 种习俗。古人为什么登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？是独自一人，登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？是在离家万里的他 乡，悲凉的秋天。做客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是六层了。再往深处想，杜甫登台是百年了。

“百年”，就是老年，拖着多病的身体，这样又是八层愁苦。

4．赏析尾联------“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。苦，是什么意思？在国势艰难的时候，我极度痛恨，我已 经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。这样更表现出杜甫的忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤 的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”， 也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直 伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分 子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。还能举出些喝酒的例子来，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”杜甫《九日》 诗中有“重陽独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫客也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎惟有酒能够淋一漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗 应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷 的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。

情感蕴藏：

首联哀婉孤独

颔联沉郁 高昂

颈联愁苦沉痛

尾联忧愤 无奈

四、比较赏析

五、布置作业

登高教案(篇5)

一、设计思路：

1、指导思想：高中语文新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。同时，新课标还倡导自主合作探究式的学习方式，我们在教学中也要积极落实。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。这首诗是唐代伟大的现实主义诗人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他乡，体弱多病，独自登台时所写的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。

我校是一所农村的普通中学，地处城乡结合部，学生基础差底子薄，学习吃力，教学过程中教师要善于引导，注重基础知识的掌握基本能力的提高。

依据新课标理念、教材特点和学生现状，我在设计时，以读为主线，引导学生在读中思读中悟，由景入情，分析景情关系，再联系时代背景及作者处境深入探究产生悲秋情怀的缘由。以文本为基础，走近文本，又能跳出文本，再回归文本，深刻感悟一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。

2、教学目标：

知识与能力：学习诗歌鉴赏的一般方法诵读，分析景情关系。

过程与方法：引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法。

情感态度与价值观：深刻体会一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。

3、教学重点与难点：

《登高》是杜甫晚年诗作的代表性作品，集自然风物与一生的悲情感受为一体，理解起来是有一定难度的。而我们的学生基础比较差，学习能力有限，因此我把分析景情关系作为本课的重难点。

二、教学准备：

课前查阅关于本诗的相关资料（作者经历、教学设计、课堂实录、说课稿等），从中筛选，精心制作多媒体课件，配上背景音乐，图片等，化无形为有形，化抽象为具象，更好地呈现诗中的内容。请同行们批评指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。

三、教学过程：

（一）导入：秋天是一个多么令人魂牵梦绕的季节，倾听大自然秋的絮语，文人墨客们各有不同的情感。马致远的《天净沙秋思》呈现给我们的是深秋季节沦落天涯的游子浓浓的思乡之情；刘禹锡的《秋词》呈现给我们的是秋高气爽鹤排云霄的壮志豪情。那么，在一代诗圣杜甫的笔下，秋又寄寓了怎样的情怀呢？这节课我们一起学习这首被称为“杜诗第一”的《登高》，体会诗人的情怀。

（二）诵读，整体感知：

1、学生自由读，选定学生班上读，感知诗的韵律美。

2、听录音读（课件展示）。

3、师生齐读，感知诗的情感美，找出诗眼（揭示主旨）。

明确：“悲”，由此生发出悲什么，如何悲两个问题。

（三）分组讨论，分析景情关系：

学生结合文本分组讨论，诗人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示：抓住诗中的意象及其特点分析）（课件展示）

第一层：悲自然之秋。（鉴赏前四句）文中所用的意象及其特点、写景的角度：

风急——视觉，天高——视觉，猿啸哀——听觉，以上均为仰视。

渚清——视觉，沙白——视觉，鸟飞回——视觉，以上从俯视到仰视

要求学生用自己的语言描述登高秋景图：登上高台，眺望远方，天空高远，西风呼啸，老猿悲鸣，沙渚在下，鸟转空中，落叶萧萧而下，长江滚滚而来，生命老去，无可奈何，让人徒增无限伤感。

前四句写景，分析意象，提醒学生注意写景的角度，并描述画面，这样把诗句想象成画面，把画面转变成自己的语言，培养学生的思维能力，培养了学生联想和想象的能力，这样既鉴赏诗，掌握了写景的方法，又训练了口头表达能力，从而有助于把握诗人的情感。

第二层：悲人生之秋。（鉴赏后四句）

作者笔下的秋景营造了一种怎样的意境？由此看出此时的作者境况如何？结合文本理解。

这样连续追问，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此联系作者当时的境况，引出写作背景，体现了思维的连续性，层递性，让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。

明确：诗中运用一系列带有秋季季节特色的意象，营造出天地萧瑟悲凉、凄清的意境，渲染了诗人登高望远时内心无尽的悲凉。由眼前景转入眼前身。

八重悲层层累加，将作者内心的悲怆抒发得淋漓尽致。末句艰难苦很，两鬓霜繁，忧时忧世，忧生忧己，无穷烦恼，真是无限悲慨。

本诗作于安史之乱后第二年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今头发已白，命之将尽而功业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。

第三层：悲国家之秋。

根据新课标教学应分层推进，教学是逐步深入的过程，鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵，以及新大纲目标要求，应培养学生的爱国主义情怀。这一环节跳出诗文，把我们学过的杜诗进行整合，梳理出诗人悲国家之秋的情怀，点到即可。

可联系杜甫早期的作品，如《茅屋为秋风所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，与此文作比较，体会诗人忧国忧民的爱国情怀。

（四）合作探究：（课件展示）

把全班分为两大组，每组各探究一个题，每组各确定一个主持人、书记员、发言人，探究结束后，每组各派发言人在班上发言，其他同学可补充完善，点评质疑。教师根据学生的发言，可作引导，帮助学生深入理解这首诗歌。

本文所选的杜甫的三首诗，都是作于秋天，我们怎样理解杜甫的悲秋情怀？

明确：这三首诗其中有两首直接写到了秋景秋思。悲秋是我国古代文学的一个传统题材，所谓的“春女善怀，秋士易感”。秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒之感，容易使人产生人生迟暮，功业难成之类的联想，但也催人奋进，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨，显得更加忧郁厚重。

（五）再读，指导学生品味、背诵。（课件展示，放背景音乐，结合画面，引导学生背诵）

（六）作业：（课件展示）

1、背诵默写。

2、找出诗中你喜欢的两句，写一段赏析性文字（200字左右）

2025登高课件14篇

我们听了一场关于“登高课件”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。

登高课件 篇1

《登高》是杜甫晚年的作品，写于唐代宗大历二年(767)的秋天，是诗人流寓夔州深秋登高时有感而作。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情;全诗慷慨激越，动人心弦，是一首“拔山扛鼎”式的悲歌;全诗语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整，被誉为“古今七言律诗第一”(胡应麟《诗薮·内编》)。

学情分析

教学对象为我校高二(1)学生。这个班是文科班，大部分学生思维活跃，感悟能力强，积累了一定的诗歌鉴赏知识，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈，课堂气氛活跃。

设计理念

诗歌教学的关键是感受诗景，体味诗情，领悟诗意，在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感。杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，往往淡淡一字，平平一语，便笼大千于方寸，缩古今于一瞬。故诵读文本，咀嚼字句，是赏景、悟情、会意的基本路径。根据诱思探究教学“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的理念，积极引导学生参与“读”、“议”、“思”、“说”等活动，使其读而有其情，议而晓其义，思而明其理，说而动其心，从而走进作者的情感世界，体会作者长年漂泊、老病孤苦、心系天下、壮志未酬的情怀，深刻感悟情与景的结合。

教学目标

知识与能力

1、了解作者的有关背景，学会知人论世的赏析方法。

2、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。

3、反复诵读，在诵读中体味作者的情感。

过程与方法

1、熟读诗歌，疏通大意，整体感知诗歌的感情基调，整体把握诗歌的意境，感受诗人复杂的人生情感。

2、以学习小组为单位，诱思探究学习。

情感态度价值观

感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。

教学重难点

1、感受诗人深沉的苦痛与忧思。

2、掌握诗歌鉴赏的基本方法。

3、赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点。

教学时数

1课时

教学流程

一、入情朗诵，整体感知

(一)温故知新，导入新课

【课件投影】回顾并展示已学过的杜甫诗句。

【设计意图】唤醒学生的知识积累，调动学生的学习兴趣。

(二)知人论世，走近诗人

【课件投影】杜甫(712-770)，字子美，祖籍襄阳(今属湖北)，生于河南巩县一个“奉儒守官”并有文学传统的家庭，立功立言是这个家族的传统。7岁学诗，15岁扬名，与李白并称“大李杜(“小李杜是指李商隐和杜牧)””。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜工部、杜拾遗，自号少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史;杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。”杜甫的诗现存1400多首，它深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，生动地记载了杜甫一生的生活经历;把社会现实与个人生活紧密结合，达到了思想内容与艺术形式的完美统一，代表了唐代诗歌的最高成就，对后世影响深远。

《登高》一诗写于大历二年(767)秋天。当时，持续八年之久的安史之乱已经结束，但边患未消，战乱四起，唐朝局势动荡不安。杜甫原倚靠好友严武居于蜀中，但严武于永泰元年(765)去世。四川军阀混战，杜甫难以存身，于是离开成都沿江东下，于大历元年(766)到达夔州，滞留于此，时年55岁。诗人长期漂泊，备尝艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，于大历二年秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。

【设计意图】知人论世，即通过深入了解作者生平、思想及创作背景，使学生更好地走近作者，走近诗人的内心世界，深刻体悟诗歌的丰富意蕴。

(三)反复诵读，整体感悟

【课件投影】

登 高

杜 甫

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

指导学生七言诗的读法，以二二二一或二二一二节拍吟诵，注意抑扬顿挫、轻重缓急。

音读——要求学生自由朗读，注意读准字音。

情读——要求学生饱含感情朗读。告知学生读好一首诗或一篇文章，必须把自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章是你自己写的。如读杜甫的这首诗时，把自己化身为那个老病孤苦的杜甫——站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。鼓励一、二名学生主动范读，给予肯定表扬。

学生大声齐读，要求把握诗脉，体会情感。

【设计意图】诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，触发学生的情感体验，为学生搭建了一个“体验”的平台;学生在朗读中自觉地整体把握诗意，感悟诗作意境，为下面的分析奠定基础;培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力。

二、鉴赏品味，体悟感情

(一)把握意象，体会感情

【课件投影】提出问题，激发思考

1、《登高》这首诗哪联写景，哪联抒情?

(首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。)

2、写了哪些景物?诗人分别用什么词描写?抒发了什么样的情感?

(这首诗首联写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟;颌联写了两种景物：落木、长江。分别用“急”、 “高”、“啸哀”、 “清”、“白”、“飞回”、“萧萧”、“滚滚”来描写。抒发了长年漂泊、老病孤愁的情感。)

【设计意图】通过简单的分析，整体把握全诗，了解作者的写作思路，由简单的问题导入，由浅入深，循序渐渐，化解了学生在鉴赏诗歌时的畏难情绪。

(二)入情入境，体悟情感

【课件投影】“三秋图，杜甫心”

有评者把杜甫的这首诗概括为“三秋图，杜甫心”。

1、寄意遥深“三秋图”。

“秋”不仅是季节，也是心境.不仅是自身遭遇，也是国家前途。季节之秋——秋风正劲，长天高远，猿猴哀鸣，飞鸟盘旋.天地间阔大苍茫、凄凉清冷的景象，皆传达出秋之凄冷：生命之秋——落叶是衰老的象征，“萧萧下”隐含着诗人心情的下坠，他感叹自己的生命也到了晚秋，面对滚滚长江，永恒的自然更令人感叹时光飞逝，生命短暂;国运之秋——战乱虽已平定，但盛唐景象不再，国事颓败，触动了诗人忧时伤世之感。此诗明写季节之秋，其中也渗透着生命之秋与国运之秋，三者交汇浑融，诗意也由此深沉博大。

2、忧思沉郁“杜甫心”。

(1)本诗诗眼为哪一字?(悲)

(2)本诗都体现了哪些悲意?

宋人罗大经评颈联十四字之间含八意：“万里，地之远也;秋，时之惨凄也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，暮齿也;多病，衰疾也;台，高迥处也;独登台.无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。”千愁万绪集于一端，八重悲意层层叠加，一字一悲，一句三叹，情感更趋沉郁，诗意更见悲慨。

(3)如果说“登高之意悲九重”的话，还有一重悲指什么?

想为国事尽力而不能，想借酒浇愁而不得——让杜甫悲愁郁结，不得排遣，更是悲上加悲。

(4)这首诗表现了作者浓厚的悲情，那作者的悲情来自哪些方面呢?立足于文本，从诗中找出悲之因。

诗人的“悲” 情来自：

悲之一：悲秋。

悲之二：客中悲秋。

悲之三：常客悲秋。

悲之四：万里常客悲秋。

悲之五：独自登台。

悲之六：多病独登台。

悲之七：晚年多病登台。

悲之八：生活艰难。

悲之九：新停酒杯。

(5)如此多悲，传递出作者怎样的思想感情呢?请结合知人论世的方法分析诗人的感伤。

大而言之的国家：国运衰微——国难

小而言之的家运：羁旅之愁——漂泊之苦

再小而言之的自我：功业无成——壮志难酬

【设计意图】这是本课的重点内容，通过层层递进的启发提问，使学生始终处于一种兴奋的情绪当中，学习的自主性得到充分体现;培养了学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能力。

(三)合作探究，感悟人生

【课件投影】杜甫，不仅给我们以诗歌之美的享受，他的人格精神也是留给后人的宝贵精神财富。我们从《登高》及以前学过的诗中可以获得杜甫的哪些精神财富?要求独立思考——小组交流——全班分享。

【设计意图】感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀，培养学生团队意识和合作精神，提高自主探究、勤于思考、善于钻研的能力，养成互相切磋、互相协作的习惯。

三、迁移拓展，观照人生

【课件投影】阅读以下几段杜甫诗歌中的名句，进一步体会杜甫的人格魅力，以“杜甫与我”为题，自选一个角度，写一段话，谈谈你对杜甫的感悟。

1、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!《茅屋为秋风所破歌》

2、朱门酒肉臭，路有冻死骨。《自京赴奉先县咏怀五百字》

3、边亭流血成海水，武皇开边意未已。《兵车行》

4、烽火连三月，家书抵万金。《春望》

【设计意图】引导学生进一步感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀，从而观照自己的人生，提高自己的语言表达能力。

备教手记

这是我为我校高二(1)班(文科班)20xx年9月25日上午第三节语文课教学《登高》而设计的。本设计立足于《登高》一诗的特点和这个班语文学习兴趣浓厚，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈，感悟能力强等实际，遵循诱思探究教学“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的理念，致力于“授人以渔”，通过引导学生积极参与“读”、“议”、“思”、“说”等活动，深刻体会作者长年漂泊、老病孤苦、心系天下、壮志未酬的情怀，深刻感悟情与景的结合，并从中掌握诗歌鉴赏的方法。在实际的教学中，学生积极参与，思维活跃，沉浸于诗歌所创设的情景，收到了预期的教学效果。

登高课件 篇2

《登高》选自鲁人版高中语文必修5第3单元，本单元的主题是：深邃的人生感悟。本诗是作者晚年流落夔州，重阳节登高远眺的感怀之作，饱含对国家命运的关切和个人身世的感慨。学习本文有助于学生获得审美体验，体会作者沉郁顿挫的词风。本课计划用时1课时。

高二学生已经掌握了一定的古诗文知识，但鉴赏能力还有待进一步提高。

根据新课程标准和学生的认知特点，确定本节课的三维学习目标为：

知识与技能——品读语言，学习诗歌的鉴赏方法；

过程与方法——通过自主、合作、探究的方式理解词作内容；

情感态度与价值观——感受作者深沉的苦痛和无尽的哀思。

教学重点：赏析语言，体悟情感。教学难点：通过意象鉴赏词作。

中国传统文化根本上是一种感悟文化，因此，本课将采用情境教学，以情促读、以读促思的教学方法；在学法上引导学生采用朗读法、问题探究法完成学习目标。

为实现高效课堂，课前准备多媒体、微课视频。

本着“育人为本、全面发展”的教育理念，拟定以下教学环节——

第一环节：激趣导入，用时约3分钟

古人云：“未见兴趣，必不乐学。”多媒体播放一段秋日悲歌的视频，激发学生兴趣：同学们，毛泽东的《沁园春·长沙》展现了万类霜天竞自由的景象，马致远的《秋思》描绘了古道西风瘦马的萧条，那么，杜甫笔下的秋日又将是一番怎样的景象呢？顺势导入新课。

第二环节：初读品析，用时约10分钟，分2步展开

1．学生借助课下注释和工具书解决字词问题，我将对易读错、易写错和难理解的字词进行讲解。

2．朗读是语文学习的重要方式，我将播放一段名家范读的微课视频，让学生充分地读，在读中整体感知。思考：本诗的感情基调是什么？师生讨论，共同明确，本诗是作者晚年流落夔州，在祈求长寿的重阳节登高远眺，国势艰危，身世飘零，久客最易悲秋，多病独自登台，这位曾高唱“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的诗人，不禁生发无限感慨，极为沉郁。

第三环节：精读探究，用时约20分钟，分2步展开

1．读中悟情，深入文本。我将播放一段微课视频《诗歌中的意象》，引导学生思考作者共描写了哪些意象？小组讨论、展示，根据学生回答进行总结补充：这首诗前两联写景，首联共写了六种景物——风、天、猿、渚、沙、鸟，分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写，十四字写六种景，极为凝练；而颔联只选取了落木和长江，由落木联想到自身孤苦伶仃，人难免一死，而滚滚长江又摆脱了上联悲哀之调，显出豁达、开阔的意境。

2．以情促读，探究文本。本诗的文眼是“悲”字，是什么使诗人感到“悲”呢？小组交流讨论，引导学生联系写作背景加以分析。

第四环节：拓展升华，课堂小结，用时约5分钟

无论是写景还是抒情，通篇关目，全在一“悲”。古往今来，身世家国，荣辱人生，沉浮世态，得失人心，杜甫一肩挑起了推排不尽、驱赶不绝的千斤悲愁。通过本课的学习，你有怎样的体会？引导学生积极思考，畅所欲言。

预留3分钟，让学生回顾当堂所学。我将进行课堂巡视，及时解答学生疑问。

整堂课，以问题为导向，充分发挥小组自主、合作、探究的作用，落实教师主导、学生主体的教育理念，完成课前预设，促进精彩生成。

第五环节：布置作业

比较赏析本诗与《沁园春·长沙》的异同。

为了突出重点，突破难点，我的板书设计如黑板所示。课后我将及时进行总结反思。

以上就是我说课的全部内容，再次感谢各位评委老师。

（擦黑板，道别）

登高课件 篇3

教材分析

《登高》是人教版高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。本单元是诗歌单元,主要鉴赏唐代诗歌。根据教学大纲的要求，学习这一单元着重要求在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。鉴赏时，要注意知人论世，同时也要注意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力，丰富自己的情感世界和审美情趣，提高文学修养。

《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，意境苍凉，最能代表其“沉郁顿挫”的诗风。被誉为“杜诗第一”“古今七言律第一”，可见其重要位置和极高的鉴赏价值。诗歌通过写登高所见所感，抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情，再现了一位忧国忧民的诗人形象，在这种沉重的感叹中，我们能感受到蕴涵其中的对生命衰弱的抗争和对生命的留恋以及对国家、人民的关注。

学情分析

在《登高》之前,学生已经学习过杜甫的一些诗,对杜甫的个人经历，所处的时代背景也有了一定的了解。学生懂得了一些鉴赏诗歌的方法,目前阅读诗歌时可抓住意象，会结合诗人经历把握诗歌的主旨，这些都有助于学习杜甫的七言律诗《登高》。但学生鉴赏方法掌握的较少，主旨还不能全面概括，因此，还需要加强学生对古诗词诵读的训练，让他们学会品味诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容；培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美情趣。

教学目标

一、知识与技能

1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景及诗歌创作的影响；

2、学会词句注释并翻译古诗；

二、过程与方法

1、掌握诗歌吟诵的基本方法；

2、分析文中的意象，掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧；

三、情感态度与价值观

1、感受诗人忧国忧民、兼济天下的博大情怀，培养爱国情怀。

2、提高诗歌鉴赏能力，汲取古代文化深厚的养料，提升审美能力。

教学重点

1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。

2、在理解诗意的基础上，掌握诗歌鉴赏的基本方法，领悟作者的思想感情。

3、了解此诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。

教学难点

1、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。

2、在朗读和背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。

教学任务

在教学时，要引导学生在了解诗人生平事迹和写作背景的前提下，品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。在理解诗意的基础上，饱含深情地朗读课文。本课学习的目标是要领会诗中的景和情，提高诗歌的鉴赏能力；借用投影，呈现学习材料，介绍杜甫的生平遭遇，为知人论世打下基础。

在整节课的教学中，应多处运用诵读法，发挥诵读传情达意的作用，带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情。在品读诗歌时深入探究诗歌意象，体会情景交融的艺术手法，让学生分组讨论，抓住描写意象的关键词并体会其作用，突破教学重点。并通过提问点拨法，创设情境，深化学生的探讨，引导他们体会诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣，突破教学难点。

教学方法

1、吟诵法。

2、讲析法和引导法。

3、讨论法。

4、情景展示法。

课时安排

1课时

教学工具

使用多媒体设备，打开教学PPT，向同学们展示图片、资料、背景音乐等。

课前准备

让学生继续了解一下杜甫，如课前复习之前课堂上关于杜甫的内容，或利用网络和图书馆的资料收集杜甫的生平事迹和诗歌作品。

（设计意图）知人论世是诗歌鉴赏的重要方法。让学生课前查找资料并学会归纳概括是让学生真正参与到课堂中来。只有充分了解诗人的生平、思想及创作背景，才能使学生更好地走近作者，走近诗人的内心世界并深刻体悟诗歌的丰富意蕴。

教学过程

一、新课导入

(课件投影，逐条展示，以此回顾同学们已学过的或者耳熟能详的杜甫诗句。)

会当凌绝顶，一览众山小。--杜甫《望岳》

读书破万卷，下笔如有神。--杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》

烽火连三月，家书抵万金。--杜甫《春望》

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。--杜甫《春夜喜雨》

同学们，请问你们还喜欢杜甫的哪些古诗词名句呢？（师生互动）

我们学过杜甫的许多诗歌，对他的作品诗风也有一定的了解，今天就让我们再一次走近这位老人来学一学他的一篇被称为“古今七言律诗第一”的旷世之作《登高》，进一步感受杜甫这位伟大诗人的深沉情感。（投影课题）（板书登高杜甫）

(设计意图)由相关的诗歌导入学习内容，唤醒学生的知识积累，再明确本节课学习目标，既能引发学生阅读文本的兴趣，又可以让学生更有针对性的学习。

二、品读诗歌

（课件投影全诗）

登高杜甫

风急＼天高＼猿＼啸哀，渚清＼沙白＼鸟＼飞回。

无边＼落木＼萧萧下，不尽＼长江＼滚滚来。

万里＼悲秋＼常＼作客，百年＼多病＼独＼登台。

艰难＼苦恨＼繁霜鬓，潦倒＼新停＼浊酒杯。

同学们，学习一首古诗，首先就是要进行朗读，朗读能使人更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，以此便能更好地鉴赏诗歌。现在就让我们一起抬头看着投影，来朗读一下诗歌吧。（播放PPT中的背景音乐）老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。（营造凝重的课堂气氛）

师再朗诵，学生跟读。

（初读时，要求学生读准字音，读懂句意，注意轻重，划分诗歌的节拍、标明诗歌的韵脚，体味诗歌的韵律美，要求读出感情并感受杜甫律诗起承转合、抑扬顿挫的形式美。）

请几位同学单独来读一读，再请其他同学对他的朗读进行点评。

（一位学生朗读，几位同学点评，教师再指导朗读。再读是为了让学生深入体验，体会诗歌的情感美，把握诗歌的整体基调是“悲”。）（板书：总基调-悲）

请大家融入这种感受，有感情地再齐声朗读《登高》。

(设计意图)诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，可以触发学生的情感体验，为学生搭建一个“体验”的平台；学生在朗读中自觉地把握诗意，感悟诗作意境，为下面的分析奠定基础；培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力。

三、预习检查

（1）请学生展示课前预习情况，交流介绍杜甫的经历和代表作。

（2）老师概括杜甫生平，并引入诗歌创作背景：（课件同步投影）

作者简介：杜甫（712年—770年），字子美，汉族，襄阳人，后徙河南巩县。杜审言之孙，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。他创作了《登高》、《春望》、《北征》、《三吏》、《三别》等名作，共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”。

杜甫既经历了安史之乱前那种繁荣昌盛的“开元盛世”，也看到了唐王朝在安史之乱后一蹶不振、江河日下的败落景象。因此，杜甫的一生和唐王朝的由盛及衰息息相关。大致说来，杜甫的生平，随着社会和个人环境的变动，可以划分为四个时期：

（板书各时期的代表作）：读书壮游(三十五岁前)——长安求职(从三十五岁到四十四岁)——战乱流亡(从四十五岁到四十八岁)——漂泊西南(从四十九岁到去世)

杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者，他的诗歌多反映现实，因此被称为“诗史”。

作品背景：杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头，3年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但军阀乘机争夺地盘，国家仍一片混乱。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为排遣心头的郁闷，杜甫抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。于是，就有了这首被誉为“七律之冠”的《登高》。

（3）同学们理解诗歌背景后，心里默读两遍，然后留心几个问题：

1、找一找诗歌中的意象有哪些？

2、杜甫是个什么样的诗人？

（设计意图）设置问题让学生初步把握诗人的创作特点和性格特征，为接下来具体分析诗歌作铺垫。

四、诗歌分析

（1）梳通诗意（师生互动，投影逐条展示）

1、词句注释

啸哀：指猿的叫声凄厉。

渚：水中的小洲；水中的小块陆地。

鸟飞回：鸟在急风中飞舞盘旋。回：回旋。

落木：指秋天飘落的树叶。萧萧：模拟草木飘落的声音。

万里：指远离故乡。作客：漂泊他乡。

百年：犹言一生，这里借指晚年。

艰难：兼指国运和自身命运。苦恨：极其遗憾。苦，极。繁，这里作动词，增多。

潦倒：衰颓，失意。这指衰老多病，志未得伸。

新停：刚刚停止。杜甫晚年因病戒酒，所以说“新停”。

2、翻译

风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鸟儿在盘旋。

无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。

漂泊万里客居异乡更添悲秋情绪，百病缠身而今我又独自登临高台。

历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓，衰颓满心偏又暂停了浇愁的酒杯。

（2）逐联分析（师生互动，投影在老师讲解完后逐步展示）

《登高》是一首七言律诗，共有八句，可分两个层次，前四句是写景，后四句是抒情。

1、首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

A、首联共写了几种景物？分别用什么词描写的？

首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。诗由写景开头，十四字写了六种景，极为凝练，勾勒出一幅登高远眺的壮阔图景。每一种景物都夹杂在这特定的环境下富有特别的意义。从视觉听觉角度进行描写，使人感到“悲哀”。

B、急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？并体会作者心情。

急风：身体冷，心里也无比凄凉

高天：天地广阔，更使人感到渺小、孤单

哀猿：悲凉

清渚：颜色上清冷

白沙：颜色上清冷

飞鸟：在空中盘旋，说明它无处停息，比喻孤独无依。

诗人站在高天之下，急风之中，面对清渚、白沙，耳听猿啸的叫声，内心万分孤独，仿佛就是一只孤鸟，凄楚、忧伤、悲哀、绝望。

2、颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

A、颔联给我们勾画出了一副极其广阔深远的图景，写了几种景物？从中可以体会诗人怎样的情感？

两种

（无边）落木（萧萧下）：落叶的飘落，体现时光易逝，感叹生命短暂，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋；看到落叶归根，加重乡愁，不知何时才能结束漂泊的生活。

（不尽）长江（滚滚来）：时间是无穷的，历史的长河永不停息，抒发壮志难酬的苦痛。但又知道这是一种必然规律。所以，他又感到胸襟开阔。

B、联系杜甫此时的处境，面对首联和颔联的情景，诗人会想到什么？

天地广阔，宇宙无穷，生命的短暂和渺小。

（设计意图）让学生在合作探究中学会抓住典型意象，把握诗人情感。

C、把这联上下两句的意思联系起来总结一下，什么写法？

对比、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。人生仅百年，江山万古长青。

3、颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

从“万里”、“常作客”、“百年”、“多病”、“独”这些字眼中，你能领悟出诗人怎样的思想感情？

万：表明了离国别家，漂泊路途之远

常：表明了离家万里，流浪他乡的时间之久

多：感叹年老多病，精神疲惫不堪

独：感叹独自登台，形单影只，万分凄凉

颈联：视角回归微观，回到诗人个人身上。

只有“万里悲秋”与我相伴，我只能“独登台”，独在异乡的孤独惆怅感与深秋景色之荒凉凄冷融合在一起，达到出神入化的境界，寄托诗人悲秋伤己的伤感情怀。诗人由秋及人，有感而发，写自己年老多病，拖着残躯独自登上高台，那种异乡怀人的情感喷薄而出，心中苦闷跃然于纸上。

4、尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

A、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？

是国家连年的战乱。

B、尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？这一联表现了作者怎样的思想境界？

既是国家的，也是个人的。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直忧国忧民，为国家的衰亡心急如焚。古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷还是达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。

因此，我们读这首诗，解析这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵——诗人忧国忧民、兼济天下的情怀!本诗为我们展现了一个具有忧国伤时伟大情操的诗人形象。

（设计意图）感情升华，照应情感价值观目标。

五、整体感知，内容总结

（1）同学们，一堂课下来这首诗给你的总体感受是什么？（师生互动）

凄楚、悲伤、痛苦、孤独、沉郁

现在让我们再来回顾一下这首诗，这首诗前四句写景，后四句抒情，无论是写景还是抒情，通篇关目，全在一“悲”。那么诗人因何而“悲”？

离家多年，有家难回

晚年多病，孤苦无依

国事艰难，壮志难酬

人生潦倒，消愁无途

(2)诗歌的中心思想，即主旨是什么呢？

整首诗充分体现了杜甫沉郁顿挫的风格。全诗抒发了诗人飘荡无依，老病孤愁的复杂而深沉的感情。全诗包含着对个人病困潦倒生活的深沉感叹；对终生壮志难酬的激愤与哀怨；对祖国多灾多难现实的忧愁与焦虑；对人民艰苦命运的关切之情。

(3)本诗是如何写“悲”的？

1、找准切入点:

急风、哀猿、清冷的沙石、无家的鸟、纷纷而下的落叶:典型意象

（注：我们把这些寄寓作者情感的景物叫做“意象”）

万里悲秋、艰难苦恨、潦倒:体现感情色彩的词

2、明确手法：情景交融,以哀景衬哀情

（4）《登高》是杜甫七言律诗的代表作品，这首诗之所以被人看作是古今律诗的压卷之作，除了是因为内容丰富深沉外，在艺术上也具有极高的成就，具体表现为？

1、对仗工整

2、情景交融

A、前四句写景，为下文悲秋的抒情作了铺垫，情景交融。

B、诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。

“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。

C、尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。

“艰难苦恨”导致诗人“多病”和“繁霜鬓”。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”不满，对自己人生之秋的悲叹。

（设计意图）让学生学会运用意象—意境—情感分析法，解读诗歌，从而加深对情景交融这一手法的理解，这就初步突破了教学重难点。

六、方法总结，巩固提高

鉴赏《登高》这首诗，我们主要运用了什么方法？怎样将这种方法运用到其他诗歌的赏析中？

从诗中描写的景物入手，由景入情，分析这些意象，进而探究诗歌的意境，体味诗人的感情。

鉴赏步骤：找准意象及特点——运用想象展示画面——感受诗歌意境——把握诗人情感。

通过……意象，描绘了……画面，营造了……氛围，表达了……情感。

补充：古典诗歌中常见的意象。

杨柳：表现离情别恨或柔情。

梅花：象征高洁或不屈不饶的精神。

菊花：象征隐逸、脱俗、高雅。

猿啸：表现哀伤、孤寂、愁苦。

鸿雁：表现书信、情感交往或思乡之情。

黄叶：象征新陈代谢或表现美人迟暮。

月亮：象征人生的圆满、缺憾；表现亲人的团圆、分离。

七、作业布置

（1）背诵全诗。

（2）完成课后相关习题。

（3）以《春望》为例，进行鉴赏练习。

八、板书

登高杜甫

杜甫的生活和创作大致可以分为四个时期：

1、读书壮游时期(三十五岁前)：《望岳》（涉世不深）

2、长安求职时期(从三十五岁到四十四岁)：《丽人行》、《兵车行》、《出塞》、《赴奉先咏怀》（忧国忧民）

3、战乱流亡时期(从四十五岁到四十八岁)：《月夜》、《春望》、《羌村三首》、“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）（现实主义创作达到高峰）

4、漂泊西南时期(从四十九岁到去世)：《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《江村》、《登岳阳楼》（思想更深邃、诗风更沉郁）

登高课件 篇4

教学目标：

1.理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛和忧思

2.赏析本诗情景交融等手法的运用

3.有感情地朗读背诵课文

教学重点：

赏析本诗情景交融的手法

教学难点：

理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛

教学过程：

一、导入：这是一首什么诗歌？借景抒情，登高而赋的诗歌。

二、朗读，整体感知，描述诗意。

1、天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清河洲，白白沙岸，鸥鹭低空回翔。

2、落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。

3、我万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲；有生以来，疾病缠身，今日独自登临高台。

4、时世艰难，生活困苦，常恨鬓如霜白；浊酒销忧，却怎奈潦倒，以至需要停杯。

整体把握：全诗写了登高所看到的江边萧瑟肃杀的秋景，抒发了自己悲、哀的情感。

三、赏析

明代胡应麟曾评此诗“古今七律第一”！作为借景抒情的诗歌，重点应该抓住两个字一个景，一个情。

品味情感：

第一步：朗读诗歌感知诗歌的情感基调。一定强调学生多读培养良好的语感，凭借语感来初步感知诗歌的情味。（悲凉的情感基调）

第二步：找出文章中表现情感的句子：诗歌的颈联和尾联。（指导：古典诗歌一般是：首句标明内容，尾句参透主旨）

第三步：结合诗句具体说说诗句是怎样表现诗人“悲凉”的情感的？（结合练习三，说说颈联中有哪八层意思）

南宋罗大经在《鹤林玉露》中曾就这两句诗分析出八层意思，原文是：“盖‘万里’，地之远也；‘秋’，时之凄惨也；‘作客’，羁旅也；‘常作客’，久旅也；‘百年’，齿暮也；‘多病’，衰疾也；‘台’，高迥处也；‘独登台’，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”对学生的分析，可参考上面古人的意见评判。学生能就其中的几点谈出自己的见解即可。

第四步：知人论世，结合杜甫的身世、经历，所在的时代分析体味，进一步深入体会诗人情感。

（一）、杜甫生平

杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者。

1.年轻的时候，曾有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志

2.曾有“朝叩富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙，处处潜悲辛”的`10年忍辱和辛酸的经历

3.曾有举家吃草度日，幼儿因饿而夭折的大悲痛

4.一生中最重要的经历就是“安史之乱”，并因之流亡了四年

5.曾有被叛军扣留9个月受尽侮辱的经历

曾有从叛军营里逃出，由于直谏而被贬的经历

6.晚年，杜甫在成都凭借很难遮风挡雨的一草堂安居，漂泊他乡11年，生活只能靠朋友的救济

7.58岁时，客死舟中，一生坎坷

(二)背景

写这首诗的时候，杜甫55岁，这年秋天，诗人来到夔州的一座山上，登高望远，面对苍茫的秋景和滚滚的长江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨万千，诗人抑制不住内心的诗意，写下了这首千古名作。

尾联赏析：尾联在结构上是“合”，诗人是怎么表现的？

一合：艰难——总结一生命运，可结合诗人生平再谈谈对“艰难”的理解。

二合：苦恨——总结一生情感，自己谈谈这个“恨”包含怎样的内容？为什么是“苦”？

三合：繁霜鬓——外在形象

潦倒——内在心态

四合：新停浊酒杯——厚积蕴藉的情感欲表现而不能、不得，情感更加深沉凝重。诗句止而诗意不尽，回顾一生更添苍凉沧桑。

第五步，再读诗歌，体会诗人含蓄蕴藉，深刻凝重的情感，以及“沉郁顿挫”的风格。

参考：关于“沉郁顿挫”

陈廷焯云：“所谓沉郁者，意在笔先，神余言外，写怨夫思妇之怀，寓孽子孤臣之感。凡交情之冷淡，身世之飘零，皆可于一草一木发之。而发之又必若隐若现，欲露不露，反复缠绵，终不许一语道破。匪独体格之高，亦见性情之厚。”（《白雨斋词话》卷一）

所谓“沉郁”，乃指思虑深沉、情感悲怆、境界阔大、用语凝重，体现出一种悲壮美。意气洋洋诗兴遄飞如李白之《将进酒》，纤细柔弱凄凄惨惨如柳永之《雨霖铃》皆非此类。

所谓“顿挫”则指感情或文气章法的抑扬起伏迂回曲折。李白之喷薄而出一泻千里，白居易之剑拔弩张疾声高呼亦非此类。

杜诗有一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心，他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怜抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏。

如《咏怀五百字》先叙抱负之落空，仕既不成，隐又不遂；中间4句一转、感情起伏，待到郁勃不平之气要爆炸出来，却又撇开个人的不平，转入对骊山的描写。由骊山上的奢靡生活，写到“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，不平愤懑之情似又要喷出，然而感情回旋，变成了“荣枯咫尺异，惆怅难再述”的深沉叹息。“入门闻号啕，幼子饿已卒……所愧为人父，无食致夭折”，悲痛欲绝之感似又难以自制了，但“默思失业徒，因念远戍卒。忧端齐终南，澒洞不可掇”，个人的悲痛一变而为对百姓苦难的沉沉忧思，是忧思忧患而不是怨恨愤怒，给人留下了无穷的韵味。

《茅屋为秋风所破歌》写个人遭遇令人感慨唏嘘，然而到后来诗人忧郁的目光仍越过自身投向了天下寒士。《新安吏》一面指责征兵之苛刻残酷，一面又谆谆安慰受到损害的戍兵及其家人。《新婚别》写新娘的处境、怨怼——“嫁女与征夫，不如弃路旁”；然而这又是一个深明大义的中国古代女子，她劝丈夫“勿为新婚念，努力事戎行”，她免除丈夫的后顾之忧，“罗襦不复施，对君洗红妆”。这样的新娘几乎就是孙犁《荷花淀》的水生嫂。但她毕竟不是，表达完了自己的大义，她仍念念不忘双飞鸟，内心充满了哀伤和无望的期待。

至若“星垂平野阔，月涌大江流”、“江汉思归客，乾坤一腐儒”、“白水暮东流，青山犹哭声”、“无边落木潇潇下，不尽长江滚滚来”皆悲怆语、阔大语、厚重语。写景则境界阔大雄浑，抒情则悲壮苍凉，淋漓尽致地体现了杜诗沉郁顿挫之风格。

这种风格，是杜甫既注意了传统诗论“兴观群怨”的认识，又发扬了“温柔敦厚”之主旨，既刺而美又含蓄委婉正合乎中庸之道。故而晚清词论家陈廷焯甚至将“沉郁”视为诗词之最高境界，所谓“作词之法，首贵沉郁”。

赏析写景

古人语：深于言情者，正在善于写景

悲凉凄怆的诗人眼里又是怎样的景色？

第一步：写了什么景色？（找出意象）

第二步：景色有什么特点？流露了诗人怎样的情感？

1.景物：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、落木、长江

四句八景，语言凝练

2.情感：悲凉、悲壮

①风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉

②天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独③猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩。夔州向以猿多著称，峡口更以风大闻名。秋日天高气爽，这里却猎猎多风。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，大有“空谷传响，哀转久绝”（《水经注三峡》）的意味。

④渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉

⑤鸟飞回：为何是盘旋着的鸟？

⑥落木萧萧下：落木即落叶。为什么用“木”而不是“叶”？“下”有什么特点，与“飘”比？与“落”比有什么不同

⑦不尽长江滚滚来：不尽、滚滚给人什么体味？为什么不是“去”而是“来”？

3.手法：情景交融、景中有情。

有声有色有形，上下联相互照应（一三山景、二四江景）其中天、风，沙、渚，猿啸。鸟飞，天造地设，自然成对。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”；“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。

四、朗读背诵，再次回味诗歌“沉郁顿挫”的风格。

五、延伸：与《望岳》比较阅读。

登高课件 篇5

师：同学们愿意听电影故事吗？

1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。

面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

（放音乐《二泉映月》，老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来）

师：这个老人是难呀？

生：是杜甫。

一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。全体学生都应声附和）

师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。

生：好，还想再听！

（师再朗诵，学生跟读）

师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道这是为什么吗？

一生：老师，你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。

师：那么，老师为什么很动情？

一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。

师：了解还是理解？

生：理解。

师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如——”

生：文如其人。

师：“言为——”

生：言为心声。

师：我有这样一个观点，不知对不对？即，要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。

所以，读好一首诗，理解——这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。

可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地。深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？

（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考）

一生：我们被你开头的描述感动了。

一生：你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想像，挺难受的，就不由自主地受到感染了。

一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。

师：对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种氛围，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。（板书：形象的语言描述） 仅靠语言吗？还有没有其他因素？

一生：还有老师的语调、表情。

一生：再加上动作。

师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？

生：语调低沉、忧伤。

生：朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒，又放下了。

师：对，语言，语调，表情，动作，（板书：语言 语调 表情 动作）这都是非常关键的。

一生：还有，音乐的烘托。

师：对，还有音乐的烘托，这也是很重要的。（板书：音乐）诸多因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做——

生：意境。

师：什么“意境”呢？

生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……

师：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，同学们在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想像，因而也就进入了老师所设定的（实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。（板书：不自觉）所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫什么呢？这些都是理性的，还是感性的？

生：感性的。

师：感性的表现。（板书：感性的表现）

这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，担任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

师：今天我们学的这首诗首联共写了几种景物？

生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。

师：各分别用什么词描写的？

生：风用“急”，天用“高”，以下分别用“啸哀”“清”“白”“飞回”。 师：十四字写六种景，什么特点？

生：凝练。

师：急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。

一生：急风使人感到非常冷。

师：身体的，还是心灵的？

生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。

生：心寒。

生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

生；哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

师：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，你们想像一下，应该是一种什么处境的鸟？

一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。

一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。

一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。

师：同学们敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢？

生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。

师：我们为什么不把它想像成一只欢乐的呢？而且大家为什么都认为是一只，而不是多只？

一生：因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想像的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

师：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸡鸣山更幽”。它们有什么不同吗？

一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。

一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。

师：为什么？

一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。

一生：王维特别向往幽静的大自然。

师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？

一生：我认为是这样。

师：就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；……读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？

语调、表情、动作都要配合上。“天高”——要仰视，清渚、沙白——要俯视，“鸟飞回”——要远望，向着家乡看。

对老师的示范，既要听，又要看。

（师生共读）

师：颌联，写了几种景物？

生：只有两种，落木、长江。

师：由落水，我们想到什么？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。

生：我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。

生：人已经到了生命晚秋。

师：生命怎么样？长久还是短暂？

生：生命短暂。

师：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？

生：应该是时间的无穷。

生：是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 师：能把这联上下两句的意思，联系起来总结一下吗？

一生：我觉得似乎是互相对比着写的。

师：是对比，有没有衬托呢？

一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。

师：或者反过来说——

一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。

师：“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命？

一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。

师：总结得很好。人生倏忽百年，江山万古长青。那么，这两句应该怎样朗诵？你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情？读这句你应该想什么？你心里的潜台词是什么？

一生：我心里想——我老了；我怎么这么快、转眼间就老了呢？（生试读，很沉郁。全体学生为之鼓掌）

师：第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样？

一生：有些无可奈何。

师：有一些。还有呢？

一生：老师，我不同意他的观点，我觉得这句更多是……是一种气势。

师：什么气势？

一生：一种很宏大的气势。

师：对的，有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？难道他对生命的短暂想不通吗？他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢？

一生：不是，作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。

师：所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势。待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。

（全体读）

师：从画面上，首联和颔联有何不同？

一生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。

师：用电影镜头来比方一下。

一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。

师；前者有镜头组接、切换，俯仰天地；后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。如果说前两联是写景的话，那么后两联是什么？

生：抒情。

师：“万里悲秋常做客，百年多病独登台。”什么是“做客”？是否和现在的“做客”相同？

生：不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。

师：是一般的那种客居他乡吗？比方说，有的同学也是在外求学，这也是客居他乡呀，有什么不同吗？

生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。

生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。

师：是短时间的吗？

生：是长久的，不断的。“常”做客。

师：杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止， 11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。

什么叫登台呢？能否根据过去学过的诗解释一下？

（生集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》）

生：登台，是九九重阳节的一种习俗。

师：古人为什么登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？

生：是独自一人。

师：登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？

生：是在离家万里的他乡。

师：什么季节呢？

生：悲凉的秋天。

师：做客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是几层了？

生：六层。

师：再往深处想，杜甫登台是在什么年纪？

生：“百年”，就是老年。

师：拖着什么样的身体？

生：多病的身体。

师：这样又是几层、几倍的愁苦了。

生：八层愁苦。

师：所以我们读的时候，要努力传达出杜甫老人那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。跟老师一块读。

（生齐读、单读）

师：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？

生：是国难，是连年的战乱。

师：是从哪联的哪句诗知道的？

生：从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。

师：这句诗怎么解释？

生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。

师：苦，是什么意思？

失：痛苦。

师：这样解释大体上也讲得过去。不过，老师还有一种解释：在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。咱们比较一下哪种解释更好？

生：老师的解释更好。因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。

生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。

师：是一种什么心情？忧愁还是忧愤？

生：忧愤，心急如焚。

师：对，就是心急如焚，这个词用得好。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。另外，从句法角度还能讲出些道理来吗？比方，前后两句是对偶的，句法的结构应该相同——

一生：后一句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思。（师：也就是刚戒了酒）那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。

师：句法结构对应，相应的词也两两相对。“新”与“苦”都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。（生鼓掌）

同学再认真想想，“艰难”仅仅指国家艰难吗？

一生：我觉得更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是 “百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。

师：有道理，颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。还能举出些喝酒的例子来吗？

生：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”

师：杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫客也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为棗

一生：因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。

一生：而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。

师：同学们，借酒才能浇愁呀，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。

“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读 “新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。（师生共读）。

师：（深情地）同学们，这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

（课在深情的朗读声中结束）

登高课件 篇6

一、导入

1.考查格律诗文学常识。

2.检查《使至塞上》的背诵情况。

二、作者与背景简介

作者介绍：

杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，因任检校工部员外郎，而又被称做杜工部。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。因其在诗歌创作上所取得的辉煌成就而被誉为“诗圣”。公元759年暮冬，杜甫因避安史之乱流落到成都。次年春，在友人的帮助下于风景秀丽的浣花溪畔盖起了一座茅屋，便是他诗中提到的“万里桥西宅，百花潭北庄”的成都草堂。他在这里先后居住了将近四年，留下诗作240余首，如《春夜喜雨》《蜀相》等名篇，其中《茅屋为秋风所破歌》更是千古绝唱。

杜甫一生潦倒，“百年歌自苦，未见有知音”，但死后受到韩愈、元稹、白居易等人的大力揄扬。杜诗对新乐府运动的文艺思想及李商隐的近体讽喻时事诗影响甚深。不过杜诗受到广泛重视是在宋以后，王安石、苏轼、黄庭坚、陆游等人对杜甫推崇备至，文天祥则更以杜诗为坚守民族气节的精神力量。杜诗的影响，从古到今，早已超出文学的范围。

写作背景：这首诗作于唐代宗大历二年（767）秋。当时安史之乱已经结束四年了，但地方军阀又乘机而起，相互争夺地盘。杜甫本入严武幕府，依托严武，可惜严武不久病逝，使他失去了依靠，只好离开经营了五六年的成都草堂，买舟南下，本想直达夔门，却因病魔缠身，在云安待了几个月后才到夔州。如不是当地都督的照顾，他也不可能在此一住就是三个年头。而就在这三年里，他的生活依然很困苦，身体也非常不好。

这首诗就是56岁的老诗人在这极端困窘的情况下写成的。那一天，他独自登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集。望中所见，激起意中所触；萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了这首被誉为“古今七言律第一”的旷世之作。

三、朗读课文

1.听范读。仿读。

2.学生自由读。

3.全体学生齐读诗歌。

四、理顺诗意

1.结合注释，试译诗歌。

2.交流难点，理顺诗意。

参考：

风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鸟儿在盘旋。无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。悲对秋景感慨万里漂泊常年为客，一生当中疾病缠身今日独上高台。历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓，穷困潦倒偏又暂停了浇愁的酒杯。

五、整体感知

本诗诗眼为哪一字？

明确：悲。

六、研读诗歌

1.首联：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

首联写了几种景物？诗人借助这些景物想要表达怎样的情感？

明确：诗人选择了凄冷的秋风、空旷的天空、凄厉哀怨的猿声，以及凄清的江水、白茫茫的沙滩、回旋飞翔的鸟群等六个意象，为我们描绘了一幅悲凉的画面。无穷无尽的漂泊流离失所、老病孤独的复杂情感，为全诗定下了哀婉凄凉、深沉凝重的抒情基调。

2.颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

（1）联系杜甫的此时此境进行联想，面对此情此景，诗人想到了什么？

明确：

落木萧萧——①杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。②也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂泊的生活何时能结束？

不尽长江——是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，生发出壮志难酬的苦痛。

（2）把这联上下两句的意思联系起来总结一下，使用了什么写法？

明确：

对比、衬托。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠长；或者反过来说，历史和时间越悠长，人的生命就越显得短暂。

3.颈联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”

（1）诗中的“作客”是否和现在的“做客”相同？

明确：不同，这里的“作客”是指杜甫漂泊他乡、流浪他乡的意思。而现在的“做客”是指访问别人，自己当客人的意思。

（2）“登台”是什么意思？为什么登台？它又蕴涵着怎样的情感？

明确：登台，是九九重阳节的一种习俗。古人登台，是为了祈求长寿。多病愁苦之情。

4.尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”

（1）造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？

明确：是国难，是连年的战乱。由于艰难困苦和仇恨，使他两鬓斑白。

（2）杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”，“新停浊酒杯”呢？

明确：国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，这种忧伤只能郁结在诗中，郁结在心头。

七、主旨归纳

这是一首最能代表杜诗中景象苍凉阔大、气势浑涵汪茫的七言律诗。前两联写登高闻见之景，后两联抒登高感触之情。由情选景，寓情于景，浑然一体，充分表达了诗人长年飘泊、忧国伤时、老病孤愁的复杂感情。

八、拓展积累

杜甫名句

1、纨绔不饿死，儒冠多误身。《奉赠韦左丞丈二十二韵》

2、读书破万卷，下笔如有神。《奉赠韦左丞丈二十二韵》

3、致君尧舜上，再使风俗淳。《奉赠韦左丞丈二十二韵》

4、清新庾开府，俊逸鲍参军。《春日忆李白》

5、边庭流血成海水，武皇开边意未已。《兵车行》

6、君不见青海头，古来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。《兵车行》

7、朱门酒肉臭，路有冻死骨。《自京赴奉先县咏怀五百字》

8、感时花溅泪，恨别鸟惊心。《春望》

9、烽火连三月，家书抵万金。《春望》

10、正是江南好风景，落花时节又逢君。《江南逢李龟年》

11、昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。《登岳阳楼》

12、娟娟戏蝶过闲幔，片片轻鸥下急湍。《小寒食舟中作》

13、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。《登高》

14、五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。《阁夜》

15、一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。《咏怀古迹五首》

16、画图省识春风面，环佩空归月夜魂。《咏怀古迹五首》

17、丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。《秋兴八首》

18、星垂平野阔，月涌大江流。《旅夜书怀》

19、丹青不知老将至，富贵于我如浮云。《丹青引赠曹将军霸》

20、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。《绝句四首（其三）》

21、迟日江山丽，春风花草香。《绝句二首（其一）》

22、新松恨不高千尺，恶竹应须斩万竿。《将赴成都草堂途中有作先寄严郑公五首（其四）》

23、白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。《闻官军收河南河北》

24、尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。《戏为六绝句》

25、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。《江畔独步寻花七绝句（其六）》

26、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！《茅屋为秋风所破歌》

27、细雨鱼儿出，微风燕子斜。《水槛遣心二首（其一）》

28、随风潜入夜，润物细无声。《春夜喜雨》

29、自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。《江村》

30、会当凌绝顶，一览众山小。《望岳》

31、江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。《秋兴八首（其一）》

32、国破山河在，城春草木深。《春望》

33、出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。《蜀相》

九、作业

1.熟读并背诵课文。

2.积累拓展的诗句。

登高课件 篇7

今天我说课的内容是高中语文教材第三册《近体诗六首》一课中杜甫的两首诗《登高》《蜀相》。下面我从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、课堂设计等五个方面进行说课。

一、教材分析

近体诗定型于唐代，是与古体诗相对而言的，包括律诗、绝句和排律几种。这种新诗体的出现，给诗人们驰骋才力、抒发性灵开辟了新的途径，也大大地拓宽了诗的题材。本课所选的六首诗是唐宋著名诗人的名篇。

杜甫的《登高》被人赞为“杜集七言律诗第一”“古今七言律诗之冠”。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂流、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。《蜀相》是杜甫的又一名作。诗中借歌颂诸葛亮的才智和功业，抒发了诗人自己壮志未酬的感慨。

二、教学目标

从提高学生语文素质出发，体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点，确定本课教学目标：

知识目标

1．了解杜甫及诗歌的写作背景。

2．掌握诗歌诵读的基本方法。

3．了解诗歌的常见表现手法。

4．掌握诗人的精湛构思和独特风格。

能力目标

1．多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。

2．了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。

3．把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

德育目标

1．感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

2．感受诗人的高尚情怀。

三、教学重点与难点

1．了解创作背景，理解作者的思想感情。

2．鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。

3．把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

4．了解诗歌情景交融的特点及杜甫“沉郁顿挫”的诗风。

5．学习借古人抒发自己情怀的写法。

四、教学与教法

古代诗歌特别是近体诗的诵读与鉴赏常常是合二为一的。教学时应特别注意让学生作好课前预习，在反复诵读中自行揣摩诗句含义及艺术特色，为课堂教学作好准备。另外，在鉴赏诗歌思想内容和艺术技巧的基础上，给学生讲一些诗的句法和章法，格律常识等，但不讲的过多、过深。

1．反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

2．充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

3．运用多媒体课件等辅助教学手段进行教学，突破教科书、黑板、粉笔的局限，加大课堂的信息容量，渲染课堂气氛，提高课堂效率，让学生在声像创设的情景中得到感染，加深对课文的理解。

五、课堂设计

（一）导语设计

中国是个诗的国度。源远流长的中国古代诗歌，到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰。诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈。今天，我们就来欣赏一首具有代表性的经典作品，走进诗人的心灵世界，感受他们卓尔不群的艺术才情。

（二）学习《登高》

1) 解题（多媒体显示有关知识）

1．杜甫介绍、创作风格及其代表作品

2．写作背景介绍

2）诵读指导

多媒体显示诗歌内容

1．播放诵读录音，学生初步感知。

2．正音指导。

3．介绍诵读技巧，介绍七言句的朗读节拍。

4．学生诵读。

3）品读鉴赏

1．疏通诗意。

2．体会诗歌意境。

3．体会诗人感情。

4．分析诗歌的表现手法。

5．理解诗人的高尚情怀和思想境界。

一共设计五个问题，学生逐个讨论，教师分别归纳明确。（课件演示归纳结论）

4）小结.

课件演示小结内容

（三）学习《蜀相》

1）介绍写作背景（课件演示）

2）诵读指导

1.课件演示诗歌内容，然后欣赏朗读录音。

2.学生诵读。

3）品读鉴赏，要求学生自学为主。步骤大致如下：

1.分析首联颔联颈联和尾联的大意，了解诗歌内容。

2.名句欣赏

品读颔联和尾联，理解诗歌的语言特色，体会诗人感伤叹婉的情调，进一步理解诗人借古抒怀的写法。

（四）学生再读这两首诗，争取当堂背诵，加深对诗歌的理解。

（五）课堂小结，布置作业。

登高课件 篇8

一、说教材

《登高》是高中语文必修三第二单元第五课《杜甫诗三首》最后一首诗，起着承上启下的作用，是对之前诗歌鉴赏的延伸和提高，对后边的宋词鉴赏起示范作用。《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗，诗歌饱含了诗人忧国忧民的情感。胡应麟推崇此诗精光万丈，是“古今七言律诗第一。”因此，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品味诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣；掌握古诗鉴赏方法，为提高高考古诗鉴赏作好铺垫。

二、说学情

高二学生在初中学过一定数量的古代诗词，有一定的古诗鉴赏基础，但对诗的了解较浮浅，除背诵、记忆外，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感。因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，使其学会品味诗歌的意境，把握诗歌表达的思想内容，培养学生的鉴赏能力，使其受到熏陶而有所感悟。

三、基于以上原因，制定本课的三维教学目标如下：

（一）知识技能

1.了解作者，整体感知诗意，能知人论诗，把握全诗脉络。

2.反复诵读，学习其寓情于景的表达技巧，鉴赏诗歌深层意义。

（二）过程与方法

1.通过查阅资料，了解作者作品。

2.通过设疑点拨、讨论等方式理解诗意，体会诗情。

（三）情感态度价值观

怀走进诗人情感，感受诗人忧国忧民的沉郁情。

教学重点：

1.初步掌握诗歌鉴赏的方法和步骤：解题、释句、入境、会意。

2.了解杜甫诗歌的艺术风格并熟练背诵。

教学难点：

在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。

四、说教法与学法

教法

1.情境导入法。多媒体展示萧萧深秋，重阳佳节日作者独登高台，忧国、忧民、忧身，无尽悲凉，带领学生走进课文。

2.诵读感知法。反复吟诵，有助于培养学生语感，激发想象力，进入诗歌意境。

3.讲析法和点拨法。由于学生知识积淀有限，难以理解诗人的悲社会之秋、国家之秋，因此，做一些课件补充杜甫及当时历史的有关重要信息，并进行必要的点拨。

4.讨论法。课堂教学过程是师生间对文本平等对话和心灵沟通的过程，讨论有助于满足不同学生需要，激活课堂气氛。

学法：

反复诵读，使学生自主地思考、讨论问题，从感知到理解，从“学会”到“会学”，掌握诗歌鉴赏的基本方法，能赏析情景交融的艺术特点，又培养想象力，感受到诗人深沉的苦痛与忧思。

五、说教学过程

（一）情境导入（投影画面，配乐欣赏）

在一千二百年前的一个秋天，夔州江边，一个年迈狐愁的老人，在一个本是阖家欢庆的日子，九九重阳节这天，独自一人拖着多病的身体登上长江峡口的高台，寒风凛冽，万木凋零，混浊的江水汹涌奔腾，几只孤鸟回旋在天空，远处不时传来猿的哀鸣。面对这一切，老人万千感慨涌上心头：半生怀才不遇，晚年穷困潦倒，孤独在外漂泊，仍不忘国家的战乱。俯仰之间，咏出一首千古绝唱！大家能猜到这位老人是谁吗？今天我们一起走进这位老人，欣赏他的著名诗篇《登高》。

（投影课题）

（二）整体感知

1.介绍作者及诗歌背景，知人论诗。学生独立完成，教师适当补充。（多媒体展示）

杜甫（712—770），唐代诗人，字子美。祖籍襄阳，生于河南巩县。因曾居于长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。其作品有《望岳》、《丽人行》、《闻官军收河南河北》、《茅屋为秋风所破歌》、“三吏”、“三别”。

背景：这首诗写于大历二年秋天的重阳节，当时诗人离开成都，衣食无着，年老多病，住在夔州，以水急风大、猿多著称。写这首诗时，虽安史之乱已结束，但地方军阀乘时而起，互夺地盘，社会仍一片混乱。

（三）指导诵读

（设计依据：学习诗歌重在诵读，能更好地领会诗的主旨，体会诗人的情感，更好地鉴赏诗歌。）

如何更好地诵读？1.老师范读2.学生听读3.个别朗读

（投影诵读要领）

1.理性把握：理解作者，理解诗的内涵，必须走进作者内心中去，与作者产生共鸣。

2.感性表现：语音、语调、表情、动作。

（四）赏析诗句

1.首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

（1）让学生思考，这一句中有哪“六景六色”？

明确：对仗工整，语言精炼，十四字写出“六景六色”：“风”、“天”、“猿”、“沙”“鸟”，分别用“急”“高”“哀”、“清”、“白”“飞回”描写。

（2）教师点拨，师生共同讨论

句式结构契合，渲染出秋天来临的紧迫感。“风急”、“天高”、“猿啸哀”均为仰视，“渚清”、“沙白”、“飞回”，又从俯视到仰视。在这俯仰之间，秋风扑面而来，极目所见，高天在上，猿鸣耳畔，沙渚在下，鸟转空中，使人卷入无尽秋意之中。景物全出，视野开阔，胸怀博大。

2.颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江江苏滚滚来”。

这句只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，由树及人，想联系杜甫此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，想到自己像树一样，已是晚年，已到了生命之秋。“漂漂何所以”生命是短暂的。作者写这首诗时已55岁，去世前三年写的。

如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么“不尽长江”呢？这使我们不禁联想起“逝者如斯，不舍昼夜”。面对滔滔而逝的江水，作者无奈的感叹时光如东逝水，自己一生功业难成。但作为一个有阔大胸怀的现实主义诗人，他不仅仅是无可奈何，或对生命短暂的想不通，他知道自然规律，能豁然对待。这足以让我们看到他坦荡、胸襟的开阔。它起到了烘托气氛，渲染悲凉的作用。

3.颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

赏析这句时，我为学生设置了一个问题：这联诗含有八层意思，你能读出几层？试作具体分析（投影展示）

明确：万里—漂泊地远—悲悲秋—时之凄惨—悲

作客—羁旅—悲常作客—久旅—悲

百年—迟暮—悲多病—衰疾—悲

台高—迥处—悲独登台—无亲朋—悲

作者将上两联景物描现实写中蕴含的感情明朗化。久容最易伤秋，多病偏听偏爱登台，“万里”与上联的“不尽”相关照，写出时间的悠长；诗人从时间和空间两个方面，把自己的悲苦表现得既为深且广。这不是常见的客居乡愁,人生有限方觉秋之悲愁,诗人分明是在慨叹有限人生与永恒存在的深刻矛盾,以及人生矛盾面前的种种无奈。

4.尾联:“艰难苦恨繁霜鬂,潦倒新停浊酒杯。”尾联与颈联紧密衔接,因果相承。“艰难苦恨”四字蕴意丰富,诗人忧国、忧民、忧身,忧愁得两鬂斑白,要借酒消散这无尽的忧愁吧,却因为疾病而断酒了。又添一恨,无限悲慨。

“白日放歌顺纵酒,青春作伴好还乡”。《九日》:“重阳独酌杯中酒,抱病起登江上石”。在这里为何又“潦倒新停浊酒杯”?杜甫特爱喝酒,我们学过的诗句有:

(五)思考与探究(结合作者生平,学生讨论,教师点拨)

1.如何理解杜甫的悲秋?

融入了羁旅的愁思,家国的忧伤,身世的感慨,显得更加沉郁厚重。

2.试总结杜甫晚年律诗特点。这首诗前两联写景,后两联写情,整首诗融情于景,情景交融。突破早期较多实的风格,不拘泥于现实生活本身,融奇妙的构思,精练的诗句,华丽的色彩、深远的意象于一体,升华思想情感,追求艺术美、空灵洒脱。

(六)作业:

看谁背的杜甫名句多,同桌互查。

六、课堂评价

学生能整体把握诗歌脉络,了解诗人身世遭际和写作背景的前提下,品味诗歌情境,走进诗人的情感世界,感受诗人忧国忧民的沉郁情怀。并通过反复诵读,学习文本寓情于景的表达技巧,从而鉴赏诗歌的深层含义。

登高课件 篇9

第二课时

教学内容：讲解，自学其余近体诗。

教学内容和步骤：

一、课前故事引入

（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。

面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

二、课文分析引导

1、放音乐《二泉映月》

2、老师在乐声中满怀深情地朗诵全诗。营造凝重的课堂气氛。

3、师再朗诵，学生跟读

4、讲解：要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。

所以，读好一首诗，理解——这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。

可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地。深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？

3、启发式教学：

（1）今天我们学的这首诗首联共写了几种景物？

（2）各分别用什么词描写的？

（3）十四字写六种景，什么特点？

（4）急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。身体的，还是心灵的？

巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，你们想像一下，应该是一种什么处境的鸟？

同学们敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢？

我们为什么不把它想像成一只欢乐的呢？而且大家为什么都认为是一只，而不是多只？

诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸡鸣山更幽”。它们有什么不同吗？

（5）教师提示：就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；……读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？

语调、表情、动作都要配合上。“天高”——要仰视，清渚、沙白——要俯视，“鸟飞回”——要远望，向着家乡看。

要求学生对老师的示范，既要听，又要看。（师生共读）

（6）颌联，写了几种景物？

由落水，我们想到什么？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。

生命怎么样？长久还是短暂？

倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？

人生倏忽百年，江山万古长青。那么，这两句应该怎样朗诵？你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情？读这句你应该想什么？你心里的潜台词是什么？第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样？

同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？难道他对生命的短暂想不通吗？他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢？

所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势。待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。

5、集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》

6、讨论杜甫的人生

三、根据本课的学习，自学其余几首近体诗

1、学生自学。

2、每首诗歌指一名学生分析讲解，其余学生讨论是非。

四、课后小结和作业

1、小结课文内容。

2、背诵全诗。

登高课件 篇10

《登高》是唐代诗人杜甫所作的一首七律，围绕作者自己的身世遭遇，抒发了穷困潦倒、年老多病、流寓他乡的悲哀之情。以下是小编整理的登高粤教版高二上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!

《登高》教案

题解

杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

2、 学生自读感悟

自读全诗

根据注脚，解读诗歌的内容与结构

(前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图;后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。)

思考情景间的联系

感悟沉郁顿挫的美学风格。

——师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情?

(是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使顿生悲情;接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。)

——师生讨论：后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的?

(第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。)

鉴赏对仗工整的形式美。

——请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。

(例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急;下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。)

——比较阅读感悟 与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不同的风格特征。

(两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。)

3、 译诗

风猛天高猿叫声悲哀，岛清沙白鸟飞翔徘徊。

无边的秋叶刷刷落下，没头的长江滚滚奔来。

万里漂泊悲伤居他乡，年老多病一人登高台。

国衰国破可恨白发增。穷困潦倒浊酒也停买。

3、分析 《登高》一诗情景交融，前四句写景，后四句抒情，表现了作者大气盘旋，悲凉沉郁之感。 全诗语言精炼，词约义丰。萧瑟的秋天，诗人的笔下写得有声有色。首联落笔阔大，在猎猎的秋风中，诗人登上高处，随风传入耳畔的是长啸的猿声，日中所见的是清水白沙迎风飞翔、不住回旋的鸟群。这两句包容了六种物象风、天、猿、渚、沙、鸟。猿鸟哀鸣，飞鸟徘徊，描绘出一幅凄清的画面。此联中“风急”二字绝妙精炼，猿哀、鸟鸣及下联的落木萧萧，长江滚滚都是由此产生。颔联诗人具体描写秋景，“落木萧萧”“长江滚滚”，状景逼真，意境雄浑绵邈。此联已成煤后人传诵的名言侍句。以上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫，实际上作者已经融情入景，景中已自有情。在写景的基础上引发出来的感慨更是动人心弦，这不仅由于写了自然的萧瑟凄凉的秋，更由于诗人对人生之秋的描绘流露出强烈的感情色彩。颈联两句，十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境况，“悲秋”二字，使人深感凄怆之情。“常作客”则表明作者飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年，面对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”的不满，对自己人生之秋的悲叹。 律诗一般都是中间两联对仗，而且对得自然妥贴，达到了登峰造极的地步。胡应麟《诗薮》内篇五卷中赞誉它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而实一意贯串，一气呵成。”还称它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好诗。 此诗虽是一首悲歌，但它给予我们的感受不是悲凉和消沉，诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。诗的前两联写景，后两联抒情。前两联的写景并后两联的抒情张本，写秋景，物象含蓄，极富特征，特别是在颈联才点出“秋”字，表明诗人构思用字的精妙。后两联的抒情将国家的现实和诗人遭遇联系起来，感情表露得深沉、旷远，表现了杜甫高超的艺术功力。

《登高》原文和译文

原文：

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

译文：

风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上空鸟儿在盘旋。

无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。

悲对秋景感慨万里漂泊常年为客，一生当中疾病缠身今日独上高台。

历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓，穷困潦倒偏又暂停了浇愁的酒杯。

《登高》教学反思

杜甫的《登高》是学生比较熟悉的一节课，学生大多都已经会背诵这篇文章。上课似乎也因此没有什么充分的思考和准备，导致课堂上学生有没有动起来，课堂热不热闹。有多少东西次之。说得有理，课堂的精简和学生的活跃确实很重要。前半节学生思维活跃，互动较好，后半节就明显感到学生讲得太少，气氛不够热烈。这跟教师安排的内容太多，学生思考时间不够有必然的联系。课堂教学最重要的一条就是要懂得取舍，把重点拿过来，理解深透就行了。千万不要面面俱到，所谓“伤其十指，不如断其一指”，就是这个道理。还有就是，课堂要紧凑，不能散，要用几个层层递进的大问题串起来，问题不要多，要整体。其中的内容，让学生去体会发言，教师适当做一点引导。

登高课件 篇11

教学目标：

1、反复诵读诗歌，领会情景交融的写作手法。

2、赏析诗歌意象，体味作者的思想感情。

3、体会杜诗蕴含的深沉忧思。

教学重点：掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧，赏析该诗情景交融的艺术特点。

教学难点：走进诗人的情感，感受诗人深沉的忧思。

教学课时：1课时

教学过程

一、导入师：有人对唐诗中出现出现最多的季节、词语、颜色、场景、情感等词进行过统计，分别是秋、不（无）、白、江边、孤独。我们今天要学习的这首诗歌《登高》涵盖了以上所有因素。古人对这首诗的评价也非常高。明代胡应麟《诗薮》:“风急天高”一章五十六，如海底珊瑚，瘦劲难名，沉深莫测，而精光万丈，力量万钧。通章章法、句法、字法，前无昔人，后无来学......然此诗自当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一也。这首诗好在哪里？让我们一起来学习杜甫《登高》。师：学习诗歌之前我们先来了解本课的学习目标。生：学生齐读师：学习诗歌讲求知人论世。首先我们来了解诗人杜甫。同学们对杜甫可以说耳熟能详了，并且课下做了课前导学案，请同学们看着大屏幕填空。生：学生填空，齐答。

二、整体感知

1、初读，读准节奏师：请同学们出声自由朗读课文，读的时候注意读音和节奏。生：学生大声自由朗读。师：指明学生来读，读时注意读音和节奏。其他同学注意听，看其是否存在读音和节奏上的错误。生：学生纠正读音或节奏。师：教师正音并明确节奏。同学们需要注意以下几个字的读音和写法：渚（zhǔ），“潦“为多音字，潦（liáo）倒，潦（lǎo）水。同时注意“鬓”的写法，由髟加宾组成，为形声字。节奏方面，七言诗一般有四个节拍，二二一二或二二二一，不可以单看句式，要联系意义的表达。

师：请同学们齐读该诗，读准字音和节奏。

生：齐读

师：请同学们默读诗歌，结合课下注释，借助工具书，疏通文意，提出疑难词句，小组讨论解决。

生：该诗主要写了作者登高时的所见所感。重点疑难词有：回：回旋萧萧：模拟草木摇落的声音百年：借指晚年艰难：兼指国运和自身命运繁霜鬓：像厚重白霜似的鬓发。

师：大家再听一遍范读，感受诗歌的节奏美、情感美。

3、再读，读出情感

师：听完范读以后，大家能否用诗中的一个字或词，概括本首诗的感情基调？

生：悲师：因为整首诗的感情基调是悲的，所以大家读时语气要缓慢、沉重，大家以缓慢沉重的语气齐读一遍诗歌，读出“悲”的感情。

三、文本赏析4、品读，读准诗情师：听完大家的朗读，老师认为同学们读的感情并不到位，原因在于大家并没有深入理会作者的悲情。下面我们就深入杜甫内心，感悟其心中深沉的悲慨。师：《登高》这首诗写了作者登高时的所见所感，前两联为所见，后两联为所感。后两联直接抒发作者内心的悲慨。请同学们思考后两联写了作者的几种悲，你从那些字或词中读出的？在思考的同时，注意圈点勾画做批注。（学生思考3-5分钟，同时多媒体呈现杜甫生平及此诗的创作背景，以便帮助学生更深入地理解诗人情感。）师：请大家根据下面例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗人悲在重阳节登高，倍感思亲”。生：诗人悲在百年多病，年老又身缠重病。生：诗人悲在独登台，倍感凄凉。生：诗人悲在万里常作客，客居他乡，浓重的漂泊孤苦之感。师：杜甫从４８岁开始，一直到点５８岁去世为止，十一年中，一直在外漂零。写这首诗时已是漂泊在外的第八个年头了，所以一个“常”字倍显漂泊流浪之悲感。......

师：诗人还悲在艰难苦恨。艰难兼指国运和自身命运一是指个人的艰难，生活困顿、壮志难酬：诗人遭受物质上和精神上双重打击。二是国事艰难，连年的战争，国家一片混乱，黎民百姓仍生活在水深火热之中。诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。苦恨是指极度的悔恨，悔恨自己年事已高，无法挽救国家危难，壮志难酬，情感抒发达到了高潮。

师总结：个人的多病、羁旅的艰辛、壮志的未酬、时代的苦难共同构成作者的悲慨，情感愈加低沉，尾联更是一字一顿，形成了情感抒发的堵塞之感，这就是老杜沉郁顿挫的诗风。古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。

师：用缓慢、沉重的语气读出这种为己为国的愁苦忧闷之情。

生：齐读。

师：把握了诗人的情感之后，同学们感情更加饱满，读出了诗歌的沉重悲慨之情，很不错。5、赏读——缘景明情师：王国维在《人间词话》中说“以我观物，故物皆著我之色彩”，作者以悲情看到的景物会是什么样的呢。请大家朗读前两联，找出作者写了哪些景，这些景分别传达出作者什么样的情感。小组探究合作。

生：风急：急风使人感到非常冷，急风凛冽，诗人内心更加悲凉。天高：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。

师：正所谓天高地迥,觉宇宙之无穷。

生：猿啸哀，猿猴的叫声凄厉悲惨，更加重了诗人的悲哀之情。师：诗人当时身处夔州，境内巫峡的猿啼以凄惨闻世，巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳，悲哀之情可见一斑。

生：渚清沙白从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。......

生：萧萧，树叶纷纷落下，自然界已进入了秋天，诗人也是年事已高，由此感受到生命的短暂。生：长江滚滚显示出历史和时间的悠久。

师：短暂的生命面对永恒的长江，诗人感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅。

师：前两联通过诗人登高所见，将情蕴含在景物之中，营造了一种广阔雄浑、沉郁而悲凉的意境，传达出悲秋之情、壮志未酬之感。这是一种什么样的写作手法？

生：情景交融。师：再把这四句齐读一遍，加深对意象的理解，领悟景中之情。注意重读和语气。

生：齐读后两联。

师：同学们对全诗的意境和情感有了进一步的掌握，我们能否把这首诗读的更好呢？

生：齐读

师：这次同学们的语调更低沉哀婉、情感更加悲慨，看来已经把握了《登高》的内涵。

6、总结：《登高》一诗写作者登高所见所感，后两联直接抒情，前两联写景，因作者以悲慨之心境观物，所以景物都染上作者的主观情绪，景中含情。达到了情与景的完美融合，整首诗运用情景交融的手法，抒发了对自身和国家命运的悲慨之情。四、拓展延伸任务三：梳理杜甫晚年漂泊时期创作的有关登高的作品，找出其共同点，思考其带给我们的价值和启示。明确：

766夔州《阁夜》

767夔州《登高》

767岳阳《登岳阳楼》

769湘阴《登白马潭》

769长沙《楼上》

共同点：自身处境艰难，仍不忘国家和百姓。忧国忧民。启示：古人云：“无事莫登高”，登高会触及诗人内心的伤痛，晚年漂泊生活中，杜甫屡屡登高，站在时空的高处，倍感自身的渺小与虚弱，感伤时事的艰难和民生的苦难，在登高诗中展现出自己的人生追求和对国家民族的责任担当：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。这种忧国忧民的家国情怀正是我们当代青年所应具有的品格。我们要学习杜甫的这种品格，勇担时代重任，争做有为青年。

五、课堂检测背诵《登高》

六、作业1、熟背并默写全诗。

2、完成巩固案习题。

评测练习

一、情境性默写

（1）杜甫《登高》中“______________________”一句，从高处着笔写夔州的特定环境，“ ______________________”一句，写出了飘泊无定的悲苦生涯。

（2）杜甫《登高》中集中表现了夔州秋天的典型特征的句子是:______________________，______________________。前人也曾把这两句誉为“古今独步”的“句中化境”。

（3）杜甫《登高》中“________________，_____________________”一联，俯仰结合，动静相映，声色并茂，对仗工整，字字精当，堪为典例。（风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回）（4）杜甫在《登高》中“______________________，___________________”一联，用了六个意象，写出了夔州秋天萧瑟的景色。

（5）在杜甫的《登高》中，“__________________，______________________”两句通过环境描写，以猿与鸟的活动烘托出诗人内心的无限悲凉。（风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回）（6）《登高》一诗中，由高到低，写诗人所见所闻，渲染秋江悲凉而又壮阔的景物特点的句子是：_____________________，______________________。

（7）杜甫的《登高》中，“______________________，______________________”这两句分别从听觉和视觉这两方面写夔州秋天的典型特征，声音哀怨凄惨，色彩冷艳清淡，渲染了悲凉的气氛。

（8）杜甫《登高》中“__________________，______________________”一联，描绘出有声有色、动静兼具的秋江图景。（风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回）

（9）写远望所见，用传神之笔描写凄冷江色和长江气势的句子是：___________________，_____________________。

（10）杜甫《登高》中为我们营造了一幅气势磅礴的长江秋日图的句是:__________________，______________________。

二、阅读下面这首唐诗,完成1-2题。

岁暮

①杜甫岁暮远为客，边隅还用兵。

烟尘犯雪岭②，鼓角动江城。

天地日流血，朝廷谁请缨？

济时敢爱死？寂寞壮心惊！

【注】①本诗作于唐代宗广德元年（763）末，时杜甫客居阆州（今四川阆中）②雪岭：又名雪山，在成都（今四川成都）西，雪岭临近松州、维州、保州（均在今四川成都西北），杜甫做本诗时，三州已被吐蕃攻占。

1．下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）

A．首联交待诗人客居他乡，在岁暮之际，听到了边境发生战事的消息，看似平淡的叙述中，包含了诗人忧国忧民的沉重心境。

B．颔联一个“犯”字，一个“动”字，写出了诗人听到外敌入侵后内心受到的强烈冲击，诗人心系国家百姓的那份真挚情感跃然纸上。

C．颈联“朝廷谁请缨”一句，是杜甫对当时那些贪禄恋位、庸懦无能的文武大臣的讽刺和责问，表现了他深深的失望和愤怒。

D．尾联先来一个设问句：“济时敢爱死？”点明心境，接着以“寂寞壮心惊”收束全诗，“寂寞”二字，旨在表现诗人此时独自客居阆州，孤单寂寞之情。

2．这首诗使用了多种表达技巧，请举出两种并作赏析。

登高课件 篇12

一、设计思路：

1、指导思想：高中语文新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。同时，新课标还倡导自主合作探究式的学习方式，我们在教学中也要积极落实。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。这首诗是唐代伟大的现实主义诗人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他乡，体弱多病，独自登台时所写的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。

我校是一所农村的普通中学，地处城乡结合部，学生基础差底子薄，学习吃力，教学过程中教师要善于引导，注重基础知识的掌握基本能力的提高。

依据新课标理念、教材特点和学生现状，我在设计时，以读为主线，引导学生在读中思读中悟，由景入情，分析景情关系，再联系时代背景及作者处境深入探究产生悲秋情怀的缘由。以文本为基础，走近文本，又能跳出文本，再回归文本，深刻感悟一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。

2、教学目标：

知识与能力：学习诗歌鉴赏的一般方法诵读，分析景情关系。

过程与方法：引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法。

情感态度与价值观：深刻体会一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。

3、教学重点与难点：

《登高》是杜甫晚年诗作的代表性作品，集自然风物与一生的悲情感受为一体，理解起来是有一定难度的。而我们的学生基础比较差，学习能力有限，因此我把分析景情关系作为本课的重难点。

二、教学准备：

课前查阅关于本诗的相关资料（作者经历、教学设计、课堂实录、说课稿等），从中筛选，精心制作多媒体课件，配上背景音乐，图片等，化无形为有形，化抽象为具象，更好地呈现诗中的内容。请同行们批评指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。

三、教学过程：

（一）导入：秋天是一个多么令人魂牵梦绕的季节，倾听大自然秋的絮语，文人墨客们各有不同的情感。马致远的《天净沙秋思》呈现给我们的是深秋季节沦落天涯的游子浓浓的思乡之情；刘禹锡的《秋词》呈现给我们的是秋高气爽鹤排云霄的壮志豪情。那么，在一代诗圣杜甫的笔下，秋又寄寓了怎样的情怀呢？这节课我们一起学习这首被称为“杜诗第一”的《登高》，体会诗人的情怀。

（二）诵读，整体感知：

1、学生自由读，选定学生班上读，感知诗的韵律美。

2、听录音读（课件展示）。

3、师生齐读，感知诗的情感美，找出诗眼（揭示主旨）。

明确：“悲”，由此生发出悲什么，如何悲两个问题。

（三）分组讨论，分析景情关系：

学生结合文本分组讨论，诗人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示：抓住诗中的意象及其特点分析）（课件展示）

第一层：悲自然之秋。（鉴赏前四句）文中所用的意象及其特点、写景的角度：

风急——视觉，天高——视觉，猿啸哀——听觉，以上均为仰视。

渚清——视觉，沙白——视觉，鸟飞回——视觉，以上从俯视到仰视

要求学生用自己的语言描述登高秋景图：登上高台，眺望远方，天空高远，西风呼啸，老猿悲鸣，沙渚在下，鸟转空中，落叶萧萧而下，长江滚滚而来，生命老去，无可奈何，让人徒增无限伤感。

前四句写景，分析意象，提醒学生注意写景的角度，并描述画面，这样把诗句想象成画面，把画面转变成自己的语言，培养学生的思维能力，培养了学生联想和想象的能力，这样既鉴赏诗，掌握了写景的方法，又训练了口头表达能力，从而有助于把握诗人的情感。

第二层：悲人生之秋。（鉴赏后四句）

作者笔下的秋景营造了一种怎样的意境？由此看出此时的作者境况如何？结合文本理解。

这样连续追问，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此联系作者当时的境况，引出写作背景，体现了思维的连续性，层递性，让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。

明确：诗中运用一系列带有秋季季节特色的意象，营造出天地萧瑟悲凉、凄清的意境，渲染了诗人登高望远时内心无尽的悲凉。由眼前景转入眼前身。

八重悲层层累加，将作者内心的悲怆抒发得淋漓尽致。末句艰难苦很，两鬓霜繁，忧时忧世，忧生忧己，无穷烦恼，真是无限悲慨。

本诗作于安史之乱后第二年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今头发已白，命之将尽而功业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。

第三层：悲国家之秋。

根据新课标教学应分层推进，教学是逐步深入的过程，鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵，以及新大纲目标要求，应培养学生的爱国主义情怀。这一环节跳出诗文，把我们学过的杜诗进行整合，梳理出诗人悲国家之秋的情怀，点到即可。

可联系杜甫早期的作品，如《茅屋为秋风所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，与此文作比较，体会诗人忧国忧民的爱国情怀。

（四）合作探究：（课件展示）

把全班分为两大组，每组各探究一个题，每组各确定一个主持人、书记员、发言人，探究结束后，每组各派发言人在班上发言，其他同学可补充完善，点评质疑。教师根据学生的发言，可作引导，帮助学生深入理解这首诗歌。

本文所选的杜甫的三首诗，都是作于秋天，我们怎样理解杜甫的悲秋情怀？

明确：这三首诗其中有两首直接写到了秋景秋思。悲秋是我国古代文学的一个传统题材，所谓的“春女善怀，秋士易感”。秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒之感，容易使人产生人生迟暮，功业难成之类的联想，但也催人奋进，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨，显得更加忧郁厚重。

（五）再读，指导学生品味、背诵。（课件展示，放背景音乐，结合画面，引导学生背诵）

（六）作业：（课件展示）

1、背诵默写。

2、找出诗中你喜欢的两句，写一段赏析性文字（200字左右）

登高课件 篇13

一、设计思路:

1、指导思想：高中语文新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。同时，新课标还倡导自主合作探究式的学习方式，我们在教学中也要积极落实。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。这首诗是唐代伟大的现实主义诗人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他乡，体弱多病，独自登台时所写的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、 “古今七言律第一”，可见其重要位置。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。

我校是一所农村的普通中学，地处城乡结合部，学生基础差底子薄，学习吃力，教学过程中教师要善于引导，注重基础知识的掌握基本能力的提高。

依据新课标理念、教材特点和学生现状，我在设计时，以读为主线，引导学生在读中思读中悟，由景入情，分析景情关系，再联系时代背景及作者处境深入探究产生悲秋情怀的缘由。以文本为基础，走近文本，又能跳出文本，再回归文本，深刻感悟一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。

2、教学目标：

知识与能力：学习诗歌鉴赏的一般方法诵读，分析景情关系。

过程与方法：引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法

情感态度与价值观：深刻体会一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。

3、教学重点与难点：

《登高》是杜甫晚年诗作的代表性作品，集自然风物与一生的悲情感受为一体，理解起来是有一定难度的。而我们的学生基础比较差，学习能力有限，因此我把分析景情关系作为本课的重难点。

二、教学准备：

课前查阅关于本诗的相关资料（作者经历、教学设计、课堂实录、说课稿等），从中筛选，精心制作多媒体课件，配上背景音乐，图片等，化无形为有形，化抽象为具象，更好地呈现诗中的内容。请同行们批评指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。

三、教学过程:

（一）导入：秋天是一个多么令人魂牵梦绕的季节，倾听大自然秋的絮语，文人墨客们各有不同的情感。马致远的《天净沙 秋思》呈现给我们的是深秋季节沦落天涯的游子浓浓的思乡之情；刘禹锡的《秋词》呈现给我们的是秋高气爽鹤排云霄的壮志豪情。那么，在一代诗圣杜甫的笔下，秋又寄寓了怎样的情怀呢？这节课我们一起学习这首被称为“杜诗第一”的《登高》，体会诗人的情怀。

（二）诵读，整体感知：

1、学生自由读，选定学生班上读，感知诗的韵律美。

2、听录音读（课件展示）。

3、师生齐读，感知诗的情感美，找出诗眼（揭示主旨）。

明确:“悲”，由此生发出悲什么，如何悲两个问题。

（三）分组讨论，分析景情关系：

学生结合文本分组讨论，诗人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示：抓住诗中的意象及其特点分析） （课件展示）

第一层：悲自然之秋。（鉴赏前四句）文中所用的意象及其特点、写景的角度：

风急——视觉，天高——视觉，猿啸哀——听觉，以上均为仰视

渚清——视觉，沙白——视觉，鸟飞回——视觉，以上从俯视到仰视

要求学生用自己的语言描述登高秋景图：登上高台，眺望远方，天空高远，西风呼啸，老猿悲鸣，沙渚在下，鸟转空中，落叶萧萧而下，长江滚滚而来，生命老去，无可奈何，让人徒增无限伤感。

前四句写景，分析意象，提醒学生注意写景的角度，并描述画面，这样把诗句想象成画面，把画面转变成自己的语言，培养学生的思维能力，培养了学生联想和想象的能力，这样既鉴赏诗，掌握了写景的方法，又训练了口头表达能力，从而有助于把握诗人的情感。

第二层：悲人生之秋。（鉴赏后四句）

作者笔下的秋景营造了一种怎样的意境？由此看出此时的作者境况如何？结合文本理解。

这样连续追问，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此联系作者当时的境况，引出写作背景，体现了思维的连续性，层递性，让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。

明确：诗中运用一系列带有秋季季节特色的意象，营造出天地萧瑟悲凉、凄清的意境，渲染了诗人登高望远时内心无尽的悲凉。由眼前景转入眼前身

万里-漂泊，地远-悲 悲秋-时之凄惨悲 作客-羁旅——悲

常作客-久旅-悲 百年-迟暮——-悲 多病-衰疾-悲

台高-迥处——-悲 独登台-无亲朋——悲

这八重悲层层累加，将作者内心的悲怆抒发得淋漓尽致。末句艰难苦很，两鬓霜繁，忧时忧世，忧生忧己，无穷烦恼，真是无限悲慨。

本诗作于安史之乱后第二年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今头发已白，命之将尽而功业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。

第三层：悲国家之秋。

根据新课标教学应分层推进，教学是逐步深入的过程，鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵，以及新大纲目标要求，应培养学生的爱国主义情怀。这一环节跳出诗文，把我们学过的杜诗进行整合，梳理出诗人悲国家之秋的情怀，点到即可。

可联系杜甫早期的.作品，如《茅屋为秋风所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，与此文作比较，体会诗人忧国忧民的爱国情怀。

（四）合作探究：（课件展示）

把全班分为两大组，每组各探究一个题，每组各确定一个主持人、书记员、发言人，探究结束后，每组各派发言人在班上发言，其他同学可补充完善，点评质疑。教师根据学生的发言，可作引导，帮助学生深入理解这首诗歌。

本文所选的杜甫的三首诗，都是作于秋天，我们怎样理解杜甫的悲秋情怀？

明确：这三首诗其中有两首直接写到了秋景秋思。悲秋是我国古代文学的一个传统题材，所谓的“春女善怀，秋士易感”。秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒之感，容易使人产生人生迟暮，功业难成之类的联想，但也催人奋进，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨，显得更加忧郁厚重。

（五）再读，指导学生品味、背诵。（课件展示，放背景音乐，结合画面，引导学生背诵）

（六）作业：（课件展示）

1、背诵默写。

2、找出诗中你喜欢的两句，写一段赏析性文字（200字左右）

（七）板书设计：（课件展示）

登高 杜甫

自然之秋——写景

诗眼 ：悲 人生之秋——抒情

国家之秋——深层

四、教学反思：

总体来说，这节课上得比较成功。运用的多媒体课件，集声音、文字、画面于一体，很好地展现了课文的内容，化无形为有形，化抽象为具象，帮助了学生更深入的理解课文。课堂环节到位，引导学生层层深入地理解文本，并跳出文本，总结杜诗晚年诗作的特点，基本上实现了教学目标。课堂上，学生反应比较积极，参与度高，少数同学能当堂背诵，还有少部分学生反应迟钝，表现不是很积极。我在课堂讨论这一环节上掌控不到位，学生讨论时间有限，讨论的程度也很有限，展现时学生不够大方，声音不够洪亮，羞羞答答的，语言组织表达不够准确。制作多媒体课件虽费时费力，但能更形象的展示课文内容，以后要多下功夫，使课件更加精美。平时上课时要多研究学生，要多给学生表现的机会，让学生做学习的主人。

登高课件 篇14

[教学目标]

1、初步掌握诗歌吟诵的基本方法。

2、在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境，进而理解作者所表达的思想感情。

3. 体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

4. 学会写景诗歌的基本鉴赏方法。

[教学重点]

1、朗读和背诵。

2、通过反复诵读，把握诗歌意象，品味诗歌意境，进而理解作者所表达的思想感情。

[教学难点]

感受诗人深沉的苦痛和忧国忧民的思想感情。

[教学方法]

1、吟诵法。

2、讲析法和点拨法。

3、讨论法。

4、情景展示法。

[教学设想]

1．朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。

2．情景再现。启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象,通过再创

意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。

3．加强背诵指导。

[教学时数]

一课时

[教学环节时间分配]

[故事性导语引入（4 分钟）] --------[指导诵读（3 分钟）] -------[作者简介（4 分钟）] -------[赏析文本（28 分钟）] -------- [本诗小结（3分钟） ] ------- [作业布置（3分钟）]

[教学内容和步骤]

一、故事性导语引入（4 分钟）

同学们愿意听电影故事吗？

不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。

我还给大家提个要求。因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。

我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境。能做到吗？

（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有一只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头??

二、指导诵读（3 分钟）

1、放音乐《二泉映月》。

2、老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。营造凝重的课堂气氛。

3、师再朗诵，学生跟读.

4、指导诵读

学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。

那么怎样才能诵读得更好呢？（板书诵读要领）

（1）、理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。

(2)、感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐。

为了更好地诵读我们就先来了解一下作者，然后具体分析一下这首诗。 （ 孟子曾经说过：“诵其书，读其诗，不知其人，可乎？是以论其世也。”）

三、作者简介（ 4 分钟）

1．杜甫

杜甫(712—770),字子美,曾居长安城南少陵以西, 自称少陵野老, 世称杜少陵, 出身于河南巩县，唐代现实主义诗人。少年时期曾漫游各地，20岁作《望岳》“会当临绝顶，一览众山小”千古名句，成为千万有志青年的座右铭。后寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都筑草堂于浣花西畔，世称浣花草堂，一度任剑南节度参军，检校尚书工部员外郎，世称杜工部。其作品显示了唐由胜转衰的历史过程，被称为“诗史”，有>。代表作>、组诗“三吏”“三别”。

2．写作背景

>这一首诗，向来传为名作。前人对他的地位评价极高，杨伦称之为“杜集七言律诗第一”，胡应麟更把它喻为“古今七言律第一”。这首诗写于大历二年（767年），是杜甫去世前三年在四川的夔州（奉节）所作。没来夔州之前，他寓居在四川的梓州。在梓州，

他“闻官军收河南河北”，觉得中原以定，于是陡然萌发了“青春作伴好还乡”的念头，但未能实现。公元765年5月，他的老友严武辞世，他在蜀地便失去了生活等诸方面的依恃，境遇每况愈下，只好离开了经营五六年的成都草堂，买舟南下。本想直达夔们，却因病魔缠身在云安呆了几个月才到夔州。如果不是当地都督柏茂琳的照顾，他也不可能在此地住三个年头，可能还得四处漂泊。就在这三个年头里，他的生活依然很困难，身体也非常不好。因此，杜甫这首诗是在极度困苦的情况下写成的。对作者有了了解之后，我们来理解本诗的内涵。

四、赏析文本 （ 28 分钟）

《登高》是一首七言律诗，共有八句，这八个诗句，可分两个层次，前四句是写景，后四句是抒情。

1、鉴赏首联-----“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

⑴这首诗首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？

明确：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高”

“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。

⑵ 急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。明确：急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的。

天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉——“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。

探 导：

① 飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？这是不是一只欢乐的鸟呢？

明确：（赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。）飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象的，此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

② 诗人笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们和杜甫笔下的鸟有什么不同吗？

明确：笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟，因为那时正处在立志改造中国的青年时期；王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟，王维特别向往幽静的大自然。由此看来每一位诗人笔下的鸟都是他们的化身。

我们也要化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。

“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；??

读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？

语调、表情、动作都要配合上。“天高”——要仰视，清渚、沙白——要俯视，“鸟飞回”——要远望，向着家乡看。

对老师的示范，既要听，又要看。

（师生共读）

2．鉴赏颔联------“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

（1） 颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。写了几种景物？用自己的语言描述这幅画面。

（2）联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？

明确：落木萧萧――①杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。

②也许会加重乡愁，他会问自己，这常年飘泊的生活何时能结束。 不尽长江――是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。

（3 ）把这联上下两句的意思联系起来总结一下，什么写法？

明确：对比、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。人生倏忽百年，江山万古长青。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

朗诵指导：你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情？读这句你应该想什么？你心里的这两句，心里想——我老了；我怎么这么快、转眼间就老了呢？（试读，很沉郁）第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。还有一种很宏大的气势。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他不仅仅是无可奈何，也不是对生命的短暂想不通，更不是想违背自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。

（全体读）

小结：从画面上，首联和颔联有着不同，首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。用电影镜头来比方一下，首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。

前者有镜头组接、切换，俯仰天地；后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。如果说前两联是写景的话，那么后两联就是抒情。

3．赏析颈联------“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

（1）什么是“作客”？是否和现在的“做客”相同？

明确：“作客”和现在的“做客”不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在战乱的年代。是长久的，不断的。“常”作客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是

登岳阳楼教案13篇

老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，当然教案课件里的内容一定要很完善。教案是教师教育教学素质提高的必要途径，怎么样教案课件才算？幼儿教师教育网小编为您从网络上精选了一篇“登岳阳楼教案”的文章，请不要错过本文收藏以便查阅！

登岳阳楼教案 篇1

《登岳阳楼教案》是汉代文学家贾谊创作的一篇散文。该文表达了作者对登上岳阳楼的憧憬和向往之情，旨在激励人们勇往直前，追求卓越。以下是一篇题为《追逐梦想，放飞希望——《登岳阳楼教案》主题范文》的文章，希望能够给予您一些参考。

追逐梦想，放飞希望——《登岳阳楼教案》主题范文

近日，我有幸阅读了文学家贾谊的《登岳阳楼教案》，这篇文章给我带来了很大的震撼。文章以登上岳阳楼为背景，抒发了作者对追逐梦想、放飞希望的渴望之情。通过描述登岳阳楼的壮美景色和难以轻易攀登的险峻，文章旨在激励人们勇往直前，追求卓越。

贾谊笔下的岳阳楼犹如一座铁塔，高大雄伟，耸立于湖畔之上。文章开篇就描述了岳阳楼“而临川之长江、洞庭之矶；野泽之牧人、风雨之来辩”之景，展现了宏伟壮丽的自然景观。巍峨的楼阁如同通天的巨人，与蓝天白云相互映衬，给人一种伟岸、气势磅礴的感觉。这样的景色不禁让人心生向往，激发出攀登的欲望。

然而，正是因为岳阳楼的高耸与险峻，它成了众多人挑战的目标。贾谊在文中提到：“乃有来舫，甚尤愿卓矣……设如好逝去，往而不反者，其已迷也。”这一句话形容了岳阳楼那既迷人又险峻的魅力，吸引着众多勇敢的人们。文章中还描绘了登上岳阳楼的路途的曲折和艰辛，以及攀登者在攻克困难时的坚韧和勇气。这些描写不仅展示了人类攀登极限的决心和意志，更强调了追逐梦想的重要性。

通过描绘岳阳楼的壮丽景色和险峻难攀的特点，贾谊想要告诉读者一个深刻的道理：只有勇于追求梦想，才能够获得更好的人生。追逐梦想并不容易，就像攀登岳阳楼那样，需要我们付出艰辛的努力和不懈的追求。正如贾谊在文章中所言：“心之悄也，无难事。”只有敢于担当，敢于攀登，我们才能成为更好的自己。

贾谊的《登岳阳楼教案》在文学史上具有重要的地位和影响力。通过对壮美景色和险峻难攀的描绘，它表达了对追逐梦想和放飞希望的向往之情。这篇文章激励人们敢于面对困难，不断挑战自我，追逐自己的梦想。在当今社会，我们也应该学习《登岳阳楼教案》中的那种面对困难，勇往直前的精神，不断努力，追逐自己的梦想。只有这样，我们才能够在生活中取得更大的成就，实现自己的人生价值。

总之，贾谊的《登岳阳楼教案》是一篇以登岳阳楼为背景的散文，通过描绘岳阳楼的壮美景色和攀登的险峻，表达了追逐梦想、放飞希望的主题。这篇文章启示了人们勇敢追求梦想的重要性，提醒我们勇往直前，不怕困难，努力追寻自己的价值。它鼓励我们敢于攀登自己的人生高峰，展现出人类追逐卓越的决心和勇气。让我们在阅读《登岳阳楼教案》后，汲取其中的力量，追逐自己的梦想，放飞自己的希望，创造美好的未来。

登岳阳楼教案 篇2

知识目标：

1、通过了解作家生平及思想体味诗歌内容。

2、体会诗歌意境，把握诗歌主旨。

能力目标：

运用“以意逆志，知人论世”及“置身诗境，缘景明情”的方法赏析诗歌，培养学生把握诗歌内容，品味诗歌内涵的能力。

情感目标：

感受杜甫怀才不遇，壮志未酬的苦闷心情及对国家命运的关切之情。

教学方法：

诵读、感悟、自主、交流、展示、点拨、比较。

一、导入新课

江南三大名楼除了江西南昌的滕王阁和湖北武汉的黄鹤楼，还有一个就是湖南岳阳的岳阳楼。我们已经学过宋代范仲淹的《岳阳楼记》，当中有一句“此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣”，那么这个“前人”就包括诗圣杜甫以及诗仙李白。面对洞庭湖水的奇丽风光，范仲淹表达出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生理想，在唐代现实主义作家杜甫的眼中，洞庭湖又会引发出怎样的情思呢？今天这节课，我们就要来比较学习唐朝两大泰斗面对岳阳楼的感情抒怀。

欣赏诗歌，必须有一定的方法。因为诗歌作为最古老的文学样式，它有“文学之母”、“语言的钻石”之美称。要想体味诗歌的魅力，就必须能准确把握诗歌内涵。今天，我们运用学过的“以意逆志，知人论世”、“置身诗境，缘景明情”之法来欣赏杜甫的这首《登岳阳楼》。

二、知识链接

1、岳阳楼简介。

岳阳楼位于湖南省岳阳城西，建于唐朝开元四年至开元七年间，建筑高耸，气势雄伟。自古以来，这座宏伟的楼宇与武昌的黄鹤楼、南昌的滕王阁，被誉为楚地三大名楼。据记载，三国时东吴大将鲁肃曾率兵万人驻此，在洞庭湖畔建起训练水兵的阅兵楼。公元7，唐朝诗人张说被贬谪到岳州（今岳阳），就在鲁肃的阅兵楼旧址修建岳阳楼。从此以后，历代著名诗人墨客经过此地都有题咏。李白、孟浩然都有诗留在这里。杜甫借这首诗借景抒怀，写出他遭受安史之乱后痛苦的心境，也描绘了岳阳楼雄伟壮阔的景象。

2、作者介绍。学生出示自己查阅的作家作品简介，展示自己建立的

作家小档案。

教师补充：

杜甫（712—770）晚唐时期人，字子美，世称杜工部、杜拾遗，诗中常自称少陵野老，故也称“杜少陵”。因诗多涉笔社会不安、百姓疾苦、政治黑暗，所以他的诗被誉为“诗史”，因其忧国忧民，人格高尚，所以被后世称为“诗圣”。

杜甫一生的四个阶段：

（1）35岁以前，读书漫游时期。

（2）35至44岁，困守长安时期。

（3）45岁至48岁，陷贼与为官时期。安史之乱开始后，他流亡颠沛。

（4）49至59，漂泊西南阶时期。严武死，晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡，漂泊鄂、湘一带，病死在湘江上。

三、整体感知

1、朗诵诗歌

登岳阳楼

杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

2、请用明白晓畅的语言疏通文意。

很早听过名扬海内的洞庭湖，今日有幸登上湖边的岳阳楼。洞庭湖浩瀚无边，吴楚两地被分隔在东南两方，日月星辰好像在洞庭湖上漂浮。漂泊江湖亲朋故旧没有一个字的音信，年老体弱，只有一只船伴随着自己。关山以北依然硝烟四起，凭窗遥望我不禁涕泪交流。

3、前两联和后两联所写内容有何不同？

前两联侧重于写景状物，后两联侧重于叙事抒情。

四、引领探究。学生质疑，师生答疑。知识储备。

1、由老师设定问题，引领学生初步理解这首诗，这一步可由加深学生对诗歌的自我理解，提高学生独立思考能力。注意在学生发表意见之后，老师要进行总结，巩固知识。

（1）请找出诗中你所认为能打动人心的字词或诗句，并向大家说出你的理由。各抒己见。

如：

a、首联的“昔”和“今”的对比，可以看出诗人由久闻其名到真正体验的喜悦之情。

b、颔联的“坼”和“浮”，一个写出了洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字，具有十分鲜明的动态感，在诗人的笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落，一派壮阔的图景展现在读者眼前。

c、颈联的“无一字”和“有孤舟”相对比，更衬出诗人的孤苦之情。

d、“涕泗流”给大家呈现了一个忧国忧民的诗人形象，“男儿有泪不轻弹”，诗人已入垂暮，想起国事仍不能自已，让人动容。

（2）请找出诗中的意象，感知这些意象带给大家的感受。

洞庭水、岳阳楼——辽阔雄伟

吴楚、乾坤——开阔博大

孤舟——孤苦漂泊

2、知人论世。学生介绍，教师补充。

唐代宗大历三年（公元768年）冬，因剑南节度使严武去世，杜甫在四川失去了生活依靠，就坐船顺长江东下，出三峡到荆州，又沿洞庭湖向南飘游，到了岳阳，他登上了神往已久的岳阳楼，放眼远眺，触景生情，写下了这首诗。时年五十七岁，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳已聋，靠饮药维持生命。再加上北归无望，全家人寄居在一只小船上。（想不到转过年来的冬天，他就在水上的一条小船里与世长辞。）面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，诗人会有怎样的感情呢？

3、探究储备

（1）颔联写了哪些景物，写景状物有何特点？

状写吴楚、乾坤、日月之景。吴楚两地被广阔浩瀚的湖水分割于东南，苍茫的湖面上，日日夜夜漂浮着大地长天。颔联写洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势，意境雄浑阔大，景象宏伟绮丽。

又：第二联是千古流传名句。请把本联与孟浩然的咏洞庭之名句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”之名句作一对比，看哪首诗的意境写得更好？（师可提示孟诗与杜诗的描绘洞庭景物的范围、胸怀）。

孟浩然的诗句写出了洞庭湖湖水的气势和蓄势，不仅写出其广大浩渺，还充满了活力。杜甫这一句诗的气象则更为阔大，其气度胸襟可说是“雄跨古今”。吴越两地被广阔浩瀚的湖水分为东南两地，苍茫的湖面上，日日夜夜浮荡着大地长天，一“坼”一“浮”写出了洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势，意境阔大，由自然之景写出自己心忧天下的博大胸怀！所以杜甫的更好！

（2）颈联“亲朋无一字，老病有孤舟”，诗的意境由宽阔突然转入狭窄，试分析作者此联中所表达的思想感情（师提示何谓宽阔到狭窄的意境）。

（生讨论，教师引导学生采用“以意逆志，知人论世”及“置身诗境，缘景明情”法体会）

①由洞庭的广阔壮丽之景到个人的遭遇与境况。

诗人写出了自己年老多病，以舟为家，远离亲友，流落在外，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。②自己怀才不遇，壮志未酬，漂泊天涯，落魄潦倒，黯然神伤其凄凉之境，哀痛之心，愤怨之情，不言自明。

又：颈联、尾联写了哪些事，抒发了怎样的感慨？

由音信断绝的家事写到老病飘零的孤苦；由战乱未止的国事写到老泪纵横的悲伤；由个人不幸写到国家不幸——身世之悲与国家之忧两相交融。由身家及至国运，表现了诗人愈在个人不幸之时，愈不忘政局国情的高尚品格。

（3）颔联和颈联有何内在联系？

颔联写雄浑阔远的景象，颈联写孤身飘零的身世。景是阔景，情是哀情，以雄浑阔大之景反衬孤身悲苦之情。唯有景之阔大，方能显出孤身漂泊之小，才能彰显境遇之悲苦。“日月浮”三字下得深沉，寓情于景，隐喻自己长期漂泊无归的感慨。

（4）颔联和尾联有何内在联系？

颔联气象宏奇伟丽，壮阔无比；尾联由身家遭遇及至时事国运，诗人不为个人身世而哭，而为国家危难落泪。从壮阔无比的景中可以窥见杜甫胸襟之高，这是以浩瀚壮阔、无边无际的景象映衬了诗人心忧黎民、情系社稷、胸怀天下的博大胸襟。诗人将湖山之胜与家国多难结合起来抒写，营造了沉雄悲壮的艺术境界。江山的壮阔与胸襟的博大，在诗歌里互为表里。虽悲伤，却不消沉；虽沉郁，却不压抑。

（5）首联今昔对比有什么丰富的内涵？

诗人用了“昔闻”告诉我们过去听说过洞庭湖水势浩瀚，名扬海内，但由于战乱频繁，身世漂荡，这个愿望直到暮年才得以实现。通过“今上”写出了自己初登岳阳楼的喜悦之情，其实意在抒发自己早年抱负难以实现的苦闷！杜甫一生坎坷，虽从来没有放弃“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，至今却一事无成。昔日的抱负，今朝都成了泡影，哪里还有喜悦？可谓百感交集！

五、引导学生综合以上分析，把握本诗主旨。

（学生讨论，教师点拨）

通过登岳阳楼的所见所感和对洞庭湖浩瀚汪洋，雄伟壮阔的景象的描写，触景伤情，把个人的悲苦，国家的忧患和自然界宏奇伟丽的景色上下衬托，表现了诗人忧国忧民的爱国情怀！

课堂小结：诗圣杜甫创作的五言律诗《登岳阳楼》被誉为古今“登楼第一诗”。杜甫以其沉郁顿挫的风格，通过情景相衬的方式写出了自己的苦闷心情和对国家百姓的担忧之情，从总体上看，江山之壮阔与诗人胸襟之悲壮阔相交融，悲伤却不消沉，沉郁却不压抑。诗人写出了洞庭浩翰汪洋的不凡气势，亦触景伤情，写自己身世的凄凉孤寂，反映出诗人对时局地忧虑和关心，让我们看到了一个高尚的爱国诗人形象，这种精神值得大家学习！

六、请将杜甫这首诗与李白的《与夏十二登岳阳楼》进行比较，两首诗同是写登岳阳楼之感，但在诗境和风格方面有什么不同？

与夏十二登岳阳楼

李白

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。

雁引愁心去，山衔好月来。

云间连下榻，天上接行杯。

醉后凉风起，吹人舞袖回。

答案示例：

李白这首诗写于乾元二年（759）流放途中遇赦南游岳阳时。夏十二，李白朋友，李白登楼赋诗，留下了这首《与夏十二登岳阳楼》。开头写岳阳楼四周宏丽景象，接着把自己遇赦后的愉快心情融入到眼前景色中去。雁儿高飞带走自己愁苦之心，月出山口仿佛君山衔来好月。然后浮想联翩，在岳阳楼住宿，饮酒，仿佛在天上人间一般。最后写楼上凉风习习，衣袖飘飘起舞，多么潇洒自如！这首诗写岳阳楼洞庭湖的山水景物宏丽美好，人的心情轻快欢乐，交融成一个似真似幻的迷人境界。这个意境与杜甫《登岳阳楼》的沉郁悲壮有很大不同。

在艺术风格上，杜甫的《登岳阳楼》基本写实，意旨深厚，又多变化，可用沉郁顿挫概括。李白这首诗用陪衬、烘托、夸张等手法，想象奇特，笔法洒脱，可用豪放飘逸来概括。

补充探究：

登岳阳楼教案 篇3

1、了解文章叙事、写景、抒情、议论相结合的写作特点。

2、体会对偶手法的修辞作用，并能迅速辨认对偶句。

3、正确理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻含义。

1、了解文章叙事、写景、抒情、议论相结合的写作特点。

2、正确理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻含义。

1、正确理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻含义。

三课时。

1、简介时代背景及作者，指导学生朗读全文。

2、师共同疏通课文大义第一部分及第二部分第一层。

范仲淹北宋著名文学家、政治家，主张“与民同乐”。

范仲淹，字_________，_________朝_________家_________家，谥号_________，著有《_________》。

谪(zhé) 属(zhǔ) 浩浩汤汤(shāng) 霪(yín)

霏(fēi) 樯(qiáng) 薄暮(bó) 谗(chán)

顷(qīng) 芷(zhǐ) 汀(tīng)

1、指名学生朗读第一段。

2、指名学生结合注释翻译课文。

重点词语：谪 越 具 增 属 予。(板书)

3、教师纠正，归纳总结：

第一部分(第1段)：写重修岳阳楼的背景和作记缘由。(板书)

4、齐读课文第一段。

1、指名学生朗读第二段。

2、指名学生结合注释翻译课文。

重点词语：胜状 汤汤 大观 备 然则 迁客骚人 得无(板书)

3、教师纠正，归纳总结

第二部分第一层(第2段)概述岳阳楼的胜景，并由此提出“览物之情，得无异乎”，为下文铺垫。(板书)

4、齐读课文第二段。

第一部分属于叙事，第二部分属于写景。

1、复习本节课内容;

2、背诵课文。

3、预习三、四段。

岳阳楼记

范仲淹(北宋)

第一部分：(1)写重修岳阳楼的背景和作记缘由。(叙事)

第二部分：第一层(2)概述岳阳楼的胜景，并由此提出“览物之情，得无异乎”，为下文铺垫。(写景)

1、复习上节课内容。

2、分析课文2、3两段。

3、体会对偶手法的运用。

4、找出所运用的表达方式。

1、字词：拼音、解释。

2、齐读、抽背。

1、指名朗读第三段。

2、指名结合注释翻译第三段。

重点词语：若夫 排空 去国。

3、教者纠正、归纳、总结。

第三段写物暗己悲，为下文议论“不以己悲”伏笔。先写景，后写情，情景交融。(板书)

4、学生齐读第三段。

1、指名朗读第四段。

2、指名结合注释翻译第四段。

重点词语：至若 春和景明 而或 把酒临风

3、教者纠正、归纳、总结：

第四段写景明则喜，为下文议论“不以物喜”伏笔。先写景，后情，情景交融。(板书)

4、学生齐读第四段。

如：“衔远山，吞长江”“日星隐耀，山岳潜形”“沙欧翔集，锦鳞游泳”“长烟一空，浩月千里”“浮光跃金，静影沉壁”

三、四段为第二部分第二层两段文字分写“迁客骚人”的“览物之情”：物(景)，一暗一明;情，一悲一喜，形成鲜明对照。其实，看起来是写“异”，实际上是写同。因悲和喜表现虽“异”，但本质相同，都是作者所反对的以个人容辱为转移的悲喜观。这样，就自然过渡到下文论述“不以物喜，不以己悲”的崇高思想境界上来。

1、复习本节课内容。

2、背诵课文。

3、预习最后一部分。

岳阳楼记

范仲淹(北宋)

(3)物暗己悲，先写景，后写情，情景交融。

为议论“不以已悲”伏笔。

第二部分：第二层(3、4)

(4)景明则喜，先写景，后写情，交融。

为议论“不以物喜”伏笔。

1、复习上节课内容。

2、分析最后二部分。

3、理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的积极意义。

4、总结全文。

1、字词：拼音、解释。

2、齐读、抽背。

1、指名朗读第五段。

2、指名结合注释翻译第五段。

重点词语：求 古仁人 或异二者之为 不以物喜，不以己悲 微斯人，吾谁与归

3、教师纠正、归纳、总结第五段：

第三部分(5)：抒发作者的阔大情怀和政治抱负被。

这里自然总结出全文中心意思，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的回答，进一步揭示了古仁人和迁客骚人思想感情之“异”。这一句概括了古仁人的宏伟抱负，也表达了作者自己高远的志向。

4、学生齐读第五段、力争背诵。

1、指名朗读第六段。

2、指名结合注释翻译第六段。

3、教师总结。

第四部分(6)写作这篇记的时间。

1、复习本节课内容。

2、背诵课文。

3、预习下一课。

岳阳楼记

范仲淹(北宋)

第三部分(5)：抒发作者的阔大情怀和报负。

第四部分(6)：写作这篇记的时间。

登岳阳楼教案 篇4

[教学目标]

1.反复朗诵诗歌，感知诗中的形象，深入理解诗人的思想感情。

2.学会赏析名句，激发灵感，陶冶情操，丰富文化积累。

3.与范仲淹的《岳阳楼记》在思想和艺术方面进行比较，体会优秀诗作的艺术魅力。

[教学重点]

理解诗歌中的名句及内涵，准确把握诗中的情感，真正有感情地朗诵诗歌。

[教学难点]

品味语言，感受杜甫诗歌语言的魅力。

[课时安排]

2课时。

[教学辅助手段]

多媒体教学设备、电视系列片《唐之韵——千秋诗圣下》VCD。

[预习要求]

1.给生字注音，并抄写2遍。

2.朗读并背诵本诗。

3.收集杜甫的相关资料。

[教学过程]

第一课时

一、导入示例

这首五言律诗写于作者逝世前一年，即唐代宗大历三年(768)。当时杜甫沿江由江陵、公安一路漂泊，来到岳州(今属湖南)，登上神往已久的岳阳楼。凭轩远眺，面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，他又有何想、有何感呢?这节课我们就一起来欣赏《登岳阳楼》，感受诗人那浩然胸怀和博大痛苦。

二、简介作者及背景

(一)学生交流收集的相关资料。

(二)教师整理归纳，播放PPT，学生再对预习作业进行简要补充。

投影文字及图片：

杜甫(公元712-770)，字子美，唐代著名诗人。祖籍襄阳(今属湖北)，生于河南巩县。杜甫出生于一个有着文学传统的家庭中，他的爷爷杜审言也是唐朝(武则天时期)著名的诗人，所以他7岁开始学诗，15岁时就已扬名。杜甫的诗歌现存1400多首，它们深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会情况，生动地记载了杜甫一生的生活经历，同时，这些诗歌把社会现实与作者个人生活紧密地结合起来，达到思想内容与艺术的完美统一。

登岳阳楼教案 篇5

教学目标

1、了解有关杜甫的文化常识；

2、 体悟诗歌的情怀，提高学生的品位；

3、 领会诗歌所表达的复杂情感，学习杜甫的爱国情操。

教学重点

1、理解诗歌中的名句及内涵，准确把握诗中的情感，真正有感情地朗诵诗歌。

2、熟读成诵，理解“坼”与“浮”的含义。

教学难点

1、合作探究，领会诗歌所表达的复杂感情。

2、品味语言，感受杜甫诗歌语言的魅力。

教学方法

朗读指导法 探究讨论法

教学过程与学生活动

一、导入：登高作赋，历来是中国文人志士，迁客骚人的创作传统，并因此而留下了许多千古名篇。比如王之涣的《登鹳雀楼》，陈子昂的《登幽州台歌》，杜甫的《登高》等等，这些诗歌或抒豪情，或发幽愤，无一不是自己的真情流露。今天，我们再来学习一首杜甫的《登岳阳楼》，看一下作者在这一首诗中抒发是怎样的情感。

朗读的节奏及重音处理：

昔闻/洞庭水,今上/岳阳楼.

吴楚/东南坼,乾坤/日夜浮.

亲朋/无一字,老病/有孤舟.

戎马/关山北,凭轩/涕泗流.

二、诗歌赏析

头联虚实交错，今昔对照，从而扩大了时、空领域。写早闻洞庭盛名，然而到幕年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势，归根结蒂是为描写洞庭湖酝酿气氛。

颔联是洞庭的浩瀚无边。洞庭湖坼吴楚、浮日月，波浪掀天，浩茫无际，真不知此老胸中吞几云梦！这是写洞庭湖的佳句，被王士禛赞为“雄跨今古”。写景如此壮阔，令人玩索不尽。

颈联写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助；“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自叙如此落寞，于诗境极闷极狭的突变与对照中寓无限情意。

尾联写眼望国家动荡不安，自己报国无门的哀伤。上下句之间留有空白，引人联想。开端“昔闻洞庭水”的“昔”，当然可以涵盖诗人在长安一带活动的十多年时间。而这，在空间上正可与“关山北”拍合。”“凭轩”与“今上”首尾呼应。

课堂练习

杜甫，字 ，河南巩县人，自号 ,因他做过工部侍郎，又称

,是我国古代伟大的现实主义诗人。代表作是 、 ，真实反映了唐朝由盛而衰的历史和老百姓的疾苦，因而被称为“ ”，他与李白齐名，并称“ ”，被人誉为“ ”。

课堂小结

杜甫的诗堪称“诗史”，加之诗人深广的爱国情怀，高超的文字功力，使他的诗作，尤其是晚期律诗，更具一种沉郁顿挫，一唱三叹之特点，极耐开掘。《登岳阳楼》是杜甫的代表诗作之一，这首著名的诗作，同范仲淹的《岳阳楼记》一起被镌刻在江南三大文化名楼之首的岳阳楼上，自唐以来，一直作为中华文化的精神主流穿越千年而永不漫泯。

课外作业

1.朗读、背诵这首诗。

2.做同步练习。

板书设计

杜甫；字子美，唐代著名诗人，有“诗圣”之誉。我国唐代伟大的现实主义诗人。其诗有“诗史”之称。

诗作：“三吏”——《石壕吏》、《潼关吏》、《新安吏》

“三别”——《新婚别》、《无家别》、《垂老别》

《春望》、《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》

登岳阳楼教案 篇6

同学们从小学到现在，学习不少杜甫的诗歌，你学习过的杜甫诗有哪些，（学生背诗接龙）请说说杜甫诗歌有哪些特点？今天我们再学习一首杜甫的五言律诗《登岳阳楼》，在这首中抒发作者怎样的思想感情呢？

写了哪些景物？这些景物有何特点？

――――讨论明确景物有洞庭水、岳阳楼、吴楚大地、天地日月星辰。孤老病、关山、涕泪栏杆。这些景物壮阔而悲凉。

（2）读后有怎样的感受？试着将其改写成一段写景散文。

――――使人读后仿佛进入战事不断，游子漂泊他乡，老病交加，悲痛欲绝，孤苦无助的境地。

――――很早听过名扬海内的洞庭湖，今日有幸登上湖边的岳阳楼。大湖浩瀚象把吴楚东南隔开，天地象在湖面日夜荡漾漂浮。漂泊江湖亲朋故旧不寄一字，年老体弱生活在这一叶孤舟。关山以北战争烽火仍未止息，凭窗遥望胸怀家国涕泪交流。

这首诗抒发作者怎样思想感情？

？――――。从“无一字”“孤舟”“涕泗流”等词中可看出本诗主要抒发作者早年抱负至今未能实现，怀才不遇，报国无门的哀伤。

――――抒发感情不同，前者是物我两忘的愉快心情，后者抒发的忧郁之情。

这节课，我们学习了三首诗歌，掌握了朗读技巧，并感受了作者的情感，对重点词句做了研读品味，有很大的收获。

2、搜集与《登岳阳楼》意境相近的其它忧国思乡诗。

登岳阳楼教案 篇7

句子：滕子京谪守巴陵郡。

政通人和，百废具兴。

增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。

2.思考与讨论

(1)第一自然段交代了什么内容?

明确：交代了重修岳阳楼的背景和作“记”的缘由。

(2)作者开篇用“谪”字点明了滕子京当时的处境。可见滕被谪以后心情不会太好，作者开篇直指，有何用意?

滕子京虽被贬岳州，却积极从政，政绩斐然。“政通人和，百废具兴”范仲淹写《岳阳楼记》既是为了称赞好友不以个人沉浮为意，一心寄情与民的高尚情怀，也是为了勉励他像 “古仁人”那样“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，也是为了自勉勉人。

(二)教读第2段。先指定学生朗读朗读，然后学生合作解决重要的词句。

1.要着重理解的词句。

词：夫 、胜状、晖、备、然则、极、 骚人、得无异乎

句子：予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。

朝晖夕阴，气象万千。

此则岳阳楼之大观也。

览物之情，得无异乎?

2.思考与讨论。

这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。

(l)找出本段概括描写洞庭湖全景的句子

明确(衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。)

重点句子的赏析

如：“衔远山”洞庭湖中有许多小山，用“衔”字形象地写出湖与山的关系。“吞长江”长江流经洞庭湖，用“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来气势磅礴。“衔”、“吞”字连用，化静为动，使描写的景物富于动态和活力，“浩浩汤汤”字音响亮，叠字加强气势，形容水大流急，既绘声、又绘形。“气象万千”写洞庭湖上景象变化之多之快。此外如“横无际涯”的“横”，显得境界开阔而有气魄，从这些例子可以看出作者炼字的功力。

(2)这一节的写景在全文起什么作用?

“作者从岳阳楼特殊的地理位置和宏大开阔的景致描写，引出“迁客骚人，多会于此”，由此提出“览物之情，得无异乎”的问题，自然引出下文景物之“异”和感受之“异”为结尾的议论作了铺垫。

大声朗读这两段，在熟练的基础上背诵

四、总结：重修岳阳楼的背景 政通人和，百废具兴。

五、作业设计：熟悉全文，在理解的基础上背诵。

登岳阳楼教案 篇8

教学目标：

1、领会《登岳阳楼》通过描绘雄伟壮阔和艺术境界和个人孤苦的境遇，表达诗人感受时伤世，忧国忧民的爱国情怀。

2、领会《无题》中所表达的身受阻隔的痛苦和心有默契的喜悦和悲喜交集的心理。

3、掌握律诗和绝句的特点。

4、背诵两首诗歌。

教学重点：

1、领会《登岳阳楼》通过描绘雄伟壮阔和艺术境界和个人孤苦的境遇，表达诗人感受时伤世，忧国忧民的爱国情怀。

2、领会《无题》中所表达的身受阻隔的痛苦和心有默契的喜悦和悲喜交集的`心理。

3、背诵两首诗歌。

杜甫；字子美，唐代著名诗人，有“诗圣”之誉。我国唐代伟大的现实主义诗人。其诗有“诗史”之称。

此诗作于代宗大历三年（768年）冬，当时杜甫57岁，漂泊于湖南一带，正值国家**，人民多难之际，他个人境况又异常困苦，加之既老且病，心情悒郁苦闷，杜甫晚年饱经磨难，却在诗歌创作，特别是律诗创作上日趋成熟。这首五律正是诗人晚年诗歌艺术造诣高深的代表作之一。

5、找出押韵的字，并指出押何韵。

2、上联反映了诗人怎能样的心情？下联呢？

3、律诗开头两句本可为必对仗，作者却破格写成一联且自然流畅，是何用意？

明确：加强“今”“昔”对比，突出今日登楼赏景，夙愿得偿的兴奋之情。

3、大意？

明确：吴楚这片辽阔的原野从这里东南分割，天地万物在你的怀抱中日夜沉浮。

4、上下联各侧重写什么内容？

明确：上联侧重写洞庭湖水面广阔，汪洋万顷；下联侧重写洞庭湖气势宏大，吞吐乾坤。

5、“浮”字用得妙，妙在何处？

明确：自然贴切，使意境更加辽阔雄浑，表现了诗人热爱祖国河山的情怀。

2、大意？

明确：亲朋好友没有一个字的音讯，年老多病只有一叶孤舟相随。

分析：在宏大壮阔的洞庭湖面前，诗人顿感自己的涉小无助，自然联想到自己艰难的处境，“无一字”，突出了孤独；“有孤舟”表现了悲苦。写湖景壮阔→叙处境凄凉，触景生情，前后对比，诗境顿时不同。这是诗人的精心构思，有意拿二者对照，前后映衬，借此引出更深的思索和感慨。

明确：北面的关山仍然饱经战火，倚靠着楼窗远眺，我不禁涕泪交流。

3、此联与颈联有何联系？

明确：由颈联自伤凄苦到尾联不禁感时伤世，这体现了诗人忧国忧民的情怀。由“亲朋无一字”，作者联想到正是连年的战乱，造成音书不至前后形成对比。山河依旧，国难家愁，年老多病，壮志难酬，怎不叫人悲从中来，怆然涕下。尾联绾上结下，对拓宽诗的意境，深化其思想内涵起了极其重要的作用。

此诗并非一般的游兴之作，而是一首表现诗人热爱祖国河山和人民的重大主题的抒情诗，诗人通过 对洞庭湖雄伟壮阔的景象的描绘，触景生情，抒发了自己年老多病，不能为多难的国家出力的感慨，表现了诗人忧国忧民的伟大胸怀。

※写作特点：

1、对比强烈。 2、对仗工整。 3、用字精当。 4、感情深沉。

1、熟读、背诵这首诗，在朗读中进一步理解全诗的意境和感情。

2、完成课后练习。

登岳阳楼教案 篇9

[教学目标]

知识目标：

1、通过了解作家生平及思想体味诗歌内容。

2、体会诗歌意境，把握诗歌主旨。

能力目标：运用“以意逆志，知人论世”及“置身诗境，缘景明情”的方法赏析诗歌，培养学生把握诗歌内容，品味诗歌内涵的能力。

情感目标：感受杜甫怀才不遇，壮志未酬的苦闷心情及对国家命运的关切之情。

[教学重点]

体会诗歌内容，把握诗歌主旨

[教学难点]

体会诗歌情景交融，由广景——个人——广景的写作手法

[教学方法]

诵读式感悟式自主式交流式点拨式讲析式比较式

[课时安排]

一课时

[教学步骤]

一、导入新课

欣赏诗歌，就必须有一定的方法。因为诗歌作为最古老的文学样式，它有“文学之母”、“语言的钻石”之美称。要想体味诗歌的魅力，就必须能准确把握诗歌内涵。今天，我们运用学过的“以意逆志，知人论世”、“置身诗境，缘景明情”之法来欣赏杜甫的这首《登岳阳楼》。

二﹑知人论世，背景介绍

1、学生出示自己查阅的作家作品简介，展示自己建立的作家小档案。

2、教师做相关补充。

三﹑学生整体感知，教师进行方法指导

1、诵读：读准字音，把握节奏;

2、抓关键字，感知字面意思，口头表述;

3、联意象——学生发挥想像，想像诗歌描述的画面;

4、触摸诗人，知人论世，置身诗境;

四、具体鉴赏

(教师引导学生进行分析鉴赏)

1、首联表面意境简单，其实寓含深意。运用“知人论世”之法，试作分析?

方法：学生感悟，交流讨论(师提示性引导，可联系第三联来结合体会)

【明确】：

①重点抓住“昔”“今”

②联系背景及诗人

诗人用了“昔闻”告诉我们过去听说过洞庭湖水势浩瀚，名扬海内，但由于战乱频繁，身世漂荡，这个愿望直到暮年才得以实现。通过“今上”写出了自己初登岳阳楼的喜悦之情，其实意在抒发自己早年抱负难以实现的苦闷!杜甫一生坎坷，虽从来没有放弃“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，至今却一事无成。昔日的抱负，今朝都成了泡影，哪里还有喜悦?可谓百感交集!

2、第二联是千古流传名句。请把本联与孟浩然的咏洞庭之名句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”之名句作一对比，看哪首诗的意境写得更好?

(师可提示孟诗与杜诗的描绘洞庭景物的范围、胸怀)。

【明确】：孟浩然的诗句写出了洞庭湖湖水的气势和蓄势，不仅写出其广大浩渺，还充满了活力。杜甫这一句诗的气象则更为阔大，其气度胸襟可说是“雄跨古今”。吴越两地被广阔浩瀚的湖水分为东南两地，苍茫的湖面上，日日夜夜浮荡着大地长天，一“坼”一“浮”写出了洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势，意境阔大，由自然之景写出自己心忧天下的博大胸怀!所以杜甫的更好!

3、颈联“亲朋无一字，老病有孤舟”，诗的意境由宽阔突然转入狭窄，试分析作者此联中所表达的思想感情(师提示何谓宽阔到狭窄的意境)。

(生讨论，教师引导学生采用“以意逆志，知人论世”及“置身诗境，缘景明情”法体会)

【明确】：

①由洞庭的广阔壮丽之景到个人的`遭遇与境况。

诗人写出了自己年老多病，以舟为家，远离亲友，流落在外，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

②自己怀才不遇，壮志未酬，漂泊天涯，落魄潦倒，黯然神伤其凄凉之境，哀痛之心，愤怨之情，不言自明。

4、第三联中诗人把自己的身世经历融入里面，表达自己黯然凄凉的心境，诗人仅仅是因为自身的遭遇而心感悲凉吗?联系尾联作分析。

(学生讨论，教师引导学生采用“以意逆志，知人论世”及“置身诗境，缘景明情”法体会)

【明确】：

①通过个人而想到国家，(站在岳阳楼上，遥望关山以北，仍然兵荒马乱，战火纷飞，百姓流离失所)

②个人颠沛流离，老病孤舟，无人赏识，国家战事频繁，生灵涂炭，怎能不涕泗交流。意境由狭窄转为开阔!

5、教师引导学生综合以上分析，把握本诗主旨

(学生讨论，教师点拨)

【明确】：通过登岳阳楼的所见所感和对洞庭湖浩瀚汪洋，雄伟壮阔的景象的描写，触景伤情，把个人的悲苦，国家的忧患和自然界宏奇伟丽的景色上下衬托，表现了诗人忧国忧民的爱国情怀!

五、延伸拓展训练，比较阅读

比较阅读：请将杜甫这首诗与李白的《与夏十二登岳阳楼》进行比较，说说它们同是写登岳阳楼之感，但在诗境和风格方面有什么不同?(课后思考练习二)

方法：

①学生讨论交流、分析

②教师可提示相关内容，在学生讨论基础上点拨

【师点拨】：

①意境方面：李白的诗写于乾元二年(759)，流放途中遇赦，南游岳阳时。开头写岳阳楼四周的宏丽景色;接着写自己遇赦后的愉快心情，雁儿高飞，带走自己的愁苦之心;月出山口，仿佛君山衔来好月;然后浮想联翩，在岳阳楼上住宿，饮酒，仿佛在天上人间一样，最后写楼上凉风习习。衣袖起舞，潇洒自如，这首诗写岳阳楼，洞庭湖的山水景物宏丽美好，人的心情轻快欢乐，交融成一个似真似幻的迷人境界，境界和杜甫的《登岳阳楼》的沉郁悲壮不同。

②风格不同：杜甫的基本写实，意旨深厚又多变化，显得沉郁顿挫。李白的用陪衬﹑烘托和夸张等手法，想象奇特，显得豪放飘逸!

六、教师引导学生在鉴赏基础上当堂成诵

七、课堂小结：

杜甫以其沉郁顿挫的风格，通过情景相衬的方式写出了自己的苦闷心情和对国家百姓的担忧之情，从总体上看，江山之壮阔与诗人胸襟之悲壮阔相交融，悲伤却不消沉，沉郁却不压抑。诗人写出了洞庭浩翰汪洋的不凡气势，亦触景伤情，写自己身世的凄凉孤寂，反映出诗人对时局地忧虑和关心，让我们看到了一个高尚的爱国诗人形象，这种精神值得大家学习!

八、作业：

登岳阳楼教案 篇10

这首五言律诗写于作者逝世前一年，即唐代宗大历三年(768)。当时杜甫沿江由江陵、公安一路漂泊，来到岳州(今属湖南)，登上神往已久的岳阳楼。凭轩远眺，面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，他又有何想、有何感呢?这节课我们就一起来欣赏《登岳阳楼》，感受诗人那浩然胸怀和博大痛苦。

二、简介作者及背景 投影文字及图片：

杜甫(公元712-770)，字子美，唐代著名诗人。祖籍襄阳(今属湖北)，生于河南巩县。杜甫出生于一个有着文学传统的家庭中，他的爷爷杜审言也是唐朝(武则天时期)著名的诗人，所以他7岁开始学诗，15岁时就已扬名。杜甫的诗歌现存1400多首，它们深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会情况，生动地记载了杜甫一生的生活经历，同时，这些诗歌把社会现实与作者个人生活紧密地结合起来，达到思想内容与艺术的完美统一，也代表了唐代诗歌的最高成就。所以，杜甫的诗歌被后代称为“诗史”。杜甫是伟大的现实主义诗人，其经历和诗歌创作可以分为四期。

这一时期杜甫曾先后游历吴、越(今江浙一带)和齐、赵(今山东北部、河北南部)，其间曾赴洛阳应举，不第。以后在洛阳遇李白，二人结下深厚友谊，继而又遇高适，三人同游梁、宋(今开封、商丘)。后来李杜又到齐州，分手后又遇于东鲁，再次分别，就没有机会再见面了。

这一时期，杜甫先在长安应试，落第。后来向皇帝献赋，向贵人投赠，过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活，最后才得到右卫率府胄曹参军的小官。这期间他写了《兵车行》、《丽人行》等批评时政、讽刺权贵的诗篇。而《自京赴奉先县咏怀五百字》尤为著名，标志着他经历十年长安困苦生活后对朝廷政治、社会现实的认识达到了新的高度。

陷贼和为官时期(四十五至四十八岁)。

安史之乱爆发，潼关失守，杜甫把家安置在鄜州，独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。他面对混乱的长安，听到官军一再败退的消息，写成《月夜》、《春望》、《哀江头》、《悲陈陶》等诗。后来他潜逃到凤翔行在，做左拾遗。由于忠言直谏，上疏为宰相房琯事被贬华州司功参军。其后，他用诗的形式把他的见闻真实地记录下来，成为他不朽的作品，即“三吏”、“三别”。

西南飘泊时期(四十八至五十八岁)。

随着九节度官军在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家随人民逃难，经秦州、同谷等地，到了成都，过了一段比较安定的生活。严武入朝，蜀中军阀作乱，他漂流到梓州、阆州。后返成都。严武死，他再度飘泊，在夔州住两年，继又漂流到湖北、湖南一带，病死在湘江上。这时期，其作品有《水槛遣心》、《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《病橘》、《登楼》、《蜀相》、《闻官军收河南河北》、《又呈吴郎》、《登高》、《秋兴》、《三绝句》、《岁晏行》等大量名作。 综观杜甫一生思想是“穷年忧黎元”，“致君尧舜上”，所以他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线，由此可见杜甫的伟大。他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。杜诗风格，基本上是“沉郁顿挫”，语言和篇章结构又富于变化，讲求炼字炼句。同时，其诗兼备众体，除五古、七古、五律、七律外，还写了不少排律，拗体。艺术手法也多种多样，是唐诗思想艺术的集大成者。杜甫还继承了汉魏乐府“感于哀乐，缘事而发”的精神，摆脱乐府古题的束傅，创作了不少“即事名篇，无复依傍”的新题乐府，如著名的“三吏”、“三别”等，对后来元白的“新乐府运动”产生了积极影响。生平详见《旧唐书》卷一九○中《杜工部集》。

(二)请学生听读，要求闭目静听，潜心感受。可以播放朗读材料，也可以教师配乐范读。

(三)学生齐读，要求读准字音，尽量读出感情。

(四)指名学生朗读，师生点评(指导学生从节奏、咬字、重音、感情等方面来评价)。

(五)朗读的节奏及重音处理：

昔闻/洞庭水,今上/岳阳楼. ..吴楚/东南坼,乾坤/日夜浮. ....亲朋/无一字,老病/有孤舟. ..戎马/关山北,凭轩/涕泗流. ....

(六)学生自由朗读，要求读出感情，感知形象。

(一)首联：昔闻洞庭水，今上岳阳楼。 1.从这句诗中，你读出了什么信息?

诗人对洞庭水大概是久闻大名，今日终于来到。运用的是记叙的表达方式，没有形容，没有夸张，不见抒情。

2.似乎不见抒情，是否此句真的是大白话，不含真情?

文字的朴素无华，并不代表情感的苍白。过去就听说洞庭湖水势浩瀚，名扬海内，今天登上湖边的岳阳楼，俯仰江山。首联借“昔”、“今”二字展开思路，拉开时间的帷幕，为全诗浩大的气势奠定了基础。杜甫少时就有壮游名山大川的雄心，曾先东游吴越，后北游齐赵。岳阳楼是千古名胜，诗人早有尽兴一游的夙愿，无奈战乱频仍，身世漂荡，难以如愿。今日流落至此，方得以一饱眼福。

3.用自己的话说说，首联中内敛的情感是怎样的? 是尽兴一游洞庭湖的夙愿得以实现的喜悦，还是历经漂泊流落于此的苦痛?这是需要仔细揣摩的，从文字的表面乍看之下，很容易从人之常情推测出诗人此时有着登楼的喜悦，清人仇兆鳌就认为“‘昔闻’、‘今上’，喜初登也。”(《杜诗详注》)但仅这样理解，就把杜诗原来的意境领会得太浅了。这里并不是写登临的喜悦，而是在这平平的叙述中，寄寓着漂泊天涯，怀才不遇，沧海桑田的许许多多的感触。从作者简介的环节中，我们知道，杜甫在当时的政治生活是坎坷的，不得意的，然而他从来没有放弃“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负。哪里想到一事无成，昔日的抱负，今朝都成泡影!诗里的“昔””今”两字自有其深深的媚力。

4.用自己的话描述一下读这两句诗脑子中浮现的画面。

萧瑟秋风，吹起洞庭湖层层波涛。远天无日，低空断云，冷雾凝霜，枯草横陈。岳阳楼上，一位老者凭栏而立。他鬓发如霜，衣衫破旧，但两只眼睛却深深地凝望着洞庭深处。岳阳楼上已无昔日的繁闹，冷冷清清。老人独立在岳阳楼上，周围没有一个人陪伴。他是谁?没人晓得。

(二)颔联：楚东南坼，乾坤日夜浮。 1.简要说说这两句诗的意思。

“吴楚”，春秋时代的吴国和楚国。今湖北、湖南及安徽、江西的部分地区古属楚地;今江苏、浙江及江西的部分地区古属吴国。“坼”，分裂。 诗的颔联是说广阔无边的洞庭湖水，划分开吴国和楚国的疆界，日月星辰都像是整个地飘浮在湖水中一样。

2.用了什么修辞，有怎样的艺术效果?

运用了夸张的修辞手法，动用想象，达到了这样宏伟和辽阔的精神空间。一个“浮”字，不着痕迹地把苍茫大地变得轻了，也把洞庭湖反衬的极目无垠而且深沉浑厚了。写出洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势，意境阔大，景色宏伟奇丽。“日夜浮”三字，下得深沉，寓情于景，隐含自己长期飘泊无归的感情。宋代刘辰翁说，此联“气压百代，为五言雄浑之绝”。

3.用自己的话描述读到这样的诗句会涌起怎样的想象?

眼前这不可透视的浩瀚之中究竟隐藏着什么深沉的秘密呢?试想那不可思议的、开天辟地的一刻吧：或许只是由于造物者莫名其妙的偶然一念，两手轻轻一擘，于是就像是佛所预言的劫数陡然降临，方圆数千里的江南大地訇然裂为两片，刹那间乾坤摇动、洪水滔天、天崩地解! (“坼”在这里用作动词，意思是惊天动地地断裂)尘埃落定之后，南中国的这片辽阔的疆土便成为今天遥遥相望的“吴越”和“荆楚”，两大板块之间的这条宽广近千里的巨大“地缝”，后来被人们称为八百里洞庭。

这就是“吴楚东南坼”所传达出的言者的惊悸和敬畏!面对这无边的浩淼，他嗒然若丧其所守，仿佛一时丧失了灵智，惟一所能朦胧知觉到的只有“动荡”(浮)——无边无际、无始无终的“动荡!””我”所能意识到的一切和意识本身都被“动荡”所浮载、所淹没消融。久久的沉溺和困惑之后，诗人终于省悟到：这种不可思议的“动荡”其实就是“宇宙”本身——“乾坤日夜浮!”

1.清代黄生《杜说》云：“前半写景，如此阔大;五六自叙，如此落寞，诗境阔狭顿异。”上下联中内容反差大，如何理解这样的反差?

五、六句，转到自己身上。杜甫从760年开始，就度着“漂泊大西南”的艰苦岁月，在现在已整整八年了。从四川经湖北到湖南，漂泊的生活使他和亲朋的书信来往完全断绝;加上一身多病，正如随处漂泊的孤舟一样，自己一路上只有以舟为生，如今看到这样开阔的天地，就不能徒然想起自己。天地是如此广阔，可是自己的处境却狭窄到这种地步，两相对比更为难堪。这是诗人此时的实际感受，所以上面写得极开阔，这里写得极黯淡，前后映衬，越显得两者矛盾。而诗人的无穷感慨，也就不难从这里看的出来。

诗写到这里，要想收束是极不易的，难道还要为个人的境遇埋怨下去吗?不，杜甫是一个始终关心祖国安危人民疾苦的伟大诗人，就是在这种境况下，他还是没有忘记国家大局。这一年(768)年吐番进犯，祖国的西北边正处在多事之秋。“戎马关山北”指得正是这事。然而通过这一句，我们却猛然感觉到诗人的“凭轩涕泗流”不仅不是为个人身世悲恸，而且上面的“亲朋„„”两句，也并非是单纯的个人流落的感叹，正因为国家多难，诗人却引起国家身世的重重感触而老泪交流了。“戎马关山北”五字绾上结下，在这里起了极其重要的作用。

2.描述诗人“涕泗流”时内心的活动。 参考：

他凝望洞庭的眼睛湿润了。他多年浪迹天涯，怀才不遇，饱尝尽世间冷暖。他失去过亲人，失去过家园，甚至差一点失去自己的国家。自己人生坎坷，现在又多病无医，连一个朋友也没有„„湿润的眼中流下的泪，是对人生的苦楚，是对命运的怨恨，是对亲人的眷恋，是对朋友的怀念。想自己空负经天纬地之才，却落得有家难奔，有国难投;眼见国土沦陷却回天乏术，不由得不痛上心头。山河破碎身如风飘之絮，身世浮沉恰若雨打之萍;天下之大却无容身之地，孤寂之苦却无可诉之人!

眼望关山只见雄关漫道，远眺长安唯睹战火硝烟。自己经历过的一幕幕惨剧又在眼前萦绕。新安道上抓丁差吏的凶狠，石壕村中夜半老妇的哀求，潼关城下筑城民工的辛苦;新婚诀别，垂老离家，无家贱子;千里饿殍，白骨现道，暴尸堆叠，哀鸿遍野„„老者无法想下去。人民受难，百姓遭殃，自己却无能为力。眼见一个又一个生命的终结，自己又无法挽救，老者陷入深深的自责„„

老人凭栏失声，这哭声中包含着苦，包含着怨，包含着恨，包含着愁„„ 小结：

杜甫的诗堪称“诗史”，加之诗人深广的爱国情怀，高超的文字功力，使他的诗作，尤其是晚期律诗，更具一种沉郁顿挫，一唱三叹之特点，极耐开掘。《登岳阳楼》是杜甫的代表诗作之一，这首著名的诗作，同范仲淹的《岳阳楼记》一起被镌刻在江南三大文化名楼之首的岳阳楼上，自唐以来，一直作为中华文化的精神主流穿越千年而永不漫泯。

人的躯体是渺小的，是一个可以被严重挤压的至卑的“有限”，但有限躯体所承载的灵魂能够在形而上的世界里遭遇“无限” (真宰、天道)和感受“无限”;同时在世俗领域他也获得了对另一种无限的享有：当他把自身的不幸遭遇放在“战争和历史的千万受害者”的语境中书写，而且升华为“先天下忧”的伦理情感时，他就以有限的躯体和时空，拥有了延伸于大地上的属于家国群体的“无限”。 《登岳阳楼》所达到的艺术境界，已经使人不觉得有艺术方法的存在，甚至不觉得有语言的存在，只觉得诗人的思想感情撞击着心扉。

登岳阳楼教案 篇11

一、说教材

（一）教材所处的地位及作用

《登岳阳楼》是高二语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元第八课的内容，新的高考大纲明确规定：中学生应该初步具备鉴赏古典诗歌的能力，并且高考试题也由过去的客观题型变成主观题型。这无疑增加了考生答题的.难度，所以，平时在教学中我们应该有意识地训练学生对古典诗歌的鉴赏，鉴赏的主要内容是诗词的表现手法和主要写作特色，也要兼及思想内容和名言警句的赏析。因此在学习《中国古代诗歌散文欣赏》的过程中，应该给学生更多的自主学习的空间，教师给予诗歌鉴赏方法的指导，培养学生自主学习、鉴赏诗歌作品的能力和方法。这首诗是杜甫晚年的作品，诗人时年57岁，身患重病，离去世仅二年。诗人历经沧桑，年老多病，独登此楼，感慨万千。通篇是登岳阳楼诗却不局限于写岳阳楼与洞庭水，时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。其身世之悲，国家之忧，浩浩渺渺，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。写景气势恢宏，抒情深沉感人。此诗是学习古诗艺术手法的典范，是培养古诗鉴赏能力的好教材。

（二）根据教学大纲的要求和本文的特点，以及学生的实际情况，我将本课的教学目标确立为：

1、背诵本诗。

2、学习如何通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美。

3、学会通过反复诵读、联想想象去置身诗境，通过意象联缀、补充联想、炼字炼句缘景明情。

教学重点：通过学习本诗了解鉴赏古典诗歌要置身诗境，缘景明情。

教学难点：“坼”“浮”字妙处的理解。

二、说学生

学生是学习的主体，因此我在教学目标、教学环节等程序的设定上充分考虑学生的学情：

1、知识经验：本班学生是高中二年级的学生，已经对古典诗词的内容、鉴赏方法等有了一定的积累和掌握，因而在此基础上通过本诗的学习，学会如何置身诗境、缘景明情来达到鉴赏诗歌的目的，应该难度不大。

2、技能态度：在过去的学习阶段中，学生已经掌握了诗歌意象以及意境在诗人表情达意中的作用，所以对本课的学习既有助于学生巩固这种知识，又有助于提升鉴赏水平。

3、特点风格：本班学生整体上语文素养偏低，阅读量少，知识面狭，感知能力差，且对本学科的兴趣欠浓。因此，我在教学过程中特别重视“点燃”学生的学习欲望，从“大语文观”的角度培养兴趣，提高学生的语文素养。

三、说教法

吕叔湘先生说：“语文课既然是技能课，上课的时候，就应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”。而高效课堂同样强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：

1）诵读法——反复朗读，把握语言特色

2）自主探究法——学生实践，巩固提高

3）提问法——逐步引导，逐步深入

4）讨论法——积极参与，总结规律

5）点拨法——展开联想，拓展思路

四、说教学程序

新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。所以在教学过程中，我主要从“课前展示”、“复旧导入”、“合作探究”、“小组讨论”等几个环节激发学生兴趣，创设问题情境，引导学生主动思考、积极探索。

登岳阳楼教案 篇12

教学目标：

1、品味诗歌意境，把握诗歌主题。

2、体会诗歌沉郁顿挫的风格特点。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

1、 写作背景

大历三年（768）冬，杜甫从公安（今湖北公安〕到达岳阳，到达之时正是深冬。此诗为诗人晚年作品，是年（769）诗人已五十七岁。当时，诗人处境艰难，凄苦不堪，年老体衰，贫病交加，再加上北归无望，全家人寄居在一只小船上，沿着洞庭湖向南漂泊。

二、具体分析

1、 “昔闻”？“今上”表达了诗人怎样的心情？

悲凉，早就听闻，现在才去，有沉郁之感，应和诗人怀才不遇、壮志未酬、漂泊天涯等感触。也与结尾相合。

2、赏析？“坼”、“浮”二字。

“坼”字，诗人写得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，写出了洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字，具有十分鲜明的动态感，在诗人的笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落，一派壮阔的图景展现在读者眼前。

景情

洞庭湖广阔无垠，烟波浩淼。诗人有不灭的济世的博大胸襟。

诗人眼中不只是一个洞庭，而是整个吴楚乃至乾坤；诗人胸中不仅仅有他自己，而是天下的百姓。这就使他的这两句诗比起孟浩然的两句诗更显得气势不凡，惊天动地。

3、第五、六句写什么？

转写自己的凄苦情状。

4、第七、八句写什么？

写诗人凭栏眺望北方，想到那长年不息的战火和涂炭的生灵，不禁涕泪纵横，难以抑止。又是忧国忧民的体现．

三、 总结

这首诗写诗人登楼时所见所感。诗人把个人命运和国家忧患联系起来，把对寂寞的身世感慨和壮阔的自然景色相映衬，意境宏大，情调悲壮，是登岳阳楼的千古名篇。

登岳阳楼教案 篇13

《登岳阳楼教案》主题范文：

登岳阳楼，是一首表达对家乡山水、对人民生活的深情诗歌。在这首诗中，作者介绍了岳阳楼的壮丽景色，同时借此展示了对家乡的赞美和关怀。这首诗以岳阳楼为背景，描述了湘江美妙的景色，凸显了岳阳楼的世界之巅的非凡风采，展示了作者积极向上的精神面貌和对祖国的深情厚意。

首先，本文谈到了岳阳楼的壮丽景色。诗中以山海相接的岳阳楼为背景，描绘出了山清水秀的奇丽景色。通过对楼台矗立而不倒、座落白云之上等细节的描绘，使读者仿佛身临其境地感受到了岳阳楼的壮丽之处。境界高远，风景旖旎，诗句中所描绘的景象令人留连忘返，产生了深深的吸引力。这样的景色给人一种豁然开朗、心旷神怡的感觉，让人不禁向往。

其次，诗歌中表达了对家乡的赞美和关怀之情。岳阳楼作为岳阳的标志性建筑物，寓意深远，有着丰富的文化内涵。诗中作者以端午为契机，写出了大江澎湃，沙暴细雨，农时丰收的景象。这种对家乡的关怀和祝福让我们感受到了作者深深的家国情怀，也让我们懂得了家乡的重要性和珍贵性。同时，通过对岳阳楼的描绘，作者表达了对家乡的眷恋之情，使我们能够思考家乡给予我们的一切，让我们更加懂得要珍惜家乡、爱护家乡。

最后，本文也展示了作者积极向上的精神面貌和对祖国的深情厚意。在这首诗中，作者用愿登临至九冈之上，眺望祖国大好河山的方式，表现了自己对祖国的深情厚意和对红旗的炽热热爱。作者心系家国，怀着积极向上的精神面貌去追求自己的梦想。这种乐观向上的精神风貌在《登岳阳楼教案》中得到了很好的展现，让读者感受到了无比的激动和鼓舞，也让我们更加明确了自己应该如何做人，如何面对生活。

总之，《登岳阳楼教案》这首诗以岳阳楼为蓝本，表达了对家乡的热爱，对祖国的敬意以及对美好生活的追求。通过描述岳阳楼的壮丽景色，表达了对家乡的赞美；同时借由作者的乐观向上的精神风貌，展示了对祖国的深情厚意。这首诗不仅让我们感受到了壮丽的山川美景，更让我们体会到了对家乡的情怀以及对美好生活的向往，激励着我们勇敢追求自己的梦想，为家乡、为祖国作出贡献。

登高教案推荐6篇

编辑用心创作的“登高教案”一定会让您感到满意，如果您认为这篇文章好必须与您的朋友分享。教案课件是老师上课的重要部分，准备教案课件的时刻到来了。教案是教师教学计划和教学过程中的参考标准。

登高教案(篇1)

教学目标

1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响

2．掌握诗歌吟诵的基本方法。

3．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沈的苦痛与忧思。

学习设想

1．朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。

2．情景再现。启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象，通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。

3．加强背诵指导。

4、学以致用，进行诗歌创作练习

教学时数一课时

新课导入：（投影画面）

大家都喜欢听故事吧？

（音乐起）一个秋天，九月初九重阳节前后。长江边上的夔州，江流奔涌，秋风萧瑟，万木凋零，凄冷的风中，一只孤鸟在高空盘旋，远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位衣衫褴褛，步履蹒跚的老人朝山上走去。这位老人，曾经豪情万丈，志在报国，曾经渴望“致君尧舜上，再使风俗淳”，他“自谓颇挺出，立登要路津”，他无论穷达，都不忘兼济天下。然而苍天弄人，他一生数起数落，郁郁不得志。重阳节，本是登高祈寿家人团聚的节日，而年过半百，满身疾病，已经“右臂偏枯耳半聋“的他却面对处在战乱之中的国家，面对万里之遥的故乡，面对漫天飘洒的落叶，面对滚滚翻腾的江水，不禁百感交集，放声高吟：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨满霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

是的，那么今天就让我们一起来走近这位老人，走近他的生活，一起来欣赏1200多年前他为我们留下的这千古传唱的著名诗篇《登高》（投影课题）

我们一起随着音乐再来诵读一遍！（音乐起）

指导诵读

学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。

那么怎样才能诵读得更好呢？（投影诵读要领）

1、理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。

2、感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐

为了更好地诵读我们就先来了解一下作者，然后具体分析一下这首诗。

谁能介绍一下杜甫的生平经历？

杜甫（712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。

杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。

一、玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。

二、天宝五年至十四年，杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的腐和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人。创作发生了深刻、巨大的变化。

三、肃宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之乱最盛。杜甫也尽历艰危，但创作成就很大。长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近半年，后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在，受左拾遗。不久因直谏忤旨，几近一死。长安收复后，回京任原职。758年5月，外贬华州司功参军，永别长安。759年，对政治感到失望的杜甫辞官，于年底到达成都。

四、肃宗上元元年（760）至代宗大历五年（770）11年内，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并断续住了五年。765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。

写作背景：

杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种情势下，他只得继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，他为了排遣郁闷抱病登台。

分析鉴赏：

有人认为杜甫的《登高》是“古今七律之冠”，那么，它在艺术表现方面有什么独到之处？（大家讨论）

分析：从艺术表现角度上看，本篇的独到之处至少有如下两点：

一是对偶工稳，音调铿锵，琅琅上口。全诗八句皆对。诗一开头就以对仗领起，对得自然、工整，尾联两句的对偶一般两种看法，一种认为“苦”做甚，极讲，诗副词，与对句的“新”正好相对，“繁”和“霜”是使动用法；一种认为尾联属宽对，只“苦恨”与“新停“不对。这种结构上井然有序的排列，不仅符合于美学上的所谓均齐，给人以一种神清目爽整饰对称的美感，而且使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情。

同时诗中又多用双声迭字，旋律优美，音节和谐，大大加强了诗的音乐美。如尾联“艰难苦恨”四字，在句法上是并列结构，在声调上却具有抑扬顿挫四声的特色，读时应一字一顿；“潦倒”“新停”为双声迭韵，在声调上又有“上”“平”之分，故音节显得特别铿锵嘹亮，读时应两字一顿。“繁霜鬓”对“浊酒杯”，其声调的.妙用，也在所谓“抑扬抗坠之间”。读者密咏恬吟，就能在深沉重浊的韵调之中，体味出诗人颠沛流离的痛苦心情。

二是情景交融，笔法错综变化却又相互照应。前四句写景，后四句抒情，落笔的角度虽然不同，但都围绕着诗的中心——“悲秋”。在写景之中，又有声（风声猿啼声）有色（沙白渚清），有动（鸟飞叶落）有静（沙渚），有局部景（首联），有整体景（颔联）。而且一三两句相承接，都是写山景；二四两句相承接，都是写江景。

在抒情上，颈联的“万里”与“百年”又与颔联的“无边”与“不尽”相互应，从时空两处着笔，由异乡漂泊写到多病残生；尾联从白发日多，因病停杯，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。而且五、七两句相承接，都是写悲苦；六、八两句相承接，都是写多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在诗的内容上又是互相紧密联系的。全诗情景交融，浑然一体，中间虽有如此丰富的内容，如此复杂的感情，但笔势却一气直下，造成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体。

宋人罗大经评论此诗颈联曰：十四字之间含有八意：万里，地之远也；秋，时之惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。又可见其笔法之凝练。

在理解的基础上，再来诵读此诗。

指名背诵。

学以致用：

律诗，我们从小至今也学了很多首了，从理论上我们对诗歌的写法也做了分析指导，那么下面我们就该牛刀小试一下了吧！

自行创作律诗一首，题目自拟，内容不限。要力求符合律诗的平仄押韵、起承转合，要求格调清新向上，不做无病呻吟。

布置作业：

1、背诵《登高》

2、修改自行创作的律诗。

登高教案(篇2)

教学目标

一、掌握诗人的精湛构思和杜甫"沉郁顿挫"的诗风，《登高》教学设计。

二、赏析情景交融的艺术特点。

三、感受诗人深沉的苦痛与忧思。

教学重点

鉴赏关键词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

教学难点

启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景。设计画面，进一步感受诗的意境。

教学方法

一、美读法。通过美读以品味诗歌所蕴含的思想感情，感知诗歌的音韵美。

二、对比阅读法。把马致远的《天净沙·秋思》进行比较赏析。培养学生判断、归纳推理的能力。

三、点拨法。

教具准备

多媒体

教学时间

一课时

教学内容和步骤

一、激趣导入

多媒体显示写杜甫的对联：

诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群殴野老心。

1、提问：同学们知道这幅对联是写谁的吗?请大家回忆一下我们学过他的那些作品?能背诵一首我们共同欣赏吗?(学生背诵)今天我们来学习他的另一首诗歌《登高》(板书)

(解说：运用对联导入新课能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，再让学生背诵学过的诗歌，能将以前所学诗歌与现在所学的联系起来，便于衔接、比较。)

2、提问：请大家思考，你以前是怎样学习诗歌的?

(解说：古人说，授人以鱼不如授人以渔，教会学生方法，让学生学会学习。)

3、放古琴弹奏的《平沙落雁》音乐，老师在深沉的音乐中满怀深情的朗读《登高》全诗。

二、鉴赏诗歌、体会意境。

1、学生读首联，思考：首联写了哪些景物，各用什么词来描写的?(多媒体显示："急风"、"高天"、"鸣猿"、"清渚"、"白沙"、"飞鸟")这六种景物各给你什么感觉，能结合杜甫实际谈谈吗?

2、颔联写了哪些景物?(多媒体显示："落木"、"长江")由"落木""长江"会引起诗人怎样的思考?

(解说：以上问题重在培养学生抓住关键字词鉴赏诗歌的能力，抓住景物特征，结合时代背景，体会通过写景来表达作者的复杂感情，突破重点。)

3、男生齐读前两联，激发学生想象。教师先让学生闭上眼睛，然后在"大脑的荧屏上"播放画面。教师描述：首先在脑海中浮现出：急风、高天、猿鸣、飞鸟、落木、长江这些画面，然后让这些画面动起来，诗人登上高处，感到猎猎秋风，聆听空谷猿鸣，再移动画面，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔，不住回旋的鸟，仰望漫无边际，萧萧而下的落叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，教案《《登高》教学设计》。

(解说：将前两联诗句转换成描述性语言，有利于激活学生思维，在头脑中再造想象，进一步体会诗的意境。)

4、学生思考：诗歌的前两联写的什么?(多媒体显示：写景)写景的目的是什么?(多媒体显示：抒情)抒发了什么情，能否用诗中的词语来概括?(多媒体显示：悲秋)师生共同朗读后面两联，体会悲秋之情，然后提问：诗人为什么会悲秋呢?

(解说：秋不一定可悲，但杜甫为什么会"悲秋"呢，让学生充分讨论，发表意见，只要言之成理即可。)

5、总结：正因为常年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病缠身的孤独之感，以及战争带来的困难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑，才使诗人产生了深深的悲秋情结。(多媒体显示："作客"、"多病"、"艰难"、"潦倒")

三、构思画面，配解说词

学生齐背全诗，然后给每一联设计一幅图画，再给设计的画面配上解说词。

(解说：这个环节的设计不但实现了由读到写的迁移，而且更一步培养了学生的创新思维能力。此问难度较大，教师先提供用多媒体展示的范例，然后让学生分组讨论完成，教师对学生设计中的创新点应给予表扬，以进一步激发学生兴趣。)

四、深化鉴赏，学会运用

学生思考：你最喜欢《登高》一诗的哪一联，为什么?现在我们该怎样运用?(让学生充分发表自己的看法)教师重在提示学生注意颔联，这一联现在用来比喻自然和社会的发展是不以人的意志为转移的；旧事物要必然衰败、没落和死亡，新生力量一定会成长、壮大和胜利。

(解说：学习诗歌的目的最终还在于学以致用，推陈出新，让学生明确古诗文中的很多名句，由于时代的演变，现在都赋予了它新意，提醒学生在作文中应自觉加以运用。)

五、比较阅读，对比赏析

学生齐背初中学过的马致远的《天净沙·秋思》(多媒体显示全诗)后叫学生与《登高》诗比较两首诗歌在选景、抒情方面的异同?

讨论明确相同点：两首诗都借叶落、风急、枯藤、老树等深秋的衰象，抒发诗人的愁苦悲凉之情，抒发的感情是与羁旅行役或游子思乡有关；另外还有对时光流逝，人生无所作为的哀怨和无可奈何之感。不同点是《登高》除表达羁旅之愁外还有一种忧国忧民的感情；《登高》选景上动静结合，尤善描写景物的动态美。《天净沙·秋思》写景上没有《登高》诗气势恢宏、雄浑。

(解说：乌申斯基说："比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较来了解事物的一切的。"利用比较法设计课堂教学，易形成课堂教学的兴奋点，让学生举一反三，学会思考，学会学习。)

六、总结全诗：

这节课我们共同学习了杜甫的《登高》，杜甫是我们民族的精神祖先，我们学习这首诗，深深地震撼于他的忧国忧民和自身的坎坷遭遇。为此，我写了一首诗来歌颂他，我相信同学们会比老师写得更好！

(多媒体显示诗歌，在《二泉映月》的乐曲声中，师生共同朗诵)

诗人杜甫

在《月夜》的清辉中/嗒嗒的拄拐声/伴着你孤独的深吟//

天地一沙鸥/是你《登高》《春望》时/表诉的游子的衷肠/朱门肉臭/路有冻骨/是你为大庇天下寒士俱欢颜的哀叹/国破山河在/是你忧愤家国的慷慨悲歌/

你用满鬓繁霜/阅尽世间风絮/你用佝偻的脊背/柱起了民族的诗魂/歌吟总带忧民泪/颠沛仍怀爱国心/这一切只因你是那样/爱得深沉//

七、布置作业

同学们，假如杜甫生活在当代，面对这欣欣向荣的秋景他还会悲秋吗，这首诗是不是应该改为颂秋了呢?请同学们下去改一改，我们看谁改得最好?

登高教案(篇3)

【教学课的缘起】：在与学生一起讨论写秋的古代诗句时，学生举了好多有关秋的诗词名句。从唐代王建的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”到刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，特别有同学提到了杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”句，可以说同学们已不仅仅是从写景体现秋季来回答问题，而是大多从秋所蕴涵的感情色彩角度来展开讨论。在这种情况下，我便萌生了上一节《登高》课堂探究讨论课的想法，借此引导学生正确、全面地认识诗歌所表现的意图与思想情感，能够既感受到诗歌的形象性，更能领会诗歌思想蕴涵的深刻性，培养学生对古典诗歌的审美意识，汲取古诗丰富的营养，为学生课外阅读古诗奠定基础，提高欣赏品位。

导入：

师：同学们，今天的这堂课让我们一起来欣赏杜甫的《登高》诗，学习诗的最好的办法是诵读，通过诵读，可以走进作品描写的意境中去，走进作者的情感世界里去，从而受到感染，获得启示。首先我们一起来欣赏《登高》诗的配乐朗诵和有关诗句的画面。

（用多媒体放映诗与画《登高》）：

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

（学生认真地观看，感受诗意）

师：请同学们有感情地再跟着画面朗读这首诗，讨论这首诗写了什么？又是怎样写的？下面请同学们交流一下

（学生思考片刻后，有几个举起了手）

生１：写了夔州的秋天、落叶、长江、沙渚、猿鸣、飞鸟这些景物，有仰望，有俯视，是从多个角度来写的。

生２：还有诗人的登高远眺。从他眼中描幕了一幅“夔州三峡秋景图”，是由近及远，又由远及近来写的，采用了不同的视角。上、下、远、近的秋色塞满了整个天地之间。

生３：诗的前四句写景，后四句写人事，是借景抒情的写法。

师：很好。你们对诗文内容已经很了解。那么，前四句写景出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”四个意象有什么寓意呢？诗人的意图又是什么呢？有什么深刻的蕴涵呢？

生：……（生沉默）

师：哪位同学能发挥一下想像，把这幅“三峡秋景图”具体描绘一下，让同学们再深刻地感受一下，体味诗的意象，从而更好地领会诗人的情感和意图。

（有几位文学基础好些的学生埋头在纸上快速地写着）

生：这是唐代宗大历二年深秋的一天，阵阵秋风，送来山猿声声长啸。山鸣谷应回荡在天际，令人心惊胆颤。冷冷清清的水中小洲，泛着白光的岸边沙石，孤零零几只小鸟在其间低飞，秋风吹动稀疏的白发，诗人步履蹒跚，独自登上三峡一处荒寂的高台。呼啸的风声，澎湃的涛声，凄厉的猿声，声声入耳。那被风吹落的片片枯叶，满山遍野，不时掉落在诗人的脚下，又很快被秋风卷走。面对着凄凉萧杀的景象，漂泊西南的诗人禁不住老泪纵横……

（不少学生鼓掌）

师：说得太好了，有MTV的那种感觉。同学们想想过去我们学过的古诗中，“猿鸣”一般是不是用来表达人的内心的一种忧愁，那么“飞鸟”呢？

生１：“飞鸟”既然是在空中飞，说明它无处停息，比喻孤独无依。

生２：“落叶”有落叶归根的意思。

生３：长江一泻千里，比喻时间的流逝。

师：诗的意境已经深挖出来了，我们再联系一下“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”四句，自然就更能体会诗人借景寄托的心境。大家再把这四句诗反复读几遍，小组讨论一下，然后作一番交流。

（学生讨论，师巡视指导）

生１：这几句诗写出了诗人晚年的心境，因为“常作客”指万里漂泊，居无定所；

“百年”指年迈衰老；“多病”指疾病缠身；“悲秋”写得就很沉痛，以往秋天都用来比喻收获，是喜悦，但诗人想到自己沦落他乡，年老多病的处境，就生出了无限的悲伤。

生２：说心境，不如说是处境：诗人因为漂泊无定，备尝艰难潦倒之苦，使自己白发满鬓；又因为疾病缠身，诗人喜喝酒而酒又没有了，自然就触景生情，心中的悲伤难以排谴。

生３：我觉得整首诗层次应该很清晰，前四句写季节之秋，后四句写个人之秋，全诗用“秋”字聚焦，用“悲”字贯穿，充分体现了诗人晚年孤愁的心境。

生４：难道孤愁就是杜甫的晚年，就是中国历史上最伟大的现实主义诗人晚年的心境吗？

师：我觉得这个问题提得好！同学们，如果用悲季节之秋，悲个人之秋来概括这首诗的思想情感，并进而认为这就是诗人晚年的心境，那还是杜甫吗？

生：……（生沉寂）

师：请同学们认真思考一下，杜甫当时年老多病，为什么还要登高呢？

生：因为他要望望那安史之乱的硝烟尚未消散的祖国山河，虽然他知道登高望远，满目都是秋，但还是止不住那登临的沉重脚步。

师：能看到真的硝烟吗？

生：看不到的，那是他心里的硝烟，那硝烟中，不断涌现出来的是大唐衰微，朝纲不振，满目疮痍……

师：那么，回过头，我们再一起来思考“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”难道仅仅是季节之秋吗？“艰难苦恨”难道仅仅是由于作客，多病吗？让我们一起走入诗人的心灵，深挖一下诗歌的思想蕴涵。

（再次播放诗与画《登高》片段，让学生沉浸其中，感悟诗情）

生：无边落木仿佛就是唐帝国衰败的写照，从江河东去中我们分明可以感受到无情的历史变迁，萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么深厚的忧国忧民的感情啊。

师：说得好啊！

生：“艰难苦恨”也不是杜甫个人万里作客的悲伤，“繁霜鬓”是由于杜甫忧国忧民，忧虑过深过重造成的。

…………

（发言的学生很多，这里不一一详述）

师：太感人了。同学们谈的都很有道理，只要我们从整体上去感受诗的氛围，从触景生情中去感受无处不荡漾着的灾难时代的痛楚声音，就一定能够理解《登高》诗的真正意蕴。现在，同学们再讨论一下：在季节之秋和个人之秋中还渗透着一个怎样的“秋”呢？

（师在黑板上画了三个圈）

生：在季节之秋和个人之秋中，还渗透着一个国家之秋，正是这个“秋”充斥着诗人的心胸，并且与季节之秋、个人之秋产生了共鸣，只有这个“秋”才是诗人所悲之秋的真正灵魂。

师：这就是杜甫身处人生之秋，望着季节之秋，心里装着国家之秋啊！老师还觉得“艰难”与“苦恨”间必然存在一种关系，是什么关系呢？同学们，请认真思考一下，没有“艰难”，何来“苦恨”？这是什么关系呢？

生：是因果关系。艰难的世事，国家处于多事之秋。国难深重，正是匹夫有责，奋力报国的时候，可是杜甫自己却年老多病，令他痛心疾首，万分憾恨。

师：噢，原来杜甫“苦恨”的是自己不能再为国为民尽力了！这是诗人的自责，他忧愤深广，既不像苏轼，也不像李白。苏轼在政治上失意时，能旷达自解、“倚杖听歌声”；杜甫做不到，他终生坎坷，却从不谈清风明月，即使晚年走投无路，也未曾问过桃园仙踪，他活得太执著。杜甫更不是李白。李白总是在自我张大，一会儿上九天揽月，一会儿下五洋捉鳖；杜甫却总在自责自己不能挽狂澜于既倒，不能救生民于水火，这才是“苦恨”的真正底蕴，这才是独一无二的杜甫心哪！

同学们，这一节课老师和大家一起讨论了《登高》诗的思想蕴涵，边说边谈，边谈边说，每一个活动细节都进行得很好，特别是有好几位同学的发言很深刻，关于结构艺术方面的问题，由于时间关系，留着咱们下次说，好不好？下课。（师生道别）

教后感：本堂课师生对话的气氛非常活跃，学生们调动了自己的知识体验，想象与直觉，根据收集到的信息分析，解释诗句的含义与思想蕴涵，取得了较好的效果。这样的探究型语文审美教学课使学生认真地阅读作品，师生之间平等尊重，相互交流，不仅充分调动了学生的感受力，而且也能从理性的角度更好地把握作品所传递的诸多信息。

登高教案(篇4)

一、设计思路：

1、指导思想：高中语文新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。同时，新课标还倡导自主合作探究式的学习方式，我们在教学中也要积极落实。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。这首诗是唐代伟大的现实主义诗人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他乡，体弱多病，独自登台时所写的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。

我校是一所农村的普通中学，地处城乡结合部，学生基础差底子薄，学习吃力，教学过程中教师要善于引导，注重基础知识的掌握基本能力的提高。

依据新课标理念、教材特点和学生现状，我在设计时，以读为主线，引导学生在读中思读中悟，由景入情，分析景情关系，再联系时代背景及作者处境深入探究产生悲秋情怀的缘由。以文本为基础，走近文本，又能跳出文本，再回归文本，深刻感悟一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。

2、教学目标：

知识与能力：学习诗歌鉴赏的一般方法诵读，分析景情关系。

过程与方法：引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法。

情感态度与价值观：深刻体会一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。

3、教学重点与难点：

《登高》是杜甫晚年诗作的代表性作品，集自然风物与一生的悲情感受为一体，理解起来是有一定难度的。而我们的学生基础比较差，学习能力有限，因此我把分析景情关系作为本课的重难点。

二、教学准备：

课前查阅关于本诗的相关资料（作者经历、教学设计、课堂实录、说课稿等），从中筛选，精心制作多媒体课件，配上背景音乐，图片等，化无形为有形，化抽象为具象，更好地呈现诗中的内容。请同行们批评指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。

三、教学过程：

（一）导入：秋天是一个多么令人魂牵梦绕的季节，倾听大自然秋的絮语，文人墨客们各有不同的情感。马致远的《天净沙秋思》呈现给我们的是深秋季节沦落天涯的游子浓浓的思乡之情；刘禹锡的《秋词》呈现给我们的是秋高气爽鹤排云霄的壮志豪情。那么，在一代诗圣杜甫的笔下，秋又寄寓了怎样的情怀呢？这节课我们一起学习这首被称为“杜诗第一”的《登高》，体会诗人的情怀。

（二）诵读，整体感知：

1、学生自由读，选定学生班上读，感知诗的韵律美。

2、听录音读（课件展示）。

3、师生齐读，感知诗的情感美，找出诗眼（揭示主旨）。

明确：“悲”，由此生发出悲什么，如何悲两个问题。

（三）分组讨论，分析景情关系：

学生结合文本分组讨论，诗人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示：抓住诗中的意象及其特点分析）（课件展示）

第一层：悲自然之秋。（鉴赏前四句）文中所用的意象及其特点、写景的角度：

风急——视觉，天高——视觉，猿啸哀——听觉，以上均为仰视。

渚清——视觉，沙白——视觉，鸟飞回——视觉，以上从俯视到仰视

要求学生用自己的语言描述登高秋景图：登上高台，眺望远方，天空高远，西风呼啸，老猿悲鸣，沙渚在下，鸟转空中，落叶萧萧而下，长江滚滚而来，生命老去，无可奈何，让人徒增无限伤感。

前四句写景，分析意象，提醒学生注意写景的角度，并描述画面，这样把诗句想象成画面，把画面转变成自己的语言，培养学生的思维能力，培养了学生联想和想象的能力，这样既鉴赏诗，掌握了写景的方法，又训练了口头表达能力，从而有助于把握诗人的情感。

第二层：悲人生之秋。（鉴赏后四句）

作者笔下的秋景营造了一种怎样的意境？由此看出此时的作者境况如何？结合文本理解。

这样连续追问，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此联系作者当时的境况，引出写作背景，体现了思维的连续性，层递性，让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。

明确：诗中运用一系列带有秋季季节特色的意象，营造出天地萧瑟悲凉、凄清的意境，渲染了诗人登高望远时内心无尽的悲凉。由眼前景转入眼前身。

八重悲层层累加，将作者内心的悲怆抒发得淋漓尽致。末句艰难苦很，两鬓霜繁，忧时忧世，忧生忧己，无穷烦恼，真是无限悲慨。

本诗作于安史之乱后第二年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今头发已白，命之将尽而功业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。

第三层：悲国家之秋。

根据新课标教学应分层推进，教学是逐步深入的过程，鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵，以及新大纲目标要求，应培养学生的爱国主义情怀。这一环节跳出诗文，把我们学过的杜诗进行整合，梳理出诗人悲国家之秋的情怀，点到即可。

可联系杜甫早期的作品，如《茅屋为秋风所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，与此文作比较，体会诗人忧国忧民的爱国情怀。

（四）合作探究：（课件展示）

把全班分为两大组，每组各探究一个题，每组各确定一个主持人、书记员、发言人，探究结束后，每组各派发言人在班上发言，其他同学可补充完善，点评质疑。教师根据学生的发言，可作引导，帮助学生深入理解这首诗歌。

本文所选的杜甫的三首诗，都是作于秋天，我们怎样理解杜甫的悲秋情怀？

明确：这三首诗其中有两首直接写到了秋景秋思。悲秋是我国古代文学的一个传统题材，所谓的“春女善怀，秋士易感”。秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒之感，容易使人产生人生迟暮，功业难成之类的联想，但也催人奋进，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨，显得更加忧郁厚重。

（五）再读，指导学生品味、背诵。（课件展示，放背景音乐，结合画面，引导学生背诵）

（六）作业：（课件展示）

1、背诵默写。

2、找出诗中你喜欢的两句，写一段赏析性文字（200字左右）

登高教案(篇5)

一、教学目标

（一）知识与能力

1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景；

2、感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思；

（二）过程与方法

1、掌握诗歌吟诵的基本方法；

2、掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧；

（三）情感态度与价值观

1、走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。

二、教学重点

在理解诗意的基础上，品味鉴赏诗歌语言，了解此诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。

三、教学难点

在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。

四、课时安排

2课时

五、教学过程

（一）导入

大家有没有看过《庆余年》，在《庆余年》中张若昀所饰演的范闲与人赌七步成诗，谁输了就终生不再作诗，他当时就借用了一首七言律诗，震惊了所有人，并且因为这首诗，他也被誉为庆国文坛的希望，一举成名。大家知道是哪首诗有如此大的威力吗？《登高》，登高被誉为古今七律第一，今天我们就来学习一下这首诗，来感受一下它写的好在哪里。

（二）知人论世

杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任工部员外郎，世称杜工部。是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作：“三吏”、“三别”。其诗显示了唐的历史，被称为“诗史”，后人推崇他为“诗圣”。有《杜工部集》。

【杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者。】

1.年轻的时候，曾有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志

2.曾有“朝叩富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙，处处潜悲辛”的10年忍辱和辛酸的经历

3.曾有举家吃草度日，幼儿因饿而夭折的大悲痛

4.一生中最重要的经历就是“安史之乱”，并因之流亡了四年

5.曾有被叛军扣留9个月受尽侮辱的经历；曾有从叛军营里逃出，由于直谏而被贬的经历

6.晚年，杜甫在成都凭借很难遮风挡雨的一草堂安居，漂泊他乡11年，生活只能靠朋友的救济

7.58岁时，客死舟中，一生坎坷

【杜甫一生的四个时期】

1.读书和漫游时期（三十五岁以前）杜甫少年时便文才出众，他的诗中亦有记录，“七龄思即壮，开口咏凤凰。九龄书大字，有作成一囊。”（七岁时就情思豪壮，开始写诗就讴歌具有凤凰品质的德才高尚的人。《壮游》杜甫七岁能写诗，九岁写就一手好书法，到他十四五岁的时候，就能与当时的文人一同吟诗作赋，即兴应答。）开元十九年（时二十岁）始漫游吴越，5年之后归洛阳应举，不第。再漫游齐赵。以后在洛阳遇李白，二人结下深厚友谊，继而又遇高适，三人同游梁、宋（今开封、商丘）。后来李杜又到齐州，分手后又遇于东鲁，再次分别，就没有机会再见面了。

2.困居长安时期（三十五至四十四岁）35岁入长安求官，过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活（《奉赠韦左丞丈二十二韵》早上敲过豪富的门，晚上追随肥马沾满灰尘。吃过别人的残汤剩饭，处处使人暗中感到艰辛。）。最后通过向皇帝献赋，向贵人投赠，得到一个看守兵器的小官。不久父亲去世，此后的生活变得艰难起来，43岁时幼子饿死。

3.陷贼和为官时期（四十五至四十八岁）45岁时安史之乱爆发，被叛军俘获，押到长安。听到官军一再败退的消息，写成《春望》等诗。后来他逃出长安，潜逃到皇帝所在的凤翔，做左拾遗。由于忠言直谏，后被贬为华州司功参军。

4.漂泊西南时期（四十八至五十八岁）随着官军在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家人逃难，经秦州、同谷等地，到了成都，依靠友人严武，过了一段比较安定的生活。后严武死，他再度飘泊，在夔州住两年，继又漂流到湖北、湖南一带，最后病死在长沙到岳阳的一条破船上。

那大家思考一下《登高》这首诗是杜甫在哪个时期所作的？

【写作背景】这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。这是五十六岁的老诗人在极端困窘的情况下写成的。杜甫本入严武幕府，依托严武。不久严武病逝，杜甫失去依靠，只好离开经营了五六年的成都草堂，买舟南下。本想直达夔门，却因病魔缠身，在云安待了几个月后才到夔州。如不是当地都督的照顾，他也不可能在此一住就是三个年头。而就在这三年里，他的生活依然很困苦，身体也非常不好。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时安史之乱已经结束四年了，但地方军阀又乘时而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。一天他独自登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

（三）整体感知

这首诗是什么体裁？【律诗】那它是近体诗还是古体诗？（近体诗）律诗是中国传统诗歌的一种体裁，源于南朝盛行于唐宋时期，属于近体诗范畴，因格律要求非常严格而得名。律诗在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定。其常见的类型有五言律诗和七言律诗。

律诗每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底（在诗词中，句尾押韵有压平声韵和仄声韵。平声即阴平、阳平，仄声是上声、去声。压阴平、阳平韵的是平声韵，压上声、去声的是仄声韵）。；中间两联须对仗。

【朗读】明代胡应麟曾评此诗是“古今七律第一”！那么让我们一起来欣赏一下这首诗。首先请大家听一听名家朗读的录音带感受一下。

我们来看看这首诗朗诵时的断句，请大家模仿名家的朗诵，齐读一遍这首诗。

风急/天高//猿啸哀,渚清/沙白//鸟飞回。

无边落木//萧萧下,不尽长江//滚滚来。

万里/悲秋//常作客,百年/多病//独登台。

艰难/苦恨//繁霜鬓,潦倒/新停//浊酒杯。

【翻译】请这一组的同学结合注释，翻译全诗。

天高风急猿声凄切悲凉，清澈水中群鸟飞舞盘旋。

无穷无尽的树叶纷纷落，长江滚滚涌来奔腾不息。

悲对秋色感叹漂泊在外，暮年多病我独自登高台。

深为憾恨鬓发日益斑白，困顿潦倒病后停酒伤怀。

【结构】最能体现作者感情的是哪个字？悲。这首诗可分为几层？每层都写了什么内容？（全诗分两层：①前四句写景，述登高见闻，描绘了一幅雄浑高远而又凄清悲凉的秋景。（首联为局部近景，颔联为整体远景。）②后四句抒情，写登高所感，抒发了诗人感时伤世的爱国情感和长年飘泊的孤苦愁绪。）

（四）诗句赏析

【第一层】大家找一找，这首诗的首联出现了哪些意象？（六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。）十四字写六种景很凝练。马致远《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”短短的二十八字中排列着十种意象，语言极为凝练却容量巨大。使用众多密集的意象来表达作者的羁旅之苦和悲秋之恨，使作品充满浓郁的诗情。

①首先我们来看“风”，这是什么样的风？（急风。）秋天本来是容易刮风的季节，而江边的风要比其它地区大得多，江边高处的风就更大，再加上诗人年老多病，当然会感到秋风特别猛烈，所以一个“急”字，很传神地写出了当时的季节特点。不仅如此，这个“急”字，还寄寓了诗人当时的深切感受。秋风本来就是凉的，而江边的秋风要比其它地方更凉，秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉。

②然后是天，诗人是怎么形容天的？（天高）那么高远的天空会给人一种什么样的感觉？秋的天空是高远的，明澈的。对于心情好的人来说，秋日的天空是令人神清气爽的感觉，对于像杜甫这样一位被家愁国难所困扰，同时又疾病缠身的老人来说，秋日的天空却显得那么高不可及。无边际的天空，显得非常遥远，衬托得显得天底下的人很渺小，很孤单。所以，一个“高”字就写出了诗人孤苦无助的凄凉心境。

③猿又发出了什么样的叫声？（哀啸）有歌云“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”（《三峡》郦道元）一个“哀”字，不仅写出了猿鸣的特点，也传达出了诗人心中的浓浓哀愁。为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩，在这样的背景音下，诗人更加感到孤苦哀愁。

④“渚清沙白”“渚”是江中的小洲，站在高处朝下看，水中的沙洲显得既小又空，在萧瑟的秋风中，给人一种凄清的感觉。“沙白”白色是冷色系，与前面的“清”字一起构成一幅苍凉的画面，视觉上会给人一种清冷的感觉，形象地传达出诗人内心那种凄凉的情感。

⑤在寒冷的江边，鸟在飞舞盘旋，鸟为什么在盘旋飞舞？可能因为风大，风的猛烈；可能是因为找不到落脚处，找不到自己的巢穴；可能是因为天气转凉而找不到食物；杜甫的艰难处境与在急风中低徊盘旋的鸟是非常相似的，鸟在风中吃力地盘旋，杜甫也处于战乱年代，却有家难归！此诗中的鸟是一只还是一群好呢？都可以：一只鸟正好是诗人的化身；一群，鸟的一群正好反衬诗人的孤单。

接下来我们看看被称为千古名句颔联，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这一联写了哪些意象？（落木、长江）

落木：就是落叶。一叶落而知天下秋！“无边”写落叶之多，“萧萧”写落叶之声。而纷纷飘落的叶子让人感觉似乎所有的树木都进入了生命的秋季，这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自己的处境，自己的人生也进入了秋季！自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的，倏忽就是百年。杜甫写这首诗时55岁，也就是去世前三年写的。同时，在当时动荡的社会中，诗人就像这飘零的落叶，四处漂泊，而黄叶飘落，落叶归根，可是诗人却在他乡，年老了却没有回乡，这更添了一层悲凉之情！

如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？“不尽”写出了江水的源远流长，“滚滚”写出了江水的滔滔气势。亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便给人时间无穷无尽，历史长河永不停息的感觉。在无穷、永恒的时间前，更显得诗人的渺小！把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。“人的生命”，指的是个人的生命。人生倏忽百年，江山万古长青。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”（孔子在河边感叹道：“时光像河水一样流去，日夜不停。”出自春秋孔子《论语子罕》。逝者：指流逝的时光；斯：这里指“川”，即河水；舍：居住，停留。白天和黑夜不停息。感慨人生世事变化之快，亦有惜时之意在其中。）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”（滚滚长江向东流，不再回头，多少英雄像翻飞的浪花般消逝。争什么是与非、成功与失败，都是短暂不长久。只有青山依然存在，依然的日升日落。）短暂的人生，在永恒的时间面前越显得短暂。

把“落木”改成“落叶”，哪一个更好一些？为什么？“落木”更好，落叶有很多种，给人的感觉也不同，“落木”给人感觉比较沉重，“落叶”比较轻飘。“落木”给人感觉光秃秃的样子，而“落叶”让人感觉到树上还有许多叶子。从颜色上看“落木”往往让人联想到树干的颜色，枯黄。

那这里为什么要用“萧萧”不能用“飘飘”？实际上与杜甫的感情有关。“萧萧”让我们想到萧瑟，作者的感情到底是沉重还是轻飘？沉重！所以用：“落木”“萧萧”比较好。

提问：“滚滚”换成“滔滔”可以吗？不可以。古人用江水往往比喻什么？时间！举例：逝者如斯夫，不舍昼夜。江水的流逝往往让我们想到年华的流逝，青春的流逝，岁月的流逝。‘滔滔’只强调水势很大，而滚滚强调翻滚向前，一年春夏秋冬四季一滚，“滚滚”似乎是年复一年，有一种圆润绵长不绝的味道在里面，更能够表现出时间的流逝。

【第一层小结】首联两句，描写天高风急、秋气肃杀、猿啼哀啸、清清河洲、白白沙岸、鸥鹭低空回翔的景象，指明了时节和环境，渲染了浓郁的秋意，构成一幅登高远壮阔而又苍凉萧瑟的秋景图画，为全诗定下了哀婉凄凉的基调。对仗工稳，句法严谨，语言极为凝练。

颔联从大处落笔，仰头写山景：落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下;俯视写江景：奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的悲怆。同时让人想到生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。透过沉郁而又高昂的精工对句，显示着诗人出神入化的笔力。这两句诗歌寓情于景，历来被视为千古佳句。

【第二层】无边落木仿佛就是大唐衰败的写照，从江河东去中我们分明可以感受到无情的历史变迁，萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么深厚的忧国忧民的感情。接下来，我们共同赏析诗作的第二层次，请大家先齐读一遍颈联和尾联。

我们刚刚说了能体现诗人感情的关键字是“悲”，那么这里又有多少让他觉得悲伤难过的事情？请从诗歌中找一找。

①万里：这两个字写出了（空间上）诗人距离自己故乡之远，身在万里之外，远隔千山万水，离家万里，有家难归（交通不发达，诗人的潦倒处境），辗转江湖，身不由己。那种浓浓的思乡之情，溢于言表。这是第一层意思。

②悲秋：写出在秋天的悲凉感受。秋天是衰草凄迷，百花凋零的季节，人在秋天往往会有一种悲凉感觉，所以宋玉《九辨》中说“悲哉，秋之为气也”（秋之为气悲哉！秋天所形成的肃杀气氛多么令人悲伤啊！），再联系诗人所处的时代和四处飘泊的经历，就能够体会出“悲秋”中这个“悲”字的沉甸甸的份量。这是第二层意思。

③做客：诗中的作客，不是到别人家里当客人，否则应写成“做客”，诗中的“作客”是寄居别处，漂泊他乡。而寄居他乡的人，当然难免会有思乡之情，这种思乡之情，在秋天就会更加浓烈。这是第三层意思。

④常：在“作客”前，加上这一个“常”字，说明什么？它说明在诗人的一生中，经常要到处飘泊，四处流浪。杜甫中老年常年累月马不停蹄，聚会离合，欢少苦多。如果说“作客”他乡，已经让人心怀愁绪的话，那么“常作客”就更令人倍感凄凉。“常作客”，指出了诗人飘泊无定的生涯。这是第四层意思。

【离家多年，有家难归】

①百年：指“暮年”也就是老年。当时作者已经五十五岁了，这么大年纪还在外飘泊，这就不能不让人非常感伤。这是第五层意思。

②多病：在多年的飘泊生活中，诗人身患多种疾病，多灾多难，年迈体弱，疾病缠身，一个身体多病的人，往往多愁善感，更何况是在凄清冷落的秋天呢。这是第六层意思。

③独登台：“登台”即登高；古人登高常在九月九日重阳节，带上亲朋好友，而此时诗人却是独自一人！诗人的朋友高适、救济他的朋友严武等都已经离开人世，诗人此时孤苦一人漂泊在外！使“登台”更加悲凉，将那种孤苦无助之感，可谓是表达得淋漓尽致。

【晚年多病，孤苦无依】

九月九日重阳节，双九是生命长久、健康长寿的意思。人们普遍把重阳节当作“老人节”，登高是为了祈求长寿，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天伦之乐，功成之勋，不是荣华富贵，飞皇腾达，而是穷愁老病，百业无成，而是颠沛流离，形影相吊，满纸悲凉，满腹悲凉。

诗人仅为自己的身世而悲吗？我们继续往下看。“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”是什么造成杜甫登高时【离家多年，有家难归】【晚年多病，孤苦无依】的处境？诗中哪一个词可以看出？（艰难）国家艰难，连连战乱，导致个人艰难，颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫。

“苦恨”什么意思？（极度痛恨）“极度痛恨”什么？极度痛恨自己已经老了，以致两鬓斑白。

老是不可避免的，诗人为何极度痛恨自己已经老了？因为杜甫想在这战争年代，为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为为国效力了。恨自己无法救济天下苍生，恨自己心有余而力不足啊。

此时安史之乱已经过去四年，可是国家仍然动荡不安，这对于杜甫来说是一件极其悲痛的事情！杜甫是受儒家思想影响很深的人，忠君爱国、关心民生疾苦是他的思想的核心。年轻的时候，杜甫就有“致君尧舜上，再使风俗淳”（辅助君王使他在尧舜之上，要使社会风尚变得敦厚朴淳。）的抱负，他的忠君爱国是真心实意的，骨子里的！杜甫是无论如何穷困潦倒都要心系天下，为国家担心！在《茅屋为秋风所破歌》中，自己连住的房子都没有了，却想着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，接着又叹道“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，他就像葵花向日一样忠于国家，心忧天下！忧国忧民！杜甫既不像苏轼，也不像李白。苏轼在政治上失意时，能旷达自解、“倚杖听歌声”；杜甫做不到，他终生坎坷，却从不谈清风明月，即使晚年走投无路，也未曾问过桃园仙踪，归隐山林，他活得太执着。唐民间云：唐朝诗圣是杜甫，能知百姓苦中苦。

【国事艰难，壮志难酬】

面对这样的国难家愁，它们一齐堆积在诗人胸中无法释怀，诗人该怎么办？曹操面对忧愁是怎么做的？（何以解忧，唯有杜康）但是杜甫却“新停浊酒杯”，“新停”，刚刚停，为何呢？可能因病不能喝，可能因穷困潦倒，此时诗人孤苦无依，无朋友的救济，喝酒的钱都没有了。那么这种愁苦、悲愁排泄不了，只能郁积心头！

【人生潦倒，销愁无途】

【第二层小结】颈联是诗人一生颠沛流离生活的高度概括。先横写“万里悲秋常作客”，再纵说“百年多病独登台”。一横一纵，承上启下，点出了全诗感时伤世、羁旅飘沦的主旨;表达了诗人内心深处的沉郁悲抑的感情。久客最易悲秋，多病独自登台。极为沉郁顿挫。

尾联两句是悲叹自己穷困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。出句写诗人备尝艰难之苦，白发丛生;对句写自己困顿潦倒，疾病缠身。国难家愁，只有借酒排遣，但又因多病不得不放下这浇愁的酒杯。“艰难”，既有国家的艰难，又有个人的苦难。他既忧国，忧民，又忧身。全诗就在这忧愤无奈的感叹声中收笔，悲愤深沉，而又寄意深远。

（五）鉴赏诗人形象

这首诗塑造了一个怎样的诗人形象？这首诗通过诗人登高的所见所闻所感，描绘了大江边的深秋景象，又有长年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病的孤独之感，战争带来的国难和日渐增多的白发，抒发了诗人对艰难身世的感慨，展现了一位穷困潦倒、漂泊无依、忧国忧民的诗人形象。

（六）归纳主题

前四句写景，后四句抒情，此手法为触景生情，即景抒情，借景抒情，全诗抒了什么情？全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年飘泊老病孤愁的复杂感情。诗人通过无边无际的秋色、悲壮雄浑的气势，触情生情，情景交融，抒发了诗人对自然之秋的悲凉，人生之秋的感伤和家国之秋的忧思之情，表达了诗人对个人命运的伤感和忧国忧时的情怀。

（七）总结艺术特色

最后，我们来总结一下这首诗的艺术特色？

1.对仗工稳，音调铿锵。

诗一开头就以对仗领起，八个诗句，两两相对，非常自然、工整，这种结构上井然有序的排列，给人一种神清目爽的对称美，使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情。同时诗中所用词语，声调和谐，韵律流畅，读起来有一种抑扬顿挫的音乐美，如三四两句。

2.写景抒情，笔法错综。

写景，有工笔细描也有大笔写意，有动也有静，有声也有色。联工笔细描，写出风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物的形、声、色、态，每件景物均只用一字描写，却生动形象，精练传神。颔联大笔写意，传达出秋的神韵。鸟飞叶落是动，水渚岸沙是静。风急猿啼是声音，渚清沙白是颜色。

抒情，既有纵的时间的着笔，写“常做客”的追忆;也有横的空间的落墨，写“万里”行程后的“独登台”。从一生飘泊，写到余魂残骨的飘零，最后将时世艰难归结为潦倒不堪的根源。这样错综复杂手法的运用，把诗人忧国伤时，老病孤愁的苍凉，表现得沉郁而悲壮。

六、课堂小结

《登高》被称作“古今七言律第一”。前四句写景，述登高见闻，紧扣秋天的季节特色，描绘了江边空旷寂寥的景致。首联为局部近景，颔联为整体远景。后四句抒情，写登高所感，围绕作者自己的身世遭遇，抒发了穷困潦倒、年老多病、流寓他乡的悲哀之情。颈联自伤身世，将前四句写景所蕴含的比兴、象征、暗示之意揭出；尾联再作申述，以衰愁病苦的自我形象收束。此诗语言精练，通篇对偶，一二句尚有句中对，充分显示了杜甫晚年对诗歌语言声律的把握运用已达圆通之境。

登高教案(篇6)

1、 题解

杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

2、 学生自读感悟

自读全诗

根据注脚，解读诗歌的内容与结构

（前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。）

思考情景间的联系

感悟沉郁顿挫的美学风格。

——师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？

（是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。）

——师生讨论：后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？

（第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。）

鉴赏对仗工整的形式美。

——请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。

（例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。）

——比较阅读感悟 与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不同的风格特征。

（两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。）

3、 译诗

风猛天高猿叫声悲哀，岛清沙白鸟飞翔徘徊。

无边的秋叶刷刷落下，没头的长江滚滚奔来。

万里漂泊悲伤居他乡，年老多病一人登高台。

国衰国破可恨白发增。穷困潦倒浊酒也停买。

4、分析

《登高》一诗情景交融，前四句写景，后四句抒情，表现了作者大气盘旋，悲凉沉郁之感。 全诗语言精炼，词约义丰。萧瑟的秋天，诗人的笔下写得有声有色。首联落笔阔大，在猎猎的秋风中，诗人登上高处，随风传入耳畔的是长啸的猿声，日中所见的是清水白沙迎风飞翔、不住回旋的鸟群。这两句包容了六种物象风、天、猿、渚、沙、鸟。猿鸟哀鸣，飞鸟徘徊，描绘出一幅凄清的画面。此联中“风急”二字绝妙精炼，猿哀、鸟鸣及下联的落木萧萧，长江滚滚都是由此产生。颔联诗人具体描写秋景，“落木萧萧”“长江滚滚”，状景逼真，意境雄浑绵邈。此联已成煤后人传诵的名言侍句。以上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫，实际上作者已经融情入景，景中已自有情。在写景的基础上引发出来的感慨更是动人心弦，这不仅由于写了自然的萧瑟凄凉的秋，更由于诗人对人生之秋的描绘流露出强烈的感情色彩。颈联两句，十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境况，“悲秋”二字，使人深感凄怆之情。“常作客”则表明作者飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年，面对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”的不满，对自己人生之秋的悲叹。 律诗一般都是中间两联对仗，而且对得自然妥贴，达到了登峰造极的地步。胡应麟《诗薮》内篇五卷中赞誉它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而实一意贯串，一气呵成。”还称它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好诗。 此诗虽是一首悲歌，但它给予我们的'感受不是悲凉和消沉，诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。诗的前两联写景，后两联抒情。前两联的写景并后两联的抒情张本，写秋景，物象含蓄，极富特征，特别是在颈联才点出“秋”字，表明诗人构思用字的精妙。后两联的抒情将国家的现实和诗人遭遇联系起来，感情表露得深沉、旷远，表现了杜甫高超的艺术功力。