揭秘托班宝宝的午睡（社会教育论文大全）

引言：可能的话，绝大多数人都愿意在午饭后休息一会儿，这并不是我们懒散，而是由于我们体内的生物节律在起作用。而午睡恰恰是人体保护生物节律的一种方法。

德国的研究者坎贝尔认为，睡眠周期是由大脑控制的，随着年龄的增长而发生某种变化；同时发现，午休是自然睡眠周期的一个部分。佛罗里达大学的一位睡眠研究专家说，午休已经逐渐演化成为人类自我保护的方式。最初，午休可能只是人们为了躲避正午的烈日，后来逐渐变成一种习惯；那时的人类是生活在暖热的地区，户外劳动是人们维持生存最基本的条件。因此午休成为人们避免遭受热浪袭击的方法。

2--3岁的孩子正处于一个特殊的年龄阶段，他们中绝大部分孩子从未经历过集体生活，自理能力比较差，情感依赖也特别强，更需要老师的照顾和关爱。天气渐凉，感冒的孩子日渐增多，可老师要照顾到每个孩子，有时也确实是心有余而力不足。但有时，老师也许多花点心思也能找到一些方法和策略照顾到每个孩子。

午睡前后，对于托班来说是最忙最乱的时候，要帮助孩子入厕，帮孩子穿裤子，帮孩子脱衣服，帮孩子盖被子，哄孩子入睡。。。。。。起床时，也是一样的繁琐。如何安排好所有这一系列的事情呢？我觉得，要关注每个细节，每个环节，观察孩子在这一时段所出现的问题，寻求省时省力，最能全方位照顾到孩子的方法和策略，这样才能保证孩子的安全，照顾到每个孩子。

经过实践，我初步总结了以下几点：

首先，睡觉前要求每个孩子都要入厕。这样，在睡觉时孩子就不容易尿床，同时也减少了在午睡时去上厕所的次数，否则，孩子入厕多了不但会影响别的孩子午睡，还容易着凉、感冒；而在孩子入厕时，卫生间一定要安排一个老师，帮助孩子入厕和穿裤子。因为卫生间是比较容易出危险的地方，再加上托班的孩子自理能力弱，上卫生间是很需要老师帮助的环节，所以老师一定要在旁帮助、提醒。同时，另一个老师要在教室里提醒孩子自己脱鞋，然后在床上等待老师帮助脱衣服，盖被子。鼓励孩子自己脱鞋，自己上床是让他们能做一些力所能及的事，培养他们的自理能力。

然后，老师再逐个帮助孩子脱衣服，盖被子。这样，能保证孩子脱了衣服以后马上就能盖好被子入睡，就不容易着凉。

最后，老师再安慰一些入睡较困难的孩子，或对老师较依恋的孩子入睡。

孩子醒了之后，老师要求孩子，在老师帮你穿好衣服之后才能起床，起床后先入厕，然后拿小椅子坐在规定区域。而老师也是分工合作，一个老师逐个帮助孩子穿衣服，另一个老师则帮助孩子入厕，穿裤子。同时，鼓励孩子自己穿鞋，自己的事情自己做。在日常教学中，安排一些如自己穿鞋，自己上厕所之类的活动，同时，也鼓励家长在家多给孩子一些自我服务的机会，让孩子学习一些力所能及的事情，共同培养孩子的自我服务能力。

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矛盾宝宝心里大揭秘（幼儿心理健康论文大全）

引言：处于矛盾型地位的幼儿，恰恰是人际关系中最真实的幼儿。这种两面的同伴关系更有利于幼儿形成正确的自我认识，看清自己在不同朋友心目中的模样。由于各方面因素的影响，幼儿的同伴关系也是处于不断的发展变化当中。矛盾型幼儿更易体验到同伴关系的变更，获得更丰富的交往经验，而这一点教师也应该把握。总之，要把儿童作为真正的单独的个体去认识，而不是盲目地贴“标签”了事。只有这样，我们才能真正地做到尊重儿童。

心理学上所谓的矛盾型儿童是指那些被某些同伴喜爱，同时又被其他同伴看作是有破坏性而不被喜欢的儿童，也称有争议的儿童。矛盾型儿童尽管比例比较少，但是在幼儿园班级集体生活中却是一个“能量”很大的群体。

一般认为，矛盾型儿童一方面能力较强，性格较活跃；另一方面调皮捣蛋，行为具有破坏性。是不是矛盾型幼儿的性格特征都符合这种表述呢？他们的性格特征具体表现怎样？毕竟文献中的结论相对都是通过大规模样本的测量概括出的主流特征。

作为研究者，我试图走进矛盾型幼儿的现实生活，考察他们在同伴关系中的具体表现，把握他们的性格特征，以个案形式生动描述。这种描述不是建立在大规模样本的测量上，而是真正地研究“真儿童”。围绕五个活生生的幼儿，我试图了解他们每个人的性格特征，进而了解性格特征和同伴交往类型的关系，以同伴交往为切入口提供儿童性格特征改善的第一手资料，也为幼儿园教师在具体实践中对矛盾型幼儿的指导提供参考。

我在某高校幼儿园采用同伴提名法选择了五名儿童（毛天，小班；李韵，小班；王天，中班；白之，中班；唐文，大班）（文中幼儿均为化名）。结果发现，这五名儿童虽都是矛盾型儿童，可性格特征却呈现出比较明显的个体差异，并不像文献中描述得那样简单。其实，从他们的正负提名标准分可以看出，他们在同伴中受欢迎和受拒绝的程度是有较大差异的，即这类儿童的“矛盾度”不同。由于幼儿同伴关系的不稳定性，他们的矛盾型地位也存在几种发展趋势。具体说来，主要表现在性格的向性、亲社会行为和反社会行为、个性两重性的程度这三个层面上。

唐文：比较内向，亲社会行为突出，攻击性行为很少，整体表现较沉稳。

唐文的合作、分享行为较多；关心周围的朋友和事，合群行为显著；有一定的正义感；举止不粗鲁，谦虚，不张扬；受老师喜爱；很少有攻击性和破坏性行为。他的性格偏向于“受欢迎儿童”，虽不是太外向，可愿意与伙伴分享合作，而且有一定的正义感，在班上很有人缘。但由于班上人太多，他又不是很善于表现自己，所以友谊的触角只能伸展至一小部分朋友当中。按照社会测量法，我把他也归于矛盾型儿童。和他妈妈交谈时，发现妈妈性格内向，对唐文管得也少，但爸爸广交朋友，对朋友特别真诚。我想这一点也在间接影响唐文对同伴的态度。

李韵：比较内向，攻击性行为突出，这种行为往往通过较“无声”的动作完成。

李韵不大说话，内向，在班上表现不是很活跃；喜欢将自己的观点强加给别人，需要别人听她指挥；喜欢做小动作，上课注意力也不集中，不被老师喜欢；有一两个玩得好的朋友，似有发展成被拒绝儿童的趋势。可李韵在家和在幼儿园的表现有较大差异。在家里，她较活跃，与父母、长辈能主动友好地相处。李妈妈对自己女儿是说不出的满意：“我有一个这样的崽很满足。”她对女儿的种种言行都表现出极大的兴趣、喜爱和支持。可以说，李韵是处在民主偏溺爱的家庭氛围中。她在家里的玩伴只有父母和爷爷奶奶，而家人对她的所作所为都不加干涉，缺乏对她的有效引导。在缺乏同伴交往经验的背景下，这样的家庭教养环境很不利于良好性格的形成和发展。

王天：儿童攻击性和亲社会行为均不突出，常常表现为“无行为”，内向，不大说话。

王天不喜欢主动与人交往，独立、孤独行为较多；兴趣单一，很难给人留下印象，就连老师在调查问卷上都不知怎么写总体印象；在家里没有什么同龄玩伴，更谈不上其他年龄阶段的朋友。虽攻击性行为少，可老师很不喜欢他，对他关注少，有发展成被忽略儿童的趋势。和他妈妈交谈，发现王妈妈也不大了解自己的儿子，而且自己也不是很爱动的那种类型。王天在家一般就是摆弄玩具。但是他父母不溺爱他，注意培养他的自理能力，很多事都不提供帮助。这种情况下，他虽然独立性强，可是总让人觉得他有点孤独。

白之、毛天：表现活跃，勇于表现，喜欢结交朋友，同时攻击性行为较多，但在老师眼里常常是“调皮得可爱”。

白之由亲戚抚养，性格属于典型的矛盾型儿童。他很小就进了幼儿园，所以对幼儿园生活很适应；好动，双休日都很少待在家，整天和朋友在外面玩，特讲义气，玩伴涉及各个年龄。可见，朋友在他心目中的位置。由于父母长期不在家，他和父母的关系不是很亲密。

毛天，一个充满活力的小男孩。在集体面前大胆表现，坦白直率地表明自己的想法，但是对不喜欢的小朋友又有较明显的攻击性行为，性格属于典型的矛盾型儿童。他的母亲是个体户，忙于生意，难得管他。由于家庭环境的原因，毛天有点早熟，非常爱漂亮，不仅体现在穿着上，更表现在择友标准上。他能说会道，非常讨妈妈喜欢。但父亲在喜爱之余又非常严肃，一般采用打的方式来教育他。毛天虽然有一些毛病，但老师和大部分儿童都喜欢他，在同伴中有一定的号召力。

从以上的观察、访谈可以看出，虽然都是在同伴关系中处于矛盾型的地位，但是他们的性格却存在着明显的个体差异。因此，在教学或生活实践中，我们要认清每个矛盾型幼儿的性格特征，针对他们的个体差异进行个性化教育。

具体而言，对于亲社会行为突出、但表现较内敛的矛盾型幼儿，我们要多鼓励他勇于展现自我，促使他向受欢迎儿童转化；对于攻击性行为显著的矛盾型幼儿，我们要对发生冲突的真实情况加以了解，使他们明白攻击和破坏并不能解决问题，并教给他们与同伴交往的一些技能，获得更愉快的同伴交往体验；对于表现不突出的矛盾型幼儿，我们要了解其兴趣所在，为其树立积极行为的楷模，鼓励多与其他幼儿交往，而不仅仅局限在几个同伴之间；对于典型的矛盾型儿童，我们要积极转化他们调皮捣蛋的行为，更好地引导他们把活跃和充沛的精力为集体服务，让他们获得更大的个人效能感。

揭秘宝宝老哭的原因（幼儿心理健康论文大全）

引言：哭 ，人类生理情绪的表露，又是表达人类感情的一种方式。人从娘胎里分娩出来，一见天日，首先是哭。绝没有一见天日就放声大笑的。哭先于笑，是人生的途径，笑只不过是人生偶尔表现而已。常常有人受了某种委屈，表现为悲诉状呜咽；有人因恐惧而发出的低声抽泣；也有遭受创伤而表现的疼痛之哭；还有失去亲友的悲哀之哭。

哭与笑一样，也是婴儿发育过程中的一种精神活动。哭是婴儿说话之前与父母或周围进行情感交流的一种方式，同样有益于智力发育。

不仅如此，啼哭动作可使宝宝的肺活量扩大，并促进肺部组织发育，对发音器官——声带也是一种锻炼。同时，啼哭时手舞足蹈，无异于做体操，有利于肌肉关节运动。

另外，啼哭少不了流眼泪，而泪水能冲洗眼眶的盐、糖、蛋白质以及其他需要排泄的废物，保持眼球处于干净的环境中，所含的杀菌物质还有预防眼病的作用。

不难理解，孩子哭几次不仅无害，而且大有益处。那种啼哭可能损害宝宝健康的担忧没有必要，而用喂奶或给食物强行阻碍孩子啼哭的做法更非明智之举。

从心理学的角度而言，宝宝哭表明其某种需要没有得到满足，也在暗示大人应该反省自己的抚养行为。另一方面，通过哭，宝宝能排除心理的不快，起到心灵宣泄作用。

当然，啼哭也不能过分剧烈或持久，遇到这种情况时宜从孩子的面部表情与手脚的动作中体察其意图，并予以满足，如锇了给予喂奶；玲了给予保暖，尿片湿了及时更换，孩子的啼哭就会停止。

你知道宝宝需要亲社会行为吗？（社会教育论文大全）

引言：亲社会活动深受孩子们与家长的欢迎，一方面调动了孩子们的积极性，使孩子们不仅参观时认真看，仔细听，参观后还要进行回亿、复述，加深了印象，巩固了活动效果。另一方面也使家长进一步了解了幼儿园的活动情况，以便更好地进行配合。同时，也为家长与幼儿的合作行为创造机会，有利于幼儿合作性的培养。

亲社会行为是指一切符合社会行为规范且对社会交际或人际关系有积极作用的行为，它包括分享、同情、合作、帮助等内容，幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。但是，长期以来，人们往往比较重视幼儿知识、技能的学习与掌握，而忽视了其亲社会行为的发展，致使幼儿的亲社会行为水平偏低，普遍存在着自私、任性、缺少同情等问题，那么如何来培养幼儿的亲社会行为呢?首先重视感情教育，萌发幼儿的情感，引导幼儿了解他人的心情，体验当自己处于他人的情境的情感、愿望，从而培养幼儿的同情心及爱心。激发幼儿情感的同时还教幼儿学会表达对他人的爱，亲社会行为能力的培养，不是通过说教就能形成的。它只能在幼儿自己参与的活动中，尤其是交往活动中，不断实践、感受、体验，日益积累直接经验和情绪体验，过程中逐步形成发展的。根据幼儿的认识水平、心理特点，我精心安排各种活动并在日常生活中注意引导培养幼儿分享行为、助人为乐行为、合作行为等，并取得家长的密切配合，达到家园一致。

关键词：亲社会行为幼儿移情

21世纪的中国，是一个充满独生子女的国度。现在的独生子女被称为“小皇帝”、“小太阳”在家里除了父母之爱还有爷爷、奶奶、外公、外婆之爱，这很容易使许多小孩只懂得接受爱却不懂得去爱别人。曾经有个男孩理直气壮的说：“要是妈妈生个弟弟我就把他捏死，不让他把我的财产和游戏机抢走。”夸张的表情惹得老师们不禁发笑，而笑声背后又有多少值得深思的问题。幼儿自私、没人情味固然有年幼无知的因素，但更主要的是由于家长对孩子的一味宠爱，忽略了感情教育。爱是一切积极情感的源泉，现在一些孩子存在的诸如任性、自私、攻击性强、缺乏爱心和责任感等问题，溯其根源在于这些孩子不懂得爱，也不知如何去爱。成人往往把这些问题存在的责任归咎于孩子，总爱用抱怨、批评的语气来谈现在的孩子，却常常忽视这样一个教育学上的道理："人是环境与教育的产物。"从这个角度来看，我们的社会，我们的教育应为今日孩子所存在的这些问题负责。今天的幼儿是21世纪的建设者，如果不懂得爱与关心，不懂得交往与合作，那么将来他们如何同与他们相同背景的人共存、共事、共荣呢?教孩子学会爱与关心已日益成为现代教育的重要内容。

幼儿期，是亲社会行为开始形成的重要时期，亲社会行为是指一切符合社会行为规范且对社会交际或人际关系有积极作用的行为，它包括分享、同情、合作、帮助等内容，幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。亲社会行为的心理基础是社会的情感。其中包括三个不同的层次——“移情”、“同情”和“爱”这是幼儿形成亲社会行为的内部心理动机。决大多数的大班幼儿再被问及在特定的情景中是否应该合作、分享、帮助、谦让时、都能做出肯定回答，而且对是否可以有推打、骂人、抢夺等回答也都是否定的。但在实际情景中只有极少数的孩子有真正的语言或行为上的帮助和抚慰。如何培养幼儿亲社会行为？我对幼儿采取以下一些做法。

一、倾注爱心，萌发幼儿亲社会性的情感

1 对幼儿进行“移情”训练。

所谓移情，指一个人看到他人忍受痛苦或得到好运时所产生的不安和愉快的情感以使其在日后生活中对他人类似的体验会主动地产生理解和分享。根据幼儿的特点我选择相应的教学内容，引导幼儿辨别认识他人情感。首先，在日常生活中，我经常引导幼儿观察什么情况会让别人难过，什么时候会让人高兴。例如，有的小朋友生病了很难受，他希望别的小朋友能关心他；有小朋友摔倒了，别的小朋友不应该站在旁边看，而应该把他扶起来，并帮助他拍拍身上的土；今天是他的生日，他的心情很好总是在笑；并给幼儿讲述故事，表演情境以了解他人的情感，引起幼儿的共鸣。其次，我设计“有趣的表情”“当亲戚来访相聚时”的教育活动，引导幼儿通过观察他人的表情，了解他人的心情，运用角色转换、移情等方法，引导幼儿体验当自己处于他人的情境的情感、愿望，如他现在什么表情，他为什么笑了，他为什么哭了，他为什么生气了，幼儿都能纷纷说出了他们的情感体验。久而久之，大部分幼儿能站在他人的角度考虑问题，能为同伴的愉快而高兴，为别人的焦虑而着急。记得有一次，我班一位生病的小朋友在进餐时呕吐了，邻桌的同伴有的焦急地来告诉我：“老师，恺楠他吐了。”我转身一看有的小朋友停下碗快，去取来了扫把、畚斗还有拖把，虽然大家忙成混乱的一片，但我感到欣慰，孩子不在是象以往见到类似的问题是捂着鼻子躲开。他们会主动的理解他人，“移情”也就得到发展。

2 对幼儿进行“同情心”的培养

同情心是一种对他人的处境、遭遇在情感上能激起共鸣，能分担他人的苦难忧愁，并发自内心地在行动上给予应有的慰籍、关心和帮助的道德情感。这是一个适应社会和群体合作的道德基础。为了帮助孩子学会关心别人，富有同情心，我对幼儿进行“帮助弱者”培养同情心的道德教育。第一，借题发挥，平时给幼儿讲一些《灰姑娘》、《白雪公主》、《瘸腿的大黄牛》等故事，激发幼儿的同情心，启发幼儿思考，应该怎样对待那些弱小的值得同情的人。第二，让幼儿体验帮助别人的乐趣。孩子帮助小朋友脱衣服、系鞋带、搬椅子等，老师发现后给予肯定，并强化。第三，言传身教并重，平时我们以身作则，对需要关心的幼儿给予安慰和关怀，使幼儿在潜移默化中受到教育。多给幼儿讲“要帮助有困难的朋友”“不能嘲笑有缺点的小朋友”“要爱护小动物”使幼儿树立这样一种观念：在别人需要帮助时应帮助他。

3、对幼儿进行“爱”的教育，懂得施爱

爱的内容丰富有广泛，如培养幼儿爱父母、爱幼儿园、爱家乡、爱祖国的情感。常言道：“知之深，则爱之切”。了解是产生感情的认识基础。在培养幼儿爱家乡、爱祖国教育中，我通过多种方法来让幼儿认识家乡，了解我们伟大的祖国。如开展“我爱祖国”的年段活动。首先，老师和幼儿一同收集有关反映我们祖国山河，四大发明，家乡建筑成就的图片图书和我国少数民族生活的图片及服饰等实物,再将其布置成一个“美丽的祖国”的展览馆，让幼儿了解我国辽阔的土地，壮丽的河山，丰富的。物产资源了解部分少数民族的服装特点，物产及家乡近几年的变化，萌发幼儿的爱祖国、爱家乡的情感。然后让幼儿通过歌曲，舞蹈，诗歌等形式表达他们对祖国，对家乡的爱。激发幼儿情感的同时要教幼儿学会表达对他人的爱。这是对幼儿进行爱心教育的一个非常重要的环节。成人还可通过身教和言传两种形式教给他如何向他人表达爱。所谓身教就是给幼儿树立爱的榜样。模仿是幼儿的天性，具体的行为是最容易被幼儿所接受、学习的。父母对长辈尊敬体贴、关心倍至，幼儿也就会学着将好吃的东西留给爸爸妈妈，帮助爸爸妈妈做力所能及的事。教师对摔倒受伤的小朋友和生病的小朋友温柔抚慰、细心照顾，幼儿也就学会了对有病痛的人主动扶助、温柔询问、送药送水。成人对为自己服务的人是尊重而感谢的，幼儿也就学会了尊重他人劳动成果并对他人心存谢意。所谓言传，就是成人直接告诉幼儿一些向他人表达爱与关心的方法，如给工作了一天的爸爸、妈妈端一杯水，捶一捶背，在别人睡觉的时候放低声音说话等等。最后要给幼儿提供爱和关心他人的机会。我曾见过许多次这样的情景，父母将孩子送到嘴边的糖果、饼干推开，让孩子自己留着吃，我也曾听过孩子这样跟我抱怨，"我想给妈妈捶捶背，可妈妈说不用了。"成人好意的拒绝使孩子失去了实践爱心的机会，从而使幼儿的爱心表达流于一种礼貌或不再出现。理解了什么才是爱并懂得了如何去爱，还要有机会去实践，否则幼儿习得的良好行为就会逐渐消退，不能形成品德习惯。亚里士多德认为品德形成的途径是"习惯成自然"。的确如此，只有给幼儿多提供表达爱的机会，使他们习惯于对他人表达爱心，爱才会成为他们自然拥有的良好品质。

二、注重活动，培养幼儿亲社会的行为能力

亲社会行为能力的培养，不是通过说教就能形成的。它只能在幼儿自己参与的活动中，尤其是交往活动中，不断实践、感受、体验，日益积累直接经验和情绪体验，过程中逐步形成发展的。根据幼儿的认识水平、心理特点，我认为培养的主要内容为分享行为、助人为乐行为、合作行为等。

1、分享行为的培养

分享行为是指把自己的快乐和需要与他人联系在一起，克服自我中心，学会把自己的快乐分给别人，与他人共同享用属于自己的东西。幼儿刚入园，我先采用“平均制”，即生活中，事物平均分配，学具、用品每人一份，游戏中玩具人人都有，不独占，并及时评价，使良好的行为在班上产生正效应。然后进行“分享”教育。使幼儿在集体活动和生活活动中认识到他人的需要，学会关心他人，逐步理解、表现分享行为，并给予及时的表扬和赞赏。在“大家玩”的活动中，我请小朋友把自己家里最好的玩具带来，并在同伴面前当众介绍和表演，还配以教师生动、有趣的小品表演。最后启发幼儿把玩具交换着玩或几个人玩一件玩具，在这样的活动中，孩子们兴奋地全神贯注地看着同伴的玩具表演和积极地向同伴介绍自己的玩具，体验着“大家玩”的乐趣，学习着怎样一起玩的行为方式。从而顺利地使“有玩具大家玩”的要求在活动中转化为孩子“希望同伴分享自己玩具”的自我需要。平时，故意设置障碍，“图书不够怎么办？”“新玩具太少了怎么办？”让幼儿讨论后再进行活动。以后，就有许多幼儿把自己最喜爱的玩具、物品带到幼儿园来，与小朋友一起玩，促进了分享行为的保持、延续和发展。

2、助人为乐行为的培养

助人为乐行为就是指培养孩子以帮助别人做事作为自己很快乐的事情的行为。独生子女在家中大多数事事由成人做，而在幼儿园的集体生活许多事则由自己动手，同时，幼儿与他人之间有着频繁的接触，需要他们建立良好的互助互爱关系。可是我们却常常看到椅子倒了没有人扶，为了自己要玩的玩具打人、抢玩具的事屡见不鲜。由此，我们要运用形象的教育手段帮助幼儿尽快确立良好互助思想。其培养应贯穿于幼儿一日活动及幼儿发展规律的始终。首先帮助幼儿树立正确思想。我们结合故事《雷锋的故事》、儿歌《共伞》、看图讲述《小鸡和小鸭》等富有感染力的教材的教学。这样，幼儿会渐渐明白，帮助别人是一种良好的行为，你可以为别人排忧解难，别人会因为有你的帮助而高兴，当你遇到困难时，别人也能帮助你。我还精心设计“大带小”、“找快乐”、“小助手”、“小小值日生”等活动，培养孩子助人为乐的行为。其次及时表扬，积极诱导。心理学认为，一种行为无论好坏，只要它产生后受到鼓励，那么这种行为就容易再现。因此，对于孩子助人为乐的行为，我们应及时地表扬，哪怕是件不起眼的“小事”也应如此。如我班来了插班生，我鼓励大家多关心、帮助新朋友，经过一段时间的鼓励表扬，我发现班上涌现出许多好人好事，有的小朋友主动地带新朋友上厕所，帮助他找水彩笔、系鞋带。长期下来，幼儿就形成了助人为乐行为。现在帮助同伴穿衣，扣钮扣、梳头、系鞋带、为班集体服务，拾到手帕找还丢失者等已成为习惯。

3、合作行为培养

合作行为是指为了共同的目的，共同努力完成某项任务。从而体会合作的快乐与效率。在现代社会里，人们之间的协作非常重要。为适应时代和社会的需要，培养幼儿的合作行为，已成为不可忽视的具体目标。多给幼儿提供合作的机会，让幼儿立即合作、学会合作、主动合作、体验合作的乐趣与效率。如通过谈话“如果合作不好会出现什么情况呢?”孩子们说：“会做不好事情”、“会浪费时间”……于是，我们有意识地组织符合幼儿年龄特点，能引起合作动机的各类游戏，引导孩子们来尝试进行合作，如在手工操作活动中，让幼儿合作画画、合作完成作品；在体育活动中分组进行比赛；让幼儿一同洗刷墙壁等。通过一些游戏中，日常活动创设合作的机会、情景，培养幼儿互相，互相合作的精神。孩子们在合作中又遇到了新问题：两个人或两个人以上都要做同一件事时，该怎么办?我们又带领孩子们去参观了“麦当劳”快餐店，在快餐店里，做汉堡的叔叔阿姨们也是分工协作的。他们有的负责切面包，有的负责炸鸡腿、有的负责包装，孩子们请工作人员来谈谈，他们是怎样分工合作的,工作人员中的—位“麦当劳”姐姐对孩子们说：“不管做什么事情，大家都是为了完成一项工作，如果都想做同样一件事情的话，可以进行协商，先你做，过一会儿再交换，这样大家就都有机会做了。”

一番话使孩子们一下子明白了许多，在这种环境中，通过眼见为实的参观，又出孩子们所喜爱的、新鲜的形象说出这些道理远比我们在课堂上苦口婆心地反复说教效果要好得多。

三、建立“参观园地”，获取家长支持。

为了进一步深化社区教育活动，增强教育效果并获取家长的支持与配合，我们在班里设置了“参观园地”，每次参观活动后，我们请孩子们回去向爸爸妈妈口述参观的见闻和懂得的道理，请爸爸妈妈笔录后带到班里，老师将记录内容布置到“参观园地”之中。

让宝宝在生活中更自信（社会教育论文大全）

引言：引导幼儿建立良好的同伴关系，有困难我们大家要一起想办法，给予一定的鼓励，使得很多像张艳芳一样内向、胆怯的孩子，也能变得自信，有了自信，才能勇敢地逐出步伐，走向成功的轨道。

生活中每个人的成长都不是一帆风顺的，面对困难、迎接挑战时，自信往往是获得成功的一把钥匙。因此，从小对幼儿进行自信心的培养，使其具有良好的心理素质，就显得尤为重要了。众所周知，聪明、活泼、漂亮的孩子人见人爱，在幼儿园里常常是老师的小助手。他们每天都能获得喜悦和成功，变得更加自信而聪明。有些孩子就缺乏自信，认为自己干什么都不如别人，自卑感强，成就愿望就低，就显得消极被动，实际能够完成的任务也会半途而废，那如何来培养幼儿的自信心呢？

一、相信幼儿，赏识幼儿，循序渐进地培养幼儿的自信心

幼儿时期是各种能力初步发展的时期，自信与成功相伴，自卑与失败相依，所以幼儿期自信心的建立对他人生的成功起到关键的作用。所以必须从孩子的点滴进步中给予表扬和鼓励，相信孩子并让其完成自己力所能及的事，让幼儿体验成功的快乐。而不要指责他们，不要过分的溺爱他们。应该鼓励和相信幼儿，幼儿自然会产生自信，也使勇气和胆量随之而来，什么也想干，实践出真知，干多了意识就得到发展和提高，使幼儿走上了良性发展的轨道。著名心理学家阿德勒曾指出：有自卑感的幼儿缺乏积极性，不甘提出自己的见解，惧怕尝试新任务，这无形中就给幼儿上了枷锁。幼儿做错了事或面临困难时期，应想方设法给幼儿更多的自信心和鼓励，使幼儿懂得失败了并不意味着再也不能做和不能成功了。

二、积极的评价与反馈是发展自信心的重要教育手段

幼儿自我意识的特点之一就是他律性。年龄越小的儿童受成人评价的影响越大。特别在幼儿心目中有威性的成人与同伴，他们的语言有着及其深刻的影响。几乎可以说，儿童是通过别人的眼睛来认识自己的，有些积极和消极的评价对幼儿的志向、情感、行为起着持久、深刻的作用。我们曾经问过一个幼儿：“你知道自己有什么长处，有什么优点？”他们说：“没有长处，也没有优点。”我感到非常惊奇时，幼儿沮丧地加了一句：“我经常受到老师的批评。”这说明教师只有批评，没有肯定，使幼儿感到自己一无是处。我们鼓励孩子，不仅仅表明了我们的信心，同时也坚定了孩子的信心，当然对我们来说，应该懂得肯定和鼓励的艺术，即肯定和鼓励应该是适当的、具体的、有根据的。

三、大胆放手让幼儿进行实践

相信是培养幼儿自信心的先决条件，但要让幼儿真正建立起自信心，只鼓励是不行的，还要通过幼儿的具体活动进行培养和建立，幼儿往往会表现出非常强烈的独立意识和自主的愿望，样样事情都想自己来。这就要事实给予发展空间，满足自我发展愿望，放手让幼儿做力所能及的事，老师和家长给予正确引导帮助，是他们获得成功的快乐，幼儿的自信心自然而然的建立起来了。如：不合实际地教幼儿做这做那，一味让幼儿做力所而不能及的事，幼儿总会尝到失败的感觉，也不可能让幼儿建立自信心。

四、安抚幼儿失败的情绪

虽然，每个人在生活中都免不了遭到失败和挫折，对于儿童来说，失败往往是他们自信心建立的杀手，经常失败会使孩子怀疑自己的能力，看作是自我的“无能”造成的。不敢再次尝试新的挑战，他们容易放弃努力，丢掉或改变目标。作为老师，要正确对待孩子的失败，要认识到任何一个小朋友都会有失败的时候，孩子自己也不喜欢失败，他们往往把失败看作是偶然的、客观的原因造成的，认识到失败是正常的，保持了自信心，继续努力去尝试，战胜困难。

五、在其他游戏和故事中建立幼儿的自信意识

我们经常设计一些能发展孩子自信心的小游戏。如教师和孩子展开比赛，在一分钟之内看谁说出“我能行”的事例多，引导孩子意识到人人都有长处和短处，而自己在一些方面是聪明的，是引以为豪的。教师可通过给孩子讲伟人克服困难、战胜挫折最终取得成功的事例，来使孩子认识到失败从来都不可避免，关键是在失败后能从新尝试。

建构游戏是一种富于变化的游戏，而游戏中有些孩子往往由于主观需要与现实的矛盾而产生心理冲突，从而表现得消极、被动、胆小、成就愿望低。这样原能够完成的建构任务，也会半途而废，久而久之，这种心理定势定为阻碍幼儿的心理健康。为此，让幼儿在游戏中勇敢地面对现实，克服自卑，增强对自我的客观认识，是游戏成功的根本，也成为我们探索的首要问题。我们首先为幼儿提供了多种建构积塑，自制材料让幼儿摸索各种材料的多种使用法，如采用“铺路”的形式，引导不同年龄的幼儿学会铺平和延长的技能如：小班幼儿学习铺马路，造围墙等，用搭建“幼儿园”、“儿童乐园”等，引导幼儿学习围合技能，搭凳子、大门、大桥等激发兴趣，引导幼儿掌握建构的基本技能。再次，每当老师和孩子一起游戏时，很注意自己的言行，尽可能使举手投足都使幼儿感到自己是与老师平等的、受重视的。我们用亲切的微笑驱散孩子的自卑、用信任的目光消除孩子的胆怯、用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步、用赞赏的话语肯定孩子的成功。《纲要》中指出“儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的建构者。教师是儿童的探究活动的支持者和引导者。”在建构游戏中，幼儿的自信感受来源于成人对孩子的尊重与认可。在每次活动中，我们用真诚的爱心接纳理解和帮助他们。付之于更多的理解、尊重和帮助。游戏时，总留出时间身处他们中间，给予身体的接触，如抱一抱孩子、把孩子揽在怀里、抚摸头发等，或蹲下来弯腰和他们面对面地交谈，并不时用目光来交流师生间的情感；用微笑来缩短师生间的距离；用鼓掌来传递师生间的信任。我们寻找每个幼儿的闪光点，恰如其分地让幼儿相信自己是有能力的。时时鼓励孩子“你真棒！”“你真能干。”“建造了新颖别致的路灯。”“你造了一座桥。”“老师真为你高兴。”“这次没做好，下次再试试，一定会做好。”老师的话语始终伴随着孩子们，使每个孩子都会想到：老师相信我能行。

就这样，我们从外部帮助幼儿建立了自信心，使幼儿逐步形成一种积极、客观的自我意识，建立了自信心，但这仅仅是治了“标”，而治“本”的途径在于使幼儿获得能力和体验成功，形成良好的自我价值感。为此，我们让幼儿体验主人感，并充分发挥幼儿群体的力量和强带弱的优势，帮助胆小自卑的幼儿找能干幼儿做朋友，使能力强的幼儿在同伴的赞扬中增强自信，激发他去构思、创造新的建构，能力弱的幼儿在同伴的成功中消除自卑，激发他去尝试、参与建构，就这样，孩子们无意中沿着老师用信任铺就的轨道，达到了预定目标。渐渐地，孩子们不用老师提醒就会主动参与游戏了，连平时最胆小的秦羽小朋友也会构造“外观精巧”的“喷水池”，“教学大楼”，并胸有成竹地把它介绍给同伴，让大家分享快乐。是啊，成功是自信的法宝，孩子正是在一次次的成功体验中克服了胆怯，开始以主人翁的姿态投入到建构游戏之中。

随着幼儿自信心的增强和自我价值的不断再现，他们的独立意识、行为得到了不同程度的强化和发展。孩子们会主动地讨论、商量如何建构、讨论当建构发生冲突时怎么办？建构过程中，更重要的是让幼儿学会协调同伴关系，解决矛盾冲突。当同伴因建构物倒塌而沮丧时；当朋友的愿望没有实现而焦虑时；当小伙伴的需要得不到满足而伤心时，是这群活泼、自信的孩子们带着一片片真诚的爱心，伸出一双双援助的小手，来到同伴的身边，为他们鼓励，为他们助威，时时劝慰同伴说：“没关系，我们重新再来。”“失败了，没关系，我们再来试一次。”孩子们用行动来告知老师：他们不再害怕失败，不再怀疑自己的能力，并用足够的信心证实自己是能干的，孩子们的自信心在这瞬息之间将再一次得到升华。

如：在语言活动中将“谁的本领大”的故事，是幼儿知道长颈鹿和猴子各有

长处，别人也有长处，要看到别人的长处，互相帮助。我们让自信心弱的幼儿多谈自己的长处，自信心强的幼儿多谈别人的长处。

再如：在音乐活动中可教给幼儿歌曲“我有一双灵巧的手”，并让幼儿创编歌曲，让幼儿唱唱自己的一双手，称赞自己灵巧的手会干些什么，每个幼儿回家和父母讨论，编好歌词后，来唱给老师和同伴听，歌词可以表达自己的进步，有利于增强自信心。

自信是一把钥匙

幼儿的内心世界是丰富多彩的，他们有欢乐，有喜悦，有恐惧，也有忧虑，真是一个难以琢磨的内心世界。

也许有人会问：只会玩，会乐的幼儿难道还会有恐惧有忧虑吗？是的每个幼儿都是有思想，有情感的个体，他们有的了观开朗，有的害羞腼腆，有的聪明顽皮，又有的胆小自卑，还有许多许多，这就是那五彩缤纷的童心世界。

如：我班幼儿张艳芳，通过常时间的观察，我发现她是一个胆小自卑的孩子，我想，这样的孩子多半忽视自身的优势，缺少应有的自信和勇气。我要帮她战胜胆怯，改变她“我不如别人”的想法，体验到成功的快乐，因为这是培养幼儿自信的一把钥匙。经过我与周老师的帮助，之后每次需要为大家做事时，她的眼睛亮了,嘴角一弯，露出一副得意的神态，好像在说：“我能行，我不比别人差。”

孩子是生活在群体中的，我深知要帮助张艳芳这样的孩子重新找回自信，仅仅只靠老师是不够的，还需要教育其他的幼儿和她的父母一起来关心、爱护她，只有这样才能形成一股合力，形成一定的氛围。