分析不合群的孩子（春季推荐特殊教育论文）

引言：家园合力，让我们给予孩子间的同伴交往足够的重视，并采取相应的措施加以预防和解决存在的问题，使每个孩子都能更乐意上幼儿园，更好地适应群体生活吧！愿每个孩子都能成为勇敢的健康的孩子！

作为一名一线的教师，我在对幼儿的常期教育主观察中，经常会看到他们因为各种交往问题而感困惑。幼儿在入园以后，接触的幼儿比较多，幼儿们之间的交往也逐渐增多，他们在享受更广阔的人际交往给自己带来的愉悦的同时，也不时的因为同伴间的争执而烦恼，幼儿通常通过比较来自我认识，就能对自己的能力做出判断，如我的个子高吗？我跑的快吗？他们也从同伴那里了解到别人对自己的评价。

首先孩子们在一起玩的时候就要开动脑筋，要安排角色，要组织活动，可以充分利用他自有的经验，大大发挥孩子们聪明才智和独立思考的能力。其次可以学会相互交往、相互适应，独生子女习惯于另人适应自己的需要，而很少感觉到自己去适应他人和环境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有适应的问题，有的孩子在家很娇气、很霸道，这种性格都是不受小伙伴欢迎的，他们喜欢能力强的幼儿，会出主意而又随和的伙伴，为了和小伙伴一起玩，娇气的、霸道的很容易懂得他们不能在像家里一样任性，这样的环境可以使孩子逐步自然的放弃自己的优越感，学会忍耐、适应，那些在家和成人玩游戏只能赢不能输的孩子，这个时候也只好认输了，这些在与小伙伴一起时受到锻炼是家庭中做不到的，也是非常有价值的。再其次是可以充分反映出孩子的个性，一个孩子一个样，不仅外表不同，性格、爱好、能力都不同，这并没有好坏之分，在游戏中很自然地出现小头领，他在小伙伴中有威信，能把大家组织起来，指挥得体，有的孩子头脑灵活，会出主意，是个小参谋，有的孩子特别守纪律，当然也有爱捣蛋的，也有没常性的，也有哭鼻子的，但他们都会在和小伙伴一起玩的时候得到锻炼，也就是能够学习别人的长处。

我对班上的两名性格、能力迥异小朋友进行单独谈话调查和分析。

李普昊小朋友自从来到幼儿园之后，就不太爱和小朋友接触，单独一个人玩，我询问过昊昊的母亲，昊昊在家表现怎样，他妈妈说：在家里愿意和比他大的孩子玩，几乎不和自己那么大的小朋友玩，我觉着昊昊独立游戏是自主的，不爱约束的活动，不是没有搭人伙伴不得不退出伙伴集体，自己一个人玩，独自游戏是自由的、放松的、随便的，所以许多幼儿乐意一个人单独。第二个小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意参加到伙伴的集体中去，但是由于没有人愿意和他们玩，他出于迫不得已才一个人玩。

对于这样的小朋友，教师要多鼓励和促进他们的社会交往能力的发展和提高。

一、组织丰富多彩的活动鼓励幼儿在活动中积极交往，例如：在体育游戏中，教师不失时机的引导小朋友在一起游戏，学会轮流、等待、分享、合作、帮助等社会行为和技巧。

二、教师投放活动材料时要考虑孩子的年龄特点，既要提供充足的材料，保证幼儿顺利的游戏，还要有意识地投放一些需要幼儿互相合作，共同操作游戏的材料，促进幼儿的社会交往能力。在具体的游戏中，要刻意的安排给弱势儿童一些角色，如以昊昊和萌萌为主的进行一些游戏，要让他们能从中感受到自己的重要性，从而产生融洽性，能够和小伙伴们搭帮。

三、在日常生活的各个环节中，细心观察每个不同个性的幼儿，有针对性地引导幼儿交往，在班集体中，幼儿的个性千差万别，有的外向开朗，喜欢和小朋友一起玩，善于出主意，有的则内向胆小不敢也不知道怎样和小朋友玩，还有的孩子精力充沛，常常有破坏捣乱的行为，教师要善于观察不同类型的孩子，引导内向的孩子参加到同伴游戏中来，让他们体验交往的快乐，增强自信心。

四、教师通常希望孩子遵守集体规则，可能经常表扬一些乖孩子。这种倾向性对幼儿评价同伴产生了重要影响，幼儿对乖孩子普遍评价较高，愿意与他们交往，原因是老师喜欢他，我就喜欢他。

五、自己能否被同伴接纳，在很大程度上影响了幼儿对伙伴的看法，尤其是那些性格内向、缺乏自信的幼儿，更在意他人是否喜欢自己，所以获得同伴的认可，是幼儿与同龄人交往时不断追求的一个重要目标。

其实，幼儿丰富的内心世界里装的可不仅仅是这些，许多有趣的心理现象是教科书上没有涉及的。为了能够更好地了解孩子们，许多时候，我们可以放下教育者的身份，带着好奇走进纯真的童心世界，去探索其中的规律和奥妙。

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别瞧不起弱势群体（春季推荐特殊教育论文）

引言：弱势群体，也叫社会脆弱群体、社会弱者群体，在英文中称social vulnerable groups[2]。它主要是一个用来分析现代社会经济利益和社会权力分配不公平、社会结构不协调、不合理的概念。在社会学、政治学、社会政策研究等领域中，它是一个核心概念[3]。社会学关于社会问题的研究、社会学的分支学科社会工作和社会福利的发展和普及，可以说是推动弱势群体概念成为社会科学主流话语之一的重要因素。2002年3月，朱镕基总理在九届全国人大5次会议上所作的《政府工作报告》使用了“弱势群体”这个词，从而使得弱势群体成为一个非常流行的概念，引起了国内外的广泛关注。

“弱势群体”这个词语进入了幼儿教育的理论领域已经很长的时间了。在一些培训课上听到过专家的呼吁，关注幼儿园的“弱势群体”；在一些幼儿教育刊物上也看到过讨论，关注幼儿园的“弱势群体”。而我却想说：“‘弱势群体’并不弱！”

何为“弱势群体”？为什么称他们为“弱势群体”？为什么他们会被划分为所谓的“弱势群体”？

我想，应该走近他们，去了解他们。

由于不同年龄段的和来自不同教育环境的幼儿在生理，心理发展上个体差异，导致一些幼儿在集体中显得非常不突出，有的幼儿由于动作不够协调，在体育活动中，经常落在后面，游戏中很少获得成功感。在操作活动中，由于跟不上老师的示范而不知所措，在语言活动中，总是扮演着倾听者的角色。坐在集体中，不主动举手发言，不参与讨论，不积极和同伴结伴游戏。他们躲在另一部分积极参与活动踊跃举手发言的幼儿后面，表现出迟缓，不和群。因此，有时会被老师忽略。在活动中，我们有时也会餐给予他们更多的关注，关爱，尽管老师很主动，可是他们仍然处于被动。这些孩子，是否就属于班级中的“弱势群体”。

一堂中班语言活动结束后，我统计了一下，从未在活动中举手发言，情绪不太积极的幼儿有19 人。而这19个人，正好是班级中年龄段偏小和性格内向的幼儿。于是，我重新设计了一堂语言游戏活动，分组再上。当我的分组活动结束后，我惊喜的发现，“弱势群体”并不弱。看课的老师们也都说，这可不像你在活动前介绍的那部分幼儿，他们很大方，也很积极。观摩结束后，我思考着一个问题，幼儿分组活动和集体活动中如此差异的状态，告诉了我们什么。“弱势群体”之所以弱的原因是什么？通过在日常生活和集体活动中对幼儿的观察，我小结出“弱势群体”的成因(特征)。(以本班为例作分析。)

1.年龄差异。“弱势群体”的幼儿年龄普遍比班级平均年龄小

2.家庭教育。个别家长对0-3岁的婴幼儿早期教育缺乏足够的认识，错过了一些教育的关键时期)

3.生理机能的个体差异和身体素质的不同，也是造成发展水平有差异的原因。

4.性格原因。“弱势群体”中的幼儿有相当一部分的性格很内向，表现出含羞，胆怯。而另一些幼儿具有过多攻击性行为的幼儿也是“弱势群体”的组成部分。

5.幼儿在周围环境中所获得的认同感的多少在很大程度上影响着幼儿心理的健康发展和人际交往的顺利进行。

那么，幼儿园实际的教育环境对“弱势群体”幼儿的成长所起到的作用又是什么呢？

负面的作用:大部分教师所面临的实际情况是

1.班额大。这就给教师组织教育活动带来了很多具体问题。比如，操作活动中对个别幼儿的指导不够。而那些胆怯，内向，年龄偏小的幼儿就更容易被老师无意识的忽略。

2.幼儿的个体差异(年龄差距，性格差异)。在日常的活动中，班级内年龄较大的幼儿和性格较为外向的幼儿表现出积极的一面，老师总是很自然的与他们有着更多的互动，与此同时又无意识的忽略了班级中的“弱势群体”。

3.教师对待他们的态度:教师的话在幼儿的心目中是非常有分量的。教师在日常生活中对某一个幼儿过多的负面评价，特别是在集体面前对他的指责。会带动起班级中另一部分幼儿对认识，能够让这个孩子由于自卑而感觉到自己处于班级中的“弱势群体”。从另一个角度来说，教师对某一个幼儿的过多保护，也容易让这个孩子由于缺乏自信而处于班级的“弱势群体”。无形中，教师有意或无意中的一些负面作用给这些幼儿正常的人际交往带来了阻碍。会给幼儿的成长带来不利的影响。

面对班额过大这些无法改变的实际情况，教师只有克服困难，调整自己的行为，从调整教育手段，减少教育行为中的负面作用入手，来改变方向“弱势群体”幼儿的处境。从正面去看待这一部分幼儿，给他们创造更多的平等的机会，关注他们的发展，多一些鼓励，多一些自由的空间。

我的改变:

之一:分组教学。我在语言活动中增加了分组教学的次数。相同类型的语言活动我分两次给不同组的幼儿上，面对不同年龄和性格的幼儿，在组织和指导过程种采取不同的手段。有时，也会根据两组幼儿的发展水平，设计不一样的活动。在分组教学中，人数的减少更有利于教师能尽量的照顾到大部分地区幼儿。教师与不同水平的幼儿有着不一样的互动，不同水平的幼儿能在活动过程中得到教师的个别关注指导，更大限度的满足了幼儿的被关注感和被认同感。这样的活动同样也会让教师有着不同的收获。[幼儿园教案网]

之二:调整观察幼儿的角度，辩证的去分析“弱势群体”中的幼儿，挖掘他们的闪光点。从表面上忽略他们的“弱势群体”点，张扬他们的优势，将他们的“弱势群体”势记在心里，而不是挂在嘴上。反之，将他们的可爱之处，个人优势介绍给其他幼儿，帮助他们克服自卑，树立自信。在集体中能够勇敢的展示自己。缩小那种无形的心理差距。例如，幼儿H性格孤僻，不和任何同龄朋友交往，人际交往上遇到了很大的障碍，语言发展也大不及同龄人。但是，他在数学方面却有突出的表现，对于幼儿园环境中和数，量，图形有关的事物有着极大的兴趣和很高的认知水平。于是，我主动和他玩与数学有关的游戏，并很神秘的告诉班上的幼儿他的本领，同伴们开始关注他，并且发现他真的很能干。有一天，班上一个大孩子X羡慕的对H的妈妈说，我好佩服H，他每次发筷子都不会出错。H的妈妈高兴地对我说，“我真的没有想到X会这样说，因为他可是班上能干的孩子啊！”

之三：合理利用差异性资源：在班级中安排大手和小手，大脚和小脚，高个子和矮个子等活动，让存在较大年龄差异的幼儿相互了解，相互喜欢。

在改变自身教育行为的过程中，有时会因为思维定势和习惯性性的做法而感到困难重重，但是，只要有心，一定会有改变。而这一点一滴的改变不仅改变了幼儿，同时也改变了我。它让我懂得了“把一碗水端平”对幼儿来说是多么重要！同时，也告诉我们，“弱势群体”并不弱！

就针对孩子孤独症的研究分析（春季推荐特殊教育论文）

引言：大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话。有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。不少患儿不会提问或回答问题，只是重复别人的问话。语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒，如常用“你”和“他”来代替他自己。还有不少孤独症儿童时常出现尖叫，这种情况有时能持续至5～6岁或更久。

一、问题的提出

儿童孤独症((autism)又称自闭症，是一种广泛性发育障碍。1943年美国约翰·霍普金大学的心理医生雷奥·凯纳（Leo Ke er）首次将孤独症作为一种诊断分类提出。他报告了11个患有此症的儿童，其共同表现为:从婴儿期开始很少与人交往，极端孤僻，语言发展迟滞，缺乏交际语言，重复简单活动，要求环境中的刺激保持原样，行为刻板，缺乏想象。Ka er将这类患儿命名为婴儿孤独症(infantile autism)。我国开始对儿童孤独症的研究，特别是对弱视群体的教育越来越受到人们关注，对孤独症儿童的研究也越来越受到关注及重视。

而在家长们中，有些家长对孩子是孤独症的问题并没有正确的看待，也不知道如何去治疗矫正孤独症幼儿，另一方面，如何对孤独症儿童进行个别教育，这对教师提出严峻的挑战。

二、研究目标

作为一线幼儿教师，了解儿童孤独症的特征，采取一定的方法、手段，积极的教育和训练，使孤独症儿童在语言方面的障碍及交流、交往方面的障碍得到较大的改善，对我们更好地研究儿童的认识和情感活动有很大的帮助作用，也为我们了解认识儿童的精神世界提供了可探索的途径。

三、研究的内容、方法

1、文献资料查阅法。用文献资料查阅法掌握整理有关儿童孤独症的理论和实践资料。

2、观察法。观察幼儿在幼儿园中的具体表现。

3、访谈法。通过访谈，和家长、教师交流，如实的记录幼儿在家在园的表现情况以及家庭学校对幼儿的矫正教育情况。

四、研究的时间、对象

研究时间：10个月（2004．9---2005．7）

研究对象：小班的一名特殊幼儿

五、研究实施阶段

（一）搜集资料，建立档案 1．个人情况 姓名：郑XX， 性别：女， 出生年月：2001年3月，入学时间：2004年9月

2．家庭情况 父亲：郑XX，私营商人，文化程度：大专。 母亲：朱某某，无业。 文化程度：中专。因工作繁忙，父亲很少和孩子进行交流和沟通，在孩子身上投入的精力较少！母亲的文化程度较低，是较传统的家庭主妇。两个人较重视对孩子的教育与治疗，注重孩子的发展。

3．表现情况。 郑XX小朋友表现情况

能力项目 表现情况 交往 平时沉默寡言，从不主动与他人交往，不和别人目光对视，从不关心周围发生的事情，不参加集体活动。玩具不感兴趣。固执要求得到某样东西。

语言 间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复。以尖叫的方式对大人提出要求。情绪 长时间发呆，或经常性莫名其妙地咬牙切齿，歇斯底里地尖声喊叫，固执。 爱好 咬袜子、脱裤子，有时甚至会喝自己的尿液；尿盆、对小大便表现出极大的兴趣，并趁大人不注意玩起这些东西。

习惯 睡觉时只盖从小到大盖的一床被子，如得不到满足则尖叫、哭闹，并无法入睡。上幼儿园或出行旅游都要带上小被子。

（二）分析原因，确立目标

郑XX小朋友存在着以上的表现状况，究其原因主要有如下几个方面： 1．认识理解障碍。 郑XX小朋友，理解别人的语言十分困难。当大人向对她提出要求时，她只会做简单的回应，却很少能做出正确的应答。她无法用常人的语言同我们进行沟通，当她想表达自己的需求或情感时，却不知道该如何开口。当别人不理解她所说的话时，她便会歇斯底里地尖叫、发脾气，以此束发泄自己的不满情绪，同时也希望能引起别人的注意。 2．交往障碍。 郑XX小朋友同许多孤独症儿童一样，缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。她对许多人的态度是冷漠的，见到父母也是面无表情。因为她没有掌握与人交往的技能，当她和别人接触时，时常会感到束手无策，久而久之便失去了与人交往的意愿。也许只有沉浸在自己的世界里，她才不会感到紧张和压抑。 3．语言沟通障碍。 郑XX由于言语障碍不能象正常人那样灵活自如地运用语言，只能通过触觉、嗅觉来表达自己的内心情感及真实感受，她用手指戳人、用鼻子闻衣物都是想亲近别人的表现。

4．兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变

孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境。郑XX睡觉时只盖从小到大盖的一床被子，如得不到满足则尖叫、哭闹，并无法入睡。上幼儿园或出行旅游都要带上小被子。她手里只有拿了小棉被才愿意出门，上幼儿园。这说明她强烈的要求环境维持不变。

郑XX小朋友刚入园的一些表现引起带班老师的注意，但家长矢口否认孩子的怪异行为，不愿和老师多谈幼儿在家的表现情况。经过老师耐心的多次与家长进行交流沟通，这才引起家长的重视，并带幼儿到医院进行诊断治疗，但目前广西区内没有较正规的儿童孤独症医疗检验手段，但根据郑XX的临床特征表现，可确定为儿童孤独症。

（四）制定方案，提出解决策略

1．仔细观察、认真分析。 导致孤独症儿童情绪行为的原因很多，也很复杂。教师家长确认幼儿是孤独症后，平时就仔细观察儿童情绪行为发生的频率、强度和对周围环境及对儿童本身的影响并做好详细记录，在此基础上认真分析其原因和目的，以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育训练方法。如果是身体不舒服，老师及时请医生检查治疗；如果是因为固执刻板行为受到限制而引起，教师则适当调整处理固执刻、板行为的方法；根据具体的原因，家长和教师对郑XX小朋友根据实际情况及时处理。

2．感觉统合训练法。

感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用“我们一起做”、“试试看”、“你能行”等语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中的因儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因而带给儿童的困难，能逐步培养起儿童的兴趣，让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和自然的情绪。在平时的日常活动中，教师常常挤一部分时间和郑XX一起做感觉统合训练。但感觉统合训练之初对情绪行为等会有急速的、显著的改善效果，在后来的训练中效果逐渐缓慢。因此，还需要配合使用其它的方法，以进一步矫正和稳定情绪。

3．认知行为疗法

认知行为疗法的基本着眼点在于信念、知觉等内部思想的改变上。它试图通过帮助儿童摆脱消极的观念，转而接受更积极的思想，从而保持身心健康、改变行为。它仍然遵循教育和学习的原理，吸收了行为矫正技术，对儿童进行指导训练。它强调改正不适当的认知形态及想法是矫正情绪困扰或心理疾病的关键。它是行为矫正的深入发展。在和郑XX的交谈过程中，对她喜欢玩大小便的行为，我们反复的给予她教育指正，让她理解这种行为带来的不良后果，让她有纠正的意识，从而达到改正的目的。 4．抓住契机法。 据观察发现，孤独症儿童在其发展过程中会有一个智力活跃期，表现出对某种事物和活动的特殊兴趣和爱好，这是对其进行语言训练的最佳时期。例如：郑XX有一段时间非常喜欢荷各种颜色鲜艳的夹子。拿到夹子她总喜欢翻来覆去的观察，爱不释手。兴趣是最好的老师，带班抓住时机，利用夹子与她沟通交流，促进她的语言发展。我教她边指边说出夹子的颜色，个数，她很乐意学而且轻松地学会了，又如：郑XX小朋友喜欢唱歌，并对老师教的歌曲比别的小朋友学得快，每当听完她的演唱时我都会给予充分的肯定，使她体会到成功的喜悦，并趁她高兴时请他说出歌曲名字，她都能对答如流。可见，在适当的时机和场合下，孤独症儿童也有交流的兴致，善于发现并抓住这样的时机随机地选择语言内容对其进行训练，可以有效地激发孤独症儿童交往的兴趣，从而起到事半功倍的效果。 六、结论

通过上述方法，经过一年的个别指导，郑XX的情绪得到了基本的稳定。她和带班以及班上的几位同学建立了友好的关系。她现在能够主动地在大人的提示下同别人打招呼，跟大家进行简单地交流，学会了用一句完整的话来表达自己的思想，以前那种歇斯底里的尖叫声也日渐减少。看到郑在这一年里所取得的进步，作为老师，我感到十分欣慰，同时也深深地体会到对这群特殊的弱势群体，家长要正视孩子存在的问题，并积极主动的去矫正，教师要多一双慧眼，多一份关爱，多一点求知的态度，为孩子的教育指出正确的方向。

温暖孩子的小手（春季推荐特殊教育论文）

引言：温暖，存在于每一个人的心中。温暖，来自圣洁的心灵。温暖，是每一个人的需要。 温暖，是每一个人的渴望。温暖有两种：身体的温暖和心灵的温暖。每个人都曾经感受过温暖。或者是熊熊燃着的炉子，或者是一个关切的眼神，或者是递过来的大衣，或者是柔和的话语。

他们，或因事故失去了双亲，或因残疾被父母遗弃。他们，无从享受亲人的爱抚，未曾体会家庭的温暖。他们，艰辛的努力不是为了毕业的学分，而仅仅是为了生存的可能。他们，游离于主流社会之外，极易被你我轻轻遗忘……感谢戚幼，给了我和儿子一次与他们零距离接触的机会，使我们得以走进儿童福利院，走进这群特殊的孩子之中。

当一双双稚嫩的小手怯怯的、却又紧紧地拽住我们这群“爱心妈妈”时，我们感受到了孩子们对超越血脉的亲情交流的强烈渴望；当“世上只有妈妈好……投进妈妈的怀抱……”的歌声响起时，在场的“爱心妈妈”无一不为之动容！在这里，大多数孩子的身体是残缺的，但我们知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我们自己的孩子。在他们可爱率真的笑容里，从他们友善乐观的神情中，我们可以清晰地发现生命的顽强和坚毅。

我带领的一名孩子由于残疾，没有语言交往能力。“妈妈，我来教小妹妹说话，好吗？”儿子的语言让我欣喜，虽然我知道他今天不会“成功”，但仍然饶有兴致地看着他耐心地做“语言教师”；“妈妈，我们下次再买更多更多的礼物到福利院看那些小朋友，我要去问她（指带领的那个小女孩）会不会说话了！”儿子表现出的爱心真的让我感动。虽然，他还根本不可能说出关注弱势群体、构建和谐社会之类的大道理，但是我想，通过这一次活动，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要关心帮助有困难的伙伴。而对于我们成年人、对于我们整个社会来说，除了捐钱捐物，更要给予孤残儿童情感关怀，通过一次次的社会活动，打开儿童福利院通向社会的大门，让孤残儿童在与社会、家庭的接触中认识到自己在社会中的存在。当他们被一双双温暖的大手抱起，当他们向“爸爸、妈妈”撒娇，和兄弟姐妹玩耍，被邻里的老大妈捏捏脸蛋儿……所有这些，都会成为他们成长经历中的宝贵财富！

放你的小手在我的掌心，让“爱心”在全社会传递，让人与人相互关爱的关系被强调，让人性平等的意识被确立，让我们的社会与他们一起成长。

还孤僻孩子一片蓝天（春季推荐特殊教育论文）

引言：孤僻常表现为独往独来、离群索居，对他人怀有厌烦、戒备和鄙视的心理；凡事与己无关、漠不关心，一副自我禁锢的样子；如果与人交往，也会缺少热情和活力，显得漫不经心、敷衍了事。有时看上去似乎也较活跃，但常给人一种做作的感觉，仿佛有点神经质，因而人都不愿主动与之交往，不得不与之相处时，也会有如坐针毡之感。

孤僻常在以下几种情景中表现得更为突出：自身不受别人理睬而不得不独处时，常会有失落感和自尊心受伤感，这时就会显得更加孤僻而不愿与人交往；当与别人交往而当众受到讥讽、嘲笑、侮弄和指责时，常会产生神经过敏，以为别人都瞧不起自己，这时就会闷声不响、郁郁寡欢，或者恼怒异常、撒手离去；当遇到各种挫折时，常会产生虚弱感和自卑感而心灰意冷，这时就会自我孤立起来，闭门谢客，拒人于千里之外。如果这些情景不明显或不存在，尽管时不时也会流露出孤僻征兆，但一般未必有明显的自我感觉，即自己未必会意识到有孤僻人格表现缺陷。

一、情况概述：

我刚调到这所幼儿园时，园长就告诉我，中（2）班有几个问题儿童，余晨立便是其中之一。上班的第一天，我就发现他总是静静地坐在一边，不肯和老师、小朋友们交谈。

观察1：

入园时，他总是慢吞吞地走进教室，也不和老师问早问好，你问他，他也不回答，最多只是摇摇头或点点头而已。

观察2：

上课的时候，他总是安静地坐着，不吵也不闹，仿佛非常认真地听。其实，安静的他并没有在注意老师说什么，一个纽扣就足以让他玩一个上午了。

观察3：

盥洗时，班上的小朋友都能主动地上厕所，我想，他也许在等老师帮他呢。于是，我轻轻地走过去，拉着他的手就往盥洗室走，没想到固执的他，并不买你的帐，站在那里，丝毫没有上厕所的意思。我担心时间太长了，会尿裤子，便强制他到厕所小便，并拉着他的小手，帮他把手洗干净。

观察4：

吃饭时，小朋友们安静地吃着自己的一份饭菜，晨立还是一动不动地坐在一边，一口都没吃。我端起他的碗喂他，原以为他会不吃，没想到，一会儿工夫，一碗饭就喂完了。

观察5：

户外活动时，他又不肯出去。我拉起他的手，他没有反抗，跟着我到了操场，但不愿意参与任何的活动。我原以为是和我不熟悉才会这样，但经过一个阶段的接触，他还是老样子，没有任何的改变。每天早晨来幼儿园时总是面无表情，也不和老师、小朋友打招呼，只是无奈地、悄然地坐在位子上，似乎总在默默地想着什么。他已经习惯把自己封闭起来，幼儿园对他而言，只是一个不得不呆上一段时间的场所，唯一的期盼就是离园的那一刻——妈妈的到来。

二、成因分析：

通过家访，我了解到晨立在家里也是这样的，只要家里来了客人或他不认识的人，他总是躲在房间里不出来。他的依赖性较强，在家里总是要大人帮助，自理能力较差。据他妈妈说，晨立不到一岁就上托儿所了，我想，上过托儿班的他，不应该具有这么差的能力。他的爸爸、妈妈都是文化素质很高的人，平时工作很忙，忽视了对孩子的个性培养。看着晨立这样子，他们也很着急，不断地在寻找教育的良策，但效果不是很明显。可以看出，晨立一定是受到过什么打击，才会紧紧地将自己封闭起来，用关闭来自我保护，他一定有什么解不开的心结。

三、教育策略：

1、用爱心来开启余晨立小朋友的心门。

面对晨立的孤僻，我开始留意起他的一举一动。那天早上，我和往常一样拿出点名册，点到他的名字时，他依然是不做声。孩子们开始叫他的名字提醒他，有的小朋友趁机嘲笑他，这时的晨立却把脸转向了一边。我及时制止了小朋友的错误行为，轻轻地走到他的身边，靠近他的耳边，悄悄地告诉他。果然，当我又一次点他的名字时，我高兴地听到了他举手喊“到”的声音，我带头在孩子们面前鼓起掌来，在小朋友的掌声中，我看到晨立的脸上闪过了一丝得意的神情。

放学时，我把我的这一发现告诉了他的妈妈。没想到，他的妈妈好激动，高兴地把晨立紧紧地抱在怀里。还主动地告诉我：前几天，老师通知小朋友带各种各样的鞋子来幼儿园，我想，一定是老师采用了生动有趣的教学方法，使晨立回家时不停地对我说：“妈妈，这是拖鞋、这是皮鞋……”我们的晨立不是苯，只是有些内向，不善于言表。瞧他妈妈那副认真的摸样，我深深地被这真切的母爱感动了，那是一个母亲对孩子殷切地希望和那份执着的爱。

2、亲近他，让晨立开口说话。

从那以后，我更加注意他，亲近他，爱护他。吃饭时，他总是不吃，我就喂他吃，教他学习拿勺子；进餐前，我拉着他到盥洗室洗手，告诉他洗手的好处，慢慢地，我觉得他和我亲近起来了。一天，他穿了一件新衣服，我笑着说：晨立，今天真漂亮，这衣服是谁买的？没想到他竟然开口回答：“妈妈”我高兴极了，又问：你喜欢吗？“喜欢”这一声喜欢，让我的心里好欢喜：这衣服这么好看，你可别弄脏了，中午休息时，老师再教你把衣服折整齐。慢慢地，我觉得和余晨立的距离拉近了。

3、在关心中让晨立小朋友行动起来，重新拥有蓝蓝的天空。

每次中午休息，晨立总是坐在床边等老师来帮他，于是，我有意识地教他怎么脱衣服，从易到难，慢慢地让他学习做一些力所能及的事情。增强他的自信心。每次上音乐课，他总是远远地坐在一边，我就轻轻地走过去，帮他拿来椅子，和大家坐在一起。他也总是在你转身弹琴的时候，偷偷地又把椅子搬回去。每每这时候，我也不厌其烦的摸摸他的头，用眼神鼓励他，帮他再把椅子搬回来，一次、两次……固执的他终于也和大家坐在一起上课了。

现在，虽然他还和别的小朋友有一定的差距，但我欣喜地看到晨立小朋友变得活泼、自信了，也比较喜欢上幼儿园了。

四、个案带给我们的启示：

几个月以来，晨立小朋友慢慢变得活泼了，开始愿意和小朋友一起交往、做游戏、和大家一起做早操了。这是个好的开始，他终于将那扇封闭已久的心灵之门开启了一条缝。不过，在参与集体活动时，他还不敢大胆地发言。可我并不灰心，相信在大家的关心帮助下，总有一天他也会勇敢地站起来说话。我想，作为一名幼儿教师，工作上要做有心人，不但要关心、呵护每个孩子，更重要的是要从孩子们细微的情感变化中，把握孩子的思想动态，为每个孩子提供良好的环境和均等的机会，使孩子们在良好的教育环境中得到成长。只要我们这样做了，相信再难教育的孩子也能教育好的。