中班雪花片拼插活动有效进行路径探索

雪花片拼插活动深受孩子们的喜爱。同其他结构游戏一样，孩子们运用雪花片进行拼插建构的过程，也是他们反映、再现周围生活、游戏的过程。有效的拼插建构活动有利于提高幼儿的动手能力，提升空间想象能力，养成坚持、专注的良好学习品质。

通过对小班幼儿拼插活动的观察，教师发现幼儿的拼插在最开始大多是无目的的，但能对自己的作品进行一定的想象性描述。例如，多多拼插了一个作品，说“这是一个超级怪兽，很厉害的”。进入中班以后，幼儿更多的是用雪花片有目的地去拼插建构自己喜欢的玩具和生活物品，进行一定程度的表征。通过长时间对本班幼儿拼插建构活动的观察以及与幼儿的互动，教师从实践中探索总结出了以下基本路径：首先，以兴趣为寻向，引导幼儿根据自己的水平和经验确定拼插建构的内容。其次，引导功儿通过观察、讨论来解构需要拼插的对象物体，并依据讨论规划进行初步拼插建构。再次，进一步调整作品，优化细节。最后，引导幼儿对拼插建构的作品进行分享和展示，并将幼儿的作品融入活动室环境，自然进入游戏情境中。

一、依兴趣确定内容

兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，活动几乎成功了一半。孩子们在生活中的兴趣往往也会是他们在活动中的兴趣。男生女生的性别差异直接决定了他们的兴趣也有显著差异。通过对本班孩子的观察和了解，教师发现男孩子对枪、坦克、摩托车、汽车、飞机、变形金刚等痴迷不已，而女生则对鲜花、娃娃、魔法棒等恋恋不忘。基于此，教师用雪花片拼插出了有一定高度的变形金刚、城堡花园和坦克等展示在活动室里。果然，孩子们产生了兴趣：“老师，那个坦克是怎么搭的呀?我也好想搭一辆坦克。”有了兴趣，孩子们在活动中表现出了更强的目的性、任务性、坚持性、专注力，展现出良好的学习品质。

除了兴趣对孩子拼插内容有一定的导向性，孩子已有的拼插建构经验和水平、他们的日常生活和学习也会对拼插内容产生影响。

雪花片拼插作为班级建构区的一个活动内容，可以作为班级其他活动的准备、补充、延伸等。比如春暖花开时节，班里正在开展“春天的故事”主题活动。孩子们对一项和风筝有关的活动产生了浓厚的兴趣。风筝艺人为孩子们带来了很多不同材质、造型的风筝，如蝴蝶、蜻蜓、金鱼等，这些“动物”的身体都由几何图形组合而成，而且各个部位都区分得非常清楚。孩子在玩雪花片拼插活动时就自然地表现了不同造型的风筝。在户外观察时，孩子们发现了可爱的蜗牛、长长的蚯蚓、圆圆的西瓜虫等，自然而然，这些也都变成了孩子拼插建构的内容。

二、按规划建构作品

1．解读结构 所谓解读结构，是指幼儿对建构对象进行观察、感知，发现其基本特征。《3～6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域在数学认知方面对中班幼儿提出了这样的要求：“能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。能感知和发现常见几何图形的基本特征。”幼儿用雪花片建构物体时，也需要感知物体的形体结构和基本形状。这个过程可以帮助幼儿将建构的物体去繁为简，找到最基本的特征。比如，人可以看成是由圆形或椭圆形的头、方形的身体、长条形的胳膊和腿等组成。

在引导幼儿解读物体结构时，我们采取了以下策略： （好句摘抄网 WwW.799918.cOm）

(1)独立观察。教师鼓励幼儿独立观察想要建构的物体的特点，说出主要特征。建议从结构简单的物体人手，比如宝剑、房子等。这种观察适合能力较强、能坚持独立观察和思考的幼儿。

(2)小组讨论。小组讨论的方式适合在区域活动中进行。幼儿可以通过与同伴的相互讨论以及模仿学习，找到物体的典型特征。小组讨论时最好有一位建构能力较强、有领导力的幼儿带领同小组的同伴进行有效讨论。

(3)集体讨论。集体讨论是指教师带领全班幼儿一起观察、讨论需要搭建物体的形体结构，总结其基本特征。比如，当孩子们兴致勃勃地要用雪花片拼插蝴蝶时，老师拿起大大的蝴蝶风筝给他们观察，孩子们通过讨论发现蝴蝶主要由身体、翅膀和触角组成，左右两边对称。上下两对翅膀可以看成两对半圆，蝴蝶的身体则是一个细长的长方形，两个触角则是短一点的线条。在此基础上，孩子们不仅拼插出了翅膀是圆弧形的蝴蝶，还变化出了翅膀是其他形状的蝴蝶。

2．规划建构

这里的规划有两种，一种是口头规划，一种是书面规划，即图文规划。口头规划是由口头讨论生成的，教师鼓励幼儿将所讨论的内容用图画记录下来，就变成了书面规划。

经过多次集体讨论，幼儿的建构过程也逐渐变得有条理多了。在幼儿学会了解构的方法，养成了解构的习惯后，他们会主动将物体解构并图形化。这里指的是一些常见、简单、形态比较规则的物体。例如，拼插鱼缸里的小鱼时，孩子们概括出了鱼由鱼头、身体、尾巴三个主要部分组成。而鱼头、身体、尾巴的形状则可以自由变形拼插。有的孩子把鱼头插成三角形，有的把鱼头插成半圆形。有的插的是身体菱形的鱼，有的插的是身体长长的、椭圆形的鱼。

三、看细节调整作品

任何建构活动都是先搭框架，然后丰富细节，由粗渐细，由少变多。

在孩子拼插完某个物体的基本框架之后，教师可以鼓励孩子关注细节，如物体的主要结构是否对称、配色是否恰当等，让孩子的作品更加完善，从而进一步提高孩子的自我效能感。

比如，牛牛在独立拼插搭建完一座对称的房顶为三角形的蓝色房子之后，让老师来参观。老师问：“这座房子有没有烟囱啊?”他立刻用黄色雪花片拼插了一个细长条插在屋顶上。接下来，身边的小朋友说：“你这里还没有大门呢!”牛牛想了一会儿，又拿起黄色雪花片拼了一个长方形的框。可是这个门框怎么跟房子连接在一起呢?他想了想，用蓝色雪花片拼了一个底座放在大门下面，再将蓝色底座与蓝色房子卡在一起。

从牛牛拼插的过程中可以看出，他对自己的作品是比较自信的，同时在教师、同伴的提醒下能逐渐关注到细节，并用较为合适的形状和颜色表现出来。

在完成一件作品后，教师应鼓励孩子学会自我检查与自我调整。自我检查的方面有很多，比如雪花片拼插得是否牢固紧凑，颜色是否搭配得当，各部分比例是否合适，等等。自我调整是一项需要耐心和细心的工作，因为雪花片拼插出来的立体结构的作品往往牵一发而动全身，需要孩子小心操作、细致调整。

四、重分享和展示

重视幼儿雪花片拼插作品的交流与分享，有利于幼儿在欣赏、评价别人的作品中获得启发与灵感，激发幼儿拼插出更多、更富有创造性的作品来，同时逐渐增强自信心和自主性。

1．自主评价与正面评价

在评价作品时，以幼儿之间的自主评价为主，教师评价为辅。幼儿可以说说同伴的作品有哪些值得学习的地方，同时为需要改进的作品提出建议。教师应注意以积极评价为主，运用多种方式激发孩子拼插新作品的愿望。同时，教师的评价应具有一定的总结性。

2．多方展示

在具有“儿童意识”的环境创设过程中，教师可以多渠道、多途径展示和分享幼儿的拼插作品，让幼儿成为环境的主人，以增强幼儿的成功感和自我价值感。

(1)规划专有展区。在班级活动室里开辟一块专门的区域，用于雪花片拼插作品的展览，并定期更换作品。我班的雪花片拼插展览台上最初主要是一些教师示范的作品，现在已经全部更换成了幼儿拼插的高高的城堡、精致的房屋、美丽的蝴蝶等。

(2)制作电子作品集。将即将更换的作品拍下来，制作成电子作品集。电子作品集主要有两个用途：第一，孩子们可以分享自己的作品和拼插过程中的一些好办法。比如，怎么解决作品容易倒的问题，怎么解决颜色比较杂乱的问题等。这不仅有利于那个分享的孩子，也为其他孩子共同思考提供了机会。第二，电子作品集也相当于孩子的一个成长档案，能为家长了解孩子成长过程提供真实的资料。

(3)综合运用拼插作品。将幼儿的作品运用在活动环境中，例如，拼插的小花园、亭子可以直接摆放在积木区中孩子们搭建的公园里，拼插的花盆可以用来插孩子们制作的花，等等。让孩子们能看得见、摸得着自己的作品，让作品成为活动环境的一部分，从而让孩子都能体验成功和自豪。

总之，从拼插建构内容的选择、拼插建构过程中对对象的解构与建构、拼插建构完成后对作品的自我检查与逐步完善着手，能让孩子们既自由地张开想象的翅膀去创作、表现，又能享受整个拼插建构过程以及作品完成后所带来的成就感、喜悦感，从而提升自我效能感。

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中班桌面游戏教案《拼插飞机》

教学目标

1、了解飞机的基本形状特征，丰富幼儿对飞机种类款式的知识。

2、激发幼儿大胆地发挥想象力和创造力以及培养幼儿的动手操作能力。

3、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

教学过程

1、引入部分。以谜语引入，引起幼儿兴趣。

① 教师：小朋友们，今天老师要给大家猜个谜语，大家想不想猜呀?现在认真的听老师念哦：大鸟大鸟天上飞，许多人儿装肚里，长长翅膀飞的快，人人平安把家还。

② 教师：小朋友们真聪明，谜底就是飞机，谁能举手告诉老师，飞机是什么样子的?它有什么作用?老师不是让你们把自己喜欢的飞机玩具带来吗?现在你们轻轻地去把它拿出来，然后回到座位上，认真的看看飞机是啥样子的，等下老师要请小朋友来告诉老师。老师这里啊还有很多种飞机的图片。小朋友来看一看。

2、讲解示范。

师：今天老师要让小朋友拼飞机，哪个小朋友可以告诉老师飞机身上有哪些部分?老师这里有分解好的飞机，老师请一个小朋友上来把他们拼成一架飞机，其他小朋友要认真的看他是怎么拼的。对不对?

老师为大家准备了很多种材料，你们想用什么材料来拼飞机呢?老师这里有个拼好的飞机，小朋友们可以看一看，这是直升飞机。

3、提出要求

在拼构时，不要争抢材料，大家要想想怎么安排，学会谦让。拼出的飞机要牢固。结实。看谁拼的飞机和别人不同，老师更喜欢。

4、幼儿建构教师指导

教师可以对一些能力差的幼儿进行帮助，重点指导：有些幼儿的飞机无法站立，教师引导他们想想应该怎样拼插才能让飞机站立不倒。对一些能力好的幼儿，启发他们拼插难度较大的战斗机，直升机等。

5、 结束部分

欣赏幼儿拼插作品，老师看小朋友拼的飞机都很漂亮，向你的好朋友介绍一下你设计的是什么飞机。

幼儿园区域活动的实践探索

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在总则中提到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展。”可见，关注幼儿自主学习、注重幼儿学习的差异是幼儿园活动的核心所在。区域活动需要不断根据幼儿的需要，投放材料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习，在幼儿园课程中发挥着重要的作用。

区域设置，彰显活动目标

在创设游戏区域时，我们根据主题的目标和内容，不但要考虑主题活动中哪些内容适合运用于区域活动，而且要考虑活动设计的层次性，使不同层次的幼儿都能找到感兴趣的、符合自己水平的操作材料，自主选择区域活动。

在大班“我们爱祖国”主题活动中，我们创设了“民族馆”、“京韵大舞台”、“中国茶”等活动区域。以“中国茶”活动区域为例。在“中国茶”区域里，幼儿从茶的发展、茶的社会实践活动、多元茶文化等方面，运用唱唱、说说、画画等方式，快乐自然地走进“茶的世界”。在环境创设上，收集茶叶的生长过程、制茶的过程、茶具的种类、茶道表演等图片进行布置；在活动区域里，设置了“茶叶店”、“茶叶加工厂”、“茶具制作吧”、“茶吧”等区域。在“茶叶店”里，幼儿了解各种茶叶的作用，挑选茶叶，学习购物并能用简单的钱币兑换；在“茶叶加工厂”，幼儿了解茶的制作过程，学会制茶(筛茶一炒茶一搓茶一烘干一包装)；在“茶具制作吧”，幼儿学习制作茶壶，能表现出茶壶的基本特征，学习把壶身、壶盖、壶嘴、壶底和壶把进行艺术的拼接，并在成品的茶壶上用牙签进行花纹的装饰……通过这些区域的设置和活动，幼儿了解了中华民族的优秀历史和传统文化知识，了解了多个民族的传统习俗文化，感受到中国是个地大物博、美丽富饶的国家和作为一名中国人的骄傲，萌发爱祖国的美好情感。

制定规则，建立良好秩序

建立合理的、必要的规则是孩子能自律地开展各项区域活动的重要保证。以往在区域活动时，总会看到孩子一窝蜂地往自己感兴趣或新增设的区域挤，出现争抢现象。为此，教师组织幼儿讨论：怎样解决拥挤、争抢现象?小朋友讨论，在各个区域做插卡区，规定每个区域的人数。插卡区做好了、小朋友又制作出属于自己的名卡，做出的名卡五花八门，有的贴上自己的照片，有的画自画像，有的做图形标记，有的标上数字，有的贴上图案……我们还在每个区域的入口处做出可插名卡的插口，如，“小医院”的“诊断室”做两个插口，表示这里可以容纳2人。规则制定好以后，幼儿游戏时争抢、拥挤的现象明显得到改善，这就是规则带来的便利。

除此，我们还在各个区域的材料上做好相应的使用标记，便于幼儿取放。在“小医院”游戏中，运用图文并茂的方式把看病流程张贴在墙上，如，导医问诊一挂号一看病一划价一取药等。所有的游戏材料按要求分类，如药品、医生用品、护士用品呈放在架子上，并且在相应的位置贴上标记，这样孩子游戏结束整理材料时，很快就放得整整齐齐。

丰富材料，促进个性发展

幼儿园区域活动的最大特点，就是随着幼儿的兴趣需要、能力及客观条件的变化而变化，不断开辟新的活动区，投放新的游戏材料。

投放材料要符合幼儿的年龄特点。同样的区域“娃娃家”，在大、中、小班可以呈现不同的材料，小班注重生活类的，如小床、桌子、椅子、玩具、锅、勺子、碗等，角色较单一，一般只有爸爸、妈妈、宝宝三人。中大班则可以添加家庭成员、家庭不同成员的衣物、房间的设施等，通过增加物品来加深对角色的理解，丰富游戏情节。另外，幼儿的发展是有差异的，投放材料要照顾到个体差异，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，以促进幼儿在原有水平上有新的发展。

投放的材料力求多样化。材料的多样化主要是指材料完成目标的形式、材料的功能、材料的品种要多样，以满足不同层次幼儿的需要。如针对小班“爸爸的领带”活动，教师在区域中提供水粉颜料、油画棒、水彩笔、贴纸、印章、领带形状的卡纸、旧报纸等材料，幼儿可按自己的能力选择材料制作，装饰的领带各种各样，有粘贴、有绘画、有印章、有印染……

适时指导，支持幼儿探索

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”区域活动中教师的指导是一种隐形指导，活动中要发挥孩子的主动性和创造性，当幼儿活动遇到困难时又要适时地帮助和支持。

在区域活动中，教师可以以游戏伙伴的身份参与游戏，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，关注幼儿探索学习的过程，尊重幼儿的不同尝试及创作成果。如在“科学区”，教师为幼儿提供了手电筒、玩具、娃娃、皮球、图书等操作材料，引导幼儿探索发现影子的形成原因，光源位置与影子位置的关系。教师在活动中组织幼儿讨论：“你看到的影子是一样的吗?为什么?”“光和影子在一起吗?你有什么发现?”“影子有颜色吗?”“影子会变吗?”带着疑问，幼儿用材料验证。在整个探索活动中，在教师的引导下，幼儿自主发现问题、解决问题。

孩子的探索学习需要得到教师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以随意提供帮助。只有当幼儿探索活动难以继续的时候，才能给予一定的支持，这就要求老师在活动中，要注意观察幼儿的表现。

盘活资源，架起共育桥梁

家长是丰富的教育资源，家长的参与可以和教师优势互补，开阔幼儿眼界，拓展幼儿的学习途径。我们在设置游戏区域时，对班级家长资源进行整合、优化，协助教师创设区域。如设置“美美发屋”区域时，我们联系做美发的家长，组织幼儿参观美发屋，请家长讲解各个角色的职责，并请家长帮助设置区域，在活动初期还邀请家长参与游戏指导等。为了让家

长了解并支持我们的活动，我们还将游戏区域向家长开放，如在新年活动中，幼儿带领家长进入区域包饺子、搓元宵、做鞭炮、猜灯谜等。与家长一同游戏，在轻松愉快的游戏氛围中，增进了家园沟通，更重要的是家长的育儿观念在逐步转变，育儿方法逐步科学。

完善幼儿园活动课程，让幼儿在科学、合理的区域活动中大胆操作、探索，能最大程度地实现区域活动的教育潜力，促进幼儿发展。

玩沙活动中的有效指导

中班户外活动教案《雪花轻轻飘》

设计意图：

冬天来临，幼儿会自然地感受到气候的变冷，让我们和幼儿一起去拥抱阳光的温暖，闻闻阳光的香味，参与户外活动，探索冰雪的形成和变化。在活动中，幼儿会充满乐趣地、勇敢地面对环境，自觉地、主动地认识周围的变化，他们的认识在生活化的情景中得到发展，积极的情感态度也随之形成。

活动目标：

1、练习听信号变换速度奔跑，发展动作的灵活性和敏捷性。

2、体验运动后身体变热，培养幼儿的合作能力。

活动准备：雪花头饰。音乐磁带、儿歌——冬天到

活动过程：

1、热身运动：听音乐，全体幼儿扮雪花分散在场地上，一边念儿歌

《冬天到》 冬天到，雪花飘。我们跟着雪花跑，不怕风，不怕冷。冬天锻炼身体好。一边跟着老师轻轻的飞。

2、游戏:《雪花飘》

师：把小朋友分成两队，一队幼儿扮雪花，一队幼儿扮北风。游戏开始：扮北风的幼儿跟着老师小步跑，同时发出呼呼的声音。声音小表示风小，扮雪花的幼儿就慢跑。声音大表示风大，扮雪花的幼儿就快跑。老师说风停了，大家就站着不动了。老师喊太阳出来了，扮雪花的幼儿马上蹲下，表示雪化了。幼儿互换角色，在进行游戏。

活动反思：本次活动，幼儿兴趣浓厚，适合中班幼儿玩。幼儿在活动中体验冬天的快乐，感受大自然带给我们的神奇，让幼儿在不知不觉中知道冬天的特征和下雪时的情景，还了解到了雪花遇热就化的特点。

2020幼儿小班游戏活动教案《听口令举雪花片》

【活动目标】

1、引导幼儿学会比较物体的大小。

2、能用“大”或“小”来表述物体，体验物体的相对性。

【活动准备】

1、课件比较大小

2、各种实物(如碗，皮球等)

3、雪花片大的，小的和幼儿人数相等。

3、大小皮球各半，大小筐各一只。

【活动过程】

一、比比哪个大，哪个小。

1、趣味练习。

比较大象和蚂蚁，苹果和草莓，小狗和蜜蜂，哪个大?哪个小?

2、逐一出示各种实物(如碗，皮球等)每种大小各一个。

提问：这是什么?哪个大?哪个小?

3、出示大小篮子各一只。

请幼儿按大小给实物分类，大的放在大的篮子里，小的放在小篮子里。

二、玩“听口令举雪花片”的游戏。

请幼儿每人拿一种图形雪花片，大小各一片，听教师的口令举雪花片，如举大的圆形雪花片，举小的正方形雪花片等等。

在区域活动中探索建立规则——以中班角色区“小餐厅”为例

俗话说得好，没有规矩不成方圆。规矩(即规则)的建立不仅是未来社会文明的需要、目前集体教养的需要，同时它有助于促进幼儿身心健康发展，促进幼儿生活和活动能力提高。中班幼儿已有初步的规则意识，但执行规则还很不理想，往往需要成人的不断提醒与督促。如何让幼儿感受规则的重要性，并有意识地自觉遵守呢?

首先要明确一点，规则不应该是成人强加给幼儿的，而应是幼儿自觉自愿的行为。为此，我们尝试通过区域自主游戏引导幼儿自主探索并逐步建立游戏规则，在这个过程中培养幼儿的规则意识，促进良好社会行为的发展。

比如，“小餐厅”角色游戏区的建立过程，就是我和幼儿共同探索和建立游戏规则的过程。

“小餐厅开业啦”

今天是小餐厅“开业”的第一天，活动刚刚开始，小餐厅里就挤满了人，除了服务员、厨师外，两个餐桌旁和等餐区都坐满了顾客。服务员有些忙乱，赶紧招待客人，客人点菜后，服务员便自己跑到了厨房拿起铲子炒起了菜，厨师则在操作台上自顾自地摆弄厨具，而顾客也好奇地跑到厨房观看，有的甚至还抢过炒菜铲亲自做菜……

活动区总结时，我问孩子们觉得有什么问题。宣宣说：“人太多太挤了!”章章则说：“服务员不应该自己炒菜!”经过讨论，大家总结出餐厅里应该限制一定的人数，而且每个角色应该有一个明确分工。于是我引导幼儿调动生活经验一起讨论并规定了每个角色应该做的事情。

服务员：招待客人，请客人点菜、上菜，收拾餐桌。

厨师：要根据客人点的餐配菜、做菜，不应自顾自地随便做菜。

顾客：在餐桌处就餐，或在等餐区等位，不能进入厨房。

讨论后我们将分工内容以照片的形式展示在区域墙饰上以支持幼儿接下来的游戏。

第二天的游戏开始了，服务员、厨师分工明确，客人点餐后服务员会把点菜单递给厨师，厨师按照单子上的菜配菜，然后递给服务员，由服务员端给顾客，活动非常有序。

可是过了几天，服务员又发现了新问题：每天服务员和厨师还没有穿戴准备好，顾客就已经冲进餐厅坐在座位上了。为此大家一起商量制作了提示牌，当牌子在“营业中”一面时顾客才能进入，当牌子在“打扫中” 一面时顾客不能进入。再次游戏时，当顾客看到“打扫中”的牌子时，就很自觉地在门口排队，等牌子翻到“营业中”时才进入。

“我总是吃不上”

一天，我听到有顾客抱怨：“老师，我总是吃不上!”原来由于兴趣所致，就餐区的顾客总是会不停地点餐，点了满满一桌子菜，直至游戏时间结束才离开餐桌，因此，等餐区的顾客总也“吃不上”。

活动区总结时，俊俊说：“我觉得顾客点的菜太多了，我们都忙不过来了。”霖霖则说：“我总是吃不上饭。”于是大家一起讨论顾客应该点多少菜才合适，保证既够吃又不浪费。最后统一了意见，增加了新规则：1．每桌点4盘菜，不能点太多，避免浪费；2．等餐区有顾客时，吃完便离开不再继续点餐。

限制了点餐数量后，餐厅里的顾客能够流动起来了，等餐区的顾客也能有机会“就餐”了。游戏结束后，霖霖兴奋地说：“今天，我也点餐来着!”

“这不是我点的菜”

一天，一名就餐的顾客突然对服务员说：“服务员!这不是我点的菜!”原来，两桌顾客点完菜后，菜单都交给了厨师配菜，服务员取菜时菜单搞混了，上错了菜。针对怎样避免上错菜的问题，我和孩子们又一次展开了讨论。心心说：“服务员上菜时问一问是不是这桌的菜。”宣宣说：“桌子上写上编号，我和爸爸妈妈去的餐厅，桌子上都有数字编号。”她的建议得到大家的一致赞同，也给了我启发，于是我们将两个餐桌分别编上了1号、2号，菜单也分别标注上1号桌、2号桌，两名服务员也戴上了号码牌。我们又共同建立了一项规则：1号服务员使用1号菜单给1号桌顾客点菜，2号服务员使用2号菜单给2号桌顾客点菜。规则建立后服务员戴上标牌站在自己所负责的桌旁照顾客人，厨师做完菜后会按照菜单上的编号招呼“2号桌的菜”，2号桌服务员便来端菜、上菜，再没有出现上错菜的现象了。

“我是星级服务员”

“服务员，菜怎么还没来呀!”小餐厅里传来了顾客的抱怨声，只见可可忽然站起来说：“这菜上得太慢了!我不吃了!”说着便穿鞋走出了小餐厅，而服务员并没有理会顾客，在餐厅里来回溜达。当我向服务员询问原因时，服务员一脸无辜地说：“厨师没给我们菜。”于是我来到厨房，看见厨师正对着两份点好的菜单一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我问：“做好的菜为什么还没上呀?”厨师说：“我还没有都做完呐。”难怪拖延了那么长时间。

活动结束后，我和孩子们一起分析了上菜慢的原因，并讨论如何解决这个问题。小武提出：“厨师可以做好一个菜就上一个菜。”说的真好，他的提议得到了大家的掌声。我接着问：“今天有一个顾客等不及离开了餐厅，当菜还没上时服务员可以怎样招待顾客呢?”孩子们说： “给顾客倒茶水!”“拿点花生、瓜子。”新的服务规则就这样建立了。我们将规则以图画和照片的形式展示在墙饰上。另外我们还设立了“服务满意评价表”，由顾客对服务员的服务给与评价，从一星到五星，星数越多，服务评价就越高。这一下服务员的工作热情被调动起来了。只见上菜前，服务员悦悦主动给顾客端茶、倒水，还会询问：“您想吃点什么小吃?”游戏结束后，悦悦骄傲地拿着自己的评价单说：“今天我是五星服务员。”

“争当文明小顾客”

今天的顾客在餐厅进餐时，很兴奋，到处走，有的孩子总是大叫：“服务员!服务员!”餐厅里一片喧闹声。有的孩子还把菜倒在地上，最后满地都是食物。

活动区总结时，餐厅服务员姗姗不满地说：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我们收拾不过来了!”瑞瑞辩解道：“我吃完了，盘子里就不能有菜了。”悦悦说：“今天，顾客老是大声叫我们服务员，太吵了!”又又说：“他们总是跑来跑去，我们都吃不下饭了。”最后大家一致认为，餐厅里应该建立文明顾客守则。我们共同建立了以下规则：1．顾客用完餐后将食物留在盘子里或倒入垃圾桶，保持地面清洁，不撒饭；2．在餐厅用餐时要保持轻声，不大声喧哗；3．在原位就餐，不随意走动。孩子们将顾客文明守则用绘画的方式表现出来，并镶上镜框郑重地挂在墙上。

另外，我们还设计了文明顾客优惠券，凡是在餐厅文明就餐的顾客就能得到服务员回馈的“文明顾客优惠券”。凭此券在下一次用餐时能够赠送一个菜。

规则建立后顾客们真的很少再出现随地倒菜的现象，能够有意识地控制自己的行为。这天，游戏结束后，霖霖高兴地向我汇报：“老师，我今天又得到了一个优惠券。”

在“小餐厅”角色游戏过程中，我并没有从成人的角度为孩子们设计和制定规则，而是针对孩子在游戏过程中出现的问题，引导他们一步步寻求探索解决问题的方法，从而逐渐建立起相应的规则。孩子们从活动过程中体验到规则的建立会使我们的游戏顺利进行，更加富有乐趣，从而真正从内心自主自愿地遵守规则。

中班游戏雪花飘

中班游戏雪花飘教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，练习听信号变换速度奔跑，发展动作的灵活性和敏捷性，体验运动后身体变热，培养幼儿的合作能力，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看雪花飘教案吧。

活动目标：

1、练习听信号变换速度奔跑，发展动作的灵活性和敏捷性。

2、体验运动后身体变热，培养幼儿的合作能力。

3、遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。

4、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

雪花头饰。音乐磁带、儿歌--冬天到

活动过程：

1、热身运动：

听音乐，全体幼儿扮雪花分散在场地上，一边念儿歌《冬天到》 冬天到，雪花飘。我们跟着雪花跑，不怕风，不怕冷。冬天锻炼身体好。一边跟着老师轻轻的飞。

2、游戏：《雪花飘》

师：把小朋友分成两队，一队幼儿扮雪花，一队幼儿扮北风。游戏开始：扮北风的幼儿跟着老师小步跑，同时发出呼呼的声音。声音小表示风小，扮雪花的幼儿就慢跑。声音大表示风大，扮雪花的幼儿就快跑。老师说风停了，大家就站着不动了。老师喊太阳出来了，扮雪花的幼儿马上蹲下，表示雪化了。幼儿互换角色，在进行游戏。

活动反思：

本次活动，幼儿兴趣浓厚，适合中班幼儿玩。幼儿在活动中体验冬天的快乐，感受大自然带给我们的神奇，让幼儿在不知不觉中知道冬天的特征和下雪时的情景，还了解到了雪花遇热就化的特点。

中班角色游戏活动立体化的有效策略

《幼儿园工作规程》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”因此，游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的，这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。

观察了解幼儿的游戏特点和心理需要是保证角色游戏更加生动、有趣、健康发展的前提，也是促使角色游戏活动立体化基础。为此，我从观察入手，对幼儿的游戏情况作了分析与研究，从中掌握了中班幼儿角色游戏的特点：

中班年龄的幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但往往是边游戏边构思游戏情节，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等这些游戏材料在使用上不能充分综合利用。虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。根据这些特点，如何更好地开展好角色游戏，使角色游戏立体化呢？我具体注重了以下四个方面的探索：

一、变封闭式为开放式，强化幼儿自主游戏的意识

强调游戏环境的设计要能鼓励幼儿自主选择、自主探索，在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的，能鼓励和支持幼儿自由游戏的。

首先，从游戏区域来说：以往幼儿虽然可以在相对稳定的游戏区域内自由选择玩具，可是对区域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，现在我们允许幼儿不受游戏区域限制，自由取放玩具，可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如玩“幼儿园”的孩子在扮演角色的时候，常常根据角色的需要，到“表演角”自由选取服饰、头饰、乐器等道具；当“美工区”的孩子用橡皮泥捏出了各种好吃的东西后，他们觉得这么多好吃的东西不给同伴分享太可惜了，于是“美工区”又成了“美食店”；当理发店由于经营不当快倒闭时，孩子们自己动手将理发店改成了美容院，生意一下子红火了起来……开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动，更富有创造性。

其次，联系幼儿的日常生活来说：生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。如：在一次的日常参观活动中，我发现幼儿对家乡诸多的小吃产生浓厚的兴趣，一路上总在津津有味的谈着、议着。针对这种发现，我决定请家长星期天带幼儿去各种小吃店进行实地观察并品尝，从中幼儿不仅知道了许多小吃的名称，还了解到这些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并学习与服务员阿姨交往。星期一，个个嚷着要做各式各样的点心：馒头、馄饨、饺子、黄金饼、南瓜饼、鸭血糯等等，孩子们真是越做越起劲。还说天热了，需要点饮料解解渴，于是又忙着搜集废旧的饮料罐，自制果茶、冷饮，大大丰富了小吃内容。根据幼儿自己动手做出的这些点心，孩子们共同商量，决定开个“好吃来美食街”。幼儿做的点心分类分层的出现在“常熟小吃”、“阿庆嫂茶馆”、“娃娃冰屋”和“喷喷香蛋糕房”上，有了先前这些观察和制作经验的积累，幼儿分散到各自选择的角色区中活动后，很自然地就会想到怎么玩？玩什么？他们都会相互协商好玩法，分配好角色，各司其职的真正快乐的游戏着。

二、变材料提供的盲目性为有目的性，提高材料在游戏中的作用

游戏活动的材料是操作的工具，探索的学具，幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。材料直接影响幼儿的游戏质量，关系到幼儿能力发展的速度和方向，在游戏活动中起着举足轻重的作用。根据幼儿游戏能力水平和兴趣需要，在材料的选取方面，力求做到以下几个方面：

1、材料的可操作性。以往我们提供的游戏材料成品较多且具有明显特征，停留在形象逼真，外观美丽上，这在一定程度上限制了幼儿的发散性思维，创新意识缺乏。如逼真的电视机、电冰箱、娃娃床铺、桌椅，很自然地摆在一起，成了娃娃家。电视用来观看，冰箱在家用来放水果，床铺用来给娃娃睡觉，无形中老师的定势作用限制了幼儿的思维，幼儿只能玩出单一枯燥的游戏，更谈不上趣味了。由于没有及时提供一些可操作的材料，在游戏中发现孩子们以物代物的能力欠缺。为此，我们在每一个游戏区域提供了一个“材料箱”供幼儿自己动手创作。一次，有一名顾客到“肯德基”买鸡腿，结果架子上只有“鸡翅”“上校鸡块”“薯条”等，就是没有鸡腿，“用鸡翅代替鸡腿行不”“不，我非要鸡腿”，糟了顾客就是上帝，这下可难坏了店员，正当他一筹莫展的时候，店经理急冲冲地说：“鸡腿来了！”原来他用环状的积塑插在长条形积塑上，成了所谓的“鸡腿”，“顾客”终于满意地“吃”上了“鸡腿”。捉住这个机会，我立刻表扬了这位“店经理”，并且推广了这一举动，这无形中又拓宽了幼儿的思维。于是在角色游戏这一轻松、自由、愉快的环境中，出现了用牙膏盒当手机，当遥控器，用月饼盒当收银机，当电脑，以及用积塑拼成的烧烤箱，羊肉串等的可喜现象。幼儿已能自制简单玩具了。这不但在一定程度上调动了幼儿的积极性，而且使幼儿的扩散性思维得到较好的锻炼。

2、材料的潜在性。幼儿园应为幼儿提供能暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。在一次游戏中，一幼儿用一个纸箱当烧烤箱很形象，在游戏后我启发式地问幼儿：“这个纸箱还能玩什么游戏？”幼儿的思维活跃起来了，有的说：“当电视机，放在商店卖”，有的说：“可以当自动柜员机”，有的说：“可以当长途上车的VCD机”还有的说：“可以当的士”……幼儿的想象力是丰富的，这样一来，一个看似平常的纸箱，在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势，不但充分发挥了玩具的利用率，而且大大丰富了幼儿的作品内容，发展了思维的灵活性。教师就应抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。

三、变“传统”角色为“协助”角色，改变教师的角色地位

教师的责任是提供优良的环境和资源，让幼儿自由、自主、弹性、主动地投入游戏，生动而快乐地游戏。教师的工作是协助幼儿沿着其兴趣的广大路径去发展，而且发展的焦点是整体的；教师应在幼儿兴趣基础上建立游戏活动，捕捉幼儿活动中出现的新兴趣，导向新的游戏活动。在游戏过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，是幼儿发展的观察者、促进者、支持者、引导者。如：一位幼儿在玩"公共汽车"游戏时，因为缺少放钱的东西而不知如何是好，我就引导他说："头臂像是和公共汽车一起走的，这样人们一上车才会投进钱去，想一想用什么物品代替投币箱才能和你一起走呢？"他考虑了一下说："我找一个包背背在身上，坐车的人就会将钱投进去了。"当他找到包后兴奋极了，并开心地玩起了游戏。又如在玩小医院游戏时，还有的幼儿不挂号直接去看"医生"，这时，我不是直接告诉"医生"或"病人"应该怎么做？而是自己当作一个"病人"到"医院看病"，也不挂号，直接到"医生"面前，在叙述自己病情时，说："你们这个医院真少见呀，看病不用挂号。"这样就向孩子们暗示出在游戏中的疏忽，教师以"病人"角色的身份，提醒幼儿进行纠正。因此说教师以“协助”者的身份参与到游戏中最大益处在于它能较充分体现教育者对幼儿作为游戏主体地位的尊重，实现了"不教也是一种教"的效果。

幼儿在非常轻松、愉快的过程中，不自觉的、潜移默化地接受了教师的教育影响，使幼儿的创造力得以发挥。

四、变单一评价为多渠道评价，优化角色游戏的评价

随着年龄的渐长，学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈，开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。在游戏的发展过程中，老师的指导非常关键，而角色游戏的评议，是对幼儿游戏的一种间接指导，开展角色游戏的评议工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高游戏水平。

（一）、保持新情境进行评议。

在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来！”、“我买一盘水果搁那！”、“我们做一台VCD放在电视旁边！”教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而收到事半功倍的效果。

（二）、抓住新创意进行过程中评议。

在游戏过程中，教师不可能完美地设计角色游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于运用随机评议的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。及时地加以肯定。如在玩肯德基游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃，那司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！”，“我们要买一送一”，“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质，并能在以后的游戏中得到发扬。随机评议，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。

（三）、以发散性问题促进幼儿自主评议。

幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他们开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如我班刚开展医院游戏时“医生”给每一位来访的“病人”看病，一声不响就给“病人”打针，游戏内容很单一。于是我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们积极性可高了，有的说：“要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！”“要先挂号”“可以吃药，不用打针”“如果针打错了，会死人的！”幼儿各持己见，最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法，游戏内容有了进一步的发展，而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。可见，讨论也是一种评议游戏的有效方法。

总之，“优化教育环境，促进角色游戏活动立体化”是落实了《纲要》的基本精神，顺应了教育改革的潮流。作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，使角色游戏活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。

关于小班幼儿在科探区中探索过程的个案研究

小班幼儿刚进园不久，科学探究的知识点不宜太多，同时他们的观察探究还受很多条件的限制。教师在实施科学教育中要给足幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交流。科学活动的内容就要取材于幼儿身边感兴趣的内容上，这些内容是合适的环境、适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。教师要考虑到的是幼儿的学习特点和认知规律进行筛选出合适的内容，再有目的地组织备类活动引导提炼，让幼儿进一步去思考为什么、怎么办，去大胆地求证事物的发生与后果。他们在观察感知、操作尝试中去了解，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。下面我来说说我班幼儿在科学游戏中出现的一些案例：

分析与整合，科学探索活动的纂本指导策略

案例：区域游戏的时间到了，幼儿们纷纷走向自己喜欢的区域去玩，只见凡凡和燕子拿着我们制作的传声筒在那边玩。凡凡和燕子玩得很开心，两个人你一句我一句的在玩着。这时候引起了嘉嘉和乐乐的兴趣，他们也走过去拿起传声筒玩了起来，可是不管他们怎么说，都听不见对方的声音。两个你看看我，我看看你，不知道怎么办才好。燕子发现了他们在那边拿着传声筒不玩．于是走过去对他们说：“嘉嘉，你们怎么不玩呢?这个传话筒可好玩了，就像在打电话。”嘉嘉委屈地说：“乐乐说话，我听不见，我说话，乐乐也听不见。”燕子说：“我们这个听得见，是不是被你们弄坏了。”于是四个人都在那边检查，看看传声筒是不是坏了。这时候嘉嘉发现了什么，叫了起来：“你们看，我们传声筒的线不一样。”他们的眼光被嘉嘉的声音吸引了过去，是不是这个线的不同呢?这时候，幼儿们看到我正看着他们，他们走过来说：“老师，我的这个传声筒不好玩。”凡凡说：“我们的好玩，他们的不好玩。”“那你们发现这两个传声筒有什么不一样吗?”我蹲下来说。乐乐说：“他们的线不一样。”我开心地说：“对了，就是因为线不一样，这个传声筒只有用棉线才可以听见声音，其他的都听不见哦，你们去试试其他的，看看是不是这样。”幼儿们听完就跑到传声筒的“家”在那里看着，并时不时得拿出传声筒试试。他们都开心地点点头，并高兴地把这个发现告诉其他的小朋友。

分析：在“做中学”科学实验活动中，教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让儿童真正地“做科学”。探索活动中，“帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力"是《3—6岁儿童学习与发展指南》对我们提出的建议要求。幼儿通过探究操作材料和实验后，都有了一种表达的潜力和倾向，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在这时我们可以为幼儿提供宽松自由的氛围让幼儿与同伴、与老师交流自己的操作结果与困惑。在讨论中幼儿们可以从同伴那儿得到许多的信息、新经验，同伴的不同看法和解决问题的不同方法都能促进幼儿的不断思考，逐步完善自己的想法，认识水平也能得到提高。这有助于促进幼儿语言和思维的相互作用，更有助于将幼儿的发现引向深入。本案例中，我提供各种不同材料的线，让幼儿们能通过自己的观察来发现问题，并通过自己的不断尝试来发现不同，并在其中体验游戏的快乐。

支持与引领，科学探索活动的顺应指导策略

案例：“大家快来钓鱼呀!”蓉蓉叫起来。这时大家都围在我刚刚放到科学区的钓鱼池。“这个玩具真好玩，可以一边唱歌，一边钓鱼。”“你看，它还可以转呢?”大家你一言我一语的。“我喜欢玩。”“我也喜欢玩。”看到幼儿们都这么感兴趣，我有些担心他们会不会抢起来，因为只有四个钓鱼竿。蕊蕊的一句话，让我打消了这个想法，“只可以四个人玩，你们先玩吧，我下次再玩。”这时就有不少幼儿也开始谦让起来．最后只留下四个幼儿在那边玩。不一会儿，“哎呦，鱼坏了。”我走进一看，原来熙熙不小心把鱼的嘴巴弄掉了。我本想帮忙，琪琪说：“我来，我会修。”只见他拿着掉下来的嘴巴往上面装，不一会儿就好了，大家都为他鼓掌。熙熙小声地说：“鱼的牙齿在外面了。”仔细一看，原来被琪琪装反了。这时候，大家都想自己尝试装，“我来。”“我来。”“让熙熙自己来好不好?”我在一旁提醒到。“好的，好的。”熙熙一开始有些胆怯，在其他幼儿的鼓励下拿起鱼嘴巴，认真地研究起来。

分析：《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。有些教师认为幼儿理解能力差，于是就采取一味迁就的办法，将有的知识“细细嚼碎”后“喂”给幼儿。殊不知越是这样，他们就越不肯动脑筋，越觉得没兴趣，就越不会主动地参与活动。本案例中，教师让幼儿能自己来调节，自己来说一些简单的规则，大胆动手进行操作尝试，从而体验到了成功的喜悦。从这次活动的效果来看，我很庆幸自己当时没有阻止幼儿的探索行为，而是很好地把握了幼儿的兴趣点和生长点，对他们的行为给予支持。

质疑与点拨，科学探索活动的推动指导策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》建议教师“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题”。作为教师，我们应该在幼儿感兴趣的活动中去鼓励他们探索，给他们创造一个发现的机会，促使他们有所反应，从而激发他们思维的火花，促使他们积极地探索、找寻结果，最终使他们的认知结构达到更高水平上的平衡。

案例：区域时间到了，看到不少的幼儿在玩陀螺转转转这个游戏。本想过去提醒他们这个陀螺的不同之处，可是当我走进一看的时候，幼儿们正在比赛看哪个陀螺转得快。“哦，我们赢了。”烯烯叫起来。“不行我们再比比。”洋洋不服气地说。可是不管洋洋多努力，还是没有烯烯转得快，转得时间长。洋洋不开心地坐在那里，看到洋洋不开心，我对洋洋说：“看看这个陀螺和其他的有什么不同?”他听到我的回答．忽然眼睛一亮，好像发现了什么“我们再来。”只见他将手上的陀螺放回“家”．重新拿了一个。这时候，洋洋就比烯烯快了一点。洋洋兴奋地说：“刚才我的陀螺不好转，你看他们不一样。”于是幼儿们就发现，一个陀螺是用棉签做的，还有一个是用棒子做的。洋洋的一句不一样，又引起其他孩子的注意，这时他们你一言我一语的说“陀螺的形状不一样”“陀螺上面的花纹不一样”……于是我们继续比着，看看不一样的陀螺转起来的样子。

分析：操作材料对于幼儿学习有特别重要的作用，这是因为幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展，动作方式越多样，思维的内容就越丰富。他们在观察感知、操作尝试中去了解，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。本案例中，教师一开始并没有直接告诉幼儿们陀螺的不同之处，而是让他们通过自己的探究发现不同维度的陀螺转起来的不同，从而让他们体验到游戏的快乐。由于幼儿受年龄和经验的限制，在探索活动中常常会遇到困难，如果没有教师的适度帮助，就很可能会对探索失去兴趣。当幼儿的观察陷入僵局时，我为幼儿的观察探索铺路，“看看这个陀螺和其他的有什么不同?”一句看似无意的点拨话语为幼儿打开了思维的大门。因此，教师要采取灵活、多样的“推动策略”，如暗示、鼓励、反问、建议或类比等具有启发性的策略，培养幼儿自己探究问题的能力，做到既不替代幼儿的思考，又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使探索层层推进，使探索达到理想效果。

猜想与验证，科学探索活动的核心指导策略

科学探究的方法很多，猜想与验证是科学探究的核心环节。教师应尽量为幼儿设置适宜的问题情景，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，与同伴互相质疑，并在操作活动中验证。在这个过程中，幼儿或独立进行，或与同伴合作，不断用观察到的新现象强化、丰富和调整原有认识，逐渐建构起新的知识经验。

案例：组织“彩色的面团”活动时，当幼儿看到教师事先做好的彩色面团时，都迫不及待地想自己亲手做做彩色的面团，却因为榨汁机在其他班，需要等待一会儿。这时妞妞说：“老师，我有办法可以将蔬菜变成蔬菜汁。”妞妞的这句引起了幼儿们的兴趣，于是一次科学探索活动又开始了。

首先，围绕着“有什么办法让蔬菜变成蔬菜汁”，我让幼儿们充分猜想并发表白己的想法。幼儿们的办法可多了：“用东西敲”“拿筷子在水里搅拌”“把蔬菜放在水里煮”等。我用绘画的形式把幼儿们猜想的办法记录下来，以便进行实验。

当蔬菜变成蔬菜汁后，我又提出了新的问题：哪种方法可以将蔬菜更快的变成蔬菜汁?幼儿们通过交流、探索，反复实验，得到了没有通过榨汁机将蔬菜变成蔬菜汁更快的方法。

接着，我让幼儿们自己先动手来将蔬菜汁放进面粉里，当第一次试验的时候，就发现大部分幼儿的面团，都像烂泥巴一样的。于是我就让幼儿自己去探索．为什么你们不能变成彩色的面团的呢?幼儿通过自己探索多次的试验，发现原来变成面团还要面粉和水的比例，水不能太多，也不能太少。幼儿们通过自己不断的观察，不断的操作，终于完成了彩色的面团。

分析：在本案例中，我及时抓住幼儿的关注点——如何将蔬菜变成蔬菜汁。我鼓励幼儿充分猜想，在幼儿提出“用筷子在水里搅拌”“放到水里煮”等各种各样的猜想时，我不急于做出评价，而是鼓励幼儿自己动手实验验证。实验后，又提出“怎样没有通过榨汁机将蔬菜变成蔬菜汁更快的方法”的问题，又一次引发了讨论交流活动，幼儿的探索欲再次被激发。最后让幼儿自己动手制作彩色的面团，从而使探索活动更深入。在活动中，幼儿充分经历了科学探索中猜想与假设、发现与验证、交流与讨论等重要环节，这些环节都推动了活动的步步深入，促进了幼儿的发展，使得活动实现了应有的教育价值。