清理环节教师支持幼儿策略初探
发布时间:2019-12-16 幼儿园游戏策略 幼儿园说课稿有几个环节 幼儿园教师教案清理环节是活动区游戏活动结束后幼儿进行整理和收拾的环节,是幼儿在园一日生活、游戏的必要环节,不仅可以恢复活动室的整洁有序,而且蕴涵多种教育价值,是支持幼儿良好生活习惯养成、解决问题能力提升、学习经验积累的重要途径。通过这个环节,幼儿可以将玩具材料、工具进行分类、整理、送回存放的位置,还可以给自己的作品找到展示的地方,或把还没有做完的作品做好标记以待继续。
然而,一般在清理环节,教师和幼儿都会感觉到有些压力,因为和游戏相比较,清理毕竟是件枯燥无趣的事儿。教师往往迫于常规的需要,追求幼儿清理玩具的速度和结果,而忽视不同年龄幼儿的清理能力和其他各种因素的制约,更无视清理过程对幼儿主动学习的影响。
而幼儿在清理环节的种种表现,也常常让老师们头疼不已。在区域游戏时间,老师反复提醒幼儿要将玩具从哪儿拿的放回哪儿.可活动结束后玩具还是被“乱放”;有的幼儿一边清理一边玩,则被教师视为不遵守规则、磨蹭:老师最“怕”的就是颜料、沙水,因为这些材料的清理工作多数会落在老师身上。为了减轻自己的负担,有的老师会减少“麻烦”材料的投放,不鼓励幼儿选择.有的老师则会借助各种游戏规则和正确方法,过多地要求和提示幼儿,导致幼儿对此类游戏失去兴趣。
为了使清理环节更顺畅,教师首先需要认识到幼儿也可以是清理环节的主体,他们也可以专注、积极,有意图地参与清理活动,把清理环节也当作是主动学习的机会。幼儿不会像成人那样清理得十分彻底,他们也无需做得十全十美,但他们可以在清理环节通过探索、操作、思考、体验获得多种关键经验的成长。
1.做好观察记录,寻找支持的原点
在清理环节,每个幼儿都有自己的思考和行动。教师们可以针对幼儿收放玩具的情况进行简短而完整的记录,或者用几个关键词,或者用符号、拍照、录像、录音等多种方式记录。观察记录的目的是让我们能够了解幼儿在清理方面的发展水平和需要;观察环境、材料和标识是否方便幼儿清理,需要做哪些调整和改变;讨论教师可以采取哪些策略支持幼儿。
还记得教室里刚投放空心大积木时,孩子们非常兴奋。他们先用空心大积木搭建房子,然后用单元小积木作为装饰材料来装饰他们的大房子。“小玩具要回家,我来动手送送它……”音乐响起——收玩具时间到了,孩子们迅速抄起大积木准备送回去,只听“哗啦啦”单元小积木掉落的声音此起彼伏。我静下心来继续观察。只见诺诺拉着大块长方形空心积木正在往前走,右脚踩上了一块架在圆柱玩具上的木板,一块小积木倏地被弹起,正好砸在了鼻子上,诺诺哭了起来。观察到此,我立刻让孩子们先停止收放工作,一起观察积木区收放玩具的情境,带孩子们讨论存在哪些问题和安全隐患,鼓励他们自己制定收放空心积木的规则,并将相关的规则展示在积木区的墙面。
再比如,收玩具时,小班幼儿帅帅总是拿着一个玩具在教室里溜达。他在干什么?是故意磨蹭想接着玩?还是不专心?我默默地观察并通过问开放性的问题了解他的想法。原来,他是不知道这个玩具应该收到哪里去。于是,我们老师在中午备课时间进行了讨论,结合以前的观察,发现刚入园不久的帅帅经常在积木区玩小火车和火车轨道,不了解班上的其他区域和玩具,所以在帮助其他区收放玩具的时候就会有困难。那么我们就决定从孩子制定工作计划的环节开始支持,运用不同策略支持他熟悉了解教室各个活动区的空间位置,和各种材料的存放位置,激发他更多的游戏意图和工作计划,也逐渐提升他收放玩具的能力。
再比如,我发现小班收玩具每次最后收完的都是彩色串珠。一筐有6种颜色串珠分别用6个透明塑料杯装。整个清理过程中珠子散落的“噼噼啪啪”声连续不断,即使有很多小朋友都帮忙来收,依然很困难,费时费力。通过分析,我们发现问题出在材料的投放上。彩色串珠的小珠子个小,形状、颜色、数量过多,不同颜色的珠子还要分别装在不同的杯子里,对于小肌肉发展还不够熟练的小班幼儿显然过于复杂繁琐。所以,我们后来减少了串珠的颜色,把6种调整为4种;同时也减少了盛装杯中串珠的数量,避免过满容易撒;而且改为盒子盛装,使之大小、高度适宜,不易倒。
当我们观察到幼儿在清理环节的实际需要和遇到的问题,我们就能够很清晰地分析判断有准备的教师要如何回应和调整,支持策略是针对全班幼儿还是个别幼儿,是通过小组讨论还是个性化介入,这些都以我们的观察为基础和依据。
2.有效的支持策略,使清理变得有趣
◆材料标识开放清晰
首先我们要为幼儿提供一个方便看到和取放玩具材料的环境,多以透明盒子和浅托盘来存放玩具材料,这样幼儿可以从不同角度一目了然地看到里面的材料。同时,我们还运用实物、照片、简笔画、拓图等方法制作材料标识,方便幼儿快速准确地找到材料存放的位置。
切记材料标识是用来帮助幼儿收放材料的,不是用来测试幼儿某些知识或技能的。否则,标识不仅不会提示幼儿把材料放回哪里,反而还会给幼儿带来心理压力和抵触情绪,成为清理环节的障碍。
◆时间暗示
当幼儿沉浸在游戏中,忽然就让他们收玩具,孩子会产生很强烈的抵触心理,反而不利于清理。所以我们常常会在清理时间开始前5分钟给幼儿以音乐、语言、计时器、沙漏等形式的时间提示,这样可以给幼儿明确的时间概念,同时也尊重幼儿,给予他们充分的心理准备。
音乐暗示法是幼儿园普遍使用的方法,熟悉的音乐一响起,幼儿就明白,该收玩具了!通过对幼儿的观察了解和分析,我们会依据幼儿发展目标、兴趣、社会经验等选择两首乐曲,第一首暗示幼儿准备收玩具,第二首则暗示幼儿开始收玩具。例如小班幼儿入园初期会选择用手摇铃鼓和《滴答滴答》音乐结合的方式吸引幼儿注意力,告诉他们准备收玩具了,然后播放幼儿易于理解的儿歌童谣《小玩具要回家》,让幼儿通过歌词明确游戏结束了,需要把玩具收回去;而中班幼儿则会根据自己的喜好通过晨会时间讨论决定哪首音乐准备收玩具,哪首音乐开始收玩具;还可以结合本班幼儿的发展关键经验选择不同乐器演奏的音乐等等。要注意的是这两首乐曲一段时间内相对固定,不要经常更换,让全班幼儿都熟悉。
◆创编游戏
幼儿的天性是游戏,清理玩具看似比较枯燥,但是如果把清理当做一种游戏,一种乐趣,幼儿就会积极主动地完成清理。
例如,我们发现幼儿比较容易忽略掉在桌子下面、沙发下面、玩具柜缝隙之间的玩具材料,于是就设计了“海底寻宝”的清理游戏。幼儿扮演小鱼,弯腰或蹲下去,甚至趴在地垫上,像小鱼儿一样游来游去发现“海底”宝藏。最后还可以根据寻找到的宝藏的多少来换取奖励。
在清理时,幼儿还可以演唱《清理之歌》——“收、收、收好我的玩具,收好我的玩具,然后停下来。”这时全班都不动,停留的时间可依据幼儿收玩具的兴趣、歌唱的节奏,停4秒、3秒或2秒,然后接着重新开始唱。过程中老师可以带着幼儿变换演唱节奏和速度,唱得慢时幼儿收玩具的动作就会慢一些,唱得快时,幼儿就会收得快一些,整个过程充满期待和趣味。
考虑到孩子们喜欢探索工具类材料,我们还为幼儿提供夹子等材料,让他们以自己喜欢的方式收玩具。例如逊喆小朋友在艺术区手拿一个夹子轮流夹桌子上的各种玩具,他成功地夹起一个“刮板”,另一只手小心地护着“刮板”,慢慢移动身体,把“刮板”送回了泥工柜,然后又转身回来夹桌子上的胶棒、笔刷、彩纸、剪刀、勺子、彩泥等等。孩子收玩具的过程更像是享受游戏的过程,按照自己的意图和想法,专注坚持,不知不觉就完成了清理。
◆做一半留一半
当然有些任务可能对于有的幼儿来说难以独立完成,尤其是对于刚入小班的幼儿。“做一半留一半”的策略能给他们很好的支持和鼓励。
例如我会先把所有的盘子摞到一起,并对身边的千千说:“你可以把盘子送回去吗?”于是千千开心地完成收放盘子的工作。也许我还会把桌子上的毛球、羽毛、珠子等捡到同一个小筐里,然后询问一位幼儿是否愿意把小筐里的毛球、羽毛和珠子分别送回去。
在和老师共同收放的过程中,虽然老师在参与,但是只做了一半,而成功的那一半留给了幼儿,幼儿会愉快地不断积累经验,掌握更多收放的技巧和方法,从而逐步可以独立清理。
◆给幼儿解决问题的机会
当幼儿在清理过程中遇到问题或困难时,在安全的前提下,教师不要急于介入,等一等,看一看,这样幼儿才有时间思考解决的方法,才有尝试解决的机会。
一天,家庭区的幼儿清理桌子上的干面粉,佳煜去卫生间拿来了抹布,他把桌子上的干面粉擦得很干净,这时和他一起清理的子瀚说:“桌子缝里还有很多面粉呢。”他们两个继续用抹布来回擦,但是发现桌子缝里的面粉依然清理不干净。子瀚说:“我们去把抹布洗一洗,我妈妈就用湿的抹布擦桌子,于是他们一同去盥洗室把布洗湿了,回来后继续擦,可是依然没有擦干净。我一直静静地等着他们,过了一小会儿,子瀚终于把中间的一张桌子拉了出来,说:“我想到了一个办法。”我好奇地问:“是什么办法呢?”子瀚说:“就是要把桌子拉出来,才能把桌子缝里的面粉擦干净。”
试想,如果老师当时着急给他们出主意,我们就看不到孩子们精彩的表现了!
作为教师要在清理环节当好实时的观察者和幼儿的玩伴,多角度、多层次、多策略地支持,让清理环节变得更有趣,更有意义,让幼儿在快乐的清理工作中获得主动发展!
(本文在2016年首届“海森高幼儿主动学习教育征文”大赛中荣获一等奖。)
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顺应 满足 等待 支持——小班初期角色游戏的指导策略
小班初期,幼儿在角色游戏开展过程中常会出现这样的状态:不停地换区域,游戏不深入;热衷于摆弄游戏材料;偏爱“娃娃家”等少数区域,致使区域间冷热不均;缺乏角色意识,常常分不清自己的角色。教师可以运用以下四个策略来促进幼儿游戏水平的提升。
一、顺应,尊重幼儿对区域和游戏伙伴的选择
小班初期,幼儿基本是平行游戏行为,游戏中同伴间的交往不多,并且很难在同一个区域持续地游戏。因此,教师应针对这一现状,采用顺应的策略。如果幼儿专注游戏,即便没有交往沟通,教师也不应急着催促、拔高,应该适度允许幼儿换区域游戏。
二、满足,尊重幼儿操作和摆弄游戏材料的需要
角色游戏的初期,幼儿热衷于重复摆弄玩具或游戏材料,重复模仿成人的一些简单动作,教师应尊重幼儿的这一特点,满足他们摆弄材料和简单模仿的需求。
1.提供大量相同和相似的材料。在开设新的角色区域时,教师可以将该区的相同材料先分成若干份。如在“小医院”放置3个~4个药箱和3份~4份扮演医生的材料,让更多幼儿有机会扮演医生。也可以将热门区域多开设几个,如同时开设2个~3个“理发店”,充分满足幼儿都想扮演理发师摆弄理发用品的需要。待幼儿兴趣转移后,再合并成一个大的“理发店”。
2.适时增添材料。小班初期,幼儿的游戏开展多依赖于操作材料,但材料并不是越多越好,而应随着幼儿游戏水平的提升随时增添。如当教师观察到幼儿在“娃娃家”给娃娃洗澡,就可以适时投放沐浴用品。
3.从材料入手引导游戏。教师可以利用小班幼儿乐于摆弄材料的特点,从介绍材料、提供材料入手丰富游戏内容。如小医院开张之初,幼儿“医生”与“病人”不分,总是“医生”做“病人”的事,“病人”做“医生”的事。这时,教师不要急于引导幼儿分清角色,而是向幼儿介绍不同材料的用途:听诊器是干什么的,如何使用镊子等。等幼儿对材料有了充分的感知和探索后,再引导幼儿了解哪些材料是医生用的,哪些材料是护士用的,并介绍使用这些材料的时候要说些什么。最后,引导幼儿认识医生的角色行为和病人的角色行为。
三、等待,等待幼儿生活和游戏经验的积累
角色游戏的开展很大程度上受幼儿生活经验的制约,这也是小班幼儿最爱玩和最会玩“娃娃家”的原因。考虑到各游戏区之间会因幼儿生活经验的多寡而表现得冷热不均,教师应根据本班幼儿的经验特点与水平,逐步建立各游戏区。最初,应多开设几个“娃娃家”,一段时间后,可以酌情撤掉一个,增开幼儿常去的“小饭店”。如果本班幼儿最近生病的比较多,医院里的人、事、物给孩子们留下了深刻印象,那么就可以适时开设“小医院”。那些距离幼儿生活经验较远的游戏,如“小银行”,就应该暂缓尝试。
四、支持,帮助幼儿明确角色并尝试扮演
扮演角色是角色游戏的关键要素。小班初期的幼儿常常缺乏角色意识,如分不清自己是医生还是病人,明明是客人却去做服务员的事。因此,教师可以从帮助幼儿学习扮演角色入手。
1.每个区设立角色牌,让幼儿知道各个区有哪些角色。游戏时,幼儿自选角色牌并悬挂在身上,以帮助幼儿在游戏过程中巩固对自己所充当角色的认知。
2.在游戏小结时,重点引导幼儿说说自己扮演的角色及其行为内容。教师可以这样问幼儿:“你做妈妈时,都做了哪些事?”“你当小医生,是怎么看病的呢?”这样的讨论,能帮助幼儿明确和丰富相关角色行为,丰富幼儿扮演角色的相关经验。
3.学习角色的语言。教师可以引导幼儿学习一些符合某角色特征的、特定的语言,如医生用语“你哪里不舒服”,小饭店服务员用语“欢迎光临,想吃点什么”。掌握了某些角色用语和对话,能引导幼儿更准确地扮演某个角色。
幼儿园英语区角环境创设初探
摘要:
近年来英语在幼儿园开展得轰轰烈烈,英语区角也作为一种深化,加强英语学习的方法出现,目前,多数幼儿园都创设了英语区,是否真正起到了加强英语的作用呢?在创设英语区角中我们必须重新认识区角活动的功能作用,才能有意义地创设出真正符合孩子特征的区角环境。
关键词:
英语区角、区角环境
一、幼儿园英语区角环境的现状分析
在开展了英语教学的幼儿园随处可见各种类型、风格的英文卡通形象(不仅限于区角),并配上丰富的英语单词,有的还以较大篇幅的英文主题创设来渲染幼儿园的英语气氛,让人强烈地感受——这里充满了英语,而在英语区角内,更是有不同版本的英文书籍、单词图片供幼儿阅读,让幼儿浸泡在英语中。可是一些创设者盲目地以展示英文为目标,以为有了大量的英文字母、单词便是英语环境创设,教师的精心制作只起到美化的作用,展示教师美工、英语方面有特长的作用于,而操作性低,失去区角的意义,让幼儿通过环境的教育来学习英语作用未得到发挥。
二、英语区角的功能作用
环境服务与教育,教育在环境中。英语区角的最终目的便是通过创设有趣的、丰富的环境让幼儿在快乐游戏中学习,发挥其教育性、学习性的功能。
1、可作为正式教学的延伸并丰富教学活动,为正式教学服务。
通常我们的英语不能以几节课就让幼儿掌握了内容,而是在非正式的活动中继续渗透。区角便是一种很好的渗透方式,教师可将课堂上的游戏请进区角中去,还可以在原来的基础上丰富材料,增添内容,加大难度。幼儿在不知不觉中巩固了旧知识,又习得了新内容。
2、有利于个体充分发展
课堂给予每个幼儿的空间、时间都是有限的,而区角很好地弥补了一点,给予每个幼儿练习、展示的机会,确保每位幼儿都得到发展,幼儿根据自己的喜好选择活动,轻松自主。
3、有利于教师因材施教
每个幼儿的发展水平都是不一样的,在区角活动中教师可通过观察,掌握每个幼儿的特点,从而进行有针对性的教育活动,使得每个幼儿都能得到不同的提高,教师即可给予具体个别的指导,又可实施有目的、有计划的小组或个别教育,培优补差。
4、有利于提高幼儿自由活动效率,规范幼儿行为
区角活动中以幼儿自由活动为主,幼儿有更多的自由进行游戏。在自由游戏的同时,通过规则来提高幼儿对自身的约束能力,还避免在自由活动时无所事事,无聊乏味的情况。
三、英语区角环境创设要点:
1、环境不止美观实用,有趣味性
目前幼儿园英语区角设计是一个个体分割的局面,教师将各个单词配以图片一个一个放在墙上,显得零碎且不美观。幼儿每次认读一次单词或进行相关的对话便完成了“区角活动”练习。如果能将这一相关的单词图片构成一幅完整的画面,增加一定的情景,就是一个有主题、有情节的区角,而不是一块一块拼起来的区角。如publicplace中,便可将其中各个场所设计成一个迷宫,小朋友通过游戏到达各场所,练习英语听说,比将这一些场所画成图片,一个一个贴出再配以单词有趣得多。
2、创设英语角“区中区”
目前,我们的英语区角仅是投放了单词图片和英语书籍供幼儿阅读,游戏性,趣味性低。怎样使英语区角变得丰富多彩呢?
1)有效利用空间展开各个活动
有些幼儿园教室空间有限,英语区角小,教师可将墙面、地面结合利用。在一些墙上布置一些平面的、相对操作较易的游戏材料;而在地面上铺上垫子,投放立体材料或实物,一些相对操作较难的游戏材料。如在墙面上布置一些故事插图,将故事的主要角色放在图旁,幼儿可选择角色,操作角色图片在大背景图中讲述,墙面为幼儿展示了一本美丽的故事书。而在设置商店、医院等游戏区时,幼儿可以玩各种实物,就需要在地面进行,才能方便操作。如果交换他们的位置,不仅浪费空间还会降低趣味性。
2)划分多个游戏小区
a)教师设置多个游戏情景,幼儿根据自己的兴趣选择进区。如:教师展示厨房、洗手间、客厅等,幼儿根据意愿选择房间游戏,掌握不同类的知识。
b)同一目标的内容创设不同形式的平行水平活动区,丰富幼儿的游戏。如衣服这一单元可以有服装店,为娃娃穿衣,绘制时装等不同形式。
c)同一目标的内容创设不同水平的活动区,有利于幼儿个体水平提升,教师在做到巩固、复习知识的同时又可达到因材施教、培优补差的目的。如学习形状可分为“找出图中对应的情况一一巩固基本单词,找出不同颜色的形状一一加强对形状的认识,加强英语听说,图形组合一一发展想象力,英语句式听说练习”这几种水平。
3、操作材料的投放
1)丰富多样、数量充足的材料是开展好英语区角活动的前提。
目前,英语区角的材料仅是教师课堂上的教具直接搬到区角中放上一些读物,让幼儿共同学习和游戏,显得僧多粥少。教师可发动幼儿一起参与玩具的制作,收集废旧材料再加工、再利用等,不仅可以减轻教师的负担,又可以激励幼儿以更浓的兴趣参加活动。
2)材料要有目的性、层次性、操作性。
区角中的材料应当围绕明确的目标进行投放,从而发挥起教育性的功能,有目的地发展幼儿英语水平。其次,材料都应是具体可操作的,才能让幼儿保持浓厚的学习兴趣。同一目标的操作材料可以以不同形式出现,让幼儿百玩不厌,投放材料时应注意有层次、有顺序地投放,由易到难,由单一到多样化,循序渐进的促使幼儿能力的发展。
3)积极,及时地更换、丰富材料。
在幼儿游戏中可能会产生新的问题,新的想法,那么教师要及时地配以相应的知识内容材料,扩大幼儿知识面。而对于幼儿已经掌握得很好,失去了兴趣的材料应及时更换,以不断新鲜的材料吸引幼儿。
四、英语区角活动的指导
我们创设了好的区角环境,如何让幼儿充分自由地游戏和学习呢?同开展其它区角活动一样,教师是一个观察者、参与者、指导者与评价者。教师在幼儿的游戏中去了解幼儿,观察幼儿的需要,观察材料是否合理,在必要时给予指导。在英语区角活动中,教师应以间接指导为主,以幼儿的自由游戏为主,切忌在游戏中盲目地纠正错误。区角中的游戏都是为发展英语听说而服务的,过分强调语音、句式,反复纠错必然会降低幼儿参与活动的积极性。在活动中教师可通过自身的反复示范,提问帮助等指导幼儿游戏。另外,在活动结束时,教师对活动的评价,鼓励幼儿对自己的游戏行为的成果进行自我评价是必不可少的环节,它有利于鼓励幼儿积极参与活动,分享游戏经验,深化活动内容,激发幼儿更大的学习积极性有着十分重要的意义。
参考资料:
幼儿园环境创设应注意的问题常瑞芳
学习性区角活动的指导方法黄琼
以怎样的方式指导区角活动张春华
主题游戏支持幼儿深度学习的探索
自"九五"以来,我园一直在研究主体性教育,探讨如何通过适宜的策略支持幼儿的主动学习。我们先后开展了关于师幼互动中的适宜应答策略、区域游戏中支持幼儿自主学习的策略、观察幼儿的有效策略等研究。通过研究,教师的观念在逐渐转变,幼儿的游戏更加自主、多元。但同时,我们也看到了这样一些现象,例如,有些幼儿看似在玩自己喜欢的游戏,但经常是简单的重复,兴趣性、专注性、坚持性等都有待进一步提高;部分教师学会了尊重和放手,但是放手了,对幼儿游戏的支持又不够了。究其原因,一方面,在游戏中,一部分幼儿并没有投入到自己真正感兴趣的游戏中,或者说游戏材料或内容并没有真正激发起幼儿深入游戏的兴趣;另一方面,教师观念的转变还需要进一步深入。基于此,近几年,我们开始探索如何让幼儿玩自己的游戏,并且在游戏中能实现深度学习;同时,让教师在实践中更有抓手。关于主题游戏的探素就是我们在实践研究中的一种尝试。
主题游戏不是一个新提法,我们所强调的主题游戏是指以幼儿为主体的,从幼儿的兴趣中生发的,能支持幼儿进行深度游戏和学习的有主题的集体、小组或个别游戏。主题其实就是一种情境,它赋予了幼儿的游戏以更加明确的目的和计划,让幼儿的游戏更有意思、更有意义。
在前期研究中,我们对我园幼儿的游戏情况进行了简单梳理,大致可以概括为4种情况。(见表1)
通过上述梳理,我们进一步了解了我园幼儿的游戏状态,同时,也进一步明确了我园教师在支持幼儿深度学习方面的主要问题。
第一,如何深入细致地观察幼儿,识别幼儿的真兴趣?
第二,如何基于幼儿的游戏兴趣,分析其中蕴含的"学习机会",引导幼儿生成游戏主题?
第三,如何基于幼儿的游戏表现,发挥主导作用,持续推进幼儿游戏,引发幼儿深度学习?
围绕上述问题,我们进行了持续的实践研究和探索。我们的研究是在"发现问题--反思调整--再实践--发现问题"这样的循环中螺旋上升的,研究的每一个阶段都会遇到不同的问题,促使我们边实践,边反思,边研究,边调整。
问题1
如何让幼儿的游戏更有意思、更有意义?--主题的生成
实践中的现象
在日常深入实践的过程中,我们发现这样的两种游戏状态:一种是,一进入教室,安安静静的,有的幼儿看似在玩自己的游戏,但是从他们的表情、专注程度、互动等方面观察,并不是很积极;还有一种,进入班级后发现大部分孩子都热火朝天地在忙碌着,很积极,很投入,很自主,而且愿意与他人交流和分享。
透过现象看本质
看似都是幼儿自主选择的游戏,为什么会有截然不同的表现?在哪一种状态下幼儿能获得更大的发展?于是,我们分析是什么影响了幼儿的游戏状态和游戏中的发展。研究中我们发现,主题的引入在其中发挥了重要作用。基于幼儿兴趣的主题能够很好地调动幼儿自主游戏的积极性和主动性,能让幼儿有更多的思维参与和更加持久的探索和学习。
我们的实践与尝试
我们从区域游戏入手,尝试将班级主题活动与区域活动整合,支持幼儿玩有主题的游戏。我们发现幼儿的游戏更加有目的、有计划了,而且游戏更加投入和持久。然而新的问题出现了,个别主题如何能满足不同幼儿的游戏兴趣,如何在游戏中处理个别幼儿的兴趣和班级主题的关系?经过进一步的研究和反思,我们认识到,要解决这个问题,根本上要转变我们的观念,要进一步落实"以幼儿为主体"的理念,以幼儿的游戏兴趣和需求为依据确立主题,而不能以一个统一的主题框住幼儿的游戏。(案例《屋顶的秘密》,详见本期第27页)
我们的收获
从案例中我们可以更加深刻地领会到:主题游戏的核心是"游戏",而不是"主题",主题只是一个媒介,一个能让幼儿的游戏更加有目的、有计划、有意思、有意义的载体。主题可大、可小;在同一个主题下,可以融入幼儿不同的兴趣点;主题会随着幼儿游戏的进展而不断推进或者变化。那么,主题从何而来?我们通常的共识是:主题从幼儿的兴趣中来。这句话看似简单,但是到底什么是幼儿的真兴趣,如何在兴趣的基础上生成主题,这是需要我们在实践中摸索的。正像杜威强调的,兴趣是"儿童生长中能力的信号和象征",是"儿童已发展到什么状态的标志",真正的兴趣蕴含着对意志和努力的要求。
1.主题的生成
通过对实践案例的剖析,我们尝试梳理出主题游戏中"主题"的生成过程:关注孩子的话题、问题--识别孩子的"真兴趣"--分析游戏中蕴含的发展价值--找到游戏中蕴含的"学习机会"--进一步了解幼儿的想法--和幼儿一起明确游戏的主题--在游戏过程中不断丰富和拓展主题,生成新主题。
2.主题的类型
在本阶段的实践研究中,我们认识到幼儿的兴趣是多元的,由兴趣生发的主题也是多元的,我们不能以统一的主题取代幼儿的个性化兴趣,而是要在尊重幼儿的基础上,支持幼儿开展多种类型、多种形式的主题游戏。例如,从主题游戏的参与主体划分,可分为个别幼儿的主题游戏、小组的主题游戏、集体的主题游戏;从主题游戏的内容上划分,可分为探究类、创意类、体验类……
不同类型的主题游戏既有区别又有联系,而且在实践中往往是并存并行、互为促进的。主题游戏中蕴含着孩子的多种想法、多种选择、多种学习的机会和多种发展的可能性。
问题2
如何支持幼儿在主题游戏中的深度学习?--主题游戏的推进
●实践中的现象
幼儿的游戏有了主题的支持,他们的游戏状态更加投入,表现也更加多元了,我们看到的是幼儿在兴趣的驱使下更加生动的表现。但同时,幼儿的表现又引发了我们深入的思考,在表面的"繁荣"背后,幼儿到底有了什么发展?
●透过现象看本质
在研究的基础上,我们发现"主题"对幼儿游戏的价值,但是我们可能只关注了主题的多元化,而忽视了幼儿在主题游戏中的深度学习和发展,也就是说幼儿在游戏中到底探究了什么?是如何探究的?获得了哪些经验?促进了哪些方面的发展?这些都是我们要关注的根本问题。
●我们的实践与尝试
在进行了深入的反思之后,我们的研究再一次回归到幼儿的真游戏当中,去观察和分析幼儿的游戏过程。在这一阶段的研究中,我们采取典型案例研究法,选取典型案例进行持续跟进与研究,探索支持幼儿深度学习的有效策略。(案例《搭建小帐篷》,详见本期第28页)
●我们的收获
从案例中我们看到,幼儿游戏的每一步都蕴含着学习。而在幼儿的深度学习中,一定能体现出以下特点:有问题情境、能引发幼儿的好奇心和探究愿望、有认知冲突、有问题解决、有原有经验的调动和新经验的获得。作为教师,要当好幼儿游戏的"催化剂",采取适宜的策略引导幼儿不断进行深入的探索和学习。
1.主题游戏发展脉络记录表
要支持幼儿进行深度学习,教师首先应该是一名合格的观察者,在观察和识别幼儿兴趣的基础上,进行分析和价值判断,进而采取有效的支持策略。为了支持教师深入、细致地观察和分析幼儿的游戏过程,进而推进幼儿的主题游戏,我们尝试制作了主题游戏发展脉络记录表(见表2)。
在该工具的支持下,教师能清晰地记录幼儿主题游戏的发展脉络,也更加明确应该发挥何种支持作用。
2.教师支持的路径及注意要点
北京师范大学冯晓霞教授在关于幼儿深度学习的论述中指出:教师的任务,不是简单地追随和放任儿童的兴趣,而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会,把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度,甚至引进"具有激励性而不是使其丧失信心"的"困难"或"问题",使儿童的活动复杂化。
在实践和研究中,我们认识到教师支持幼儿开展主题游戏的两种路径:第一,发现幼儿的兴趣点,分析其中蕴含的"学习机会",并将其与教育目标对接,拓展和深化幼儿的游戏;第二,预设目标,并将其物化于环境、材料、幼儿感兴趣的话题和情境当中,引发和拓展幼儿的游戏。
具体要注意以下几点:(1)善于深入观察幼儿的游戏,捕捉有意义、有价值的兴趣点;(2)与幼儿有效互动,了解幼儿的真实想法;(3)提出有挑战性的问题,引发认知冲突,激发幼儿深入思考;(4)为幼儿创设交流分享的平台,拓展幼儿思路,推进游戏开展;(5)持续跟进游戏,把握游戏节奏,帮助幼儿理清思路;(6)明确目标,抓住契机,不断拓展主题或生成新的主题。
问题3
如何整合各课程要素支持主题游戏的开展?--课程要素的整体建构
●实践中的现象
在支持幼儿开展主题游戏的过程中,老师们又遇到了这样的问题:第一,因为班级里同时有多个主题进行,所以很多时候很难聚焦问题;第二,主题游戏鼓励幼儿有自己的想法,并且尝试去实现自己的想法,但是班级原有的环境布局与材料有时不能支持幼儿的游戏;第三,幼儿主题游戏进展到一定程度,也会出现"瓶颈期",进行不下去了……
●透过现象看本质
基于上述问题,我们认识到以往的课程组织实施方式,例如集体活动,在某种程度上不能很好地满足每一名幼儿深度学习的需求;固有的班级环境创设在一定程度上会限制幼儿的游戏,因为,教室的环境布局是教师从成人的视角,按照材料的性质和功能进行设计的,而不是从幼儿游戏的角度来设计。看来,主题游戏的开展不能就主题说主题,就游戏说游戏,要真正支持幼儿在游戏中的深度学习,还需要我们从课程的角度,整合思考课程的几大要素,包括目标、环境创设、内容、组织实施方式等,整体建构课程。
●我们的实践与尝试
基于上述思考,在实践中,我们尝试从幼儿的游戏需求出发,进行调整。一方面,尝试调整班级环境布局、材料;另一方面,尝试探索灵活多样的课程组织实施方式;第三,给幼儿搭建更多、更大的游戏平台,支持幼儿延伸兴趣、深度学习。
●我们的收获
1.整合环境资源,支持幼儿自主游戏
适宜的环境能够引发幼儿的游戏兴趣,并能延伸幼儿的游戏。如何让环境更加吸引孩子,让材料更能引发孩子的兴趣和深度学习呢?我们对于班级现有的环境进行分析,尝试整合环境资源,让幼儿玩得更多元,更便利。(案例《从"娃娃家""甜甜屋"到"家"》,详见本期第30页)
通过案例我们可以看到:环境是为幼儿的游戏和发展服务的,环境并不是一成不变的,而要随着幼儿的游戏需要随时调整。
2.搭建多元平台,促进幼儿多元发展
在幼儿进行班级主题游戏的基础上,我们尝试给幼儿创设更多交流和分享的机会,搭建更加广阔的平台,从而拓展幼儿的兴趣,延伸幼儿的学习,促进幼儿的多元发展。
"北海市场"是我们在幼儿游戏的基础上为幼儿搭建的多元平台之一。案例《发生在北海市场的故事》让我们看到在这一系列活动中孩子的多元学习和发展。(详见本期第31页)
3.探索适宜的课程组织实施方式,满足个性化需求
在研究中,我们还发现,我们给予幼儿更大的空间,支持幼儿玩自己的游戏,于是幼儿呈现了个性化的表现;但同时,在支持幼儿的个性化发展方面,原有的课程组织实施方式,如集体活动,有时候不能很好地解决幼儿的个性化问题。于是,我们尝试跟随幼儿的学习和发展需要,探素更加适宜的组织方式。例如,在北海市场活动中,由于孩子们对北海摊位的设想是个性化的,他们遇到的问题也是个性化的,孩子们的活动进程、学习速度、水平层次,都是不同的,所以我们根据孩子的问题,支持他们分组解决遇到的问题。
课程组织实施方式的调整在一定程度上满足了幼儿的个性化发展需求,但是我们不是为了改变而改变,而是要依据幼儿的游戏需要,灵活调整,优化设计。
教育的改革是牵一发而动全身的,关于主题游戏的探索,让我们一方面从课程的角度去思考幼儿的游戏;另一方面,也让我们尝试去整合思考课程的几大要素,实现几大要素的联动。
我园关于主题游戏的探索,其实归根结底就是如何尊重幼儿的主体性,支持幼儿玩自己的游戏,做真正的自己。我们的探索还在延续,有些尝试也是刚刚起步,还有很多不足,或许还会遇到很多问题,但是只要能促进我们的孩子健康、快乐、自主、全面且富有个性地发展,我们一定会坚持。
浅谈教师对幼儿游戏的指导策略
整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈教师对幼儿游戏的指导策略》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。
游戏是幼儿的自主活动,在日常的生活中,我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议:“我们来玩游戏,好吗?”“好哇,玩什么呢?”“来玩跳绳的游戏吧”。可见,幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望,而不是由别人所能够支配的。那么,是不是所有的游戏都不需要教师的指导,让幼儿自己发挥呢?我觉得并不是这样,幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导,以保证幼儿游戏的正常进行。
首先、给幼儿创造一个良好的游戏的环境,激发幼儿游戏的欲望。
在幼儿游戏前,我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料,以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区,放上幼儿自制的电话,两个幼儿商量后,就可能玩打电话的游戏,这样既培养了幼儿的语言表达能力,同时也培养了幼儿之间的相互合作能力;放上听诊器、白大褂的时候,三四个幼儿一商量,可能会玩起医院游戏;在一块空地上放上沙包,他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏……
所以,我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境,包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性,既不能琳琅满目,给于幼儿过多的刺激,是幼儿无所适从,又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西,以便更长时间的技法幼儿游戏的兴趣。
其次、给幼儿充分的游戏时间,已保证幼儿能够尽情的玩游戏。
游戏对幼儿来说就是他们的生活,是幼儿最喜爱的活动,因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为,如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等,幼儿都是在游戏中学会的,因此,教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间,来保证幼儿的游戏,是幼儿积累知识经验,体验成功的愉快,由此来获得自信和满足。
第三、教给幼儿游戏活动的规则和方法,以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。
掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件,也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范,让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则,可以先教会个别的幼儿玩游戏,然后让他们互相学习的方法学会玩游戏;也可以运用只管教具岩石讲解游戏的玩法和规则。 在进行游戏时,教师应指导幼儿遵守游戏规则,同时对个别的幼儿进行指导,掌握游戏的时间,使每个幼儿都有机会参与游戏。
第四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法,对幼儿游戏进行适当的引导。
教师要通过观察,了解幼儿在游戏中的表现,以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师已游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料,暗示幼儿的游戏行为,从而促进幼儿游戏的发展,如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办?教师可以拿起另一部电话开始和他聊天,“是小明吗?”“是呀,你是谢老师吗?”“对呀,小红想跟你说几句悄悄话,好吗?”这样,教师就已参与者的身份参与到幼儿的游戏中来,并不自觉地指导了幼儿的游戏。
第五、教师在指导幼儿游戏时,应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点,进行不同的指导。
幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展,教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。如小班的幼儿,在玩游戏的时候,都是各玩各的,全部玩一样的游戏,但他们不会进行交流,因此,教师在对小班的幼儿进行指导时,要帮助幼儿进行交流和合作,使他们学会和做游戏;中办的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作,但他们的计划性较差,教师应尽量多的为幼儿提过多种条件,以便引导他们又组织、有计划地开展游戏;大班的游戏水平较高,可以给他们增加具有竞争性内容的游戏,以便将来更快的适应社会……
第六、对不同的游戏活动,给予不同的指导方式,保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。
对于幼儿游戏的指导没有固定的模式,因此,在指导幼儿游戏的过程中,我们应根据不同的游戏活动,给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候,我们要通过丰富幼儿的生活经验,同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向;而在进行指导表演游戏的时候,则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品,通过各种方式,使幼儿熟悉理解作品的内容,如讲故事、听录音、看电视等形式;如知道幼儿结构游戏的时候,则要通过非富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标;进行……
总之,教师对幼儿游戏的指导,一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提,对幼儿的游戏进行积极的引导使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福!
关于教师介入幼儿游戏时机的策略谈
游戏具有促进幼儿发展的功能,彰显幼儿的主体性、实践性、自我性,但在自然状态下,幼儿的心理特点具有有意性水平低,思维灵活性弱、操作探索的坚持性教差等特点,加之生活阅历少、接触事物有限等因素,幼儿自主性游戏所能起到的作用具有不确定性和偶然性。因此,为了最大限度的发挥游戏的功能,促进幼儿的发展,教师往往会对幼儿游戏进行不同程度的介入,并根据需要在幼儿游戏中担当不同的角色,如准备者、协作者和参与者。通常教师介入游戏的时机大致可分为三种策略类型:巡视型、蹲点型、回应型。
1、巡视型介入
巡视型介入即教师边走边介入,主要发生在教师巡视的路线上。这种介入较为随机,与教师在教室内某一区域出现的概率有关。教师在巡视的过程中,关注的主要是与自身位置相近的幼儿的游戏行为。教师一般以“指导者”的身份进入幼儿游戏,采用直接介入的方式,这种介入对掌控班级的活动进程、了解每个幼儿的游戏状况都是必须的
例如:中班角色游戏开始好一会儿了,教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事,眼睛看着娃娃家,手里一直无意识地拨弄着小玩具,而“超市”里的物品倒是琳琅满目,于是教师走进了“超市”。教师问:“营业员,你们站在门口看什么呀?”幼儿回答说:“娃娃家很热闹,我们这里没人来,不好玩。”教师又问:“怎么会没人来呢?”幼儿回答说:“爸爸妈妈都不来买东西……他们大概太忙了。教师说:“哦,原来是这样。那要是他们的娃娃吃完牛奶怎么办呢?”幼儿说:“我们送货上门好了。教师说:“送货?不错。怎么送?”三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿,一幼儿找来一辆手推车,装上货物就出发了。他一边走一边喊:“我给娃娃送牛奶来了。”这时,教师又来到旁边的建筑城,胖胖和萌萌正在合作搭建幼儿园,可是幼儿园的围墙一碰就倒,两人忙碌了好一正阵子都没法解决,教师建议他们把积木平放叠高,胖胖说:“让我试试看”。果然效果好多了……
在上述案例中,教师通过巡视观察发现“营业员”因没有对应的“顾客”玩伴而无法深入展开游戏,便立即引导幼儿讨论和想象,使游戏情节有了突破。在建筑城,教师通过观察又发现幼儿不能很好的解决围墙倒塌的问题,及时指导帮助,保证了游戏的顺利进行。充分体现了教师巡视型介入在单位时间内教师的关注面教广,能够全面了解每个幼儿游戏的一般状况的优点。但缺点是对幼儿整个游戏进程的了解比较肤浅、介入行为容易产生武断倾向。
2、蹲点型介入
教师长时间在一个固定游戏区进行指导,并以自身为中心,对进入该区域的幼儿进行放射状介入。蹲点型介入是一种非常态的介入,往往出现在教室内新增的游戏活动中。当幼儿对游戏本身还不熟悉、或者遇到了游戏困难靠自身无法解决需要教师指导,并且需要对每个从事该游戏的幼儿进行一对一的指导时,蹲点介入出现的概率较大。
例如:小班娃娃家游戏开展过程中,扬扬装扮娃娃家的爷爷,游戏时,他一会儿将整张纸放进碗里,一会儿又把纸撕成长条放在碗里。忙碌了一阵,有些没劲游戏似乎进行不下去了。教师见状,便以娃娃家舅妈的身份进入游戏。“爷爷,在忙什么呢?”扬扬一看有人来了,就高兴的说:“我在做早饭呢”“哦,我可以和你一起吃吗?”扬扬马上把刚才做的东西放在教师面前:“看,这是大饼和油条。”“呀,今天家里的早饭又换花样啦?家里的其他人知道吗?”教师的一句话提醒了扬扬,他马上跑过去招呼家人:“早饭吃大大饼和油条,快来吃吧。”家人来了,姐姐说:“大饼应该是圆的”爸爸说:“颜色也不对,应该是黄的。”扬扬说:“那我重新做。”他剪了五各圆,一大四小,说:“爸爸要上班了,吃最大的,孩子吃小的。”舅妈和家人高高兴兴的吃起了大大饼。
幼儿在摆弄材料的过程中,常常会产生交往的需要,但由于其认知能力和社会性水平所限,往往不会主动向他人介绍自己。这时,教师及时介入、参与游戏,读懂捕捉幼儿游戏中稍纵即逝但有价值的闪光点,通过设疑解惑使幼儿的游戏愿望得到同伴的呼应和支持,情感上获得满足。当幼儿习惯了教师以角色身份参与游戏时,他们自然地将教师当成了玩伴,从“爷爷”把最大的大饼给了“爸爸”而没有给作为教师的“舅妈”的行为中,教师成了幼儿游戏中的玩伴,帮助幼儿实现了游戏的愿望。可见,蹲点型介入对特定游戏情景中的幼儿行为有较深入的了解,指导的针对性强。但同时也存在着单位时间内关注的人数较少,可能会有过度帮助幼儿的倾向的缺点。
3、回应型介入
当幼儿不停地请求、告状和求助时,教师就要采用回应型介入,这类介入行为往往由幼儿发起,教师跟随不同幼儿介入不同的游戏活动。选择回应型介入与班级的特点和幼儿年龄特点有明显的联系。小班和中班幼儿受自身能力限制以及有需要教师支持的心理,特别是游戏中出现的求助和告状行为较多。教师为了保证幼儿游戏的正常进行不得不回应幼儿、出现在不同的游戏区域。
例如:司机阳阳开的车与其他的车背道而驰,交通警察上前指责阳阳,于是两人之间发生了争吵。见状,有小朋友向教师告状:“吵架啦!”教师查清缘由后问阳阳:“你开车的方向怎么与别人不一样?”“马路上的车都是这样的,这边的车朝这里开,那边的车朝那里开。我是那一边的车,就朝那边开啦。”阳阳边比划边说。周围的幼儿明白了:“噢,原来是这样的。”
当幼儿在游戏中产生了认知冲突时,当幼儿主动寻求帮助时,教师应该及时回应介入。其价值在于:第一,在幼儿眼里教师的身份是审判官,但教师并没有主观地做出判断,而是通过实地观察,了解幼儿的想法,并给了阳阳充分表述的机会。第二,教师的适时介入平息了幼儿间的争吵,引导了幼儿互相倾听,增进了彼此的了解,为游戏的进一步发展提供了可能性。
在回应型介入中,教师扮演的是“舞台管理者”的角色,他们不参与游戏,但会积极帮助幼儿为游戏做准备,并随时为正在进行的游戏提供帮助,也可能提出适当的建议,以延伸儿童的游戏。回应型介入主要优势表现在能够及时应答幼儿的问题,满足幼儿的即时需要。但有可能不能深入了解幼儿的游戏状况,介入内容局限于表层.
教师对幼儿游戏的观察和介入是一种富有创造性的工作,上述的三种介入策略类型可能本身并没有对错之分,只有适合与不适合。当然,幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。有的教师介入频率很高,但幼儿的游戏热情未必很高。教师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向,降低幼儿的自信心,挫伤幼儿的积极性。在实际操作中,需要教师具有敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力,掌握好介入的时机,适时适宜地介入幼儿的活动,不断调整和反思,使游戏活动正真成为幼儿自主探索的学习活动。
优化美工区环境 支持幼儿艺术表现
在贯彻落实《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的过程中,我园教师在美工区投放了丰富的材料、工具等,以支持幼儿自发的艺术表现和创造。然而.各班创设的美工区环境是否能有效地支持幼儿自发的艺术表现和创造呢?带着这个问题,我深入观察了各班美工区环境,发现还是存在一些问题。为此,我和大家展开了反思与实践。
用多种方式摆放材料
小班幼儿在开展“瓶瓶罐罐”的主题活动时,收集了很多瓶、罐,如塑料瓶、玻璃瓶、饮料罐、奶粉罐等.教师还将有些瓶、罐涂上了白色颜料,并把瓶、罐分类装筐投放在美工区,让幼儿利用瓶、罐进行自主的艺术创作。一天,我和一些小班教师观察美工区,看到孩子们或是用颜料在瓶、罐上涂画,或是用彩色纸装饰瓶、罐,艺术表现形式比较单一,而毛根、眼珠圆片、纽扣、橡皮泥、毛线、纸杯、吸管等其他材料则很少有人利用。“为什么大部分孩子都选用涂画或粘贴的方法呢?为什么很多漂亮好玩的材料没有被选用?”观摩之后,我抛出问题,与小班老师们一起研讨。
大家认为可能各方面原因都有。有的教师认为幼儿可能是受已有知识经验的影响,因为昨天开展的集体教学活动“漂亮的瓶罐”就是用彩色纸粘贴装饰的;有的教师认为可能是现场提供的颜料和水粉笔在暗示孩子们涂画;还有的教师则认为是小班幼儿动手能力较弱……
接着,我引导教师们讨论:“我们应如何引发幼儿更多的艺术表现和创造?”并请大家回到班级,观察分析目前小班美工区环境创设存在的种种问题,并思考可以如何改进。我还提醒大家可以边思考边尝试。几天后,我又把大家召集在一起。经过前期的观察、分析和实践,并经现场的思维碰撞,大家认为目前小班美工区环境创设与中大班大同小异,这不符合小班幼儿年龄特点。有些教师还细心地观察了孩子是如何选择材料和工具的,并统计了孩子选取某种材料或工具的次数.从中意识到:目前将材料和工具分类摆放的方式不仅取用不方便。而且不利于引发小班幼儿进行艺术表现。接着,大家想到了将材料与工具组合摆放的策略,认为这种直观的摆放方式可以引发小班儿出现更多的艺术表现行为。
根据大家的建议,我们立即进行了尝试。我们每人拿一个多格储物盒组合盛装材料与工具:有的把玻璃瓶、剪刀、小毛线团、毛根等放在一起;有的把玻璃瓶、橡皮泥、珠子、吸管、眼珠圆片等放在一起;有的把玻璃瓶、纸杯、固体胶、剪刀、彩色纸、眼珠圆片等放在一起……每个教师的组合都不同,预设的玩法也各不相同,然后把这些多格储物盒投放在小班美工区最显眼的位置,再去观察孩子们的游戏行为。结果,孩子们对这些组合的材料和工具很感兴趣,他们能够创造性地使用材料,所呈现的作品虽然稚嫩,但充满童趣,出现了很多不同于教师预设的绕、插、贴、嵌等艺术表现方式,孩子的创造力令人赞叹。
将材料与工具组合摆放,非常直观,能够启发与支持小班幼儿进行更多元的艺术表现,有一定效果。但一段时间后,有教师提出疑问:“这种组合摆放方式中蕴含的艺术表现方式主要是教师预设的。这样会不会影响幼儿的自主探究呢?”我觉得教师的质疑很有道理。于是我又带领大家回到现场,进一步观察孩子们的活动,果然发现把所有材料和工具都组合摆放,有时不利于幼儿的自主探究。为此,教师们建议,既要有将材料与工具组合摆放的方式,也要有原先的将材料与工具分类摆放的方式,以满足幼儿自主选择的需求。有的教师还考虑到幼儿存在个体差异,建议投放一些空盘子,让幼儿可以自选材料与工具进行艺术表现与创作,那样更开放更自主,有利于培养幼儿先构思后创作的习惯。大家认为这些建议比较好,便据此对小班美工区的材料摆放方式作了调整。
大家还针对材料与工具组合摆放的方式,梳理出三个实施要点:一是这种摆放方式一般适用于小年龄段幼儿或是班上幼儿的艺术表现能力普遍较弱时,否则会限制幼儿的自主创作;二是教师在设想组合材料与工具蕴含的玩法时,要有一定的新意,否则它的启发、支持作用就不明显;三是教师应经常观察孩子们对所投放材料的兴趣,定期更换材料与工具,也可以把一些受孩子们冷落的材料放入储物盒以开发新玩法。
投放图书、照片等多种材料
一天,我走进大班美工区,看到各班展示的幼儿作品大多数是水彩笔绘画作品.同样存在艺术表现形式不够丰富的问题。我发现教师投放的材料和工具并不少,比如有各种可开展毛线画、拓印画、喷画、纸浆画、水墨画及编织、折纸等活动的工具与材料,但孩子的艺术表现经验为何如此缺乏?我们能否通过环境创设或材料提供等帮助孩子丰富经验,提高艺术表现与创造能力呢?经过仔细观察,我想起了《指南》艺术领域教育建议中的一段话:“提
供丰富的材料,如图书、照片、绘画或音乐作品等,让幼儿自主选择,用自己喜欢的方式去模仿或创作……”于是,我组织大班教师深入学习《指南》,然后请大家回到班级找出实际问题并进行调整。一段时间后,我又一次走进大班美工区,发现教师投放的材料有了很大的变化。有的教师投放了剪纸书、折纸书、泥塑书等参考用书;有的教师投放了与艺术创作有关的绘本,如绘本《海底世界》《动物园》等中有很多手掌印画、橡皮泥塑形画等内容;有的教师从网络上搜索了一些手工作品图片,把新投放的棒冰棒的创意制作范例用彩色打印机打印出来并张贴在美工区;有的教师专门制作一个展板张贴剪纸步骤图等,以启发幼儿模仿或创作……
接下来,我便组织大班教师进行交流与分享。在交流过程中,有教师提出了困惑:“投放图书、图片、照片等材料后,确实对幼儿有帮助,他们的艺术表现形式逐渐丰富起来了。但有的幼儿就是喜欢按照书上的范例进行模仿,面对这种情况,教师是否要介入引导其自主创作呢?”有的教师认为自主创作应该先从模仿开始,所以教师应认同幼儿的模仿行为,不要过多干预;有的教师则认为对大班幼儿来说,可以适当地鼓励他们自主创作,不能一味模仿。教师中出现了两种不同的观点,一时难以达成一致。于是,我请大家对照《指南》精神进行思考:“幼儿之间存在怎样的个体差异?”“这两种观点必须统一吗?”“幼儿在模仿中有没有收获呢?”最后,大家认识到,应该尊重幼儿的个体差异,允许幼儿模仿,也可以适当鼓励幼儿自主创作。教师只要不过多干预,给幼儿宽松的心理环境,幼儿就会按自己的水平进行选择,在模仿、积累经验的基础上自发地创作。
为了便于幼儿互相学习,大家还想到了投放主题画册,以引发幼儿自主表现。例如,教师设计了主题画册《波浪线旅行记》,在画册的每一页不同的位置上用黑色记号笔先画上一条不同的波浪线,然后启发幼儿选用其他各种颜色的水彩笔在波浪线上进行添画,使其变成其他物体并构成一幅画。这本主题画册完成之后不仅对其他幼儿来说是一种启发,还可以把它投放到阅读区供孩子们看图自编故事《波浪线旅行记》。同样的还有《毛线变形记》《纽扣乐园》等。
在大班美工区,我们投放了图书、图片、照片等多种参考资料以及一些主题画册供幼儿自主选择,满足了不同能力幼儿的需求,幼儿也呈现出了多元的艺术表现方式,表现、创造能力得到了较大提升。
开辟作品留存空间
在观摩美工区活动的过程中,我们看到,当区域活动即将结束,教师提醒幼儿整理时,那些还没有完成作品的幼儿会有以下表现:有的很无奈地把自己的作品放进展示栏里;有的胡乱地加快创作速度并着急地对老师说“我马上就好了”;有的沮丧地把没有完成的作品直接放进自己的储物箱。教师一般会怎么做呢?多数教师会帮助幼儿在作品上写上姓名,然后放在指定位置。并提醒幼儿可以利用餐后、离园前或下一次区域活动时再来完成,但实际上这些作品堆放到后来都是被遗忘的,最终被丢弃。我园有一位教师的做法引起了我的兴趣,她在美工区开辟了一个未完成作品留存区,鼓励幼儿持续创作,避免因一次活动结束而中断创作意愿与兴趣。保证幼儿有充分的时间进行表达表现。我觉得这位教师的做法很有启发性,便马上把其他大班教师请到了现场,让那位教师介绍她的做法与想法,大家都非常赞赏这位教师的做法。
过了几天,我再去班里视导,果然看到了一些改变:有的班级让幼儿把未完成的美术作品存放到个人作品展示栏里,并插上一面小红旗,通过这种明显的标识提醒自己还要继续创作,等到完成之后再把小红旗取下;有的班级在美工区投放了未完成美术作品留存画册,这种透明的活页画册有利于幼儿查找自己寄存的绘画作品,也可以保护作品不受损坏,等到完成之后再放到个人作品展示栏;有的班级在美工区专门开辟了一个未完成作品存放区,还张贴了墙饰,提示幼儿把作品先暂时存放在此处。
在我进班视导的过程中,一位大班教师介绍说:“前阵子我班开展了‘多姿多彩的鱼’主题活动,有一个女孩画完一条大鱼之后,不断选用纽扣、小珠子、毛根等各种材料去装饰画面,对这个活动内容非常感兴趣,她每天把未完成的作品放在寄存处,第二天继续,大概持续了一个星期才完成,看她的作品多精致!这是有了未完成作品存放空间后才有的结果。”这位教师还向我们介绍了一个男孩持续创作的图画书《我的动物世界》。这是在开展主题活动“动物王国”期间,该男孩通过折纸、绘画、粘贴装饰等多种艺术表现形式,将多页A4绘画纸粘贴起来,制作成一本以动物为主题的折叠式图画书。教师还说,这个男孩子已经持续创作两周了,目前还很有兴趣地继续创作着。我数了数,已经有10页了,而且每页的内容都不重复,让人很惊喜。
开辟一个未完成作品留存空间。看似是一个很细微的调整,但给予幼儿的支持作用却是巨大的。因为有教师的关注与鼓励,因为有对作品的爱护措施,孩子们更加珍视自己的作品,更敢于并乐于表达表现,对美工区活动的兴趣也更加浓厚了。
回顾这一阶段我和教师们的研讨活动,我感受到:作为园长不仅要学做领路人,为教师指明方向,鼓励他们自主探究;也要学做教师的教研伙伴,与他们一起研究思考;还要学做践行者,深入现场在实践中积累经验并与教师们分享。在贯彻落实《指南》的漫漫路程中,我坚信,我和教师们还会不断发现问题、反思问题和解决问题,助推幼儿学习与发展。
在区域游戏中培养大班幼儿合作能力的策略探究
在经济飞速发展、竞争曰趋激烈的今天,合作能力已经成为每个人极其重要的素质,因此,从幼儿阶段开始培养合作意识是十分必要的。区域游戏是当前幼儿园中一种重要的教育活动形式,深受广大幼儿欢迎。我们应该加强对区域游戏的重视,让幼儿有更多的游戏资源和游戏伙伴可以选择,从而真正做到培养幼儿的合作意识,提高幼儿自主合作的能力。
一、合理投放游戏材料
本文的主要研究对象是大班幼儿,比起小、中班阶段,他们的心理和生理水平都有所提高,在区域游戏活动中会表现出较强的合作意识。而游戏材料的投放则会直接影响幼儿合作的质量,因此我们在投放游戏材料时要关注材料的丰富性、层次性和安全性,同时在游戏材料数量控制和种类丰富等方面加强精心规划。
1.控制游戏材料的数量
投放游戏材料数量并不是越多越好,当我们提供的材料过多,往往会使每个小朋友因为有了足够的材料而不需要去和同伴合作,自己独立操作材料就可以完成。因此,从促进幼儿合作的需要出发,我们在投放材料时要控制相同游戏材料的数量以促使幼儿合作。例如:在开展“物体的沉浮”科学探究游戏时,我们只为每一小组提供一盘水,而不是每人一盘水,这样幼儿只能在一盘水中一起来合作观察不同物体在水中沉浮情况。
2.丰富游戏材料的种类
游戏中,我们经常会发现因为材料的单一性而造成幼儿不需要合作甚至不能合作。因此,我们可以根据游戏主题和目标,通过提供尽量丰富的游戏材料种类,使每个幼儿都拥有游戏材料而又不尽相同,最终促使每组幼儿为了达成游戏目标而去合作。例如:“美丽的操场”搭建游戏,我们根据操作中不同物体提供相应的拼搭材料,以使每组幼儿在拼搭时,主动地进行分工,有的拼搭滑梯,有的拼搭拱桥……然后再进行组装,在合作中共同完成拼搭任务。
二、帮助幼儿选择适合的游戏伙伴
1.促进同龄幼儿间的日常接触幼儿有着他们独特的思维方式和活动方式,同龄的幼儿之间会有更多的共同话题。因此,家长可以让幼儿在日常生活中多和同龄幼儿相处,尽早地学会与同龄幼儿一起玩耍,这也是培养幼儿合作能力的一种方式。
2.加强家园联系,帮助幼儿拉近与同伴的距离
要想培育幼儿的合作能力,家长不能只依靠幼儿园,应该时刻和幼儿园保持联系,掌握幼儿在园的动态,并对班级其他幼儿有一定的了解,以帮助幼儿更好地和同伴相处。比如,家长可以在周末将班上其他幼儿邀请到家里来做客,让幼儿之间有更多的时间接触,从而拉近幼儿与同伴的距离,使幼儿更愿意与他人一起玩耍。
3.开展亲子活动,培养幼儿的合作意识
幼儿园定期组织亲子活动,可以安排两个家庭为一个小组,然后进行全班性的比赛,这样既加强了和家长的联系,又为幼儿选择了合作伙伴,让幼儿在亲子活动中认识到与他人合作的重要意义。因此,无论是和家人的合作,还是和同伴的合作,对于完成任务都是十分有利的,通过这种实践活动可以让幼儿更好地感知合作的意义。
三、科学组织游戏过程
合理的游戏材料、适合的游戏伙伴为幼儿游戏过程的有效合作提供了条件,但并不是具备了这些前提条件,幼儿就能在游戏中自主有效地合作。由于幼儿年龄特点、认知能力、社会性发展的个体差异,教师需要科学设计游戏过程,并在游戏过程中加强组织和引领、观察和指导,以使幼儿能自主、自愿、有效地进行合作和交流。
1.引导幼儿合理分工
合作的前提是每个幼儿在明确游戏目标的基础上知道自己的任务或角色。在组织游戏初始,教师必须通过必要的讲解和示范使幼儿知道这个游戏的特点、要求和任务,然后引导幼儿观察老师为每组幼儿所提供了哪些材料,组织幼儿进行讨论,并在此基础上,使每个幼儿知道自己主要是什么角色或自己应该做什么。例如:“美丽的操场”搭建游戏,哪个幼儿拼搭滑梯、哪个幼儿拼搭拱桥等;“白雪公主”表演游戏中,谁扮演白雪公主、哪些幼儿扮演七个小矮人等。在具体分工中,可以在幼儿根据自己的兴趣自主选择基础上进行适当调整,同时还要注意在游戏过程中进行适当轮换。
2.细心观察,有效指导
游戏过程中,教师要随时关注幼儿游戏活动进展情况,例如:幼儿对游戏规则的运用、对游戏的兴趣状况、参与游戏的专注度、对材料的使用以及幼儿间的交往互动等方面。但是每一次活动,教师的观察不一定要面面俱到,可重点针对某一方面进行观察,然后再进行有针对性的指导。例如,在“小超市”游戏中,当幼儿分别充当顾客和售货员在进行交易活动时,我们可以重点观察他们的对话是否合乎逻辑和规范,钱物交换过程是否合理和恰当。
3.自评互评,积极体验
根据游戏活动过程的实际进展或在游戏活动结束后,教师需要组织幼儿对本次游戏活动的表现进行必要的自评和互评,如:讲述他们在游戏中的自我表现或他人表现;交流本小组是如何进行合作分工以及各自完成情况;讲述他们在游戏中遇到了哪些问题或困难,以及是如何解决的;讲述他们在游戏中有哪些发现,等等。教师在交流过程中要做一个专注的倾听者、积极的评价者和引领者。幼儿通过自评和互评能增强合作意识,在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能,体验合作的乐趣,激发合作的自信。
总之,幼儿具有他们那个年龄独有的思维和情感,教师在组织开展区域游戏活动时,应该把教学任务和幼儿的生理、心理水平结合起来,制定科学的教学方案,提供合适的游戏材料,分配恰当的学习任务,丰富和创新教学形式,从而更好地培养幼儿的合作意识。
幼儿教育中幼儿游戏效益提升策略
幼儿教育中幼儿游戏效益提升策略
【摘要】“游戏”是幼儿内心活动的自由体现,游戏也是幼儿心灵活动的产物,既纯洁也神圣。游戏也是幼儿释放过多精力的一种实践活动,在游戏中孩子们的思绪是放松的,心情是愉快的。在角色游戏中,幼儿们也视它为最严肃的工作,为了寻求最大快乐,他们也总是乐此不疲地自愿参加其中。在幼儿阶段开展游戏教学能为他们今后真正步入社会奠定好基础。作为一名幼儿教师,作为幼儿成长道路上的引航人,我们一定要把握正确的儿童观,要充分发挥出游戏对幼儿成长所具有的价值。
【关键词】幼儿教育;游戏教学;效益;策略
幼儿在游戏中能够获得快乐。儿童也能够通过玩练习各种本领,比如折纸、穿珠子、骑车、拼图等等,在游戏中玩,并且越玩越熟练,在游戏中达到“熟能生巧”的目的,达到“教与学”相长的效果。基于此,本文将从以下几点展开探讨:
一、教师要成为幼儿游戏的伙伴
作为一名幼儿教师要学会如何做幼儿的游戏伙伴。这样既能取得幼儿的信任,而且孩子们也更愿意与教师亲近,他们也会将自己的想法、开心或者不开心的事告诉教师,有利于教师结合幼儿的个体性格以及所提供的信息来确定适合他们的游戏内容,使得教学达到理想效果。
第一,要善于调动孩子的学习积极性。这就需要教师各方面先进入角色之中,将游离在角色之外的小朋友吸引过来。
其次,在游戏过程中,要尊重孩子的个体在游戏能力上表现出来的差异,尊重并且认可他们的发现,多地鼓励、肯定幼儿的活动,要耐心倾听幼儿的谈话,适时地以角色的身份将其引入游戏之中,以角色的身份、启发性的语言等有目的地引导幼儿在游戏中愉快地玩耍、学习。
二、投放适宜的、丰富的游戏材料
开展游戏教学要投放适当的游戏材料,因为其适当与否直接影响到游戏的开展效果,丰富的游戏材料能使游戏教学事半功倍。但是,游戏材料要保证其安全性,要通过正规的渠道购买,一定要杜绝用不合格游戏材料给幼儿用。
此外,幼儿材料的投放也要能引导儿童动手或者动脑,让他们从游戏活动中得到体验,提高认知能力。尤其是一些年龄较小的小朋友,吃饭有时需要教师喂,不免拿着玩具到处扔,很容易损坏玩具,甚至给其他的小朋友带来伤害。因此,幼儿教师要选择一些半成品的玩具给他们玩耍。对于小朋友来说,有时成品的游戏材料太复杂,不利于培养他们的想象空间,而半成品的材料能让幼儿进行操作与体验,比如,可以让他们在白色的瓶子上画出一些自己想要画的图案等;教师也可以用一些废弃的塑料瓶制作成瓶娃娃,然后再指导孩子们拿小黄豆当米饭来喂给娃娃吃;教师自己也可以制作一些玩具娃娃,指导幼儿给娃娃穿衣服、穿鞋子等,这样既能锻炼幼儿的肌肉力量,也能提高幼儿的自主能力,同时也有利于培养他们的爱心。尽管这些小游戏都很简单,大多都是教师创造出来的,但是,有时候则会取得很不错的效果。
三、保证合适的游戏时间
游戏是儿童认识世界的途径,很多家长都反映,小孩子都很喜欢做游戏,因此,家长对幼儿园开展游戏教学持肯定支持的态度。但是,游戏时间的长短会直接影响到幼儿的游戏质量。因此,在开展游戏教学时,一定要保证幼儿有充足的游戏时间,让他们在充足的时间里去寻找游戏伙伴、选择角色并且计划游戏情节等等。充足的游戏时间是加强幼儿同伴之间合作的有力保障,让幼儿在游戏中健康快乐成长。但是,如果游戏时间过短,幼儿不仅玩不出高品质的游戏来,有时候还不得不放弃要玩的游戏内容。经过实践研究表明:游戏时间最好控制在两个小时左右。但是从实际效果来看游戏教学并不是很理想,很多时间都被白白浪费掉,例如,幼儿在早晨入园以后,有些教师只是简单地让幼儿看书或者呆呆坐着,过渡时间太长,必定会挤占游戏时间。其他时间比如排队、吃饭、说教时间等都比较长,这样也就缩短了幼儿的游戏时间。过短的游戏时间只会让幼儿出现闲散、旁观行为,而游戏时间合理分配,幼儿则不会感到厌烦或者无事可做,游戏也会让幼儿更加沉浸在复杂多变、丰富多彩的氛围之中。所以,作为幼儿教师的我们,在开展游戏教学时一定要尽量保证孩子自由游戏的时间,根据实际情况,减少过渡时间的浪费,对每次游戏时间要科学合理地安排。比如说,有些体育类游戏时间较短,教师一定要灵活掌握。有些游戏需要较长的时间才能玩的尽兴,因此,教师也要尽量满足幼儿游戏的不同需要。让孩子们都能在轻松的游戏活动中学习、健康快乐地成长。
当然,在幼儿园开展游戏时,游戏的过程并不是放任自流的,也不是儿童随意自我发展的过程,需要教师根据游戏的进展情况进行设置、调整,而且还要积极参与其中,成为幼儿游戏中的“玩伴”、“支持者与引导者”,对于一些能力不强的幼儿及时提供援助,让他们自由进行角色转变,鼓励那些水平相当的儿童重组游戏玩伴,并且也要及时鼓励那些能力强的幼儿主动去帮助能力弱的幼儿,大家互帮互助一起游戏。让全体小朋友都能享受游戏给他们带来的快乐,在“动”中提高幼儿的创造力、想象力,让每一位小朋友都能在游戏中快乐学习、健康成长……
小班幼儿自主性游戏中教师的指导策略
自主性游戏是小班幼儿最喜欢的游戏之一,在游戏中幼儿模仿成人,扮演各种角色,乐在其中。而小班幼儿正处在“以自我为中心”的阶段,规则意识差,在自主游戏中往往随心所欲,随时可能偏离主题,甚至忘记自己的角色。因此,教师必须加强指导,想方设法增强游戏的趣味性,培养幼儿的角色意识,让幼儿乐于参与、善于参与,促使幼儿想象力、语言能力、交往能力和个性品质等在游戏中得到良好发展。
一、以材料为媒介的观察指导
维果羡基认为教育应当定位于幼儿现有心智发展状态的“最近发展区”。这对于角色游戏中材料的投放与调整,同样是有必要的。材料是支撑幼儿游戏的基础,幼儿通过对玩具、物品的摆弄和操作,其语言、情感、想象等能力得到发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出:幼儿可自主地选择各种材料、器具和多种形式进行表达和创造。教师应该敏感于幼儿的表现,及时抓住这一契机,对角色游戏材料作出适当的调整与丰富,使游戏内容更趋丰富,以此满足幼儿当前的兴趣与需要,促进幼儿的发展。
(一)改变游戏材料,改善游戏秩序
为了丰富游戏内容,每隔一段时间教师就会投放各种各样的游戏材料,提高幼儿的游戏兴趣。游戏材料使用了一段时间后,就不能满足幼儿游戏时的需要,随着幼儿游戏能力的提高,他们就会寻求新的材料来替代原来的材料。
案例1:
游戏时间开始了,小顾客们冲到小吃店,挤在营业窗口,嘴里说着我要这个我要那个,弄得收银员无从下手,直接喊来了服务员,服务员手忙脚乱地拿着各种食物给小顾客,小顾客们叽叽喳喳地拿着食物坐到餐桌边吃起来,吃完钱一扔就离开了,小吃都留在了桌子上,弄得服务员不知道该怎么办好。
分析与措施:
通过观察反思,发现小吃店材料的投放不全面,应为小吃店准备一份菜单拿在服务员的手里,这样小客人一来,请服务员有意识地去招呼客人请客人点餐,避免了小客人直接去收银员那里拿菜。这样也弥补了小班幼儿的角色意识差的特点。以菜单为媒介进行介入,帮助幼儿有秩序、有意识地点餐、进餐、付钱的过程,拓展了幼儿的游戏经验。
(二)拓宽幼儿视野,拓展游戏情节
在幼儿有了多次的游戏经验后,他们会说出一些提议来满足对游戏的喜爱。从而激发幼儿对游戏的热情,促进游戏的开展。
案例2:
几个幼儿一起来到宠物店,各自认领了—只宠物来玩耍,他们畅谈着自己带宠物的“经验”:幼儿A说在我们家有一只小狗,它的名字叫巧克力,我妈妈还给它买了新衣服呢,它穿了太可爱了!”
幼儿B说:“我们家也有一只小狗,它最喜欢吃肉,我上次还帮它洗澡呢!”两个幼儿说说笑笑,然后带着各自认领的宠物去其他地方玩了,玩了一会儿,就把宠物送回了宠物店,接着又去其他的游戏区玩了。在游戏讲评时,我问幼儿:“宠物店好玩吗?”幼儿回答:“好玩!”我又问:“怎么让宠物店变得越来越好玩呢?”幼儿们想了一会,一幼儿说:“可以给宠物梳头!”“嗯!给宠物化妆!”我连忙接住他的话。“可以给宠物穿衣服!”“可以给宠物买吃的!”幼儿们你一句我一句,打开了他们的想象之门。这时我趁热打铁,找了一段宠物比赛的视频,开阔幼儿的眼界,丰富幼儿的想象力。
分析与措施:
宠物店贴近小班幼儿的年龄特点,但是单一地玩玩宠物显得枯燥,不能提高幼儿在游戏中的动手能力、拓展幼儿的想象空间。因此,我为宠物店准备了一些化妆用品,如:梳子、蝴蝶结、头箍、皮筋、玩具、镜子等;和幼儿一起画了骨头、萝卜、小鱼等贴在牛奶盒子上,剪下来放在宠物食盆里;请幼儿回家收集了小时候的小衣服和宠物衣服带来;我们用废旧的盒子做了两个房子作为宠物们的家。这样宠物店焕然一新,许多幼儿都去宠物店为宠物梳妆、喂食、穿衣,乐趣无穷!
(三)加工游戏材料,加深合作意识
幼儿在玩的时候会打开想象的空间,想到游戏中缺乏的材料,从而使游戏终止,最后激发幼儿创作的灵感。
案例3:
娃娃家的幼儿A和幼儿B分别扮演着“爸爸”和“妈妈”,他们看到小客人来了,热情地招呼着,礼貌地请小客人坐下,给客人倒了杯茶水。幼儿B抱着“宝宝”,边给“宝宝”喂饭边说,今天是“宝宝”的生日,我们要给她过生日。这时小客人激动地说:“‘宝宝’过生日啦,要吃面条!”这时,“妈妈”放下宝宝,就去厨房找些面条和蛋糕,把厨房翻了一遍也没找到面条,这下“爸爸”也急了,怎么办呢?娃娃家就出现了“宝宝”过生日没有面条的现象。游戏讲评时我们就此问题展开了讨论,“对啊,蛋糕可以去小吃店请厨师做一个,面条可以在娃娃家‘爸爸妈妈’自己做!”下次游戏前,我为厨师准备了彩色橡皮泥,为娃娃家准备了撕纸,让“爸爸妈妈”制作“面条”。这样就不会因游戏缺乏材料而使游戏停滞,而且也锻炼了幼儿的动手能力,激发幼儿对游戏加工的兴趣。
分析与措施:
教师及时了解幼儿的兴趣点——娃娃家为宝宝过生日吃蛋糕的游戏,提供了橡皮泥、撕纸等来帮助幼儿解决“宝宝过生日没蛋糕和生日面怎么办?”的问题,通过与小吃店的串联及自己的加工,满足了幼儿在娃娃家“生活”的乐趣,促进游戏的继续开展。
二、以语言为媒介的观察指导
《指南》中指出:要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境;要提供一个幼儿语言发展的有利条件,让语言在交流中,在实际运用的过程中学习和发展自己的语言。在幼儿游戏中,教师运用不同类型的语言既能增强游戏指导的效果,又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥,还能促进幼儿在游戏中学习能力的提高。
(一)鼓励式语言:蜻蜒点水、以点盖面
幼儿需要赞美,喜欢赞美,而且期望得到表扬,表扬与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。幼儿都喜欢听好听的话,赞美是他们前进的动力!比如之前当幼儿将小吃店的游戏材料撤得满地都是的时候,往往我生气地批评他们:“为什么把材料弄得这么乱,快点整理好!”虽然幼儿们整理了材料,但过了一会儿,他们又将材料弄得满地都是。因此在下一次游戏中遇到以上情况后,我换了一种方式,轻轻地说一声:“我来看看谁最有礼貌,将材料整理好?”这时,材料瞬间被收拾得一干二净,而且将材料分类放好,摆放得整整齐齐!这时,我又赶紧鼓励幼儿:“哇,你们把餐架整理得太整齐了,这样肯定会吸引更多的客人,祝你们生意越来越好!”幼儿都开心地笑了。
(二)建议式语言:点拨发问、和谐对话
幼儿游戏也是对现实社会生活的反映,小班幼儿的游戏能力还不够高,在幼儿对游戏认识模糊的情况下,教师应用谨慎的语言引导幼儿。
比如上面一个案例,娃娃家的宝宝过生日没有蛋糕和生日面怎么办?在他们伤脑筋的时候我没有直接告诉他们可以怎么做,而是组织讨论,建议“爸爸”“妈妈”去小吃店请厨师做蛋糕,在家里可以做现成的面条!还有在理发店,理发师把所有理发用具放在了一个篮子上,我以建议式口吻说:“我觉得理发工具分类放的话看上去会很整齐!”宠物店中,服务员将宠物和食物放在了一起,我说“如果将宠物和食物分开放的话,是不是会更卫生?”实验下来,我觉得这样的语言方式幼儿更能够接受,同时也让幼儿感觉到了平等和尊重,体现了幼儿的主体性。
(三)指令性语言:因人施教、设疑解惑
幼儿有个体差异,有的幼儿能熟练地驾驭游戏,有的幼儿就缺乏这样的能力,对于一些严重不守纪律的幼儿,就应该用到指令性语言。在我们班就有一名幼儿,年龄比大多数幼儿小一岁,但规则意识不强,喜欢在教室里闯,游戏一开始,她就直接冲进娃娃家摆弄各种材料。这就导致“爸爸”“妈妈”经常无奈地来告状。这时教师先告诉她这样的做法是不对的,不可以没礼貌地去娃娃家,要先敲门!可是这样的方法对这名幼儿没有效果,那么教师就要用到指令式语言制止“请你不要在娃娃家做客了!没有礼貌的客人‘爸爸’‘妈妈’是不欢迎的!”
综上所述,在小班幼儿自主性游戏中,教师应采取科学、灵活的策略,施以适时、适当的指导。特别是当幼儿在游戏中遇到困难时,教师要积极介入,改善游戏材料,游戏秩序,拓展游戏情节等,并使用恰当的指导语言激发幼儿的探究欲,帮助他们以积极的态度自主寻找解决问题的方法和途径。这样,幼儿就能在一次又一次解决问题的过程中展现出各自与众不同的创造性,不断产生自豪感和自信心,从而获得身心全面发展。