悬空的屋檐——大班主题搭建活动“祈年殿”

孩子们搭建祈年殿已有一段时间，但搭建的都只是主体部分——三层大殿和平台，始终没有殿檐。

阶段一：在不断试误中反思

有一次，我启发他们：“祈年殿已经搭得挺整齐了，可是我不知道为什么你们还是没有搭殿檐呢?”

“真的很奇怪。”“是搭不住吧，我上次想搭殿檐就噼里啪啦地掉下来了。”“我也搭过，又没有胶水，当然会掉了。”“也不能用水泥，怎么能粘得住。”

我继续启发：“那就没有好办法吗?”“没有。”“我觉得有吧，咱们的房子都有房檐呀。”“那是因为有水泥。”“搭不住，怎么办?”“没有殿檐还叫什么祈年殿?”“就是的，一点都不像。”“那怎么办呀?也没有更大的圆形了。”“咱们想更好的办法呗。我要看看殿檐到底是什么样的呀。”

孩子们接下来曾试图搭建殿檐，可总也搭不住，也曾跑来寻求我的帮助。“齐老师，能帮我们找一个大一点的圆形吗?”“圆形还是不够大，能再大一些吗?”“圆形还有再硬一点的吗?太软了不行。”“祈年殿的房檐到底是什么样的呀?”……

一段时间以来，为什么搭不住房檐，成为了关心建筑区的孩子们的最大困惑。孩子们凭着自己对殿檐的理解，在搭建的过程中，隐约感到殿檐的搭建与位置大小有关系，认为可以用增大面积的方法实现自己搭建殿檐的设想，所以一再要求增大面积。

这很符合孩子们的认知特点和逻辑。他们的原有经验是悬空少一些的殿檐是可以搭建的(因为他们搭的大殿的顶层是有殿檐的)，但用来给大殿盖顶的圆形已经增加了很多次，下面的悬空多的殿檐却始终无法搭建。

显然，孩子们在试误的过程中，在与环境的相互作用中，产生了认知冲突：虽然靠增加圆形面积的方法不失为一个好的办法，但孩子们能想出的最大圆形——包饺子用的竹子盖帘，还是显得太小。

孩子们实在找不到更大的圆形了。于是，每次总是只搭建祈年殿的主体和平台，不再理会殿檐的存在。

阶段二：在观察中积累经验

知识并不是教会的，而是学会的，遇到困难、有认知冲突时，孩子们才会有追求平衡的需要。他们凭着对搭建圆形房子的兴趣而搭建祈年殿，但对祈年殿的了解却并不多，对悬空的殿檐更是知之甚少。看来孩子们有必要近距离了解天坛了。

见很多孩子都围了过来，我提议孩子们带着自己的疑问，再次参观游览天坛，观察了解祈年殿。带着疑问游玩之后，孩子们不仅关注了天坛的天圆地方、祈年殿干什么用的、由几部分组成的，更对悬空殿檐的搭建着了迷。

阶段三：集体活动中提升经验

作为老师，我决定诱发孩子们的原有经验，在孩子们自身需要的基础上组织活动，满足他们发展的需要。于是，在活动区游戏结束后，我组织了集体探究活动“悬空的小秘密”，意在引导孩子们发现积木悬空的现象，体验探究时有所发现的快乐。

活动由三个独立又相互联系的环节组成，前一个环节是后一个环节的铺垫，后一个环节又是前一个环节的经验延伸。

活动一开始，绝大部分的孩子都认为用积木搭建殿檐(悬空多的)是不行的，因为呆不住。对此，我请孩子们每人拿一块搭建殿檐的积木在桌子边上试一试，看能不能悬空。结果是预料之中的，在第一次探索中，我帮助孩子们梳理了原有经验，明确了什么是悬空现象。同时，由于大家的积木在桌子上探出的长度多少不同，孩子们发现了悬空也可以有多有少。

第二次，我们尝试探索、体验让悬空的长度最多的方法。借此，聪明的孩子们立刻发现了问题：“桌子的地方大，悬空一点当然可以，我们搭的祈年殿的边很小，就会掉下来。”

“地方小就没有办法了吗?就一定会掉下来吗?”我笑着接住了孩子们的话，并抛还给了孩子们，引发他们的积极思考。

孩子们虽然犹豫着摇了摇头，但是他们知道，事情没有绝对，由此主动提出进行第三次探索活动。

通过尝试、比较，孩子们发现了借助不同材料后的悬空现象、悬空的成功与辅助材料的轻重有关，从而获取有关搭建悬空的相关经验。

阶段四：寻找更好的办法

幼儿理解了积木悬空面积多少与辅助材料重量的关系，利用这一新经验，解决建筑区的殿檐搭建问题，自然轻松了许多。yjs21.COm

首先，孩子们重新调整了每一层选用的材料。他们把相对重一些的长方体积木用在了悬空最多的第一层殿檐之上，合理的配重，合作的力量使他们迎来了胜利的曙光。

进而，孩子们更加注重同伴间的分工与合作。他们知道，要想使殿檐悬空最多，有人按着最有效。所以，最好的办法就是同伴甚至是老师参与合作，共同搭建，每当这时，建筑区总是充满了紧张与和谐的气氛。

一天，皮皮等几个孩子又邀请我帮忙。为了引发幼儿对这一现象的思考，我笑着说：“总是这样帮你们扶着，太累了，我都成了八爪鱼了。”孩子们一阵大笑过后：“没办法，积木不够重。”

“没办法吗?”我追问。“我想想……”“积木多一点就够沉了，咱们先搭这一边试试。”

“我也有一个办法，悬空少一些就行了。”“不好吧?”“搭完了再往外拽成悬空的呗……”

孩子们的聪明才智再一次震撼了我，推与拽的动作之中囊括了他们对悬空的深度理解。他们每一个新的动作都是探究，每一个动作的成功都是探索的成功，各种各样的探索和探索的乐趣组成了他们精彩的生活。(未完待续)

Yjs21.Com更多幼儿园游戏扩展阅读

幼儿园大班主题搭建活动“祈年殿”：最圆的房子

最近，我所在的大班因为在幼儿园的体育游戏大会上负责拉洋车胡同游的游戏项目，孩子们对胡同、四合院等老北京传统建筑格外感兴趣，于是我们班组织了一次外出参观。回幼儿园的途中，孩子们被路边的宣传海报吸引，开始热烈讨论海报上画的故宫角楼、北海白塔和天坛祈年殿等代表北京的传统建筑，尤其是祈年殿。

“我去过，祈年殿特别大。”

“祈年殿可威风了。”“威风!”其他孩子笑着重复。

“祈年殿看上去很壮观。”

“是很结实吧!”

“是很圆，就像我们的圆形房子。"

“对，就像我们搭的圆形房子，祈年殿是最圆的房子。”

“我们在建筑区搭祈年殿吧!”

“搭祈年殿，太难了。”

“没事的，我们一起搭。”

用积木搭建祈年殿，多么大胆而又可爱的设想。正因为孩子们之前一直在搭建“圆形房子”，已经有了丰富经验，所以当他们发现生活中有与之相关的事物，一下子唤起了原有经验。

我知道，孩子们突然热衷的行为表面上看只是新的兴趣，其实包含着向更高水平发展的需要。新的兴趣和需要源于孩子的经历、感受和体验，源于和原有经验发生了连接的“会说话”的环境。新的兴趣和需要也带来新的发展可能。

但个别孩子的兴趣和需要能代表集体吗?祈年殿值得作为班级搭建的主题吗?

考虑到，祈年殿建筑群少而精，天高地阔的开放格局形状特殊，便于孩子们观察；祈年殿的基本建筑造型是同心圆，而我们班的孩子已经普遍具有搭建圆形房子的大量经验，因此孩子们已经有了理解和搭建的基础；祈年殿的主殿是一座悬空重檐的三层尖顶圆形建筑，搭建过程极富挑战，易于唤起孩子们探究与学习的热情。大班阶段的孩子们虽仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维已经开始萌芽，祈年殿在建筑形态上的高、圆、清的特点极易唤起孩子们的审美想象，让孩子们感受建筑与大自然融为一体的美与奇妙，潜移默化中提高了建筑欣赏水平。

此时，开展以祈年殿为主题的班级搭建活动正是时机。共同的原有经验和搭建经历容易唤起全班孩子的共同兴趣，而相同的主题会使孩子们产生更多的共同语言，共同的困难、不同的解决方式会使孩子们体会到合作学习的独特魅力。

同时，作为中国古代建筑中的明珠、世界建筑史上的瑰宝，祈年殿严谨的规划布局、奇特的建筑结构和瑰丽的建筑装饰，充分展现了中国传统文化特有的寓意和表现手法。

显然，跟随并支持幼儿的兴趣，进行“祈年殿”主题的搭建活动，意义不仅在于让孩子们提高搭建水平，还带着审美熏陶、文化传承的意味。于是，我决定配合孩子们，一起把建筑区的主题从搭建圆形房子拓展到搭建祈年殿——孩子们口中“最圆的房子”。

最圆才有挑战

搭建祈年殿对大班孩子来说并不轻松，一开始对于祈年殿的复杂结构，孩子们有些无从下手。于是，我组织孩子们进行了第一次集体讨论。

“我们为什么要搭祈年殿呢?”我问。

“因为它很漂亮，我去过。”东东回答。

“它是最圆的房子。”天天补充。其他孩子纷纷赞同，“最圆”意味着难度最大，挑战最大。

“既然是圆形的楼房，那我们就好办了吧……”我故意把语速放慢了一些，给孩子们思考的时间。

孩子们会心地笑了：“我知道了，把我们的圆形房子搭高一些就行了。”

“要搭那么高……”冬冬踮起脚，伸长胳膊比划着。

“那它不会倒吗?”我提出第二个问题，试图再次调动孩子们搭建圆型房子的原有经验。

“那得把最大的积木放最下面。” 冬冬反应很快。

“说得真好，大的在下面比较稳固。”我鼓励着。

“每一层的积木要一样高才好搭。”另外几个孩子都反应过来。

“平衡很重要。”我表示赞同，进一步帮助孩子们梳理搭建圆形房子的关键经验之一——每层积木一样高的作用在于保持平衡。

“两块挨着的积木要斜一点放才能组成圆。”又一个孩子贡献了智慧。

“一定要圆一些。”我笑了笑，表示对这一关键经验的肯定。

“一、三层积木要对齐，二、四层积木也要对齐。”

“整齐了才美。”我点点头，又抓住了“整齐”这个关键经验。

孩子们你一言我一语地总结着搭建圆形房子的关键经验，我也时刻帮助梳理，最后给孩子们提出建议：“别忘了，有时间和爸爸妈妈一起去天坛公园好好看看祈年殿。”我希望，家园一致的活动能帮助他们保持经验的完整性。

我试图通过搭建之前的集体讨论，放大孩子们的兴趣，唤起更多幼儿对于搭建祈年殿的关注，通过同伴间的有效互动，巩固幼儿处于萌芽阶段的自主搭建计划。

“我的”还是“我们的”

合作，很多时候是在幼儿最喜欢的游戏中出现的。有了游戏动机的驱使，合作便顺理成章地产生。我们班的建筑区场地不算太大。最初，每天都是两三个孩子在建筑区各自为政，搭建着属于自己的圆形房子，每天都遇到相同的问题，材料不够、地方不够大。我虽然有些着急，但相信孩子们经过反复尝试，一定会找出解决问题的办法，我所要做的就是静下心来给孩子们空间。

一天，糖豆和晓恒每人搭了一座蘑菇形状的房子。一旁的小荷忍不住说：“你们搭的一点儿也不像祈年殿，也太小了吧。” 糖豆做了个无奈的手势：“没有积木了，那怎么办?晓恒也不借给我。” 晓恒低声说，丝毫没有支援同伴的意思：“我的积木也不多呀。”

糖豆和晓恒的语言、行为反映了幼儿典型的自我中心特点，如果不能走出自我中心，与同伴合作也就没有可能。

“回顾”(区角游戏结束后的分享环节)时间到了，糖豆和晓恒都举起了求助的牌子，说出了自己的困惑。其他孩子听完，开始为两人支招。

有的孩子建议：“你们自己用自己的积木不就行了，一个人用大积木——1号和2号，一个人用小的——3号和4号。”

“都是大的怎么搭呀?”“小的也不够呀。”糖豆和晓恒对这个建议都不满意。

另一个孩子跟着建议：“也可以把积木平均分成两半。”

小小马上比划着反对：“平均分?那还是小房子，不是祈年殿，祈年殿特别特别大。”

豆豆提醒大家：“我知道了，你们一起搭一个祈年殿，不就大了吗?”

孩子们互相看看都笑了：“那我们一起搭祈年殿吧。”

自从搭建祈年殿的主题出现后，孩子们开始尝试合理分配场地和材料，选择适宜的合作伙伴，学习如何与同伴有效地分享与交流，主动分工，合作搭建。提问、倾听和采纳建议的过程使孩子们对合作有了更深刻的理解，不再是表面上的坐在一起玩，而是为了一个共同目标的内心所需。显然，祈年殿的高大雄伟不只是深深地吸引了孩子们的眼球，同时，共同的搭建主题更使孩子们产生了合作的动机。游戏引发的认知冲突让孩子们主动寻求合作，协商解决问题，使独自游戏、平行游戏逐渐走向联合游戏、协同游戏。

人多智慧多

孩子们最初搭建的祈年殿，其实就是一个三层的圆形尖顶房子，主殿的相对位置也是随心所欲。

一天，孩子们在做区域计划时，小荷看了看建筑区皮皮的“我还要继续”的牌子，问：“皮皮，我今天和你一起搭祈年殿，行吗?”

皮皮看看她：“好吧，只不过，我今天可要搭祈年殿外面的平台啦。”

小荷：“平台怎么搭呀?”

皮皮：“我正在想。”

小荷：“好吧，我给你准备材料，平台比祈年殿大，要用最大的1号积木吧。” ．

皮皮：“对了，你还真聪明，就用1号积木。”两个孩子边说边搭好了平台的第一层。

“一圈是六块积木。”小荷告诉皮皮。

“那第二层也是六块了，咱们搭五层就可以了，快，再给我拿一些1号积木来。”皮皮边说边用手比着第一层殿的高矮。

愉快的共同搭建过程中自然地出现了角色的分配。共同的目标使孩子们开始达成默契，学会领导与服从、合作与配合，自然习得分工合作的方法策略。自我中心的孩子们缺乏合作的经验，但今天的共同兴趣却使孩子们自然产生了促进合作的语言交流。作为他们的老师，我除了欣赏以外，更多的是环境的支持——成果展示与交流，强化幼儿对合作的情感体验。

在收玩具音乐响起的时候，他们搭建的平台已经开始盖顶了。喝茶水的时候，孩子们三三两两来到建筑区。

“今天搭得可真好，还有平台呢。”

“是我和小荷一起搭的。”

“你们搭得可真整齐。”

“只是……好像太靠边了。”

“对，没有搭到垫子的中间。”

“是因为我们开始搭祈年殿的时候还没想搭平台呢，现在就没地儿搭了。”皮皮做了个无奈的表情，指着墙上的照片解释说。“看，还少一圈呢，没地儿搭了。”

皮皮的补充说明吸引了更多的孩子围拢过来欣赏讨论，我也自然地夹在其中，区域游戏后的集体回顾就这样自然开始了。

“为什么平台顶上的积木这么少?”小歌提出了新的问题，“是因为没时间搭吗?”

“是，我们搭了半天都没有搭好。”皮皮他们一起回答。

“为什么?”小歌追问。

皮皮比划着让其他孩子看到，祈年殿的主体根本就没有与平台连接的可能，如果把搭建平台的积木使劲向里推的话，将面临倒塌的危险。

东东想了个主意：“我有个好办法，可以先搭平台，把房子搭在平台的上面。”

皮皮顺着东东的思路，在头脑中开始表征搭建的过程：“有了平台，就够不着中间了，怎么搭?我的胳膊可没有那么长。”

晓晓：“我知道，只要有一个连外边的小边就行了。”

东东：“那就把平台上面的一层往里边搭一点儿，平台留出一个边。”

雨儿：“塌了怎么办?我觉得不行。”

鼎鼎：“可不可以把最下面的积木多加几块，或者变成大积木呢?”

科学探究需要依靠问题解决来不断推进，同伴的赞赏令小建筑师们沾沾自喜，同伴的质疑又启发他们调整搭建方法。

皮皮接受了大家的建议：“那行，下次我们用15块方积木搭，试一试接第1层平台。”

小荷也在一旁附和着：“对，我们下次试试15块的，还要把祈年殿搭在垫子的正中间。”

合作的愉快体验使孩子们产生了继续合作的需要，建立了与人合作的积极态度。

我带头鼓起了掌：“老师为两个小建筑师的合作而鼓掌，更为大家互相帮助、共同出主意想办法而鼓掌，老师相信，只要我们齐心协力，一定会成功的。”

最初，我支持大班幼儿搭建祈年殿活动的用意，并不是为了搭建而搭建，而是呵护和培植幼儿对周围事物的好奇，使幼儿获得积极主动学习的动力。他们把对圆形房子的热爱迁移到祈年殿上，因为兴趣开始搭建。其间，经历了从天马行空般的随意、创造性搭建，到今天能为了一个共同目标有计划、有较清晰目标地主动搭建。他们不再只关注自己的设计与创造，而开始依据共同的兴趣和自己的原有经验，关注并支持同伴的活动。这种同伴间的相互作用无疑使孩子们的认知发展从个体建构走向社会建构。

第二天，当翻看孩子们的活动区计划的时候，我发现，皮皮和小荷的计划不但包含去哪个区玩、和谁一起玩、玩什么，而且突出显示了积木搭建的位置及底层积木的数量。无疑，搭建祈年殿的经历使孩子们制定区域计划时更加细致明确，活动的目的性更强，更有计划性，克服了进入活动区之后不知干什么而分散注意力，搭建随意性强等问题，发展了任务意识。

没想到，这样的意外惊喜在之后搭建祈年殿的过程中还再三出现。

大班为什么要开展主题搭建

我身边的很多年轻教师都有一个困惑：为什么一定要进行有主题的搭建。“难道孩子们进建筑区就得搭天坛、立交桥，搭别的不可以吗?”“不是说要看孩子们的兴趣吗?让孩子们喜欢搭什么就搭什么，难道不行吗?”“我自己的大班就是有搭商场的、搭桥的和搭高楼的等等，孩子们每天玩得也可高兴了，这样难道不可以吗?”

听到这个问题，我的第一反应是“各班孩子的兴趣点不一样吧”，可和年轻老师交流后，发现老师的真正困惑似乎不是对孩子兴趣的把握，而是纠结“您每次好像都是主题搭建”。青年教师的一再追问使一向凭感觉做事的我不得不静下心来认真思考，自己和孩子们一起开展主题搭建行为背后的真正想法。

从青年教师的讲述和日常观察中，我们都能发现，其实大班孩子们的搭建都是有主题的，有搭商场的，有搭桥的，有搭高楼的等等；只是看到孩子们各自的主题，老师们的心目中反而没有了明确的主题，或是说老师心目中的主题和孩子们搭建的主题没有产生交点。作为一名幼儿教师，只满足于孩子们玩得高兴是不够的。诚然，“快乐”是幼儿教育追求的核心价值，但只追求表面层次的快乐，并不是幼儿教育的全部意义。我们不该忽略孩子们在各项活动中获得的成功体验和发自内心的自信感受，以及获得成就后的深层次快乐，要让幼儿在快乐的同时在其他各方面获得充分的发展，为未来的发展奠定基础。在游戏和各项活动中，教师要真正做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，在尊重幼儿能力和个性的同时，还要关注并应答幼儿的发展需要，接住幼儿抛过来的球，支持幼儿的发展，这才是幼儿学习和发展的支持者、鼓励者、合作者与引导者。

其实，青年老师的疑问背后还有一层更深的质疑：有主题的搭建是不是高控制，教师的“高控制”与“适时指导”这个度又该怎样把握。幼儿游戏时，教师该不该介入、如何介入、幼儿什么时候单独游戏、什么时候需要小组游戏也是我时常思考的问题。既然老师们提到建筑区天坛主题的搭建，那就不妨以它为例，和更多的读者们共同探讨，希望搭建背后的故事能给大家启示。

第1次介入识别有价值的共同兴趣

当幼儿群体共同经历了若干相关活动后，会就某一点萌发共同兴趣。作为教师，我们就要识别出有发展价值的共同兴趣。“天坛祈年殿”这一主题搭建并非孤立出现，而是大班主题活动“我爱北京”的一个延伸活动，这一切还要从孩子们热衷的体育游戏大会说起。

我们园每周举行一次户外体育游戏大会，每个班的幼儿都有自己负责的游戏项目。这学期，我们班负责民间游戏项目，尤其是拉洋车深受大家喜爱。游戏大会结束时，孩子们边收拾户外玩具边聊天，说起坐洋车胡同游的经验，还说起看到的富有特色的北京胡同建筑、听到的和尝过的美味北京小吃，越说越开心。我忍不住也扮成游客，加入讨论：“我是来胡同游的，北京的房子可好看了。拉车的小孩儿给我介绍介绍呗。”我指着游戏材料中的故宫展板，用游戏的口吻说：“这个房子可真好看呀……”

主题的来源有预成的也有生成的，生成活动大多来源于孩子们感兴趣或关注的社会生活事件、幼儿自身的生活事件。孩子们一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，进而产生愉快的情绪和进一步的学习动机，但并非所有的兴趣点都适合成为主题来源。当孩子们对胡同游产生浓厚兴趣的时候，我本能地对他们的活动进行价值判断，进而决定开展有关“我爱北京”的主题活动，原因有三点。

第一，胡同游背后折射出北京城在建筑、人文等方面的新旧面貌交替、包容。作为生活在首都的孩子，了解北京老百姓的生活场所，了解“胡同文化”和“新北京文化”，增强民族自豪感，对培养爱家乡、爱祖国、爱人民的感情是十分必要的。

第二，我园地处南锣鼓巷、后海等胡同游景点的周边，孩子们的父辈世代生活在这些特色的胡同里。耳濡目染间，孩子们对胡同游也略知一二。因此，我们可以充分利用幼儿园周边的自然资源、社区资源和家庭资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

第三，大班幼儿的主动性提高，活动更有目的性、计划性；同时，抽象逻辑思维萌芽，注意力集中时间相对中小班长，能持续地、较长时间地参与到活动中。因此，大班幼儿不但能成为活动的发起者也能使主题向纵深发展。

于是，我们以“胡同游游什么”为活动的切入点，走出园所，四进社区，充分调动幼儿的原有经验和家长的教育资源，支持开展“我爱北京”的主题活动，实现活动化的共同学习。加之，我和他们一同游戏，一起玩耍，自然推动主题向前发展。

第2次介入支持活动的不断生成

每一个主题都是一个不断生发的过程，不会在某一个规定时间内戛然而止。

接下来进行“我爱北京”主题活动的日子里，孩子们和爸爸妈妈一起走街串巷，上网查找，制作、绘画自己喜欢的、看过的各种建筑，还品尝老北京小吃；回园后，与同伴、老师一起讨论，丰富、提升经验，并提议老师组织一次集体品尝老北京小吃的活动，在园领导的大力支持下，如愿成行。

没想到，在去护国寺小吃店的路上，孩子们被街边老北京的建筑吸引了，一路上滔滔不绝。在陪同家长的介绍下，孩子们不仅发现了老北京建筑外形对称、都有房檐等特征，更对街边海报上富有特色的天坛祈年殿情有独钟，纷纷同意“祈年殿是最圆的房子”。孩子们还提出：“我们在建筑区搭祈年殿吧。”尽管有的孩子认为太难了，但更多孩子提出可以一起搭，作为老师，我也及时鼓励“没事的，老师也和你们一起搭”。

孩子们多么勇于自我挑战。搭建祈年殿对我都不是一件容易的事，但我相信，当大家团结起来就没有克服不了的困难。而我以同伴身份的介入，也无疑增加了孩子们克服困难的勇气。

自从“我爱北京”的主题活动开展以来，我时常自问它能涵盖哪些教育内容，是否易于转化为幼儿直接参与的具体活动。孩子们搭建祈年殿的想法令我震惊，不无担心，但联想到之前孩子们已经有搭建各式各样的房子，甚至宝塔等圆形房子的经验，我又对他们充满希望。同时，我清楚地意识到，搭建祈年殿时，我必须细心观察孩子们的活动，留意他们遇到什么问题或有什么新发现，及时支持。

托班区域活动空间的建构

托班区域活动空间的建构

托儿在室内的学习和生活以游戏为主要形式，而游戏又以区域活动为主要形式。对托儿来说，区域活动空间的建构尤为重要，它不仅影响着托儿知识经验的建立，还影响着托儿自身素质与能力的发展。那么，如何建构能够吸引托儿参与、支持托儿发展的区域活动空间呢?

一、区域活动空间设置生活化

在幼儿园这个陌生的环境中，托儿把周围的一切当作潜在的危险，表现出不安全感，产生分离焦虑情绪。他们把对父母的依恋转移到他们认为可以亲近或信赖的教师身上，在情感上需要一对一的爱抚。这对于教师来说又是不现实的，而且这种依恋影响了教师的正常工作，也对托儿适应集体环境起了阻碍作用。这就要求教师为托儿创设亲切温馨的区域活动空间，让托儿在家一般的环境里进行区域活动。

案例一：“小厨房”

在托儿哭哭啼啼的时候，教师像妈妈一样走入生活空间操作材料，比如在厨房区用锅铲翻动锅里的各式菜肴，噼里啪啦的声音能够吸引托儿的注意力，当托儿跑过来一看究竟时，教师就顺势引导他们做炒菜游戏。当托儿不再嚎啕大哭的时候，教师可以让托儿模仿父母炒菜、穿衣、喝水等，使他们根据生活经验做熟悉的事情，培养他们对班级的归属感，尽早适应集体环境，学会独立生活。

点评：在托儿入园适应阶段，教师的首要任务就是安抚托儿情绪，使他们喜爱幼儿园。为此，教师要特别注意把托儿引领到情境性活动空间中来，从满足孩子好奇、探索的愿望出发，把他们比较熟悉的、有一定教育价值的玩具材料有目的、有计划地投放到半开放的区域空间里。托儿往往看见别人玩什么自己就要玩什么，所以投放的材料要尽量相同，数量足够，满足每个托儿的需要。

二、区域活动空间设置自主化

托儿需要宽松、安全、容易释放自我的空间，教师在设置区域活动空间时一定要考虑到托儿对幼儿园环境处于一个由不了解到逐渐熟悉的过程，他们的认知能力、思维水平尚处于稚嫩阶段。因此，为托儿提供的区域活动空间要体现活动的自主性，富有层次感和挑战性，不能一成不变。

案例二：“藏猫猫”

在托儿情绪稳定后，教师为托儿提供了“藏猫猫”空间，根据托儿数量和教室空间，利用玩具柜把教室分隔成若干个“猫猫洞”。第一次，教师在洞口设置透明的纱予以遮挡，并把各类玩具摆进各个洞中。起初托儿不知道怎么玩，教师便引导他们试探性地玩。第二次，教师在洞口设置黑色的布料，师生之间互相隔离，为托儿提供了一个“私密空间”。空间四周由泡沫和箱子以及布料组成，确保了空间的安全性。

点评：在托儿情绪情感逐渐稳定后，教师就要将区域活动过渡到托儿技能技巧的学习和认知经验的丰富上。“藏猫猫”空间的设置给托儿提供了发泄情感、自由交往、自主探索的“秘密场所”，所以他们玩得很开心。教师在开展“藏猫猫”这类活动时，应该在保护托儿的隐私和安全的基础上充分尊重托儿意愿，不要参与，更不要干预，让托儿能够在自己的小圈子里自主、自由、自发地活动。

三、区域活动空间设置动态化

由于托儿好玩、好动、好奇心强，教师就将托儿的区域游戏空间搬到开阔的活动室。这样，托儿从早上来园开始就能自主地选择区域游戏内容，减少了集体听教师交代和要求的时间。

案例三：“动态组合空间”

1．长龙式空间

托儿在开放式空间活动时，起初可能手足无措。因此，我们将六个矮矮的玩具柜排成一行，让托儿在柜子的两边面对面地玩；或排成两行，让托儿在柜子的里里外外穿梭着玩。长龙式空间给托儿提供了一个控制游戏区域和游戏材料的空间，给他们创设了面对面地操作、模仿和交流的游戏氛围。

2．宽窄式空间

我园教师抓住托儿好动的特点设计了宽窄式空间，就是将若干个玩具柜摆成或宽或窄的长条状，也可以摆成八字形，使宽窄的对比强烈。托儿在这样的空间活动可以体验宽与窄的关系，体验身体与物体碰撞的感觉，获得克服障碍物的成功感。

3．寻找式空间

玩具过多，可能导致托儿无从选择。相比之下，对于自己找到的玩具，他们可能玩得更专注。为此，教师将玩具柜搬走，把玩具放在比较隐蔽的角落或用纸板蒙在柜子里，这就为各个区域的托儿设置了一个寻找式空间，托儿在游戏中需要什么玩具就去找什么。托儿手上的玩具数量少了，但可能玩法更多样，比如原来用作拼插的玩具现在可能被当作推箱子时的货物。托儿的寻找过程实质上是一个探索学习的过程，弥补了托儿面对过于丰富的玩具和材料不知如何选择、如何下手玩的缺陷。

点评：托儿发展变化快，对空间的变化性和层次性要求越来越高。合理的空间调配能够为托儿的游戏提供积极的干预和支持。这是因为空间变化能够提供更多的认知冲突和刺激，支持托儿对新的操作材料进行认知和探索。教师在教学过程中应不断地探究调整适合托儿发展特点的区域活动空间，例如通过隐藏材料、分割遮挡等形式重新组合空间，满足托儿不断变化的探索愿望，使其在区域活动中安全、健康、快乐地发展。

大班户外活动：搭桥过河

【活动目标】1、训练幼儿身体的灵活性和四肢的协调性。

2、激发幼儿参与游戏的兴趣，体验游戏的快乐。

【活动准备】宽阔的场地 泡沫垫子 音乐磁带 空纸箱

【活动过程】

一、 幼儿进入场地，听音乐《欢乐的小兵》做热身运动。

师幼谈话，情景创设；有一天，小白兔要到河的对岸去看她的好朋友梅花鹿，可是一场大雨把河上的小桥冲垮了，小白兔过不了河了，她想请我们大一班的小朋友帮忙到河上搭建一座小桥，谁想去给小白兔帮忙呢?

玩法一；

幼儿分组 ；幼儿5----8人为一组，两人合作用自己手中的垫子，倒换前进的方法搭建小桥，哪一组最先到达终点者为胜。

引导幼儿探索垫子的不同玩法，说一下你还可以是怎样玩？

玩法二；用不同材料搭建小桥

幼儿5---8人为一组，两人为一组合作用空纸箱倒换前进的方法搭桥并尝试走自己搭建的小桥，

二、 探索活动 ；探索过桥的方法

教师总结：过小桥时想想怎么样才能稳稳当当地过小桥。你过桥时有没有碰到困难我们可以怎么样来解决怎么样才能很稳地过桥。

三 放松活动；幼儿随着舒缓的音乐《让爱传情》自由表演。

活动延伸：幼儿回家后与爸爸妈妈作搭桥过河的游戏。

活动反思；在搭桥的过程中启发幼儿积极思考，发展幼儿的创造能力，让幼儿的动作和思维共同参与。培养了幼儿的合作意识及合作能力，由于这些桥是给孩子们自己搭的，同时增加了游戏的挑战性，孩子们在挑战中认识自我，增强了信心。

大班语言游戏教案《空中小屋》

设计思路：

本课时通过故事是让孩子了解小狐狸的“空中小屋”是从哪里来的。能仔细地观察画面，对故事情节发展和任务对象做出大胆的推想。并清除地表达自己的想法。同时，通过对故事情节的了解体验同伴间相互帮助的情感。

活动共分为三个环节：第一环节，通过封面导入，引导幼儿观察封面，引发对图画书的兴趣;第二环节，尝试前后关联地阅读画面理解故事，第三环节，幼儿的经验迁移。

活动目标：

1.尝试在自主阅读图画书的过程中，理解故事内容，理解小狐狸住空中小屋的故事情节。

2.关注竹子的生长，感受春天是万物生长的季节。

活动准备：图书

活动过程：

一、封面导入(通过封面导入，引导幼儿观察封面，引发对图画书的兴趣。)

竹笋、竹子生长过程视频播放，我们看看，春天这种植物叫什么?我们餐桌上也有，它的名字叫什么?

今天讲的这个故事和竹笋有关。

1.今天老师带来了一本图画书，我们一起来看看封面，封面上有什么?

2.可能说的是什么?

小结：通常封面会告诉我们一些关于这本书的很多信息。比如：故事的名字、大概内容。那空中小屋到底是什么样的房子呢?

二、自主阅读图画书(尝试前后关联地阅读画面理解故事。)

1.小鸟的家

1)小鸟的家在哪里?

小狐狸可以和小鸟一样做这样的空中小屋吗?

小结：因为小鸟有飞的本领，它喜欢在树上飞来飞去，所以它把家安在了树枝上。可惜小狐狸不会飞。

2.小松鼠的家

1)小松鼠的家在哪里?

小狐狸和小松鼠一样造一个一样的空中小屋吧?

小结：原来，小松鼠有爬树的本领，喜欢在树上窜来窜去，所以它把家安在树洞里。可惜小狐狸不会。

3.小狐狸的空中小屋

小狐狸把家造在哪里?

小结：小狐狸为什么要住在那么高的地方，请大家一起跟着老师从头开始看图书吧。

三、完整阅读故事——经验迁移(为小动物想办法。)

1.为什么小狐狸的小屋会在空中?

2.原来，竹子会长高，所以小狐狸的房子被竹子给顶了起来。有什么办法帮助小狐狸从小屋里下来?小动物想了什么办法?

小结：其实，春天是个万物生长的季节，不仅是竹子，其他许多的花草树木也都会生长，会发生变化。如果你有兴趣可以和好朋友一起在空的时候到花园里去寻找春天!

主题活动情境下融合性区域游戏的实践——以主题活动“空中小卫士”为例

针对以往幼儿园在开展主题活动的过程中，主题活动与区域游戏活动相互割裂的现象，我们在开展主题教育的过程中，创设了与主题需要和发展相关的融合性情境区域活动，尝试探索主题活动与区域游戏的融合、区域游戏之间的相互融合、区域游戏的目标与主题活动目标的融合。下面，以主题活动“空中小卫士”为例，作具体分析。

一、在主题活动中创设融合性区域活动

陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育……从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这给我们的启示是，教育要面向幼儿的现实生活，才能更好地显示其成效。

事件回放：一天早上，帆帆一进教室就大声对我说：“老师，我告诉你啊，我们幼儿园门口有个‘警察’。”大伟也跟着呼应：“我也看到的!”子研说：“他带着帽子，还背着枪呢!”(我园是一所部队幼儿园，每天都有一位解放军叔叔站岗)康康自豪地对我说：“那是解放军叔叔!”围观的孩子七嘴八舌地议论开了：“我爸爸就是解放军!”“解放军叔叔可厉害的哦!他们会打坏蛋!”边说还边模仿开枪的样子。“我爸爸还是空军呢!他会开大飞机!”豆豆边说边做起了飞机状，还学着飞机的样子飞了起来!其余孩子见状，也跟着豆豆开心地飞了起来!孩子们对“开飞机”的游戏非常感兴趣。于是，根据孩子们的兴趣和需要，我制定了“空中小卫士”的主题活动，并组织实施。

区域游戏

大班游戏活动教案《海陆空大集合》

游戏目标：

1．通过小组讨论设计图纸，并能采用合理的图纸进行建构。

2．能正确评价他人的建构作品。

游戏准备：

1、编织积木，花边积木

2、已有建构轮船、飞机、汽车的经验。

游戏过程：

1、导入：还记得我们学过的《我是三军总司令》吗？那我们一起来复习一下。教师提问:在空中除了飞机还有什么?在陆地上除了坦克还有……在空中的呢？教师：哇，我们小朋友可想的真多呀？

教师提问:今天我们就要来建构海陆空大集合，要把我们刚才想的全都建构出来，好不好？

教师提问:首先我们要来设计一下图纸。

2、引导幼儿分组设计图纸，并选出设计的比较好的图纸作为建构图。

教师：刚才我们设计图纸中，你们觉得哪一张更好呢？

3、幼儿分组进行建构第一组：海上交通工具。

第二组：天上交通工具。

第三组：陆上交通工具。

第四组：场地的围墙第五组：花灯第六组：马路教师巡回指导，并将作品展示出来，组合成海陆空大集合。

4、展示主题建构，评讲建构作品：

教师：今天的我们搭的海陆空大集合，你能一个人完成吗？

教师：那我们应该怎么做呢？

教师：好棒呀，我们的海陆空大集合完成了，那我要请小朋友来说说看，在今天的建构的海陆空大集合你最喜欢哪一个，为什么呢？

教师：刚才请小朋友说了，你喜欢的作品，那现在要请你们来说，哪些作品在下次的建构中我们得改正的？哪些地方我们还需要加强的？

教师：在下次的建构活动中，我们还要添加什么东西，让我们的海陆空大集合看起来看好看些呢？

幼儿园大班主题活动案例分析：纸的妙用

最近，我班区角"超市购物区"热闹极了，孩子特别喜欢上超市购物，小朋友购物付款时，小明不小细心撕破了阳阳一张壹佰元的纸币，阳阳汪汪地大声地哭喊起来："恩，恩，我的钱，我的钱被撕破了。"顿时，小朋友纷纷都拥挤而来，要瞧个究竟，教室里小朋友议论纷纷起来，你一句，我一问。小明说："这张壹佰元是纸做的哦！"阳阳说："纸也可以做钱呀？""太好了，我也回家要做很多很多的钱，可以买好多玩具啦！"章强笑着说道。孩子们也被撕破的纸币产生了浓厚兴趣，我就回到孩子们旁边对他们说："你们想知道纸是怎么变成钱的吗？"有的孩子甚至到别的区角去找和纸一样材料的东西，表现出对纸的强烈好奇心。王小朋说："纸可以做成钱（纸币），纸的用处可真大。"棒棒说："那纸还能做什么呢？"等等问题。

看到幼儿对纸如此的兴趣，因此，我及时地捕捉到幼儿对纸的这个兴趣点，我准备围绕着幼儿提出的各种各样有关纸的问题，与幼儿一起，并且发动家长搜集有关纸的各种资料，于是，一个纸的探索型的主题活动就在小朋友的疑惑中产生了。看到孩子们对"纸"这一事物产生了浓厚的兴趣和一番的争论，我意识到这是一个非常好的教育契机，在幼儿对纸产生兴趣的基础上，若让孩子去发现、去探索、去研究，加深幼儿认识对纸的理性分析是极其有价值、有意义的。我认为开展这一主题活动，可以让幼儿实际参与"纸"的探索活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，体验成功的喜悦并能促进幼儿的长远发展，也是符合新《纲要》有关科学领域的要求。于是一个《纸的妙用》主题活动就在小朋友们质疑中产生了。

【纸是生活中最为常见的物品，我们的生活离不开纸，幼儿的一日生活中更不能缺少纸，而幼儿只知道平时常见一些纸的名称和用途，但对纸的特性、由来等知识了解甚少，通过开展一系列关于纸的活动，不仅满足了幼儿的兴趣，而且也培养幼儿对周围事物观察的兴趣，幼儿在探索"纸"的过程中，也不断培养了幼儿的观察力、探索力、口语表达能力、动手操作能力、创造力、合作意识等也能得到发展。】

一、纸的由来

主题确立以后，幼儿开始了探索关于纸所有纸的活动。由于此次活动是由幼儿自主发动的，因此，幼儿的兴趣高、也表现的很积极。幼儿在教室环境布置中，自主找有关纸做的图片、幼儿看到了各种各样纸的同时，明明说："这些漂亮的纸到底怎么来的呀？"怎样做成的？等出现了这些问题。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友几乎陷入了一个困境，每位幼儿的心理都被隐藏着这个谜团。

【此时，如果让幼儿直接找资料或询问家长得到答案，将大大缩短了幼儿自主探索的过程。于是，我先让幼儿通过寻找去获得知识，这对于幼儿来说，将能更好地培养幼儿的探索能力。】

正在这时，明明站起来说："听我爸爸在《十万为什么？》这本书有说到纸好象是有个人发明的，这个人叫蔡伦。"于是，冷静的教室一会儿就活热起来，亮亮说："对，对，我妈妈也对我说了，纸是我们中国人发明的。"小红说："老师以前的纸和现在的纸一样吗？"接着我说："那纸到底是不是古人蔡伦造出来的，是怎么造的呢？还有现在我们用到的彩色纸又是怎么来的？"下午，我请小朋友回家和爸爸、妈妈一起，上网查资料或到图书馆找资料、问长辈等活动。老师和你们一起找翻阅图书，上网找资料，看谁先找到答案。此时此刻，又一个谜团产生了。

【《纲要》中指出"选择与幼儿认知特点相适应的生活基本物品，通过比较、分析物品的演变，感受科学技术的不断发展。"此时，如果老师马上给孩子答案，孩子便失去了一次探索的机会，所以，我先让孩子去发现问题，并自己去找答案的习惯，降低了幼儿学习的主动性、探索力，以免孩子产生一种依赖性。】

第二天早上，我发现小朋友对纸的兴趣就更加浓厚兴趣，此时，有的家长从网上下载了蔡伦的图片，与以前在树皮上写的字，及龟壳上写的字，还有以前纸的制作过程图；就在这时，我请孩子们观看VCD光盘《造纸的过程》，小朋友带着疑惑的心，所以，听得就更加认真了！同时，我说："你长大了想干什么？想不想和蔡伦一样发明更多对大家有益的东西呀？"大家议论纷纷，各抒己见。

【通过这次活动，我便和幼儿一起学习，认识了蔡伦，了解了没有纸人们是怎样记录的和以前纸的制作过程，并告诉幼儿现在制作纸是多么的省力、便捷，幼儿也了解到纸是我国四大发明之一。从中，幼儿不但自己学习了解决问题，而且对周围事物产生了兴趣，小朋友也喜欢观察事物，通过提问、学习，也了解知道了纸用树皮、植物的根、茎、叶等加工而成的。与此同时，在这个活动中我讲述蔡伦的发明又借机教育小朋友要多看，多学、多问，善于观察、学习，认真学好本领，成为国家有用之才。】

二、纸的种类

另一天早上，小朋友一来幼儿园就坐在一起讨论：有的说"你见过哪些纸？有的说："我家里有香香的纸巾？"有的说："昨晚，我从电视里知道复写纸，用它可以印出一模一样的东西呢！"我说："除了这些纸以外，你还知道哪些纸？"有的说："报纸。"有的说："广告纸。"还有的说："卫生纸。"……等等。幼儿说的最多的便是图画纸、报纸、卫生纸、信纸、复写纸、挂历纸等幼儿平时生活中常见的纸，幼儿所认识的也是他们所常见的纸。

下午我在家园联系栏中，就发动家长、幼儿一起，通过多种渠道搜集各种各样的纸，并要求家长把他们认识的纸搜集起来给幼儿，讲给幼儿听，幼儿再来讲给全班幼儿听。

【随着幼儿对纸的深入认识和发解，孩子们对纸产生了浓厚的兴趣，一系列纸的话题、问题不断在幼儿中间涌现。】

第二天，小朋友从家里带来了许多各式各样、五颜六色的纸。我请小朋友各自介绍自己带来的纸，亮亮带来了照片，他说："爸爸说，这相纸，也是纸的一种。"吴瑞博也带来了各式各样的糖纸有的还会发光，漂亮极了。

兰兰带来了告示贴，他说："妈妈说，这叫告示贴，她上班时记帐贴在本子的外面，这样看得清楚。"

亮亮带来了复写纸，他说："妈妈说，垫上这种纸写字，能一次写出很多张来，可省力了！"许礼带来了牛皮纸，她说："这种纸可结实了！"

黄丽丽带来了湿纸巾，说："这是我妈妈出汗时擦汗用的。"孩子们带来了平时他们不常见的纸，扩充了他们的知识面，我又把平时我们工作中常用的电光纸、皱纹纸、吹塑纸、卡纸、瓦楞纸、蜡光纸、海绵纸等介绍给了幼儿。

【通过此次活动，幼儿收集纸，相互介绍纸的同时，极大满足了幼儿的好奇心和求知欲，培养了幼儿的口语表达能力，也积累了关于纸的感性认识，知道了纸的种类繁多，也学习善于发现、观察事物，了，总之，幼儿兴趣高，气氛活跃，学习效果显著。】

三、探索纸的属性（了解纸易碎、易折、易糅、易湿等特点）

1、幼儿自由玩纸，集中讨论。

幼儿知道纸的种类之后，上课时，我提供幼儿各式各样的纸，你可以用这些纸做什么呢？让幼儿去摸一摸，看一看，动一动，并问你发现什么？分组讨论，运用多种方式，进行探索，轻声交流实验结果。

【纲要中指出："要让幼儿多看多学，多多尝试探索纸的特性，在讨论中互相学习，增长知识、开拓视野并掌握一定的知识、技能。】

在讨论中，幼儿表现的兴趣就很浓厚，交流的很热烈，纸易撕碎、易折这两个特性，大家已经达成了共识，幼儿也知道薄的纸容易碎，厚的纸要用很大的力气才能撕碎，拿到纸就是折飞机、折轮船等。但是对纸遇到水和火以后会变成什么样，幼儿的答案不统一。为了让幼儿了解更多有关纸的特性，我让孩子自己去尝试获得知识。

2、了解纸易吸水的特点，并了解一些防水的纸制品。中

于是，大家带着各种疑惑，把幼儿分成两组开始实验，老师准备了各种各样的纸进行折轮船（白纸、卡纸、报纸、宣纸、卫生纸、彩色广告纸等），并带领孩子们水池里《玩轮船比赛》，各组成员选择好了纸张，纷纷开始了新的探索任务。

过了一会儿，小朋友用各种材料的纸制作出了一只只小船，大家纷纷在水池里玩起来，亮亮把小船放入水中，就大声叫起来："老师，纸（纸币）船遇到水就湿了，没法用了，好象有点烂了，拿不起来了。"明明说："我的纸（报纸）会吸水，有点变黑了哦！"老师接着说："那么纸船遇到水会怎样呢？"（会烂，会吸水）那怎么样才能使不会湿呢？小朋友很快就想到了各种办法，有的纸船外面用上了透明胶带，还涂上厚厚的一层蜡笔色，想让他防水，圆圆却与众不同的选择了宣纸来折小船，他整齐的折叠了一艘小船，我问他，你这艘船能顺利过关吗？他说能行，我说那你试一试，结果他刚放进水中宣纸就湿透了，他没有放弃，又用透明胶带修补，但是还是没有成功，这时他看到别的孩子拿了一张塑料薄膜的纸一点也不漏水，也选择了这样的纸进行折小船，结果成功了，他非常的高兴。

【我知道了，对于科学活动来说，孩子感兴趣、孩子愿意做的，能让孩子真正体验到探索的活动就是成功的科学活动，也许最终孩子探索没有成功，但是至少他去尝试了，他学会了如何去探索，如何去用更好的办法解决问题，这才是科学活动的最终目标--即萌发幼儿的科学意识，培养幼儿的良好的探究能力。】

在这次活动中，最让我感动的是孩子的那种探索精神和科学的态度，看到孩子那专注的神情，那种成功后的欣喜，我的心里也特别地开心。幼儿在实验中发现，纸遇到水都会变湿，但是有的纸湿的慢，有的湿的快，我告诉幼儿这是因为有的纸吸水，有的纸不吸水；

老师（出示纸杯）说："你们看，这是什么？你在哪里看见过？用来干什么的？"教师小结：纸杯是用经过特殊加工的纸做成的，它既硬又不容易吸水，用它喝水，喝茶都很方便。中国【孩子们通过这个玩纸船比赛活动，亲身体验了哪些纸会吸水，哪些不容易吸水，并学会了遇到问题，能面对现实且能自己想办法解决问题，在其中老师只是引导孩子，并不提供任何意见，让幼儿大胆尝试实验的结果】

3、教师与幼儿一起做火的实验。纸遇到火会怎样呢？纸遇到火会燃烧，所以，我们小朋友看书，玩纸的时候，都不能靠近火，要注意安全。

【孩子感兴趣，孩子的投入，给了我信心，我相信只要孩子感兴趣的事情，一定会最终成功的。】

四、纸的用途

（一）寻找生活中的纸制品，并要家长配合，利用纸制品执行任务一幅作品。

由于教师给幼儿出示了教师平时工作中和幼儿区角活动中常用的纸（只是幼儿平时不知道这些也是纸），幼儿便开始观察教室的环境，于是我便发动幼儿去找一找，我们的活动室里都有什么纸？有哪些东西是用纸做成的？幼儿找的积极性非常大，我看幼儿找的意由未尽，并在家园联系中写到："请动员每位家长上网查有关纸资料和利用纸可以做什么等活动，后来，还结合"三八妇女节"开展了一次利用"纸的废旧物"，我和妈妈共同制作活动"，我又请幼儿回家去找，家里有什么是用纸做好的作品，能带来的带来给老师和同伴们看一看进行评比。

第二天，教室里热闹极了，孩子各自带来与爸爸、妈妈一起制作的作品都带来了，有的，用一次性可口可乐的纸杯制作一条"飞龙"；有的，用旧报纸制作了一件时尚的"衣服"服装；有的孩子牙膏壳制作一张形象化的家具（沙发、桌子、椅子、电视机等）；还有的孩子用旧挂历纸制作了一幅幅美丽的壁画和相筐，有的用各式各样、长短不一的环保笔（报纸做的）制作了一幅万里长城呢！

【随着幼儿对纸的认识更加深入，结合家园同步一起来探讨纸，并让幼儿了解纸的特性和二次利用以及要爱惜纸张和书本，与家长共同创造新的的作品，对于幼儿来说又是一个新的探索主题。】

（二）全体幼儿制作纸浆活动

1、撕、泡报纸、搓报纸并做成纸浆

活动中，幼儿是分组进行的，一组幼儿撕报纸，一组幼儿把撕好的报纸泡在水里，再一组幼儿就把浸透水的报纸撕碎，幼儿的积极性达到了极高点，大家分工明确，干得不亦乐乎！在操作中，幼儿的进度快慢不一样，孩子们自己也发现了。

亮亮说："看，我们撕的多快，你们搓得真慢。""纸容易撕碎，但是纸不容易搓碎。"吴丽丽说。"老师说，要搓得很碎才行，这样做出的纸浆玩具才好看，你们不用撕的很碎，因为我们还要搓呢！"晶莹说。

这时，我引导幼儿看一看、试一试，是否报纸让水泡得越透越容易搓碎，孩子们经过比较，发现了规律。干得更起劲了。

【纸的可塑性很强，鼓励幼儿运用报纸废旧物进行小制作，不仅增强了孩子们的环保意识，而且有利于幼儿教育的动手操作能力、想象力和创造力。】

2、幼儿尝试制作纸浆。幼儿在制作纸浆时，充分发挥了他们的创造力，有的做成了各种水果（桔子、樱桃、梨子、），有的纸浆作一幅美丽的儿童画，还有一次性盘子上装饰成各式各样的图案等等。直等到每个幼儿用纸浆，在自己设计的纸上贴好后，拿到室外操场上晾干，又在纸浆上涂上好看的颜色，呈现在我眼前的是一幅幅美丽的作品。

【在这次活动中，幼儿的兴趣很浓厚，参与的积极性也很高，学会了制作纸浆的过程，看到自己的劳动成果，孩子们获得了成功感，得到了发展，通过活动，我体会到只有让幼儿真正去动手实践、操作，他们对获得的经验才能感兴趣，而教师此时是他们的支持者、帮助者，抓住时机，注重观察，捕捉到幼儿瞬间的问题，并帮助幼儿解决问题，使其得到满意的答案。】

小朋友探索纸的活动虽然先告一段落，但孩子们的兴趣仍然是保持在兴致勃勃的状态，为了不消除孩子们的探索欲望，我们将从另个一个角度去开展"纸与环保"的主题。小朋友仍要继往开来地去寻找人世间未能发现的探索奥妙。

活动总反思：通过这次"纸的系列活动"后，我知道了，对于科学活动来说，孩子感兴趣、孩子愿意做的，能让孩子真正体验到探索的活动就是成功的科学活动，也许最终孩子探索没有成功，但是至少他去尝试了，他学会了如何去探索，如何去用更好的办法解决问题，这才是科学活动的最终目标--即萌发幼儿的科学意识，培养幼儿的良好的探究能力。

纸的活动是一个系列的活动，在谈话中、在与孩子一起游戏探索中，教师一定要具备良好的洞察力，这样才能发现更有价值的教育素材，然后冷静的结合目标去分析下一步活动的走向，小纸船的实验，细细看来，都有一种由浅入深，循序渐进关系，是探索的层层深入，这样就要求教师不仅要具备敏锐的洞察力，还要有很强的分析能力，这样才能更好的把握住活动的走向，才能引导孩子一步一步的发展。

托班主题性情境活动与区域活动的融合

托班主题性情境活动与区域活动的融合

在托班教育活动中，我们融合了主题性情境活动与区域活动。根据主题需要，有目的地在区域中为托儿提供丰富的材料和创设有意义的活动情境，让托儿自由选择、自主探索，在与环境、材料等的互动中获得知识经验、体验成功感。

一、主题的选择――来源于托儿的实际生活

托儿以直觉行动思维为主，具体形象思维正在迅速发展，他们对周围环境的理解是直观的、具体的、与实际生活紧密联系的。因此，在选择托班主题时应尽量体现生活化、游戏化的特点。即从托儿自身的实际生活经验着手，以托儿感兴趣的生活内容为主题。例如：春天来了，孩子们注意到美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去，提出了一个又一个有关蝴蝶的问题。带着这些问题，我们结合童话故事《三只蝴蝶》，在开展主题性情境活动的基础上，设计了“三只蝴蝶”主题性区域游戏活动。

二、区域的设置――满足托儿全面发展的需要

一般而言，托儿的发展可分为六个部分：身体发展、认识发展、社会发展、情感发展、语言发展、审美发展。它们各有侧重，又互相联系，构成有机的统一体。在开展主题性情境区域活动时，区域的设置要满足托儿这些发展的需要。如在实施主题性情境区域活动“三只蝴蝶”时，我设置了以下区域：(1)小乌龟家(泥工区)：泥工活动“三只美丽的蝴蝶”；涉及领域：表现、探索。(2)小猴家(动脑区)：拼图游戏“三只蝴蝶”；涉及领域：探索、表现。(3)小鸭家(动手区)：折纸活动“三只蝴蝶”；涉及领域：表现、探索。(4)小兔家(探索区)：探索活动“蝴蝶找花”；涉及领域：探索、健康。(5)小熊家(美工区)：粘贴活动“三只蝴蝶”；涉及领域：表现、探索、健康。

该主题区域的设置，在内容上将健康、探索、表现等各个领域的目标及要求较好地进行了融合，每个区域都有侧重点，但又不完全独立，是相互联系又互相促进的。在形式上，摆脱了以往单独以内容分区的做法，而是采用了以小动物家为一个独立的区域空间的形式，将不同活动内容设置在不同的小动物家里。在材料上，力求提供的材料符合托儿的年龄特点又能体现教育目标和内容，并使材料随着主题的变化而变化，分期分批有计划地由易到难、由简到繁更新材料，在入区问题上，我采取了奖励小动物头像的方法，比如，若托儿在小鸭家玩过了，就赢得小鸭头像。这时，他必须去其他动物家玩而不能再在小鸭家玩了。在指导上，我允许托儿自主结伴、自主探索，当遇到困难时我及时提供帮助，当活动失去应有的目的性和方向性时，我适时进行干预，确保活动有效、顺利地实施。

三、情境的创设――为主题性区域活动服务

优化的活动情境不仅要与主题紧密联系，而且要有利于引发、支持托儿的区域游戏和探索活动，有利于引发、支持托儿与环境、材料之间积极的相互作用。例如：在开展主题性情境区域活动“三只蝴蝶”时，我就力图将优化的情境贯穿于活动的始终。

1．教室大环境的布置

随着“三只蝴蝶”主题性区域活动的深入开展，我班教室的大环境在逐步地变化着。美丽的蝴蝶从孩子们的手中飞到了窗帘上、玻璃上、花枝上、展板上……点点小朋友还带来了一只美丽的蝴蝶风筝，他说要让蝴蝶飞到空中。由此，教室里到处都可以找到蝴蝶的身影，孩子们快乐地称之为“蝴蝶园”。

2．区域小环境的设置

在各个区域中，除了有我和托儿自制的蝴蝶操作材料外，还有他们收集的各种有关蝴蝶的图片、书籍、标本、饰物，甚至还有天天小朋友带来的真蝴蝶……他们时不时地驻足观赏、研究、讨论，和蝴蝶对话着，在“蝴蝶园”中久久不愿离开。

3．活动情境的创设

在托儿活动的过程中，我和托儿一起创设了让蝴蝶飞舞在大花园里的情境，并在“花园”中摆放了真正的蝴蝶花和美丽的蝴蝶。同时在托儿的操作过程中，我一直提供着有关蝴蝶的音乐，包括中外童谣、儿歌、古典音乐。在这样优化的情境中让托儿最大限度地获得有关蝴蝶的经验，使他们的身心得以全面和谐地发展。