立足本土，助推幼儿游戏回归生活

走进很多农村幼儿园，“肯德基”“比萨店”“数码照相馆”等富有浓郁都市气息的游戏区域随处可见，孩子们兴奋地在区域内穿梭，放下“鸡腿”又拿起“比萨”……似乎买卖交易很热闹，可他们的游戏始终停留在摆弄材料中无法深入。为何精心设计与创设的游戏区只能换来孩子短暂的兴奋?游戏如何才能真正深入?我们在反复研讨中找到了问题的症结所在：游戏脱离农村孩子的生活实际。

“教师应善于发现和有效地选择与利用当地特有的自然环境和社区资源……拓展幼儿生活和学习空间。”《纲要》中的这句话，让我们把目光转向幼儿生活周围的各种本土资源：农村孩子经常接触到的生活经验有哪些，这些经验如何与幼儿游戏相联系，游戏环境如何体现“农家味”，游戏材料怎样回归“乡土气”，又如何在贴近幼儿生活的游戏中拓展孩子的经验、提升游戏的品质。

帮助幼儿整理生活中的游戏元素，激发幼儿游戏的内在动机

角色游戏，是由幼儿自己创造的通过扮演角色或以玩具替代物品去创造性地反映现实生活的游戏，其最重要的特征，便是具有独立性、社会性和象征性。仔细观察孩子的生活，不难发现，其实孩子是非常容易进入游戏的，一块泥，一片树叶，都可能引发一场游戏。关键是，我们怎样运用这些生活中的游戏元素，激发孩子天生就具有的游戏能力，引发孩子们的自主游戏。

生活是游戏的基础。于是，我们开始了探寻之旅：竹园，桃园，茶园，稻田……带着小朋友们一圈走下来，孩子们就议论开了：“烟山太漂亮啦!我最喜欢看竹园里的叔叔做玩具．真奇怪，竹叶、竹片都能做成哨子!”“茶园里，阿姨、奶奶们左一下、右一下地采茶像跳舞一样，真好玩!”“我喜欢看叔叔炒茶!那些刚摘下来的叶子，叔叔用手翻炒几下就变成茶叶了，我也想和叔叔一样来炒茶，我就可以泡茶给你们喝了……”“我们家开的农家乐，就是用山上的这些野菜招待客人的!”听，孩子们的交谈中，不就有着孩子们想玩的游戏内容吗?茶场——茶厂——茶坊，竹林——竹器——杂货铺，农产品展销——农产品工艺厂——农产品玩具店，农家菜园——农家乐——欢乐剧场……从幼儿的生活出发，我们在园内设置了“烟山茶场”“堰头街杂货铺”“竹子创意坊”“玩偶加工厂”“农家乐园”等游戏区域。瞧，欣欣正在“杂货铺”里吆喝着：“便宜卖了，蒸架10元3个!”另一边的“烟山茶场”里，孩子们也不停地忙碌着：游“茶山”、玩“采茶”、制“新茶”、买“茶礼”、品“香茗”……

是呀，这些孩子们生活中熟悉的内容，才是他们游戏的兴趣所在!他们会把自己父母的劳作或亲戚长辈的爱好特长模仿得惟妙惟肖：比如，农家乐里，一个孩子在地上用手做着拔草的动作，他说：“你耐心等一等，我给你做野葱炒鸡蛋，这里有很嫩很香的野山葱!”欢乐剧场里，一个孩子正用一根竹哨入神地吹奏，虽然他吹出的只是单调的哨声，但他模仿爸爸的表演赢得了小观众们的掌声，因为，山里人就是这样随手摘片竹叶或砍一段竹子来吹哨的。每一次看孩子们的游戏，每次都能看到不一样的游戏情节，这就是生活给予孩子的灵感，他们信手拈来，演绎出一个又一个令人陶醉的新游戏。

引导幼儿在生活中寻找游戏材料，拓展幼儿游戏的想象空间

游戏具有主动、自发和开放的特点。游戏材料影响着幼儿游戏的成效。在游戏中，幼儿按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，并在这一过程中获得知识、能力和情感的发展。适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游戏的愿望，引发新的游戏情节，幼儿就是在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中发展其实践操作能力和创造能力的。怎样的材料能够引发幼儿的游戏想象，使幼儿在生活经验与游戏行为之间建立联想?

在我园周围有着二十多家小服装厂，裁剪下来的边角布料和废弃线圈常常被周围的人们用来制作一些小型的日常用品，如放置豆类、谷类的小布袋。也常有孩子们把这些大人们毫不在意的小布条、废线圈带到幼儿园来玩。于是，我们把边角布料、线圈收集起来投放到手工坊，用卡纸画一个喜羊羊的头像，贴在布条或线圈上，一个喜羊羊玩偶就做好了!“美羊羊，我们去羊村外走走吧。”几个孩子套着线圈玩偶，玩了起来。小狗、小羊、小兔，想扮谁，就自己动手做一做，线圈玩偶往手上一套，表演游戏就开场了。

洗衣液瓶、茶叶盒、蒲扇、电饭锅的蒸架、塑料花盆……这些生活中的常见材料也被我们运用到了游戏之中。譬如，在一次逛超市的活动中，有一个小朋友兴奋地说：“老师你看，这个洗衣液的瓶子就像个穿长裙的朝鲜族人，像大长今一样!”孩子的想象激起了大家的兴趣．我们便找来洗衣液瓶做成少数民族娃娃，投放在美工区，供孩子们用画、剪、贴等手法装饰少数民族的服饰，瞧，有的像傣族姑娘在跳孔雀舞，有的像朝鲜族的小男孩在放声高歌……再譬如，有个别孩子很偶然地把衣服披在头上玩“舞狮”(孩子在生活中有观看舞龙舞狮的经验)，旁边的小朋友也都跟着他一起舞。为了满足孩子们舞龙舞狮的游戏愿望，老师从家里带来了采茶用的茶篓、晾茶用的竹筛，又找来了塑料绳，师幼一起制作了龙和狮子。后来．孩子们又在家长的帮助下制作了草龙、竹龙，舞龙舞狮的游戏越玩越有趣。或许，正是孩子们的这种无边际的自由想象，让游戏充满了新奇的活力，他们随时会把手头的某种材料想象成令人意想不到的东西，也由此引发了许多极富创意的游戏。

鼓励幼儿在生活中体验多种游戏方式。点亮幼儿游戏的创造火花

游戏是孩子尝试成人角色和技巧的途径，通过游戏，孩子一边探索着世界，一边尝试着自己在这个世界中的能力，也正是在这个过程中，孩子变得越来越自信和成熟。对于孩子来说，无论何时何地，游戏都可以发生。我们觉得，只要孩子觉得“好玩”“想玩”，孩子就能在活动中获得愉悦的游戏性体验，因此，“玩什么”“怎样玩”，我们都尽可能让孩子自己决定。譬如，农村中有很多乡土材料，如豆类、种子类、果实类的自然物，我们将之广泛运用到幼儿各类游戏之中，衍生出了多种游戏方式。

别出心裁玩种子：黑色的丝瓜籽，白色的南瓜子，黑白搭配粘贴出一只只老鹰、燕子、斑马；给南瓜染上彩色的颜料，粘贴孔雀、金鱼、花朵，装饰画框；用黑芝麻、白芝麻来进行撒画，一幅幅“白墙黑瓦”的江南水乡图令人赏心悦目；白果、花生、茶果等大颗粒种子进行滚画玩色游戏，或染成彩色进行分类、计数等数学游戏；把种子放在“娃娃家”，孩子们玩根据标记喂“娃娃”的游戏……

奇思妙想玩插花：春天爬山、秋天秋游、平时散步，孩子们总能发现各种各样的野花，老师便带着他们把一些无毒的野花采下来，如春天的映山红、株花、蒲公英、荠菜花、老鼠花、金银花，秋天的野菊花、马兰花、芦花……把这些野花带回教室，孩子们就可以用“小农场”里的蔬菜一起进行“插花”游戏，紫的株花、粉的映山红、黄的金银花配上碧绿的大蒜、菠菜，把这些插花作品放人游戏区，孩子们就自然而然地玩起了“花店”游戏。

创意无限玩印章：一次“蔬菜印章”活动之后，云曦小朋友带来了几个麻果：“老师，我奶奶说，以前人们用这个在馒头上印花。”这激发了大家的灵感，孩子们开始收集各种各样的自然物做印章：有粗细不同的竹管印章，有用3个弧形竹片绑在一起的花瓣印章。有4个瓣的棉桃托、柿子托印章，有5个玉米秆绑在一起的梅花印章，有数根白茅杆扎成的“草莓”印章，有白菜茎做成的“月季花”印章，还有丝瓜筋、芝麻夹、麻绳头等做成的各种各样的印章……孩子们饶有兴趣地使用这些简单、特别的印章进行作画，在纸上、布上、生活用品上按按、印印，留下自然奇特的图案，童趣盎然。

不断探索玩科学：孩子对生活的理解来源于自身的体验和观察，他们通过游戏体验、再现自己对生活的理解。我们在科学探索游戏区投放了木头、石头、塑料积木、钥匙等不同性质的材料，让孩子进行探索发现并记录，发现能力强的孩子不用操作尝试，凭自己的已有经验就知道石头、钥匙是沉的，木头、塑料积木是浮的。于是，老师再次投放了新材料：生柿子、熟柿子、萝卜、芋头、红薯、黄豆、黄豆夹、茭白、板栗等农作物。孩子们一下子簇拥了过来，很快有了新发现：“看!生柿子是浮的。熟柿子是沉的!”“黄豆是沉的，黄豆夹是浮的。”“茭白是浮起来的，红薯是沉下去的

农村有丰富的本土资源，只要用心挖掘和利用，一定会从中摸索出更多、更有效、更有利于农村幼儿发展的游戏资源，创设出更加适合于农村幼儿园实际的游戏环境，开展顺应农村孩子的游戏活动，让孩子的游戏回归生活、回归自然，使孩子们在农村这个广阔的天地里获得真实的感受和丰富的知识。

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经理负责制：让游戏权利回归幼儿

《3—6岁儿童学习与发展指南》中多次提到幼儿的“自主”．如自主选择、自主结伴、自主决定、自主表达等。据此，我们尝试在中、大班的各个活动区实行经理负责制，真正实现了游戏权利回归幼儿。

一、经理负责制，区域活动组织新形式

经理负责制，即由全体幼儿选举产生经理，经理负责管理活动区。经理的工作包括招聘工作人员、组织和协调区域中的游戏、给工作人员发工资等。经理负责制的区域活动以幼儿为主体，充分尊重幼儿的游戏权利，有效地促进了幼儿的自主性和社会性发展。下表是幼儿在经理负责制区域前后活动情况的比较。

传统区域

经理负责制区域

活动前

教师介绍区域活动规则，幼儿听，然后取进区卡进入活动区。

教师协助经理宣传、推销活动区，招聘需要的丁作人员，其他幼儿应聘，佩戴角色标志或穿上服装。

活动中

幼儿兴趣很浓，但不能按角色进行游戏，效果混乱。

幼儿兴趣很浓，能在协商、合作下按角色进行自主分工、交往和游戏。

材料整理

幼儿收拾整理的积极性较低，比较被动，整理不到位。

工作人员和经理共同分类整理活动材料，收拾整齐，幼儿积极参与。

评价

幼儿参与少，教师讲得多。

能在经理组织下，通过小组讨论总结区域活动中的优点和不足。

可见，幼儿在经理负责制区域活动中可以不依赖教师的帮助，基本按照自己的意愿自由地选择角色和活动材料进行游戏，有效地实现了游戏权利的回归。

二、经理负责制，区域活动组织四步骤

第一步：经理竞聘。每周教师组织一次“假如我是经理”的竞聘活动，然后由全体幼儿投票选出各个区域的经理一名，并将该幼儿的照片张贴在该活动区。

第二步：经理推销。各个区域的经理需要向全班幼儿推销自己区域的游戏内容、特色以及需要哪些角色等，由此吸引游戏伙伴。

第三步：经理招聘。在推销结束后，经理站在各自负责的区域人口等候幼儿应聘，并与同伴协商角色分配、合作游戏等。

第四步：幼儿自主游戏。这一步骤根据幼儿的游戏水平可分为三个阶段。第一阶段为初级角色扮演。新开设的游戏区，由于幼儿不熟悉游戏的玩法，材料的使用又不熟练，只要求他们履行角色职责，如火锅店里的厨师、服务员、收银员、顾客等角色的扮演。游戏结束后配合经理收拾整理材料。第二阶段为深入角色扮演。在幼儿能较好地完成游戏后，教师可借助视频、谈话、主题活动等方式，引导幼儿深入理解角色，如服务员如何有礼貌地接待客人。第三阶段为互换角色扮演。在活动区中出现了上班、下班和辞职、招聘，实现幼儿在各个区域之间自由流动，这是经理负责制区域活动的最高阶段。

三、经理负责制，区域活动观察多策略

在经理负责制区域活动中，幼儿的自主性得到了充分调动。在活动中，教师除了丰富幼儿角色扮演的关键经验和提供不同类型、层次的操作材料外，更多地要做一个观察者，根据游戏的不同发展阶段，灵活运用观察策略。通过观察、反思、调整、实践、指导、评价，循环反复，不断丰富和提高幼儿的游戏水平。

在初级角色扮演阶段，教师需要全面观察幼儿的活动情况，如经理的组织情况，幼儿感兴趣的活动项目、操作材料是否合适，幼儿在游戏中出现的共性问题等，以便调整下次区域活动的组织策略。

在深人角色扮演阶段，教师可以选择在某一个区域进行蹲点观察，或者跟踪观察某个幼儿。教师采取录像、观察记录表等方式记录幼儿活动的情况，实现针对性的观察和指导，帮助幼儿进一步丰富角色扮演。

在互换角色扮演阶段，教师需要根据活动目标灵活运用观察策略，可以选择蹲点、跟踪观察，也可以是全局观察。确保经理负责制区域活动有序开展，让幼儿深入、创造性地操作材料，实现幼儿向高水平游戏阶段的不断发展。

让表演游戏的创造性回归

导读：表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿十分喜爱的一种游戏。

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿十分喜爱的一种游戏。表演游戏中幼儿所扮演的角色是以作品为根据，是反映一定的故事或童话的内容，这恰恰就是造成我们的孩子在表演游戏中出现了千篇一律，依样画葫的表演，完全看不见创造性的影子，而其实表演游戏在表演时是要根据自己对作品、角色情节的了解，在语言、动作上进行想象、创造，增添改动，所以仍是一种富有创造性的游戏。那么，幼儿表演的创造性失去了，责任在于谁，我想老师首当其冲，老师的做法导致了创造性的存在与否，而怎样做才能使表演游戏的创造性回归呢？我在从教的经历中得到了如下几点经验：

一、选材十分关键

教师要及时地了解幼儿的兴趣、需要和经验，只有让幼儿喜欢这个活动，才能充分地调动幼儿。比如，春季到来的时候，让幼儿表演《下雨的时候》让幼儿与现实生活联系起来，幼儿的兴致自然很高，发挥得也更自然，更富创意，以前我们往往忽略掉幼儿的经验，其实幼儿的经验在游戏中也起着很大作用，如小班幼儿他们的语言发展就不如动作，在语言方面的经验缺乏，那么对于《拔萝卜》这样对白简练、动作性强的表演就能激起幼儿的兴致。如果让我们南方的孩子表演《雪孩子》，他们缺乏对雪的经验，表演时表现性一定就差。

二、教师引导起到的重要作用

皮亚杰说过，每当过早地教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解，在表演游戏中教师要放手让幼儿去表演，指导只能适度的，教师干预过多，只会让幼儿的创造性失去。

1、利用启发式、商谈式的方法来知道指导。

在幼儿的表演游戏中，教师从旁启发性的引导，就能把幼儿的潜力挖掘出来，如在中班活动《识蝴蝶》中，扮演太阳公公的幼儿没有台词，只是走出来、走出去，我们就启发他：“在看三只蝴蝶很高兴的唱歌跳舞时，你心里感觉如何，你可以对他们说什么；看到他们没地方躲雨，你心里觉得怎么样，你可以怎样安慰它们呢？”这时幼儿想一想便能有创意地说：“蝴蝶们别担心，别害怕，让我把乌云赶走吧。”教师也可以采用商谈式的口吻与幼儿商量表演的方法，而不是让幼儿怎样表演，这样幼儿演起来也就没有压力了。

2、语言、动作引导的开放性

从前我们总是要求幼儿尽量用原文中角色的语言来进行对话，这也就造成孩子们的语言失去了创意，我试着简单地讲述故事中角色的语言，讲出大概的意思，引导幼儿用自己的话说。如在《绿叶船》中，引导幼儿“你在发现没有船过河时，你会怎么说呢？”那么有的幼儿说：“怎么办，怎么办？”有的幼儿说：“让我想想办法吧，”各种各样的语言在我的鼓励下都出来了。其实创造性就在于并不在乎幼儿怎么说，只要他们会说，意思对了就行了。动作指导上也是一样，教师的示范动作只会让幼儿原本照搬，给他们的思维上了一种定势。不要让幼儿模仿，不如来个“大比拼”吧，让幼儿大胆的去创新，我们做的只是让幼儿知道每个角色的特点，如性格、神态、形体特征等。如小猪的笨拙，小鸟的轻盈等。

三、让幼儿参与准备材料，使材料富有创造性。

需要游戏依附材料开展，材料的创造性推动了整个游戏的创造性。如在《绿叶船》中的叶子，幼儿起先做了好几片叶子，为了变大的时候换，我便启发幼儿，这样会不会太麻烦呢？孩子们便开始研究如何做一片能伸缩的叶子，开展了一个设计会，开动脑筋，出的点子也层出不穷。

四、让幼儿在解决矛盾冲突中展示创造性。

一个游戏在开展之后总是有着这样那样的问题，幼儿游戏中的矛盾也随之产生，放手让幼儿去解决这些矛盾，游戏的创造性也得到提升。如在《三只羊》中，狼总是躲在山洞里，所以大家都不愿意扮演狼，于是冲突就产生了，我启发幼儿去改改这一角色，让狼也“自由”，既解决了冲突，又让这一游戏有了创新。又如在《绿叶船》中，由于角色数量的限制，分组出现矛盾，那么，我便启发幼儿想办法，于是有的组中出现了两只小鸡，说是一只鸡姐姐，一只鸡妹妹。这样的创新便解决了矛盾。

虽然表演游戏只是一种游戏，但它却有着很高的教育价值，使得幼儿的身心都得到很好发展，让幼儿放松自由的游戏，大胆创新，也就能让幼儿更有兴致的参与游戏，那么教育的效果和意义才能随之产生。

让区域游戏回归教育原点

本月的教育活动主题是《各行各业》，为了能让幼儿更好地了解、体验成人劳动，我和班上另两位保教老师共同创设了三个主题活动区：娃娃家、医院、理发店。根据以往的教学经验，这三个区均是幼儿们普遍感兴趣的活动区域。看着自己精心布置、焕然一新的活动区角，我似乎已经看到了幼儿们兴奋与快乐的活动身影，心里不禁充满了满足和期待……

“老师，我们不想完了……”——门可罗雀，初尝活动区被冷落的尴尬

镜头一：

下午起床过后，幼儿们陆续进入活动室，很快他们便发现了“新大陆”一一“哇，换了新的活动区!”“好漂亮啊!”“王老师，我们可以进去玩吗?”……听着幼儿们七嘴八舌的议论，让我觉得自己的付出得到了认可。于是，我将下午的教育活动灵活调整为区域活动，让幼儿们在新设的活动区里尽情地玩耍。

镜头二：

但很快我发现，在接下来的两天里，愿意进入活动区玩耍的幼儿越来越少了．而且出现了严重的偏区现象，即“娃娃家”和“理发店”门庭冷落，只有“医院”里还人来人往。为了扭转这一局面，我在组织区域活动时特意对幼儿进行了分流。可没过10分钟，幼儿们又开始进行转移。为什么会出现这种情况?于是我走到正在穿鞋准备从“娃娃家”出来的于皓和锐锐身边，问他们：“你们怎么不玩了?”站在一旁的何根实想都没想就脱口而出“王老师，我们不想玩了，不好玩!”田宇也表示抗议：“对，女孩子才喜欢玩娃娃!”顿时，我意识到自己的安排欠妥，于是让幼儿们重新自由选择了活动区。结果一直到活动结束，“娃娃家”再也没有幼儿光顾。

与自己的对话：

1．问题究竟出在哪儿?

2．我真的关注到幼儿的需要了吗?

3．他们究竟喜欢什么样的活动区?

反思与启示：

反思自己的教育行为，我很快找到了自己的漏洞：当初创设活动区时，很大程度上受到了材料的限制，是根据现有材料的情况制定了活动区的内容，环境的教育功能没有得到很好的挖掘，观赏性强，幼儿的兴趣容易转移在创设过程中，也没有考虑到大班幼儿的年龄特点，没有倾听和关注他们的发展需要，一切都是由三位老师一手设计、安排，并未实现以幼儿为主的初衷等等。

同时，我对活动区的现状在全班进行了调查统计：79％的幼儿对活动区的评价是“好看”“漂亮”，56％的幼儿表示不喜欢当前的活动区，约64％的幼儿希望自己创设活动区。为了得知幼儿们到底喜欢什么样的活动区，我在全班组织了一次“头脑风暴”式的谈话活动，从中我捕捉到这样一些关键词：自己的、喜欢、好玩、买、卖等。我突然冒出一个想法：“何不让幼儿自己创设他们喜爱的活动区，开自己喜欢的店呢?”

我的回应：

布置家庭作业：

1．观察自己家附近有哪些商店?

2．商店里有哪些基本设备?是怎样布置的?

“今天我开店!”——雾里看花，自主活动似乎并不遥远

镜头三：

早晨，我刚踏进教室，一群幼儿就围了上来，唧唧喳喳地汇报他们昨晚的调查与发现“王老师，我们家附近有超市、影碟店、药店……”“还有手机店、服装店、宾馆、菜市场……”幼儿们你争我抢地说出了20多种店铺的类型。我把他们所说的店名都记录在黑板上，然后让他们依次进行投票，每人再选择自己最喜欢的三种商店。幼儿们在投票过程中十分慎重，很快我们就筛选出大家最喜爱的三种店铺：菜市场、超市、玩具店。我请他们根据自己的兴趣选择一个“店铺”进行设计，要求他们讨论、确定店铺的名称．然后列出需要准备的材料清单，我则帮助他们制作“招牌”。活动持续了一个上午，我和幼儿们都始终处于兴奋状态，还相互约定明天要带所需的材料到幼儿园来。

与自己的对话：

1．活动究竟是什么地方吸引了幼儿？

2．我还需要通过哪些途径，帮助幼儿更好地完成任务?

反思与启示：

兴趣是幼儿参与活动的原动力。在本次活动中，我逐步引导幼儿建立起初步的集体主人翁意识，激发他们参与活动的热情引导幼儿通过观察、讨论，筛选出自己喜爱的店铺类型，然后通过民主投票的方式抉择出大家普遍认可的三个店铺。这样层层递进深入，既尊重了幼儿的意见，又体现了活动的民主、平等。这种共同学习、灵活生成课程的过程，让我和幼儿都感到耳目一新：原来曾经枯燥的活动区创设，还可以焕发出这样的生机。

我的回应：

顺利迈出的第一步，让我对自己的计划充满了信心。但对于幼儿来说，创设和管理“店铺”，他们还势单力薄，我必须通过家园合作，给予他们必要的引导和帮助：

1．通过家长开放日活动，向家长宣传本次活动的意义，获得他们的认可和支持；

2．要求家长协助幼儿收集创设菜市场、超市、玩具店的环境材料；

3．希望家长帮助幼儿了解三个主题店铺的相关信息，使幼儿建立起初步的营业概念。

“不卖菜的菜市场?”——操之过急，现实与期望貌合神离

镜头四：

我们的主题活动区终于顺利开业了!幼儿们刚进行完角色分工，就迫不及待地冲进了自己的“店铺”，忙得不亦乐乎。突然，“菜市场”那边传来了争吵，原来是摊主铭铭和顾客雯雯发生了争执。雯雯先声夺人：“王老师，他不把菜卖给我!”铭铭也不示弱：“是她趁我不注意偷了我的菜。”雯雯又说：“是你说不卖，我才拿的。”我问铭铭：“你为什么不卖呢?他说不想卖了要留着自己吃。我有点哭笑不得，反问他说：“你是“摊主”，不卖菜到菜市场来干什么呢?”

与自己的对话：

1．铭铭为什么会有这样的举动呢?是故意捣乱还是缺乏相关的生活经验?

2．他的行为究竟是个别现象还是普遍现象?

3．我是否高估了幼儿们的能力?问题？

观察与发现：

为了找到引发上述问题出现的原因，我对幼儿的区域活动做了延续。真实的观察使我发现了幼儿表现出的一系列问题：我行我素、大非金属元包大揽、个人支配不知所谓等。

反思与启示：

以上问题真是“不看不知道，一看吓一跳”，看似热闹的活动区里居然隐藏了这么多教育的漏洞。在瑞吉欧的方案教学理论中就曾指出：“儿童在进行自己感兴趣的活动时，自然会遇到一些问题和疑问，这些问题和疑问会阻止幼儿继续前进，从而构成一些认知‘结’，这是教师介入的关键时刻。教师的角色就是鉴别这些认知‘结’，帮助幼儿发现并解决自己的问题。”那么我现阶段的任务，就是要帮助幼儿聚焦问题，脚踏实地从丰富他们的生活经验抓起，为他们提供适宜的支持。

我的回应：

1．在保证安全的前提下，我和其他两名保教老师带领幼儿们到幼儿园附近的小超市、菜市场开展了社会实践，观察买卖双方是怎样进行交易的；

2．引导幼儿对个别商店的经营者进行了采访，学习他们经营和招揽顾客的方法(例如吆喝、开展优惠活动、热情服务等)；

3．鼓励幼儿们在活动中进行分工合作，模拟真实情境进行交往。

“我要把菜送到超市去!”——柳暗花明，活动区在互动合作中完善

镜头五：

一周以后，当我再一次光顾“菜市场”时，吆喝声此起彼伏，一名“摊主”正在与“顾客”愉快地讨价还价。但我却发现另一位“摊主”小镪正端着两篮“蔬果”往“超市”转移，我不禁有点生气：难道他到现在还不知道遵守市场秩序吗?我立即挡住了他的去路，质问道：“你在干什么?”他一脸神秘地说：“我在向超市送货，把菜拿到他们那儿去卖。”我好奇地问他为什么，他说：“妈妈每次都到新世纪超市里买菜和水果，在超市里买菜又干净又方便，所以我要把菜运到那儿去。”我又问他：“那你经过了超市的同意吗?他们那里有没有空余的货架给你呢?”他骄傲地说：“那当然，他们经理说只要我的菜!”我心想：哼，你们俩是好朋友，所以肯定是“关照”你了!小镪见我不太相信，于是招手叫来了超市的“经理”豪豪，豪豪说：“我们同意他把菜运到我们超市来，这样顾客就不用再跑到菜市场去买菜了，穿鞋脱鞋很麻烦。”我暗想：这小家伙想得挺周到的。“那你为什么不要别的摊主的菜呢?”豪豪摸摸头说：“因为他的菜卖得便宜些。”见我没有异议，两个小男生兴高采烈地将蔬果搬上了“超市”的货架。

与自己的对话：

1．我们的活动区将朝什么方向发展？

2．对于幼儿们在活动中积极、互动的自主合作，我应该提供怎样的支持和引导?

反思与启示：

传统的活动区模式是“教师创设，幼儿在活动中按教师的意愿发展相应的技能”，而在《幼儿园教育指导纲要》指导下的新型区域活动应该是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，幼儿是活动的主体，活动区的发展应该以他们的需求为方向，幼儿、教师、环境是平等、互动和共同进步的。尽管案例中的两个幼儿并不懂得什么叫生成或自我完善，但他们的行为正在悄悄改变着传统的区域创设模式他们逐步变身为活动的主人。

教师在这一阶段的指导和支持也尤为重要，准确把握指导的切入点是完善幼儿区域活动的关键，要求观察的时间由长到短，观察的契机由寻找到介入指导的方法由参与到融合同时，必须对幼儿的行为提供持续、有效的支持，以延续幼儿对区域活动的兴趣。

我的回应：

1．及时肯定、鼓励了两个幼儿的创造性思维，并把他们的经验向全班推广；

2．对幼儿完善活动区提供策略性的支持。

顺应性支持：对幼儿的适宜行为表示肯定和鼓励；

等待性支持：在探索过程中给幼儿思维、尝试的时间和空间；

转换式支持：当幼儿的动机(需要、兴趣)良好，但方式消极时，给予必要的引领或调整；

校正式支持：对幼儿的不适宜行为进行及时的纠正。

在创设《各行各业》主题活动区的过程中，我们经历了区域的创设“单一化——整合化——游戏化”的过程，材料的投放“教师准备——目标物化——家园合作”的过程，打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象，将区域、目标、幼儿兴趣合成整体，在促进师幼互动的过程中，回归教育、游戏的原点相信每一个幼儿都是有能力、有自信的学习者和沟通者”，使幼儿们在自身水平上得到个性化的提升。但幼儿情感、技能的发展是不能仅靠一次主题活动建立起来的，还需要教师跟进性地持续关注和及时调整，支持幼儿的学习，以促使他们在区域游戏活动中各项智能的可持续性发展。

幼儿园足球游戏玩法

足球是一项需要技巧和与对手较量的运动，通过不断练习和提高，孩子可以提高自身的技术和战术水平，增强自信心，培养积极积极面对比赛和生活的态度。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“幼儿园足球游戏玩法”，以供参考，欢迎收藏阅读！

幼儿园足球游戏玩法

1. 踢球比赛：

分成两队，争取将球踢进对方的球门。

2. 抢球游戏：

几个孩子围成一圈，一个孩子站在中间，其他人轮流将球传给对方，中间的孩子要尽力抢到球。

3. 点球游戏：

模拟点球大战，让孩子轮流进行射门和扑救。

4. 摸球赛：

在场地上放置一些球，孩子们用手触摸球，看谁能最快找到隐藏的球。

5. 运球游戏：

让孩子们在场地上运球，练习控制球和灵活移动。

6. 过人游戏：

孩子们分成两队，进行过人练习，看谁能成功地过掉对方的防守。

7. 运动会：

设立各种足球小项目，如接力赛、障碍赛等，孩子们进行比拼。

8. 踩球游戏：

孩子们站在一起，手拉手组成一圈，尽量不让球掉落地面，挑战身体协调性。

9. 足球迷游戏：

孩子们分成几组，每个组设计自己的球队标志、球衣等，展示他们对足球的爱和创意。

10. 藏球游戏：

教练或者老师将球藏在场地的某个地方，让孩子们寻找球的位置，谁找到谁就有机会进行射门。

幼儿大班游戏活动教案《二人三足》

【游戏目标】

1、学习游戏“二人三足”，并尝试用与同伴按节奏同步前进的方法，探索多人共同游戏。

2、通过游戏，发展幼儿的下肢力量，提高幼儿动作的协调性与平衡性。

3、积极参与游戏活动，体验与同伴合作、竞争的愉悦。

【游戏准备】

1、物质准备：布条、彩色即时贴、小椅子、沙包若干。

2、场地准备：

【游戏过程】

一、两两结合，探索“二人三足”能平稳走动的方法。

1、了解游戏名称及要求。要求：两两结合，用布条绑住两人中间的两条腿。在膝盖以下，脚踝以上的位置，松紧要适度，变成“二人三足”。绑好之后，可以四处活动，探索能平稳走动的方法。

2、幼儿自由尝试练习，教师巡回观察，了解幼儿练习情况。

3、交流经验：你们在走的时候遇到了哪些困难?怎么样走才能不摔倒?

4、小结：两个人的步子要一样大，还要保持同一节奏，明确什么时候出绑在一起的腿，这样才能走的平稳。

二、再次练习，尝试加快速度、提高难度。

1、自由练习，尝试加快速度，教师观察指导，提醒幼儿注意安全。

2、自由组合：你想几个人一起走，就用刚才的方法把几个人的腿绑起来。

三、分组自由练习，探索、尝试多人组合平稳走动的方法，教师观察指导，提醒幼儿注意安全。

四、幼儿游戏。

1、比一比：哪一组走得又快又稳。

2、挑战：尝试跨过20-30cm宽的“小河”。

3、游戏《运粮食》(两次)。创设情境，用比赛的形式进行游戏。

五、放松活动。

1、小结。

2、放松活动，自然结束。

游戏是幼儿园的基本活动

导读：每位教师都怀疑过一味的游戏，那他所学的知识会不会杂乱无章，那幼儿是否会留下许多知识的空白，这对于教师来说是不是一种失误或者是失败呢？

这篇文章最吸引我的地方不是后面怎么去操作，怎样把游戏作为幼儿园的基本活动，最让我死脑细胞的是它的几个理念。

1、游戏不等于游戏活动，因为游戏活动就把游戏这个范畴给定死了。我是这样理解的，在幼儿玩积木的地方，我今天布置给他们“美丽的幼儿园”，那小朋友的思维就被我局限了，如果我只是在搭建过程中在一旁引导，也许小朋友会给我很多惊喜的答案。

2、戏与教学之间的关系

读了这篇文章我发现游戏的最高境界=教学的最高境界，就是让幼儿在愉悦的心情之下完善他们的生活经验。既然是最高境界，那是发展的最后阶段，无论是从教多少年的老师都必须经历一个“自我成长”阶段，确立正确的游戏观——把理论运用于实践——对实践结果进行反思——再对自己的游戏观教学观进行修改。

每位教师都怀疑过一味的游戏，那他所学的知识会不会杂乱无章，那幼儿是否会留下许多知识的空白，这对于教师来说是不是一种失误或者是失败呢？但是如果重视教育计划目标，然后在教学活动中夹杂游戏，这样游戏的趣味性是否还是那么原滋原味。我在看了这篇文章之后一直纠缠于这两个问题，后来我妈妈说的一句话给了我很大启发。“幼儿园又不考试，就玩玩的，要那么认真吗”虽然很外行的一句话，但给了我很大启发，幼儿园不是个传授书本知识的地方，是一个培养幼儿兴趣，建立他们正确的人生观价值观的地方，其实后者更让他们受用一生。

生活游戏：我会搬椅子_幼儿园游戏

宝贝们情绪稳定下来了，愿意参与班级活动。但是，还不会将小椅子一个一个的放好，经常乱放。搬椅子的方法也不对，拖着椅子走，推着椅子走，甚至有个别孩子还把椅子扛到了头上，针对这种情况，设计了本次活动。让孩子们在游戏中学会了搬椅子的本领。

活动名称：

生活游戏：我会搬椅子

目标：

1、学会搬、摆小椅子的方法，会一个挨着一个摆。

2、知道做一些力所能及的事情。

准备：

1、小兔头饰人手一个、大灰狼的头饰一个。兔跳的音乐、大灰狼的音乐。

2、场景布置：散放在活动室中的小椅子。

3、教会幼儿说儿歌《搬椅子》

过程：

一、 师扮演妈妈，幼儿扮演小兔子，跳进活动室。

师：“兔宝宝们在外面玩累了，和妈妈一起回家吧！”师生共同学小兔子跳进活动室，发现散放在地上、桌边的小椅子。兔妈妈：“哎呀，我们的家怎么这么的乱，小椅子怎么到处乱跑呀？我们应该怎么办呢？”引导幼儿说出把椅子摆好。

二、幼儿一边念儿歌《搬椅子》，教师根据儿歌内容，引导幼儿模仿搬椅子的方法。

三、引导幼儿把椅子排成同字形，幼儿在中间玩小兔和大灰狼的游戏。

我们用椅子来摆个家，好吗？来，和兔妈妈一起搭我们的新家。

兔宝宝们摆得真整齐，一定很累了，我们玩小兔和大灰狼的游戏吧！请林老师来当大灰狼，待会大灰狼出来的时候，小兔子们要赶快回家哦。（坐回椅子上）玩游戏两遍。

送玩具回家_幼儿园游戏

一天早餐后，孩子们在分组玩玩具，一踏进教室便能看见玩具扔得满地都是。正巧、我走进课室，翻看活动计划，当我看到数学活动的题目："送宝宝回家"时，立刻有了主意。（准备利用分类的方法鼓励孩子整理玩具。）到了收玩具的时间，我边放音乐，边对孩子们说："小朋友要上手工课了，我们先把玩具送回家吧。"有的幼儿还没有领悟过来，我接着说："小朋友有家、小鸟有家、小鱼有家，所以玩具也有家。我们一起来把它们送回家。"全班幼儿高兴地收拾着玩具，嘴里不停他说着、笑着，一会儿，所有的玩具都送回了家。经过这件事，让我深深体会到了"以教师为主，由教师作正面灌输，幼儿为被动接受知识的容器"这种传统教育方式效果不理想，必须代之"以幼儿为主体，教师为主导"的方式，这样，幼儿在轻松愉快的气氛中会获得乐趣，改变自己原有的不良行为，使幼儿由被动变为主动，由不愿意变为愿意，并养成良好的行为习惯。在今后的工作中，我们也应该多研究有效的活动形式和方法，弥补教育上的不足。

2020幼儿园游戏教案《两人三足》

设计意图：

大班的幼儿，尽管具有了一定的身体平衡能力和协调能力，但是仍然需要继续锻炼、继续提高。另外，幼儿之间的合作能力也需要不断的加强，因此，我们设计了户外游戏活动《两人三足》，既锻炼幼儿的体能，又培养了幼儿的合作。

活动目标：

1、锻炼幼儿身体的平衡能力和协调能力。

2、培养幼儿之间的合作意识，加强合作能力。

3、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

4、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

5、培养幼儿与同伴之间的相互配合。

活动准备：

平整的场地，绳子若干，书包若干，终点标志五个

活动过程：

一、 活动环节设计：

1、整队，带幼儿进入活动场地，随音乐《健康歌》做准备活动。

2、划好起点线和跑道，放好五个终点标志。把幼儿分成五个小组，幼儿自由选择一个小伙伴，老师帮忙用绳子把其中一名幼儿的右腿和另一名幼儿的左腿拴在一起，排五列纵队准备。

3、游戏规则：五组幼儿同时从起点出发，沿跑道走向终点，绕过终点标志先返回起点的为胜(提醒幼儿注意安全)。

4、游戏开始：

玩法一：起点和终点之间不设障碍，听到口令后，五组幼儿两人一对手拉手同时从起点出发，沿跑道直接走向终点，绕过终点标志先返回起点的为胜。

玩法二：(增加难度)在起点和终点之间，每一列安排三名幼儿作障碍。参加游戏的幼儿要背上书包，听到口令后，五组幼儿两人一对手拉手同时从起点出发，蛇形跑绕过“障碍”冲向终点，绕过终点标志先返回起点的为胜。

玩法三：幼儿自行商量，创编新的玩法，老师鼓励其大胆创新。

5、游戏结束，带领幼儿做放松运动，并整理好活动器械。

6、活动延伸：鼓励幼儿回家后跟家长一起创编出更多更好的玩法。

二、备幼儿：估计幼儿在创编玩法的时候会想到挽着胳膊

玩两人三足，也可能会搂着肩膀玩两人三足，还可能会用手或胳膊夹着球玩两人三足等等。