从美食城游戏谈教师在游戏中的指导作用

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谈教师该怎样指导幼儿游戏

导读：游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。

游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。而幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？以下几点我想可以供教师们去参考学习。

一、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察

维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。

在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。

二、让幼儿真正成为游戏的主人

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。

平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

三、具体指导幼儿游戏的几个策略

首先，对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师就在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。

其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。幼儿在玩游戏时，由于使用材料不同、游戏的规则不同，在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；在表演游戏中也许就是对文学作品的理解，道具使用方面的问题；在规则游戏中可能是对规则的理解和遵守方面的指导等等。在同一类主题的游戏中，由于幼儿已有经验的多少等原因也会出现不同的问题。例如“办家家”的游戏，不管是小班、中班还是大班的幼儿都喜欢，但是他们在游戏中表现的内容是有差异的，这是由他们的发展水平和社会经验所决定的。所以对不同游戏主题的指导方法是不一样的，教师要根据每一种游戏特点及幼儿的需要指导游戏。

再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上了。因此，在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要适时提供环境和材料，并利用多种方法引起幼儿的关注，以促进游戏情节的发展。在游戏的过程中要时刻观察幼儿的情况，根据幼儿游戏情节的发展及时增减玩具材料。随着幼儿游戏情节的发展，教师要尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等，只有这样才能满足幼儿的多种需要。在游戏进入高潮即将结束时，教师应引导幼儿对游戏中的多种体验、感受进行推理，以帮助幼儿形成并分享正确的经验。

谈谈对幼儿结构游戏的指导

导读：建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。经过一年的实践研究，我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。

建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。经过一年的实践研究，我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。我指导幼儿开展结构游戏是从以下几个方面进行的。

一、观察生活，丰富幼儿的感性经验

这是开展建构游戏首先要做到的事情。你让幼儿建构一些事物，如果幼儿不接触生活，不观察生活，对它们没有一点印象，你让孩子们如何去建构？所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。

在平时，我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩，由近及远，由局部到整体，积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。我们先引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如幼儿的坐椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯、独木桥等，教会幼儿观察的方法，养成幼儿细心观察的品质；接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等，逐渐让幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。

本学期我班开展了结构活动“我们的城市”，为了让幼儿知道要建构什么、如何建构，我们通过上课、参观、散步、图片、幻灯等，指导幼儿认真细致地观察城市中的具体事物，从而加深幼儿对城市的感性认知。如带幼儿散步时，引导幼儿观察马路上的汽车、行人……，感受马路的热闹；为了建构公园，带幼儿去参观公园，有目的地让幼儿站在高处一览公园全貌，先观察整体布局，然后仔细观察每一座建筑物，使幼儿对公园有一个全面的了解；为了建构江阴长江大桥、江阴步行街，我们特地找来了图片让幼儿仔细观察，从而获得具体事物的相关特征。这样幼儿搭建起来，就表现得胸有成竹，搭建得既快又形象。

我认为，教师有意识地丰富幼儿的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效果的必要前提。

二、互相学习，培养幼儿的建构技能

教给幼儿基本的建构技能，是开展好结构游戏的必要条件。在建构展示活动“我们的城市”中，我们搭建了城市里常见的住宅小区，为了获得视觉上的统一，我们就让幼儿只用一些木头积木排列、垒高，其他教师提出了意见这样做是否太过单调，幼儿其他建构技能没有显现出来。其实平时我们很注重幼儿建构技能的培养，一年来幼儿的建构技能都有不同程度的提高。最主要的方法是：（1）在平时幼儿建构的过程中，引导幼儿逐步识别各种材料。如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能。（2）由于幼儿的个性差异，我们教师有意识地教个别幼儿一些新的技能，幼儿的模仿能力是很强的，他们在共同建构的过程中，互相交流，一起学习，共同进步，不用多少时间这种建构技能幼儿大多都会了。一年下来，幼儿基本掌握了一些建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等。（3）注重培养幼儿设计构思的能力。比如想用积塑插一只恐龙，你是不是就让幼儿拿到积木就漫无目的的开始建构，还是让幼儿先想好如何来建构，恐龙是什么样子的，需要哪几种形状的积木，选用什么颜色，怎样组合等，然后才建构。这就是设计构思的能力，幼儿有了这样的能力，我们教师只要善于引导，幼儿的无意摆弄就会变成有意识的创造，教师再适时传授一些技巧和经验，相信幼儿的聪明才智、创造能力都会到充分的发挥。

三、确定主题，提高幼儿的建构兴趣

在我园每个班级的建构活动的展示过程中，如下场面随处可见：当游戏开始，老师一声令下，孩子们便“机械”地分成几堆，搬抬选择玩具，熟练地按一贯的搭建方法去造型。虽没有进行讨论、商量，但却能有条理地分工拼搭，又快又整齐。这里，教师表现出全面的包办代替——代替孩子选择搭建内容、代替孩子设计。我们不仅要问一句这样的建构主题是幼儿感兴趣的吗？是幼儿乐于建构的吗？一般情况下，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，老师要注意引导幼儿自己提出建构主题。当幼儿确定了主题以后，头脑中就有了初步的建造方案。如何让幼儿自己生成感兴趣的主题呢？我是这样做的：（1）在活动之前进行谈话引导，使幼儿对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。如建造“公园”时，老师引导幼儿围绕这一主题议论：公园里有什么？需要建构什么？幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地发言：有小河、花儿、小草、亭子、小桥、健身器材……这样，公园主题的建构方案便在幼儿的谈话中大致勾画出来了。（2）在幼儿的建构过程中引导幼儿自由想象，结合生活实际生成建构主题。如幼儿在搭建“热闹的马路”时，王烨欢小朋友利用牙膏盒做的小汽车，一个轮子掉了下来，在活动评价的时候，陈晓杰说：“汽车坏了，应该去汽车修理站修修。”当时我听到这句话，马上问其他孩子：“这辆车子坏了，我们怎么办呢？”孩子们都说：“这儿没有汽车修理站，不如我们我们来建一个！”不多时，马路边就多了一间汽车修理站。这样的建构主题是幼儿自主发现的，孩子们肯定会有一定的兴趣来建构，他们也一定会乐于参与建构游戏。

四、提供材料，充实幼儿的建构活动

结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。上学期我班所选用的结构游戏的材料有：由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具虽然为为结构游戏的开展提供了必要的物质保证，但也不难发现这些玩具总归只有几种常见的玩法，没有创造性的发挥。所以这学期我把一些废旧材料也用于了我们的建构活动，马路上出现了各种各样的车子，有用积木搭的，有用材料做的；建构的的房子更是多种多样，有的对牛奶盒进行加工，画上窗户、小门、……一幢漂亮的房子出现在我的眼前；有的对盒子进行雕刻，有的……我们充分利用多种原材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，进行创造性的建筑活动，既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力、创造力，何乐而不为呢？

这学期我园每个班级都开展了建构展示活动，对于使用材料方面让我获得了不少的启发。小（1）班中那些橡皮泥盒子，让我明白我们应就地取材，善于发现幼儿园中的建构材料。大（3）班用鹅软石排列形成的小河，让我懂得了那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料，只要启发得当，也能成为经济实用且随意灵便的构造材料构筑成各种物体。中（1）班的那棵富贵竹，更让我知道生活中的具体事物也能为我们的建构活动服务，它们能使我们的活动更充实，更美观。

总之在建构活动中教师可提供大量的未成品材料，提供或共同制造许多辅助材料，提供一些具体事物，这样既能充实幼儿的建构活动，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求，还能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，，激发幼儿的创作灵性。

五、注重交往，发展幼儿的合作能力

大班幼儿的建构游戏不在以单独游戏为主，而更趋向与群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，合作成为了游戏成功的“阶梯”。要想使建构内容不断丰富，就要让幼儿学会与同伴、老师交往，学会合作。

在幼儿结伴共同建造某一组复杂的建筑群时，教师要培养他们的集体意识，注意引导幼儿分工合作，当组内出现不同意见时，要及时进行疏导，让幼儿学会协商，学习一些交往的技巧。在“我们的城市”建构展示活动中有一组小朋友建造了一个体育馆，我引导他们自由分工后，有的建足球馆，有的架双杠，有的搭乒乓台，……。当发现一个小朋友建的人比另一个小朋友建的双杠还高出许多时，我便引导他们自己观察发现这一不合理的地方，启发他们想出修改办法。一个小朋友马上想出了主意：“我把双杠再筑高些，你把人变矮些好吗？”另一个说：“对，好办法！”他们边修改还边议论，怎样搭得更好。经过指导，这组幼儿配合默契，一幢热闹的体育馆呈现在大家面前，他们高兴地又鼓掌又叫好。这是他们合作建造的成果，孩子们共同分享着团结协作成功后的欢乐。

在建构活动中教师与幼儿交往的过程中，教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度和合作技能的习得以及活动的成功与否。由于幼儿的知识能力有限，手部小肌肉尚未发育好，再加上建构物结构的复杂性，幼儿在建造过程中会遇到种种困难。我经常发现会男孩急得抓耳挠腮，女孩急得默默掉泪，我们看到这种情况总是及时给以关心引导，增强其克服困难的信心，注意夸奖其作品，分享其成功的快乐，使他们获得自信，培养他们在困难面前积极开动脑筋，坚持到底的良好习惯。更重要的是我们要通过建构游戏并努力营造一种友好、和谐的氛围，给孩子创造一种轻松、愉快、无拘无束、自然亲切的气氛，使幼儿产生亲切感和安全感，让他们能主动与老师交往，而不是等老师发现再去解决。

六、启发指导，保证幼儿的建构活动

由于幼儿的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少问题，教师应仔细观察，了解幼儿各自的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法。我们平时主要是通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需要，适时指导。像“我们的城市”的建构活动，程馨阳小朋友建造好体育馆中的足球馆后，不知再干什么，于是，我走到她旁边，一边表扬一边启发“你真能干，足球馆像真的一样，可你看看你们建的体育馆，你觉得布局怎么样？”她看了一会儿忽有所悟：“噢！中间太空了！”我连忙说：“那你能再建一些东西进去吗？现在天气越来越热，很多人都会去游泳……”还没等我话说完，她就连忙说：“老师，我们可以建一个游泳池。”于是她就去找来同伴一起用皱纹纸建了一个简单而形象的游泳池。活动结束后她还高兴地向我介绍：“天热了，老师你就可以来我们体育馆的游泳池游泳了……”可见，教师有目的的诱导启发，能极大地激发幼儿联想，不断创建出新的内容。

当幼儿游戏开始处于低潮时，当幼儿情绪不佳时，当幼儿获得成功时，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，我们教师都应找准时机，自然介入，适度点拨，保证建构活动的顺利开展。

七、建立常规，培养幼儿的行为习惯

幼儿刚接触结构游戏时，根本不存在规则意识。常会为争夺同一材料而发生哭闹争吵现象，或可能发生将材料乱扔，用作敲打等情况。大班幼儿在游戏常规方面还是比较好的，但随着结构游戏的深入开展，有很多材料都变成了自制玩具，使有效爱护与充分利用成为矛盾；不可否定在大班，有些幼儿还有了一定的虚荣心，为了获得老师的表扬，有些孩子会霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分点给其他人，要解决这些问题的一个重要切入点就是要发挥幼儿自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。如懂得谦让，用正确的方法使用，有顺序地取放，用完放回原处等。每次活动前幼儿自选自取游戏材料，活动后自己收拾整理。慢慢地，良好的习惯逐步形成，变“老师要我这样做”为“我应该这样做”。这样既体现了幼儿的主体作用，又使教师从劳气的指责孩子哪些行为不对中解放出来，可以更多地观察、指导幼儿。

八、欣赏作品，注重幼儿的活动评价

好的评价，往往能获得实际的教育效果。以我班这次的建构展示活动为例，本次活动评价让我受益非浅。

（1）幼儿创造的成果，需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。刘老师在引导幼儿欣赏作品时，应先让幼儿说说自己搭的是什么，和谁一起搭的，搭的时候碰到了什么困难，这样既满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力。幼儿介绍完自己的作品后，刘老师还引导幼儿对作品加以评论、欣赏、赞美。这样不仅加强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。

（2）在这次游戏评价时，教师指着体育馆内的乒乓台问：“这个乒乓球台是谁搭的？”“是我搭的。”吴澄灏站起来说。“搭的可真像，还有人在大乒乓球呢，”老师说，“可乒乓球台这样放能打球吗？你有没有发现问题？”原来乒乓球台上的作为中线的木版倒放了，不一会儿，秦金辉小朋友就发现了问题，教师并马上让他乒乓台放正了。建构活动中的一个小小问题，教师没有在建构活动中自行让幼儿解决，而是放到评价的时候一起学习，让所有的幼儿都知道了如何乒乓球台是什么样子的，孩子们有了共同的进步。

（3）教师指着公园的造型问：“这么漂亮的公园，是谁搭的？”一下举起了许多只小手，教师指着其中一名幼儿问：“是你搭的吗？”“不，我搭的是小路。”教师又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是围墙”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小鱼”……教师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作好的呀！”短段的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性，这样一个抽象的道理。

经过一年的建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有很大的发展。在以后的建构活动中，我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，我们也积极参与幼儿的活动，对每位孩子给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。

浅谈教师对幼儿游戏的指导策略

整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈教师对幼儿游戏的指导策略》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：“我们来玩游戏，好吗？”“好哇，玩什么呢？”“来玩跳绳的游戏吧”。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。

首先、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。

在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏……

所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给于幼儿过多的刺激，是幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的技法幼儿游戏的兴趣。

其次、给幼儿充分的游戏时间，已保证幼儿能够尽情的玩游戏。

游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。

第三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。

掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们互相学习的方法学会玩游戏；也可以运用只管教具岩石讲解游戏的玩法和规则。 在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。

第四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。

教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师已游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办？教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，“是小明吗？”“是呀，你是谢老师吗？”“对呀，小红想跟你说几句悄悄话，好吗？”这样，教师就已参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自觉地指导了幼儿的游戏。

第五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。

幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会和做游戏；中办的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们又组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会……

第六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。

对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如知道幼儿结构游戏的时候，则要通过非富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；进行……

总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，对幼儿的游戏进行积极的引导使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福！

角色游戏中老师的指导

角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。在游戏中，不能任由幼儿无目的地游戏，教师应该指导幼儿丰富游戏内容，发展游戏情节，发挥幼儿的想象力与创造力。

教师要注意观察幼儿是否能逼真地扮演角色，游戏的内容是否丰富，角色之间的关系如何，幼儿的创造性如何。根据幼儿开展游戏的情况，分别采取不同的方法予以指导。

1、以角色身份指导游戏

教师可以加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。如：在玩“点心店”游戏中，教师担任副经理，可以给“经理”示范如何管理整个店的工作。也可以副经理的身份指挥店员进行工作，使游戏得以顺利开展。根据游戏情况，教师可以担任卫生检查员，表扬点心店的卫生工作。教师还可以顾客的身份来点心店用餐，提高“招待员”招待顾客的服务质量，以顾客身份询问是否有新品种的点心，启发点心制作师创造出新品点心。总之，教师担任角色，同幼儿一起玩，可以调动幼儿玩游戏的创造性，不断丰富游戏的内容，发展游戏的情节。

2、材料的提供与指导

在角色游戏中，教师还可以通过与幼儿共同收集游戏材料和制作玩具，丰富游戏的开展。如：玩“点心店”游戏，结合幼儿在点心店、面包店的参观，找来盒子等，做一台烘烤面包、蛋糕的烤箱，这样游戏又深入了一步，反映出现代电器化的特点;也可以根据店内的需要，协助幼儿自制电话、收银机;还可以根据秋天的季节特征，引导幼儿自带各种豆类等材料，制作各种豆类糕点。这样，游戏的情节得到了发展，幼儿玩游戏的积极性就更为高涨。

3、语言的提示与指导

教师还可以通过提示、建议等方式予以指导。如“点心店”游戏，糕点制作多了，可以推销员身份建议经理把糕点送到商店出售。有时，可以启发提示幼儿将各个主题游戏互相联系，以丰富游戏内容，发展游戏情节，使游戏进行得更加生动活泼。如：提醒点心店的招待员等去医院检查身体，建议将多的糕点送给娃娃家品尝等。

4、游戏与思想品德培养

教师要注意在游戏中加强幼儿思想品德的培养。角色游戏是反映现实生活的活动，教师要指导幼儿在游戏中反映人与人之间的友好关系，对待集体、对待劳动的正确态度。如：“点心店”的职员之间要互相关心、互相帮助;“招待员”对顾客要耐心、和蔼、有礼貌;“点心师”要认真干活、制作点心时不能离开岗位等。同时，在游戏中要加强个别教育，提出不同的要求。例如对胆小的幼儿，可以鼓励他担任一些角色;对做事不认真的幼儿，可以要他担任点心店内的清洁员，要求他整理碗筷等物品，从而培养他认真工作的态度与习惯。

角色游戏有开始、进行、结束三个部分，教师应对游戏的全过程加强指导，只有如此，才能使角色游戏在幼儿的健康成长中发挥其真正的作用。

幼儿表演游戏指导略谈

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。

教师对幼儿表演游戏的指导要避免两个极端：一是过度“指导”，将游戏全部纳入教师的要求与计划之内，由教师一手包办代替；二是过度“放手”，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。我认为，在幼儿表演游戏中，教师应根据幼儿的需要给予适当指导，具体而言，包括如下二个方面：?

一、为幼儿表演游戏创设环境

为幼儿创设必要的游戏环境，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。日常进行的表演游戏，可以在平地上或活动室中，或用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置小舞台，或用标记分出“台上”和“台下”，或有一个较固定的表演区如活动室的一角即可。布景应简单方便，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演，布景只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以了。

表演游戏的角色造型、服饰和道具是很重要的，它们不仅能激起幼儿进行表演游戏的愿望，而且还直接影响到游戏的趣味性、戏剧性和象征性。为了更好地表现角色的外形特征和个性特点，教师要引导幼儿在表演游戏时，根据作品的要求进行适当的角色造型和化装。例如：幼儿在进行《小兔乖乖》的表演游戏前，商议怎么化装，就是在给角色造型和进行服饰准备，最后的结果可能是按故事中的五个角色最突出的特征来造型化装。幼儿会按角色各自挑选头饰，教师要想办法支持幼儿游戏的开展，可帮他们在服饰上作简要的点缀性装饰，为兔妈妈腰上扎一条围裙，为大灰狼的臀部按上一条毛茸茸的大尾巴。在道具上给兔妈妈准备一只小篮子和一根棍子，两张小椅子并排一起就算是兔子家的大门。这样简单的造型与服饰，对幼儿参加表演游戏的激励作用很大，能使游戏顺利开展下去。?

二、帮助幼儿提高表演技能

幼儿在表演中虽然从全身心的投入中感到满足，不在乎有无观众来欣赏，但是并不是说幼儿的表演技能就不重要。因为文艺作品中的内容和情节需要凭借幼儿一定的表现技能而得以再现和展示。培养和提高幼儿的表演技能是完成表演游戏的一个重要前提。幼儿在表演游戏中最基本的表演技能有：?

1。幼儿口头语言的表达技能?

教师要分步要求与指导，首先要让幼儿能大胆地把角色的语言表达出来；其次要让幼儿能较清晰、流畅地用普通话表演；最后要让幼儿知道运用自己的语调来表达思想感情。让幼儿在理解领会作品的前提下，通过具体的练习和实际操作，逐步提高口头语言的表达技能。?

2。幼儿的唱歌表演技能?

在表演游戏中，教师应指导幼儿唱歌应吐字清楚，旋律曲调要准确，快慢音量要适度，表情要符合角色的要求。例如，《小兔乖乖》中的兔妈妈唱的歌与大灰狼唱的歌虽然内容一样，但他们的语气、声调、表演是绝对不同的。只有具备较好的唱歌表演技能，才能将文艺作品的内容生动形象地展现出来。?

3。幼儿的形体表演技能?

表演游戏需要幼儿的步态、手势、动作比日常生活中的要夸张一些，要有表演的舞台效果。各个角色因其角色特点不同，还要求幼儿在表演游戏中要恰当而准确地把握。例如，《下雨的时候》中有三个角色，小白兔上场用“兔跳”，小鸡上场用“点头踏点步”，小猫上场用“交替步“和双手“捋胡子”的动作。我在指导幼儿时，要求他们动作幅度要稍大，并带点夸张，以充分表现出各自的角色特点。?

总之，幼儿的表演游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时的点拨和指导，将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用。

谈谈角色游戏讲评指导的体会

整理了关于幼儿游戏专题论文《谈谈角色游戏讲评指导的体会》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。在贯彻《纲要》的过程中，在进行角色游戏指导时我常常思考：怎样使幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？在实践中，我觉得游戏讲评是很重要的，做好每一次角色游戏的评价，能取得较好的效果。下面我就游戏讲评谈谈自己粗浅的体会。

一．学会观察，善于分析，是游戏讲评的关键。

观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。观察什么呢？也许有的老师说，游戏有什么好观察的，他们想怎么玩就怎么玩，只要玩得高兴就行了。其实，观察的东西还真多：孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？语言交往能力如何？角色意识，角色间的关系，游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的对象。游戏中我通过不断地对幼儿进行观察，然后分析他们游戏的经验、能力、态度，寻找他们在游戏中的反应和需要，再进行调整，或调节游戏或运用有效的指导方法，使幼儿在每次的游戏中都所发展，实现游戏的教育作用。

那么如何更好地进行观察呢？我觉得：

观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。

教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现 幼儿游戏的能力。那天游戏一开始，我发现医院的医生张曼妮打开几只空瓶，手里拿着牙签坐下来，叫到：“验血了，谁来验血？看看你有没有贫血，快来，一会我就要走了。”原来前几天，幼儿园小朋友体检验血色素。当每个孩子都有验血的经验，他们似乎对验血这段生活经验产生了兴趣，果然很多人去验血。“请你们大家排好队。”为了观察游戏，我也排了队。轮到我验血时，我说：“医生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢吗，我会轻轻的。”原来他那天也看到我色素检查。她边说边用棉花擦手指，再用牙签头扎一上手指，学着医生的样子把血注进小瓶，最后拿一小块棉花压在我的手指上并示意我捏住。我连忙问：“我贫血吗？”她拿起小瓶在一块镜子下看了看说：“很好，没有贫血。不过，还是不能挑食，要多吃菜和水果。”看来，这个医生还当得不错。生活经验是幼儿游戏的基础，幼儿对什么印象深刻就会反应什么。但幼儿的能力是有差异的，同一个经验，由于幼儿体验的不同，游戏表现也就不同，有的幼儿无动于衷，有的幼儿跃跃欲试，有的幼儿大显身手，有的幼儿只是跟从别人，如果老师没有耐心地认真地观察，去参与游戏，也许指导就流于形式，因为游戏中曼妮小朋友模仿医生擦试棉花、扎针等动作十分逼真，尽管如何进行色素的评定她只是随便做做，而缺少正确的方法，但这只能说明缺乏相应的经验，我没有向幼儿说明验证血色素，因为它需要科学的方法。我参与游戏，扮演角色，是为了更好地观察幼儿的游戏，为以后创造机会丰富他们的经验，也为更好的进行讲评，给她最大的鼓励。

其次观察幼儿的游戏还要尊重幼儿的情感特点，用宽容的心态去理解它。如：在一次游戏中，庄浩铎小朋友在娃娃家当哥哥，只见他把所有的娃娃家东西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿着筷子、盘子跳着、敲着、比划着，表现异常激动，我上前责问：“刚才好好的家，怎么变成这样？你在忙什么？”他抬头哈哈地说：“吴老师，我刚刚不小心，打开煤气时，漏气引起了着火，我在叫大家来帮忙呢！”经他一说，我才看明白，于是也跟着忙扑火呢。幼儿的游戏不是四平八稳的，往往在游戏中有的孩子会借题发挥。幼儿的兴奋与想象是联系在一起的，毫不掩饰，他们怎么想就怎么做。如果我不从浩铎游戏想象的角度去考虑，他的异常表现的确是“疯”，然而，当一了解他行动的“动机”来由，就会被他的行为所理解，在“乱”中引发情节，这乱不是坏事，而是教师指导的最好契机，因此，观察了解游戏过程，也是教师进行自 我调节指导行为的过程。教师面对孩子乱的游戏时只有冷静，才能进行更好的指导。在讲评时，幼儿对怎样在家更好地注意防火安全和着火了该怎么办展开了激烈的讨论。

二．及时地灵活地捕捉游戏中良好的点点滴滴，让它在评价中得到升华。

在和孩子游戏的时候，我们经常能很容易地发现到许多幼儿的闪光点，如果我们及时地将这些闪光点在游戏中点点滴滴地在游戏讲评时将它“发扬光大”，将它肯定，那么，幼儿的社会性发展、良好的行为习惯还要刻意去学习吗？一次游戏时，庄泽弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走过去说：“哟，疼吗？有位小弟弟摔倒了。”听到这话的惟惟跑来看了看：“看，脚都流血了，快我送你去医院，我是司机哪。”泽弘听了这话，便假装爬不起来，于是惟惟又去请来许多人帮忙，看到他们互相帮助的情景，我感到游戏的教育契机蕴含的内容可真多。讲评时，我充分肯定了幼儿的这种行为，使大家也深受感染。

有人说失败与成功只差一步之远，这话不无道理。游戏中，幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但在活动中，有的幼儿往往会因为遇到困难而放弃成功的机会，教师的细心观察，及时的进行帮助，能给幼儿心理的带来希望。在一次的游戏中，我发现宗杰小朋友手里拿着一个药瓶，在医院里走来走去，还紧紧地皱着眉头，我走过去问：“你是医院的谁呀？”“我是配药的医生”“你是不是有困难，需要我帮忙吗？”“我想做些药，可我不会做。”

“做什么药？为什么要做药？”“我要做一些水果药，香蕉味，苹果味，西瓜味，各种水果味，小孩吃了不会觉得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？让我来帮你。”“我们就在瓶子外面贴上哪种水果就是哪种药。“真是好主意。”我给他准备了纸和笔，与他一起做完香蕉后对他说：“香蕉药做好了，其他水果你自己来吧。”他乐意的做开了。对幼儿在游戏中的每个新的想法，教师给予鼓励支持，这并不难，难的是老师如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我从宗杰小朋友的不开心行为中发现他的需要，了解他的想法，并通过材料的支持帮助和他一起玩，满足他的游戏和心理的需求，而且在讲评中，充分肯定了他独特的创造能力，给他予鼓励。

三．以角色身份参与游戏讲评，感受游戏的乐趣。

幼儿在游戏中认认真真地扮演角色，认认真真地模仿角色的劳动，游戏结束讲评时，能走上前来以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家，这样，可以与大家一起分享游戏的快乐和不开心，他们所说的快乐或不开心的事情都是同同伴间进行游戏产生的。如：“我今天玩的不开心，因为**同我起玩玩具店，可是他老跑到别处去，只有我一人在玩。”又如“我今天玩的很开心，因为我生病了**还照顾我，给我吃鸡汤又带我上医院。”通过分享游戏的事情，让大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，通过讲述既发展了口语表达，又能达到相互启发、交流的目的。

四．充分讨论，积极回应，让游戏讲评成为解决矛盾、提高游戏水平的阶梯。 随着经验的积累，幼儿的事非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用游戏的讲评组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中在争执中寻求答案。记得一次坐车的游戏中，有位妈妈抱孩子上车，有一位脚受伤的人，车上有老人还有小孩，他们一起去游戏玩，由于司机紧急刹车，结果出事了，翻车了，大家都受伤到医院去，许多人都手断脚断了，于是医生都在忙着接，但由于经验不足，他们只是用绳子在手上或脚上一绑，结果是松了又松。在游戏讲评时，大家对怎样绑绳和接断手展开了充分的讨论：有的说，接手的绳子要粗一点；有的说，接手时手上要先抹药；有的说，我们就是不会打结。。。。。。。对幼儿的讨论，我并不急于告诉他们，而是让他们回家与家人一起看书或请教医生。第二天，有幼儿来告诉我，接手时要用一个板把它固定，这样就会更快的好起来。有的幼儿说，要多喝骨头汤才会更快好起来；还有许多幼儿来告诉我他已经学会了用绳子打结了。

幼儿的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在游戏中自己尝试，由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而游戏结束的讲评正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。

从孩子的游戏中我们可以捕捉到许多东西，也可以发现一些问题，只要我们仔细地去观察，并在尊重幼儿的基础了，让幼儿去解决、去观察周围的事和物，那么这样的游戏会越玩越丰富，越玩越有创造，只有从孩子中来的东西，孩子才乐于接受，并把所有吸收的知识通过游戏自由地表现出来。

老师在幼儿游戏中的引导作用

整理了关于幼儿游戏专题论文《老师在幼儿游戏中的引导作用》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分。“纲要”提出：作为教师应合理科学的安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与于一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教育，并善于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。

秋天是美丽的季节，五颜六色的树叶，随风轻盈的落下，象一只只蝴蝶在飞，小朋友们手拉手走在宣武公园那条幽静的小路上，欣赏着秋日的美景，每走到一处，我都有意识的引导幼儿观察叶子，并让幼儿拣起飘落的叶子进行观察，感知秋天叶子发生的变化。我每当拿起一片叶子，都有意识的放在眼前看呀看，遐想一番，然后根据叶子的形状，说一段叶子的故事，孩子们每当这时也总是认真的倾听，随后也拿着叶子，说起他们学过的秋天的诗，唱一段秋天的歌，有的还把叶子当扇子跳起了舞。这是一次快乐的公园之行。回到班里，孩子们还沉浸在秋日的美景中，区域活动时许多小朋友争先选择绘画组，用彩笔在画纸上表达自己对秋天的感受。孩子们在纸上尽情的发挥着，彩色的图画呈现在画纸上，过了一会儿，孩子们陆续将自己的作品交到了我的手中，我以期待的心情翻阅着孩子们的作品，咦，画的什么呀？看半天也没看出来！是树？没树干！形状各异、五颜六色。“听听孩子的说法吧！”于是我把孩子们请到身边，请他们讲给大家听。没想到眼前这“神奇”的画面立刻成了一幅幅美妙的秋叶畅想曲：“这是我画的地上的黄叶子！小兔在下面用叶子搭建了暖和的窝-----”“我画得是烂了的树叶，它给树妈妈当养料，明年春天树妈妈会长出新的叶子……”“这是谁的画？是叶子？“这时景德仪站了起来说：“我画的是象雪花一样的叶子，秋天过去冬天就要来了，它在告诉小动物们快快准备过冬的粮食------”“我画的是透明的叶子，象玻璃吧！知道吗------”孩子们真是太可爱。随着他们的讲解，一幅幅的画充满了情趣诗意，让我有了全新的认识。“你们真是太棒了，每个人都象一个小老师，给小李老师讲了不同的故事，我不仅知道叶子可以让小动物做房子取暖当树妈妈的养料，还知道了叶子有雪花形的、透明的，你们真聪明，咱们现在把画挂到外面的墙上让爸爸妈妈也来欣赏一下吧，他们有不明白的地方你们来当小讲师，讲给他们听好吗?”其他组的小朋友听了， 也争相表示也要画一幅，为了满足孩子们的要求，我临时改变计划，进行了“秋天畅想曲”活动。

活动后，我深深的体会到了教师不仅是素质教育的主要实施者，教育过程中的主体，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时也是幼儿学习模仿的对象，教师的人格特征言谈举止，也会给幼儿带来积极的影响。“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”这样的的教育思想不但要牢记在心，而且要真正运用于实际工作中。

以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿的发展。

幼儿是积极的活动者和主动的学习者，直接的感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿的游戏意愿，幼儿在游戏中才能获得自身的满足和发展。

游戏“猜猜我是谁”，让孩子们对“声音”产生了兴趣。我们在区域活动中为孩子们准备了各种各样的工具，纸、杯子、盆子、盘子、水、沙子------还有许多乐器。孩子们也主动与爸爸妈妈共同收集声音的资料，制作声音玩具，创编声音的故事，从家里带来各种各样的能发出声音的物品，筛子，豆子、米、瓶子------关于“声音”的主题活动有声有色的开展了起来。在“模仿声音”的活动中，孩子们倾听录音机发出的各种声音，风声、小雨声、雷雨声、流水声等等，然后操作物品用手中的物品转一转、摇一摇、听一听，模仿大自然中的声音，随后又引导幼儿尽情地利用手中的物品创造各种声音，用生活中的物品敲击配音乐，让幼儿充分感知与体验的过程中获得了技能与经验。

幼儿是实践的探索者对周围的世界的认识主要是通过运用多种感官，进行探索和实践活动实现的。他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介才能获得各方面的知识和经验。

　幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。如有一次我带领小朋友们在户外自由的玩耍，发现三三两两的幼儿在玩“踩影子”的游戏，于是我充分抓住这一契机，参与游戏中，并组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样？孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的小，孩子们发现影子是变化的，产生了强烈的兴趣，有的孩子问：“老师，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？” 孩子对影子产生了兴趣，为了支持鼓励他们大胆探索，我们开展了“奇妙的影子”的相关活动，活动中孩子们主动积极的找寻资料及相关的图片，找到并解决了一个又一个答案，为了激发幼儿继续探索的兴趣，我又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”，这激起了孩子进一步探索影子的兴趣。 而影子游戏，又促使他们对光产生了兴趣，于是我们又利用本班的环境准备幕布，玩起了手影游戏，手头玩具准备了小镜子，并在镜子上刻画和镂空各种动物和物体的形象，让幼儿在阳台上有光的地去玩，孩子们的兴趣更加强烈，通过操作感知发现了光和影子的关系。

创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供和表现的机会与条件，机要为幼儿营造一个丰富的、可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动活泼主动的发展。

大型建构游戏中的教师指导

建构游戏是一种幼儿利用各种建构材料，根据自己的想象和意愿进行构思与构造，表现出一定的事物形态，创造性地反映现实生活的游戏。大型建构游戏是建构游戏中的一种，它不仅能发展幼儿的空间知觉和想象力，而且能帮助幼儿感知形体、对称等概念，培养幼儿坚持、细致、耐心等学习品质。大型建构游戏场地大，参与人数多，建构材料复杂，相比班级建构游戏区，它会给幼儿带来更大的挑战，也使教师在指导时面临更大的困难。

通过对一次中班大型建构游戏的观察，笔者发现，教师在指导幼儿游戏时存在场地规划不合理、介入过于频繁、给幼儿游戏的时间不够充分等问题。笔者将围绕这些问题，管窥幼儿大型建构游戏中教师指导的现状，并对教师如何更好地指导提出建议。

场景一

游戏前，教师先引导幼儿观察幻灯片上埃菲尔铁塔的外形，讨论“塔”怎样才能搭得高，可幼儿的兴趣似乎根本不在观察“塔”的外形上，只听晨晨兴奋地叫道：“这个是埃菲尔铁塔，我在书里看到过。”接着，活动室里炸开了锅。教师有点不知所措，最后不得不自己总结出“下面要搭得宽，上面要搭得窄”的结论。

教师将游戏安排在操场上进行，但并未划分区域，操场一侧堆放着大型积木。教师将幼儿分为若干个小组(每组3～5人)，要求幼儿分组搭建。被分在同一组的幼儿未经商讨、计划便开始搭建。尽管操场很大，但幼儿全都挤在不足操场1／4的区域进行搭建，有的幼儿不小心撞倒了其他幼儿的搭建物。很多幼儿似乎忘了“塔”这一主题，豆豆那组的幼儿像砌墙似的一味垒高，而不顾根基是否稳固，很快搭建物就倒塌了；小乐那组的幼儿想到哪儿搭到哪儿，没有计划，没有目的，最后搭出的“塔”也是头重脚轻的。

问题分析与建议

1．丰富幼儿的前期经验，增强建构游戏的计划性

这次搭建游戏的主题是“塔”，教师希望幼儿通过该游戏获得“上小下大可使建筑物更加稳固”的经验，提升建构技能。可在实际搭建中，幼儿纷纷按照自己的想象搭建，搭建物的形状也千姿百态，除了有上小下大的A型(如图1)，还出现了上大下小的T型(如图2)和上下一般大的H型(如图3)。

幼儿的前期经验会直接影响其建构，出现上述情况的可能原因之一就是幼儿有关“塔”的前期经验不足。中班幼儿的生活经历非常有限，他们大多只在书本里见过塔，因此很难理解为什么“上小下大”的结构可以增强稳定性。为丰富幼儿的前期经验，教师可以带领幼儿实地观察塔的构造，在班级环境中有意识地投放各种塔的图片，因为“下面要搭得宽，上面要搭得窄”这一结论需要在观察、对比多幅不同塔的图片后得出。

幼儿的搭建分有意搭建和无意搭建，幼儿无意搭建时就会搭到哪里算哪里，其搭建物往往也与搭建主题相背离。案例中，教师有意识地将幼儿分组，但组内幼儿没有协商、沟通，导致搭建过程漫无目的。教师应在搭建前引导幼儿以小组为单位进行商讨、计划，通过绘画的方式设计出所要搭建的“塔”，并协商分配好各自的任务，如某某负责搭建楼梯，某某负责搭建塔底，某某负责搭建外围的道路……明确搭什么、怎么搭的问题。

2．合理创设游戏环境，投放多样化的建构材料

此次大型建构游戏在宽敞的户外进行，但幼儿仍然出现了一些纠纷。其实这些纠纷的产生都跟环境创设不合理有关。合理创设环境，将环境作为教育的手段与资源，将有效地帮助幼儿建立游戏常规，保证幼儿愉快、顺利地开展游戏。[1]

首先，可以利用地线、标示牌等直观的图示和标记向幼儿提示进入大型建构区的常规要求。如用地线画出运输积木的专门通道，提示幼儿要绕道行走；在相应的位置放置标示牌，提示幼儿在游戏中不要干扰他人，等等。同时，可将相同类型的积木用不同颜色的篮筐装好后分放在场地的不同区域，确保幼儿就近取用。

其次，根据已有的空间设置，合理安排幼儿人数。例如，可以将户外游戏场地划分为几块开放式区域，区域之间保持一定距离，每个区域人数相对固定。

最后，通过投放多样化的游戏材料，帮助幼儿建立现实与想象之间的联结。案例中选用的大型积木由各种几何形状构成(如图4)，包括各种单元积木、正方体、斜坡、圆柱体、棱柱、三角体、拱门、长条板等。虽然材料的类型比较丰富，但缺乏辅助材料。一般而言，材料越具体、越形象，越有利于丰富幼儿建构游戏的内容。教师可以根据建构游戏的主题投放相应的辅助材料，例如围绕“塔”的搭建，教师可以投放适当的人形玩具、小旗子、路标牌、轿车和卡车模型等。

在搭建中，大部分幼儿只用到了平铺、垒高、加宽、延长等简单的建构技能，只有少数幼儿用到了围合、架空和模式等建构技能。由于没有专门运输积木的通道，很多幼儿为了“抄近路”就从搭建小组间狭窄的空隙搬运材料，而教师也没有加以制止和提醒，只顾“巡视”正在搭建的幼儿是否出现问题。飞飞正在将积木围成一个圆圈，在圆圈中心用长方体积木不断垒高，可正当他想要尝试搭建心目中的“塔”时，教师走过来对他说：“你看底部是不是不够稳固呢?我们在这里加些木块，让它更稳固些。”边说边在圆圈内塞上积木。可飞飞似乎并不认可，之后在搭建中也没有表现得像起初那样兴致勃勃。

各个小组的搭建物越来越大，幼儿能够自由活动的范围却在逐渐变小。阿磊沉浸在搭建中，一起身弄倒了天天刚刚搭建好的“塔”，天天嘟着小嘴正想说些什么，教师就急忙走过来说：“阿磊，你怎么这么不小心?快向天天道歉!”阿磊听了显得很委屈，憋了好一会儿才轻声说出“对不起”。

问题分析与建议

1．依据幼儿年龄特点，提升幼儿建构技能

不同年龄段的幼儿会表现出不同的建构水平和特点。一般来说，小班幼儿能用垒高、平铺、围合、加宽、延长等基本技能建构造型简单的物体形象；中、大班幼儿能综合运用架空、模式、表征、插接、镶嵌、编织、黏合、旋转、桥式、塔式以及各式排列、组合、穿套等技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。[3]可见，案例中多数幼儿只表现出小班幼儿的建构水平。教师可以通过投放材料隐性地帮助幼儿提升建构技能。例如，投放不同颜色的积木，引导幼儿运用模式技能；投放辅助材料，引导幼儿利用建构物开展象征性游戏，以提升表征技能，等等。此外，教师还可以有意识地渗透一些言语指导，如“我们给小房子加个屋顶”(架空)；“我们把相同颜色的积木放在一起”(模式)；“给你的建构物取个名吧”(表征)……

值得注意的是，虽然建构技能是建构游戏的基础，是促进幼儿想象力、创造力的载体，但是我们要鼓励幼儿自主表现，不可一味强调建构技能的重要性，而忽略幼儿的想象及主体意识和创新意识。

2．把握介入时机，用“引”而不用“教”

游戏中，“教师介入的方式一定要有助于保持儿童的参与度、有助于解决已经出现的问题以及有助于吸引儿童重回游戏中来”。[4]教师要有一双善于发现问题的眼睛，在适当的时机用适当的方式介入指导。而案例中，教师往往在幼儿还未出现问题时就介入指导，且过于频繁。教师的指导方式也存在问题，大多只是告诉幼儿应该怎样做，而没有让幼儿明白为什么这样做，不仅没有提升幼儿的游戏水平，反而削弱了幼儿的游戏兴趣。

由于大型建构游戏相较其他建构游戏具有更大的挑战性，因此教师应留给幼儿足够的时间和空间去试误，并以适当的方式加以引导。例如，教师发现幼儿搭建的“塔”很不稳固时可以说：“这里好像轻轻一碰就会倒的样子。”从而启发幼儿思考塔的稳定性问题。又如，教师发现个别幼儿搭建完后显得无所事事时可以提问：“这里没有楼梯怎么上去呢?”以创设情境引导幼儿进一步丰富搭建内容。

3．提示游戏规则，引导幼儿自己解决纠纷

案例中，很多幼儿在运输积木时为了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，从而引发纠纷，而教师只是要求幼儿讲和道歉，这种简单的解决方式可能会导致幼儿之间的纠纷升级和幼儿的内心不服。

在大型建构游戏中，引发幼儿纠纷的因素很多，可能是争抢游戏材料，可能是损坏了别人的作品，也可能是无意碰撞或误解。在解决幼儿游戏中出现的纠纷时，教师要尽可能做到“不越权”，引导幼儿自己寻找解决纠纷的方法：一是静观其变，尽量让幼儿自己解决；二是让幼儿明确规则，鼓励幼儿运用规则解决纠纷；三是让幼儿“自食其果”，帮助幼儿认识到自己的不良情绪和行为；四是鼓励沟通，让幼儿用语言表达自己的要求和情绪，而不仅仅靠哭泣或拳头；五是及时强化，肯定和鼓励幼儿表现出的宽容、忍让、谦和、分享等良好行为。[5]

场景三

建构游戏接近尾声，飞飞和仔仔两组幼儿搭的“塔”已基本成型，教师让飞飞和仔仔将搭建物连接起来。等飞飞和仔仔连接好后，教师便“下令”停止游戏。而此时大部分幼儿都还在搭建中，他们的搭建物也基本看不出有“塔”的形状。教师请幼儿与各自的搭建物合影留念，这时悠悠还在继续搭建，迟迟不肯停下来。教师就对悠悠说：“我们要收拾积木，准备回班里了哦。”悠悠很不情愿地停了下来。合影完后，教师督促幼儿整理材料，接着组织幼儿回到班里，没有立即安排分享环节。

问题分析与建议

1．适时结束，游戏时间要尽量保证

在游戏中，教师以少数表现突出的幼儿完成建构任务的时间为结束时间，强行让大部分幼儿停止搭建，导致幼儿很不情愿地中断游戏。

教师在幼儿游戏时要寻找适当的时机，在幼儿的兴致还没完全消退时结束游戏，这样可让幼儿保持对游戏的兴趣，并为下次游戏的开展埋下伏笔。同时，教师也要依据情况灵活安排，保证幼儿有充分的游戏时间，尽可能让大部分幼儿都能基本完成搭建任务。

2．及时分享，分享内容要就事论事

案例中，教师通过拍照的方式记录幼儿的搭建成果无可厚非，及时督促幼儿整理也有利于幼儿养成良好的习惯。但是，在很多幼儿还只搭建到一半时就拆除他们的搭建物显然是不合理的。

有效的评价、总结既是对幼儿游戏的认可，有助于幼儿提炼游戏经验，提升游戏水平，也是为了让幼儿对下次游戏充满期待。在这个环节中，“什么时候分享”“分享什么”“怎样分享”是关键。

首先是要解决“什么时候分享”的问题。分享环节不一定要安排在游戏刚刚结束时，可灵活安排在餐前、午睡前、离园前等过渡环节。但在本案例中，由于大部分幼儿尚未完成搭建工作，幼儿又具有具象思维特点，因此笔者认为在现场进行分享会更有利于幼儿回忆和总结在搭建过程中遇到的问题，梳理和提升游戏经验。当然，通过拍照保留幼儿的搭建物，然后灵活安排在其他时段进行分享，也是可以的。

其次是要解决“分享什么”和“怎样分享”的问题。分享的内容要就事论事，包括分工合作、技能掌握、材料运用、游戏常规等方面。分享方式可以是集体的、小组的，也可以是个别的。在分享时，幼儿可以相互交流游戏经验。例如，教师可以组织幼儿交流：“搭建的塔容易倒塌的问题解决了吗?用什么方法解决的?你们小组的搭建任务完成得怎样?与同伴合作搭建时遇到了什么困难?是怎样解决的?”教师要认真倾听幼儿的交流，帮助幼儿提炼出有益的游戏经验，以推动幼儿的游戏向更高水平发展。在分享游戏经验的基础上，教师可以启发幼儿思考：“对下次游戏你有什么好的建议?你还想增加哪些搭建材料或辅助材料?”以帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富游戏场景、材料、主题、情节，从而使幼儿对下次游戏充满期待。

角色游戏中教师的指导策略