谈区域活动中幼儿姿源的利用
发布时间:2019-12-16 幼儿区域活动方案 小班幼儿区域活动方案 幼儿中班区域活动方案 在幼儿在园的一日生活中，区域活动可以让幼儿在宽松的氛围中，在与同伴自由的交谈和学习中，掌握自己喜欢的内容。正因为这些独有的特点，区域活动深受幼儿的喜爱。为了促进幼儿的发展，教师必须定期对区域活动的材料进行更换，由于更换材料的频率比较高，这在无形中增加了教师的工作量。那么区域活动中有可以利用的资源吗? 一谈到“资源”，大家最容易想到的是家长资源、教师资源的利用。因为家长可以为我们开展活动提供物质上的支持和帮助，教师可以为幼儿提供学习上的引导和帮助。其实幼儿本身也有着丰富的、有价值的资源，但这种资源却最容易被忽视。如果我们能挖掘这份资源并合理地利用，将会让我们区域活动的开展更加多姿多彩，更能突出以幼儿为本的教育理念。 一、平行班幼儿资源的利用 在幼儿园里，同龄幼儿在认知、情感、态度、行为表现等方面具有相同的特点，这是幼儿的年龄特点所决定的。同龄幼儿通常按照人数，平均分在几个班级中，这样可以保证每个幼儿受到最佳的教育机会。这种以班级为单位进行的活动，一般关注的是本班幼儿的能力、资源。我们发现，如果能将同年龄不同班级幼儿的资源加以利用，也能取得很好的效果。 (一)共享空间，共享资源 不同班级区域中都会有相同的内容，如美工区、智力区等。每个区域的设立都需要一定的空间来保证，为了利用有限的空间，我们将两个班级之间共有的地方加以利用，合并成一个区域，如：将两个班级中的棋类活动都放在走廊上，两个班幼儿在空余时间都可以来游戏。虽然他们来自不同的班级，但是在他们共同的游戏中，可以学习到不同班级小伙伴下棋的方法，从而获得不同的经验。这里说的显性的资源，是那些可看见的、比较具体的空间，而隐性的资源则是不可见的，主要是幼儿的经验。 (二)共享材料，利用资源 材料是幼儿进区活动必不可少的，是幼儿进行尝试、探究、学习的重要因素，也是区域活动开展的基础与保证。我们在区域中不仅注意操作性的材料，还注意利用幼儿的资源。针对同年级相同的区域内容，我们采取了交换的方式：将同年龄不同班级同一个区域中的材料定期进行交换，并请部分幼儿作为传播学习的使者，在特定的时间内到其他班去讲解、示范，与其他班小朋友共同游戏。这样做，幼儿不仅能够了解本游戏的玩法、规则，而且能够感受到其他班小朋友学习的态度、思维的习惯等，在共享资源、利用资源的同时，也提高了语言表达、社会交往的能力。 (三)共享经验，保留资源 经验是隐性的，是最直接、最实用的资源，也是活动开展的重要因素。在区域活动中，有的活动幼儿往往玩过就走了，不能及时得到反馈和提升。我们的做法是：保留作品，及时总结。让幼儿在交流的过程中，习得他人好的方法和经验。如：宫格游戏一直是幼儿喜欢的内容，刚开始玩九宫格时，幼儿的经验停留在从行、列中进行对应、比较。当出现十六宫格时，部分幼儿发现了物体排列的规律，即每一斜排的物体是一样的，以此类推，就能正确地排出其他斜排的物体了。但是，由于幼儿之间的差异，这样的方法并不是所有幼儿都能很快领会的。我们也并不急于去告诉他们，而是耐心等待，因为幼儿经验的积累是需要时间和过程的。经过一个阶段后，我们保留了部分幼儿不同排列的方法，为其他幼儿创设了一个潜在的学习环境，让他们在学习他人方法的同时，提升原有的经验。 (四)共享快乐，拓展资源 我们的区域活动内容还包括幼儿最喜欢的角色游戏。在角色游戏区域中，幼儿的资源是最自然、最丰富的，主要表现为：他们在模仿、扮演成人世界角色的过程中，自己的言行也在影响着同伴的情感、态度、能力、习惯等，这是资源的相互利用、相互发展。为此，我们打破了原有班级独立游戏的格局，平行班之间可以共同游戏，在同一个游戏主题里，幼儿会出现很多不同的情节，在他们体验游戏的快乐中，也促进了游戏水平的提高。同时，我们利用区域评价这个平台，将这些情节进行总结，让幼儿在自由交谈中，在一问一答中，丰富经验、拓展认识、发展资源。 二、同班幼儿资源的利用 由于每个幼儿的经验不同，在区域活动中我们可以发挥个别幼儿特有的技能。在幼儿展示自己的同时，也激发了同伴的学习兴趣，进一步帮助他们掌握相应的活动内容和技能。 (一)个性化的图示，人文性的理念 在区域活动中，各种各样的图示是一种常见的辅助工具，多用于美工、智力活动中，如：各种折纸、手工活动的步骤图；棋类、迷宫活动的底图等，在幼儿活动中起提示性的作用。但是，由于这些图示一般都是现成的，所以变化少，教师更换的工作量大，时间久了，幼儿也容易失去兴趣。在实践中我们发现，幼儿在图形拼贴、插塑、建构等活动中常常会有不同于图示的、富有创造性的成果。如果我们不及时收集，这些富有创造性的成果就会转瞬即逝，对幼儿的发展也起不到明显的促进作用。于是，我们将班上个别幼儿在某一活动中创造性的成果、突出的技能或作品用照片的形式拍下来作为本区域中的图示。这种别样、鲜活的图示，真实、有效地反映幼儿的活动过程，不仅利用了幼儿的资源，而且使当事幼儿获得了成就感和自豪感，同时对幼儿参与活动的积极性、活动中的自信心也起到了很好的促进作用。yJs21.COM (二)个性化的制作，自主性的学习 区域活动中的一些内容，虽然是幼儿可以选择的，但是在实施过程中会出现一些误区，使原先宽松的学习环境成为又一个集体活动的延伸。当教师请幼儿一个一个来“汇报”自己在某个活动中完成的情况，然后再手把手地教给幼儿技能时，就如同给小动物们强行喂食物，结果会使幼儿对此类活动不再有兴趣，而是带着负担去游戏。 在区域活动中，总有一些操作性比较强的游戏，与当前阶段幼儿的认知需要相联系，我们鼓励幼儿自主地去设计。如：语言区域中的图片表现幼儿自己编出来的故事，图书也可以是幼儿画的连环画故事内容；智力区域中棋、迷宫等游戏，很多都是幼儿自己设计的；美工区域里折纸的图示，也是幼儿根据自己喜欢的物体，将步骤图画好后展示给大家，作为图示来学习的……这些个性化的制作不仅利用了幼儿的资源，而且丰富了区域活动的内容。 三、不同年龄班级幼儿资源的利用 (一)“走出去”，获得新的资源 我们不仅将本班幼儿活动的照片作为区域图示，而且也注意利用不同年龄班幼儿的资源，如：带幼儿参观其他班级环境时，拍摄高一级年龄班幼儿创造性的成果，然后让幼儿进行选择，将自己喜欢的、愿意尝试的活动照片贴在班级相应的区域中作为图示来学习。 (二)“引进来”，资源的再利用 我们发现，当幼儿看见不同年龄班的伙伴制作的一些新颖、好玩的材料时，自己也会在家里尝试制作，有的还会相互交流自己的成果。当幼儿将这些看似不规范、不太漂亮的材料带来时，我们共同进行了修改，最终让这些成为符合我们共同需要的有用资源。Yjs21.coM更多幼儿园游戏延伸读
区域活动教学浅谈
陈鹤琴先生曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁!”区域活动的创设为幼儿提供了更多的时间与空间，可以充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。 一、区域活动内容的选择和材料的准备 1．内容的选择 以前我们的教育多采取教师讲解的方式，这样大大地削弱了儿童本来应有的兴趣，降低了幼儿的学习热情。现今教师已从指挥者的角色转换成为观察者、记录者、启发者、引导者等多个角色。幼儿园的活动区给幼儿提供了一个没有压力的学习环境，幼儿面对丰富的活动区内容可以按照自己的兴趣、需要自由选择，主动学习。 教师可根据小、中、大班年龄的特点，适当地安排游戏内容和教学内容。但要把握一点：以孩子的需要为基础尽可能地提供给孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们在活动区中能有所动，有所想，有所思，有所悟，来达到我们的教学目的。 2．材料的准备 材料玩具是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料和玩具的提供。应做到：材料玩具多样化，材料玩具摆放清楚明确。老师在区域活动中可根据活动内容不断补充可变性材料(易拉罐、纸筒、绳子、粉笔等)。幼儿可根据自己的兴趣、能力水平、实际需要自由选择、自主决定，先做什么，再做什么，怎样做。 二、教师在区域活动中的指导 在区域活动中，幼儿通常是自己运用已有经验去尝试操作，同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时只是引导者。如何引导呢? 1．要学会观察 实施活动，观察先行。在区域活动中教师如何观察幼儿，观察什么呢?观察幼儿在活动中的语言、动作、表情；幼儿对提供的材料是否感兴趣；他们之间是怎样通过材料进行交往的；幼儿能否将主题活动中的内容渗透到区域活动中等。有了充分的观察，教师才能对每个幼儿做出正确的判断，才能有的放矢地实施有效的教育。 2．巧妙地运用语言 在区角活动中教师如果能巧妙地运用语言，设计悬念，激发幼儿好奇心和求知欲，及时地表扬与鼓励，能更好地引导幼儿积极主动地进行探索活动。 3．找准恰当的时机介入 如果幼儿遇到困难玩不下去时；幼儿出现纠纷与行为问题；幼儿操作发生困难时；游戏无法深入时；幼儿发生创造性的行为时，教师要及时发现与介入。另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，有时还是旁观者，必要的时候是解调员。老师要灵活地扮演好不同的角色。 三、活动后的评价 区域活动后的评价形式多种多样，我们可以选择集体评、小组评、即时评、阶段评等多种方式。教师要根据实际情况灵活地选择，如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的，出现了哪些问题，是怎么解决的。这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力，还可以帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐。在评价时，要以肯定为主，尽量引导孩子发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题，帮助孩子总结通过游戏明白了哪些浅显的道理。
浅谈区域活动中图片范例使用的时机
图片所包含的信息量大，能给幼儿较大的探索空间，是幼儿区域活动中不可缺少的素材。图片范例应如何提供给幼儿，怎样提供才能促进幼儿游戏的发展，提供后教师又要如何指导，是一个关键的问题。为了解决这一问题，笔者进行了深入的观察，通过收集有价值的案例，探索出几种图片范例适用的时机，并针对案例采取了有效的指导策略，取得了很好的效果。 一、当幼儿没有掌握材料的操作方法时 ※案例 王琦小朋友第一次玩拼图游戏，拼来拼去就是不能完整地拼出来，急得他直冒汗。这时我递给他一张拼图内容的原图片，他看着图片顺利就拼出来了。接着，他又照着图片拼出了其他图形。 玉萤小朋友在同伴的邀请下来到操作区，她先是坐在椅子上发呆，双手不停地敲着桌子。过了一会儿，当看到同伴在玩编织材料时，她也从筐里拿起编织绳随意地编着，再过一会儿，她发现自己的作品不如别人的，就放弃了。正要走时，我拉住她，并递给她一张编织图，引导她学看编织图，在图片的引导下，她逐渐学会了编织。 ◆运用的时机 在区域活动中，当幼儿第一次接触新材料，没有掌握材料的操作方法时，教师适时提供图片，图片就成为幼儿无声的老师，推动游戏进行下去。当所提供的材料偏难，幼儿经过努力后还是不能完成，开始厌倦、焦虑不安、随意摆弄或破坏作品时，教师及时介入并采用提供图片范例的指导策略是很有必要的。因为图片范例能够降低游戏材料的难度，符合幼儿的认知水平，成为幼儿的好帮手，对幼儿的操作起到点拨和推动作用。 ◆运用的要求 第一，要注意图片的适宜性。针对以上情况的幼儿，教师提供的图片范例必须是形象正确、鲜明、清晰，能够反映事物的基本特征。教师要从这些幼儿的实际出发，包括要适应他们的年龄特点，知识水平和生活经验。 第二，要注意图片与语言指导的结合。教师通过自己的语言和图片范例的暗示，直接或间接的作用于幼儿，能推进幼儿游戏的发展。当幼儿没掌握材料操作方法，无从下手、随意摆弄或产生破坏行为时，用间接解决的方法比直接告诉幼儿答案效果更好。 二、当幼儿在操作中遇到困难、产生错误认识或对材料不感兴趣时 ※案例 芷炫小朋友在美工区粘贴国旗，把五角星贴在了国旗的右上角。我说：“你为什么把五角星贴在右边不贴在其他地方呢?”他摸摸后脑勺说：“我也忘了五角星在哪一边，随便贴的。老师，你说五角星应该贴在哪一边呢?”我假装不懂地对他说：“这五角星应该贴在哪一边呢?我们一起去找找看。”最后他在认知区的墙上找到一张国旗的图片，看完后他明白五角星的位置是在国旗的左上角，于是他又对作品进行修改…… 益智区的智力按扣是幼儿比较喜欢的玩具，最近，我发现玩这些玩具的幼儿越来越少了，有的幼儿玩一会儿就开始聊天。今天我拿几张不同扣法的按扣拼图范例放在桌上，什么也没说就走了。天天小朋友拿起来好奇地看着：“哇，是智力按扣拼的图，真好看。”其他幼儿也争着看，后来各选一张开始拼。连续几天，玩这种玩具的幼儿越来越多，有的幼儿还学会自己设计新图案。 ◆运用的时机 针对以上情况的幼儿，他们一般对材料的操作具有一定的经验，只是由于方法错误或认识错误而导致不能顺利完成任务。这时提供图片是很有必要的。适时提供图片，能帮助幼儿明确游戏发展方向，不仅能引发幼儿的经验，更能激发他们继续游戏的兴趣。图片对幼儿深人参与游戏起到了支持和引导的作用。当幼儿在操作中产生错误认识时，适时提供图片，能使他们的错误认识得到及时改正，在观察图片的过程中幼儿不仅能了解到有关知识，产生求知欲望，而且获得了提问和解疑的乐趣。 ◆运用的要求 第一，要注意图片的典型性。教师为幼儿提供的图片必须是比较典型的，应能代表区域材料的操作知识，能起到示范的作用。如，当幼儿不了解藏羚羊的生活习性时，我为他们提供了一张有关藏羚羊的生活全图，里面有藏羚羊的生活环境和喜欢吃的食物，幼儿一看就懂。 第二，教师要用引发经验的方式激发幼儿去探究。幼儿是主动的学习者，教师的作用不是直接告诉幼儿答案，而是支持、启发和引导。当幼儿在操作中遇到困难或出现错误时，教师不要急于提供图片，可以通过假装不懂的方式来激发、引导幼儿去寻找图片。当问题与幼儿原有的知识经验产生碰撞，也就是说幼儿原有的知识经验已不足以解决他遇到的困难时，就需要教师的介入和图片的帮助。 三、当幼儿的作品出现雷同时 ※案例 美工区活动中，我提供了各种盘子的实物和图片，让幼儿用由中间向四周辐射的方法来装饰纸盘。活动开始时，诗妍小朋友先在圆盘的中间装饰一个圆形，接着在圆形的上、下、左、右各装饰一个长条，最后在长条旁装饰一些圆圈和小圆点。她用同样的方式装饰了三个纸盘。于是我鼓励并启发她说：“你装饰的圆盘真美啊!你还能想出其他图案来装饰吗?”“好的。”说完她又继续装饰，这回她还是用圆点和长条来装饰，与前面的作品有些相似。这时我意识到她对装饰圆盘的知识经验不丰富，难以表征。于是，我带她到旁边参观盘子图片展，引导她感知各种圆盘的装饰规律及不同的图案。看完后她再次操作，果然大有突破，除了用原先的圆点和线条装饰外，还增加了波浪线，采用了重叠和按规律的装饰方式。 ◆运用的时机 幼儿的创造性不是天生就有的，必须建立在丰富的感性经验的基础上。当发现幼儿作品表征单一，有雷同，没有创造性的原因是幼儿知识经验的贫乏时，借助图片与幼儿互动能打开幼儿继续创造的思路，使幼儿的游戏内容进一步丰富。 ◆运用的要求： 第一，要注意范例的适量性。教师为幼儿提供的图片不宜过多，过多的范例往往会扼杀幼儿的潜在创造力。图片应是种类多样，尽量让每张图片都有值得幼儿学习的亮点，从而扩宽幼儿的思路。 第二，教师要用适时点拨来激发幼儿创造的萌芽。在区域活动中我们不难看出，有的幼儿会按老师的要求，或学着教师的示范方法，或模仿范例按部就班地去完成一样作品，作品的表征形式较单一，有雷同，没有自己创造的成分。此时需要教师承担“点睛”的作用，借助图片范例或环境创设，直接提出问题把幼儿的学习兴趣引向较高层次。 四、当预设目标与幼儿动态发展不一致时 ※案例 我根据近期的区域活动目标(活动内容应让幼儿自己决定，应改用其他表达形式)在美工区提供了各种福娃的底图及各种用线条装饰的图片。我的预设目标是让幼儿学习线条装饰画。在操作过程中，其他小朋友都认真地按老师的要求去做，只有苏诗盈小朋友先是坐着不动手，眼睛环视四周。过了一会儿，她别出心裁地从美工区找来开心果壳和糨糊，并将开心果壳一个个地装饰在自己的作品上。其他幼儿看到后也纷纷模仿起来，而且非常起劲。于是我及时调整了预设目标，让幼儿用不同的材料装饰福娃。这时，幼儿除了用开心果壳装饰外，有的用毛线，有的用彩色纸，还有的用铅笔屑。幼儿虽然兴趣很高，但作品较单一，装饰技能不好。有的幼儿把作品装饰得密密麻麻的，而有的幼儿则装饰得很稀疏，不注意布局和色彩搭配。第二天，我为幼儿提供各种具有艺术性的装饰图片，并引导幼儿欣赏和感知。幼儿看后，装饰的作品琳琅满目，装饰技能也得到了很大的提高。 ◆运用的时机 在区域活动中，有时活动内容、活动目标及活动材料都是教师预设好的。但在活动中幼儿的表现可能会与预设目标相差甚远，这时就需要教师随机应变，及时调整活动内容，提供新的图片范例，这样才能及时满足幼儿的兴趣和需求。当幼儿的操作与教师的要求背道而驰，且在操作中遇到困难时，教师及时调整目标并提供相应的图片，既能满足幼儿的兴趣，又能让幼儿获得不同能力的发展。当幼儿在操作中有创新的萌芽而又得到同伴的认可时，适时提供图片，有利于帮助幼儿澄清事实，并能让幼儿的创意得到同伴的认可。 ◆运用的要求 第一，要注意图片提供的适时性。针对以上情况的幼儿，他们往往是一些聪明、喜欢探究，有自己独特见解的幼儿，为他们提供的图片过早或过晚，都不能发挥图片的最佳效果。只有当他们在探索中遇到困难或知识经验混淆时适时提供，才能让他们的情感和需要得到满足。 第二，教师不过早干预。幼儿在游戏中有时会与教师预设的目标背道而行，会有不同的意见和做法，有时会发生争论，这说明他们在思考。这时，教师不要过早地干预，而应该静下心来听听幼儿的心声，并及时调整目标和更换范例。 在区域活动中，图片范例是幼儿自主学习的好帮手，是教师指导幼儿游戏的好助手，但教师在提供图片范例过程中，要有一定敏捷性，对图片要及时更新，对幼儿的行为要进行观察和分析，给予适度的回应。
幼儿园中班区域活动：阅读区
阅读区的"新书"在玻璃球滚画中，孩子们用老师提供的许多图片在把小玻璃球出去玩的事都反应在了自己的作品上，孩子们讲述的兴趣很高，我就选择了几张孩子们的作品张贴在了语言区天线宝宝的肚皮上，早上就有几个孩子来到了语言区出现了这样的现象：实录：陆雨晨指着墙上的画说，"呀，快看呀 ，这是我的，我的小玻璃球到草地上玩了，还看见小草呢 ，蝴蝶也飞来了，蝴蝶身上的颜色很漂亮 五颜六色的。"边说还学这蝴蝶飞起来。陈浩杰说："小玻璃球看见了小朋友了，还有滑滑梯的小玻璃球也去玩了。说着还拍起了小手。"、、、、、、 就这样，孩子们在你一言我一语中愉快地分享着阅读的快乐。看着孩子们开心的样子，我不禁反思：为什么孩子们会对这些画产生强烈的阅读兴趣呢？我觉得这想主要有以下几点原因：一是由于这些阅读材料是孩子自编的，因此，他们已经从感情上接纳了这一阅读材料。而且阅读的过程也成为了再次重温和体验成功的活动。二是孩子自编图书的内容比较贴近他们的生活，孩子能够独立理解，所以非常容易引发孩子的阅读兴趣。三是因为幼儿在阅读自己或同伴自编的材料时，思维的自由度相对较大，且不受原作的约束，故而阅读的难度相对降低了。由此，我感到在非正式的阅读活动中，教师在提供孩子阅读的材料时应更贴近孩子的生活。如可以提供孩子的绘画作品，将孩子在幼儿园的生活照片制作成系列图书等。这一类的阅读材料更易引发孩子的情感的共鸣，促进孩子之间的交流以及发展孩子的人际交往智能。同时，通过对同伴图画符号的破译，孩子阅读的能力又能得到提高，是一举多得举措。尤其对于小班孩子来说，是非常有意义的。
幼儿园中班区域活动：数学区
价值取向：各种颜色、大小、形状不同的花片积木和一些颜色、大小、形状标记；可提供给幼儿玩《分类游戏》游戏。引导幼儿根据标记进行分类，或根据分类情况选送标记。同时尊重幼儿不同的学习策略，允许他们用其他方法进行分类活动。材料设计：幼儿玩桌面游戏时用的花片积木若干（其中有红的、黄的、绿的，有大的、小的，有圆形的、齿轮形的）教师制作一些颜色、大小、形状标记以及分类小房子图几张，让孩子在小房子图中进行分类操作活动。玩法提示：先引导幼儿说说积木的颜色、大小、形状。根据积木的外形特征进行一次分类。待熟悉分类方法后，尝试几次连续分类。指导要点：教师先示范一种操作方法，引导幼儿找出积木分类后的标记。或根据提供的分类标记进行分类。提醒幼儿不受物体的干扰而进行尝试多种分类法。
幼儿园中班区域活动：《美工区》
区角活动观察记录表班级：中3班教师：蔡瑞瑞时间： 区角名称：美术区观察对象：黄玮琪、林钲乐观察过程：黄玮琪和林钲乐就跑到美工区，开始进行"指印画"。黄玮琪很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着"平按、侧压、转压、点印"的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的林钲乐情绪高涨，操作步骤也很有序，但由林钲乐对黄玮琪难说"你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！" 黄玮琪（思考了一下）"给我，我会"。 "你怎么弄得？教教我吧。" 林钲乐兴奋又带着祈求说。"你这样就行了"， 黄玮琪边说边又画了一次。"我试试吧"，说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有黄玮琪快、好，但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。行为分析：1．孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。2．在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。（图标规则、绘画程序规则）教育策略：1．在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。（让幼儿脱离教师的范例，灵活运用绘画技巧，发挥想象大胆绘画。）2.幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。效果及反思：1.转变观念，树立"以人为本"的教育思想。2.建构积极的师幼互动。3.让孩子真正成为区域活动的主人。4.指导到得当、适时，有针对性5.有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动经验。
幼儿园中班区域活动：科学区
一、活动名称：卷线车二、适宜对象：中班幼儿（4--5）岁三、价值指向：1、探究物体转动的方法。2、掌握物体转动的技巧，探究如何使物体转动的时间更长，速度更快。3、幼儿大胆操作，自主探索,锻炼小肌肉群。四、材料设计：（一）按纸卷的芯的粗细和长度剪下彩色图画纸，并卷贴到芯的表面（也可以用颜料涂抹）。并在上面缠绕上塑料带。（二）从包装箱的纸板上剪2个圆片，并在两侧涂上颜色。然后在中心各打一个穿过橡皮筋的孔。（三）把橡皮筋3根一股连接起来。（四）准备一条比纸卷的芯还长的金属丝，一头套上橡皮筋后拧紧，然后从左到右把橡皮筋引过轮子和纸芯。（五）用一截牙签把橡皮筋的右端固定，以防缩入，并用胶水把轮子和纸卷芯固定住。（六）在左侧橡皮筋的一头套上一段切成环的蜡烛，然后穿上一根筷子固定。（七）最后，在轮子上贴上漂亮喜欢的贴纸后完成。五、玩法提示：（一）让幼儿使车转动起来。（二）调节橡皮筋的长度，让幼儿转紧橡皮筋，使车转得又快时间又长。六、指导要点：在游戏活动中可以让幼儿去操作尝试探究，也可以根据幼儿的能力差异，不断增加难度，一步一步地进行操作。提示1、小朋友，请你把车转动起来。提示2、小朋友，怎样使车转动的更快些。在孩子们操作活动时老师可以给予适当的指导和鼓励，孩子们就会更投入地进行活动，使孩子们能在轻松愉快的活动中掌握卷线车的玩法。
幼儿园中班区域活动：“表演区”
名 称："笑哈哈"剧场区 别：表演区价值取向：1、愿意使用多种表演道具，并自觉爱护好每一种游戏材料。2、能与同伴友好合作，学会在表演中倾听同伴的故事语言，配合同伴的角色行为。3、能大胆、大方、大声地展示自己的表演内容，对自己的演出充满信心。4、学做文明有礼的小观众，安静地观看演出并给予评价。材料设计：1、采用废旧大纸盒制作空心演出舞台，或在教室的角落利用彩带拉花布置一个小剧场。2、表演道具： 动物手偶、动物帽子、打击乐器、自制话筒、地毯、门票、观众小椅子（与门票号码一一对应）。玩法提示：观众买票入场，并对号入座。演员根据自己的喜好或故事内容选择相应的道具进行合作表演。（故事、唱歌、舞蹈、猜谜语等等都可以。）演出完毕顾客鼓掌喝彩，也可以说一说演员们的精彩之处。演员和观众可以互动游戏，例如：请观众上台唱歌等。指导要点：1、表演手偶故事时，要引导演员们注意不要把头露出舞台，而且手中的手偶道具要把正面朝向观众。2、鼓励演员们在演出时声音尽量要大点，注意声调的高低起伏。3、教师可以演员的身份参与表演区的活动，用自己的实际表现去感染、熏陶孩子。4、提示演员们可以表演一些自己熟悉、拿手的节目。
利用活动区培养中班幼儿的交往能力
导读：通过评议游戏丰富幼儿的词汇量，让幼儿的评议表达能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼儿成功地与同伴交往，发展交往能力的基础。老师在注重发展幼儿语言的同时，还应教给幼儿一些交往方法。幼儿的语言表达能力增强了，又学会了一定的交往方法，交往质量就会得到进一步的提高。
随着生活范围的不断扩大，幼儿与同伴间的交往活动日渐频繁起来。儿童心理学研究表明：3-5岁的幼儿已经有了与同龄伙伴交往的强烈需求，这是一种社会生活需要的萌芽。在儿童的小社会里，在与小伙伴的交往中，幼儿逐渐认识自己，了解他人，逐渐摆脱“自我中心”，实现个体社会化；在与同伴的交往中，幼儿相互间交流知识、经验、学习掌握社会技能和社会行为准则；他们在儿童小社会中体验欢乐和苦恼，在交往活动中培养起团结友爱、开朗大方、分享、合作等积极的社会情感和个性品质。
4-5岁是学前中期，处于幼儿其中比较关键的时期。这一时期的幼儿不仅在心理发展上出现了较大的飞跃，而且在人际关系上也发生了重大变化。表现为：同伴关系开始冲破亲子关系和师生关系的优势，从主要和成人的关系开始向同龄人的关系过渡。幼儿不再总跟着成人，而是用更多的时间与小朋友相处，一同游戏。在游戏中，他们逐渐结成同龄人的伙伴关系。由于受身心发展水平的制约，中班幼儿的同伴关系还是最初级的，结伴对象还不稳定，幼儿在一起玩不长，吵架是常有的事。因此，利用4-5岁幼儿人际关系变化的重要时期，加强对幼儿交往能力的培养，无疑对幼儿同伴关系的建立和发展将起到积极的促进作用。活动区是幼儿自由选择主动发展的活动。在这里，幼儿自由结伴、自由交往，能力相仿、兴趣爱好相同的幼儿聚在一起活动，他们没有心理压力，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教。因而，活动区宽松的环境为培养幼儿的交往能力提供了有利的场所。笔者认为：利用活动区培养中班幼儿的交往能力应从以下几方面入手：
一、创设良好的交往环境幼儿的交往能力是在交往活动中发展起来的，教师应积极地为幼儿创设丰富的交往环境。
“活动区”的设置正是从孩子的需要和兴趣出发为幼儿提供了一个平等和谐的交往空间和丰富的合作机会。要创设良好的交往环境，一方面要考虑到教育目标和幼儿的实际需求，考虑到活动区的价值所在，另一方面，还要开阔思路，为幼儿创设多层面、全方位的交往机会和交往环节。如：在组织幼儿开展活动区活动时，教师既要引导幼儿自由先进活动内容，活动项目，给幼儿分配角色的自主权，又要在此基础上根据幼儿交往能力发展所需要的特殊条件组织开展有针对性的教育活动。可通过角区标记牌来规定活动人数，有意识地让幼儿在活动中互相协商、互相谦让；在活动材料和玩具的提供上，教师应有意识地给予限制，在活动中培养幼儿轮流、分享的精神；为培养幼儿的合作能力，在活动区设置需要幼儿间相互协作才能完成的活动内容等等。游戏是幼儿最喜欢的活动。特别是角色游戏区的创设为幼儿提供了一个浓缩了的“小社会”。在这里，幼儿通过扮演各种角色如：爸爸、妈妈、医生、售货员等等进行广泛的交往。在交往中，幼儿学习执行角色的行为规则，站在他人的立场上去判断行事，体验各种角色对人对事的态度，从而学习了医生对病人、售货员对顾客、孩子对长辈的不同交往方式，学习各种人际关系。在活动区，幼儿通过扮演不同角色，增加对不同人物、不同交往方式的了解，不断丰富交往经验。活动区活动，为幼儿营造了宽松的交往环境和亲密和谐的交往氛围。在这里，幼儿的好奇心和求知识欲得到了满足，技能获得了发展，同时，交往能力也得到了培养。
二、适时指导，放手让幼儿进行交往活动
4-5岁幼儿由于受身心发展水平的制约，活动中幼儿间争吵、打架、抢夺玩具等冲突时有发生。在遇到困难时，教师就成为幼儿求助的首要目标，他们或是请求教师帮助解决冲突，或是让教师“判断是非”。因此，幼儿在进行活动区活动时，一方面，老师以角色的身份参加到幼儿的活动中去，这样有助于教师及时掌握幼儿在活动中的各种交往动向，有利于教师利用活动区规则和内容引导活动进程，适时指导幼儿交往；另一方面，当幼儿之间发生冲突或在交往中遇到困难向老师求助时，老师应适当采取冷处理方式，不要急于介入，过多包揽，而是要启发幼儿自己动脑筋、想办法，让他们用公平、合理的办法去解决问题，尽可能地减少对成人的依赖。只要幼儿之间的矛盾、争执不存在危险，便可让幼儿自己处理，教师不要去“裁判”，如：当教师解决幼儿因争抢玩具而发生纠纷时，先要对幼儿的行为作出公正的判断。在制止幼儿争执后，给幼儿说话、讨论的机会。幼儿独立地解决问题，不仅为他们提供了锻炼积极思维和表达能力的良好机会，而县在处理问题的过程中，幼儿学习坚持自己正确的主张或放弃错误的主张，服从集体决定，从而取得了与同伴协调一致的交往能力的好机会。幼儿也只有在这些活动中，才能理解什么是友好，才能体会到友好交往的快乐，并从中开始懂得了相互协调的意义。此外，教师还可以针对幼儿在交往中深水出现的问题，在活动区内创设一些交往情境，让幼儿通过交谈、讨论、学习处理问题的方法。
三、发展幼儿口语表达能力，不断提高幼儿的交往质量口头语是人与人之间或直接沟通、交际的工具。
伴随着幼儿期语言的快速发展，幼儿运用语言交往的能力也在不断的提高，老师要充分利用活动区的宽松氛围，激发幼儿运用语言进行交往。从活动区的创设、材料的准备、取放，活动区规则等等都让幼儿积极参与讨论，让幼儿大胆地用语言表达出自己的想法。在教师的启发诱导下，在幼儿相互协商中，大家对活动区活动达到共识。不仅如此，教师还要充分利用各种活动区的活动为幼儿提供更多的运用语言交往的机会，不断发展幼儿的口语表达能力。如：利用表演游戏的特定环境，有计划地组织幼儿开展有性节，有情境的表演、幼儿通过自由地选择扮演角色，渲染于表演游戏的良好语言环境中。在这里，他们没有压力、没有顾虑、敢讲敢说、积极地运用角色的语言进行对话，幼儿的表达兴趣在活动中得到不断提高；利用语言区活动，让幼儿多听、多看、多讲，让小朋友畅所欲言，自由表达。通过评议游戏丰富幼儿的词汇量，让幼儿的评议表达能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼儿成功地与同伴交往，发展交往能力的基础。老师在注重发展幼儿语言的同时，还应教给幼儿一些交往方法。幼儿的语言表达能力增强了，又学会了一定的交往方法，交往质量就会得到进一步的提高。
幼儿的交往能力是在不断的交往实践中培养和发展起来的。教师要充分利用活动区提供的良好交往机会和交往环境，采取有效的教育对策，让幼儿主动地参与交往实践，在实践际操作中，不断提高幼儿的交往技能，发展幼儿的交往能力。
幼儿园区域活动中材料的投放
1.材料的提供要适合幼儿的身心发展特点：在一些农村园我们看到，无论小班、中班、大班，区域里都有着几乎相同的材料，有时甚至会在小班的科学区里也看到观察记录本，这种不适合幼儿身心发展特点的材料提供难以有效地支持幼儿活动。
2.材料的投放缺乏层次性，难以确保不同发展水平幼儿在原有水平上的提升。
有效开展幼儿园区域活动的对策分析
1.教师对区域活动要有足够清楚的认识。区域活动是幼儿园教育的一种组织形式。在区域活动中，幼儿教师通过有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。其中“目标性”、“主动性”是区域活动的主要原则，“自主、专注、愉悦、探究”是开展区域活动追求的基本价值取向。教师只有对区域活动有了足够的认识，对区域活动的原则、要求有了清楚的了解才能更好地根据本班幼儿的实际情况设置和设计区域活动，以避免流于形式。因此幼儿园应组织教师进行区域活动的专题培训和学习，开展相应的专题研讨，以澄清和提高认识，促进教师专业提升。
2.加强幼儿园区域活动设计的目的性、计划性和整合性。目的性、计划性和整合性是幼儿园教育活动的主要特点。它要求教师在设计区域活动时应综合考虑本班幼儿的实际情况（年龄特点、发展水平与发展需要），也要结合近期教育目标与计划，结合新近开展的主要教育活动。教师应根据本班幼儿的年龄特点、发展需要和最近幼儿一日活动中各环节的安排及要求，制定区域活动的计划，确定目标，创设环境，针对各个区域具体的活动内容设计富有启发性的问题。在区域活动的设计中还应注意整合性，即在区域活动的设计中渗透集体教学等幼儿园一日活动中其他教育活动的要求与目标，在材料的投放、环境的创设中让幼儿园一日活动体现一个整体性、一致性，使其更好地成为集体教学活动的补充与延伸，更加有效地促进幼儿身心的和谐发展。
3.明确区域活动中教师的角色定位。教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心，它将直接影响幼儿的学习兴趣，学习情绪和学习方法以至生活习惯，在很大程度上决定了区域活动的效果。因此，各幼儿园要重视通过园本教研，使教师明确自己的角色定位。区域活动需要教师具备较高的指导技能，如观察、分析、处理信息、组织协调能力等。教师应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性，认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面。在区域活动中采取多种策略,做孩子活动的真正观察者、引导者、合作者，从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索欲望，促进他们向更高水平发展的活动环境，通过适时适度的指导，促使幼儿的主动活动得以实现。因此教师除汲取相应的教育理论外，还应在实践上让自己逐步适应从集体活动的组织指导到区域活动的组织指导的转变。
4.区域活动材料投放应充分体现丰富性、层次性、互动性。区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的，幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。丰富多彩的区域活动材料，能够既适合不同能力水平的幼儿，也适合不同兴趣受好的幼儿，能很好地促进各年龄幼儿在原有水平上的提高。因此，教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视。教师可以通过与幼儿共同商量、更新、丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人，更好地与环境和材料互动。当然，区域活动的材料还应具有层次性和探索性，材料的投放要顾及到各个年龄段、不同水平幼儿的的不同需要，提供的材料也应具有一定的探索性，有利于幼儿在操作中学习探究，使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。
区域活动作为幼儿园游戏的典型代表，能够丰富幼儿想象力，培养他们自主解决问题，表现自我及与同伴友好相处等能力。教师如果没有正确的指导思想，不能有效地引导幼儿开展活动，那么区域活动就只能流于形式，其优越的教育功能也就难以发挥，因此我们幼儿园在开展区域活动时，必须正确认识区域活动，有效指导区域活动，创设适宜的区域活动环境为幼儿打开自由选择、自发探索、自主活动之门，以求通过这种寓学于乐、寓教于玩的形式，有效地促进幼儿身心的和谐发展.