如何让“陪玩”成为一件愉悦的事情

在生了宝宝以后，大家的生活都是非常充实快乐的。并且也会承担很多责任，其中，陪孩子游戏也是爸爸妈妈们需要的意见事情。

玩是孩子的天性，很多时候都想要玩耍，跟宝宝玩游戏，能够拉近和孩子的距离，和孩子交流沟通，同时还可以帮助孩子的自尊与自信，让孩子心理更健康。

可是，陪孩子玩游戏有时候会觉得很麻烦。下面这些场景你可能经历过：

A、拿着球到楼下玩的时候，初衷是想好好玩，教他一点“本事”，可是宝宝拿着球就乱跑。然后家长就在他屁股后面跑，时间一长就会觉得怎么那么麻烦。

B、你买了一套沙滩工具，带孩子去沙滩玩沙子，想让他学习如何使用工具，认识各种工具的功能特性，可是实际情况可能是宝宝一点都没有顾上你，都是自己在沙滩里面各种玩耍，把沙子弄起来，弄到你身上，弄得到处“脏”兮兮的，然后你会烦躁。

C、花了大价钱把一些益智玩具给宝宝带来，想要跟孩子共同探讨，根据书上的指引，提高他的动手能力、想象力和创造力，但是宝宝一点都不懂你的心，总是拿起各种请见乱弄，弄得乱七八糟的。看到这场景，你又伤脑筋了。

D、你带孩子去进行一些体育活动想锻炼身体，可是宝宝一点都不顺着你的想法，老师跑来跑去，弄着弄那的，一会又去摘路边的花草，忙着追赶宝宝，自己累的半死，结果小孩锻炼身体的目的没有达到。你会觉得很心烦。

大家一定要知道两个基本的概念，第一，游戏是孩子的本能需求，游戏也是学习。早在六十多年前，认知心理学就已经揭示了游戏的认知——— 学习本质。

因此，在孩子童年的时候就应该让孩子多玩。然后，游戏里面有着具体的知识学习，可是也要重视孩子的各项基本能力和素质。想象力、创新精神、思维能力、专注力、协作意识、表达能力、沟通技巧、应对挫折、品德修养、品格魅力，其实在孩子玩游戏的过程中都是能够学习起来的。

但是事实上，孩子经常是没有目的的玩。因此，家长不但要让孩子多玩，同时也要跟他一起玩。这样子才能发挥游戏的效果。

如何将游戏榨汁？

第1步：让孩子肆意玩耍。游戏离不开玩具，不要省不得让孩子玩玩具。玩具价值的释放肯定会有一些损坏，这很正常。还有，跟孩子一起把坏的玩具修好，也可以买拼的玩具，一起拼好，这也是对于孩子来说是个锻炼，能够培养孩子的动手能力和思维能力。

第2步：摸清孩子的喜好。孩子喜欢的，就是最好的。有时候孩子会想要空易拉罐，一堆空烟盒，一堆残缺的玩具，然后把空易拉罐当做“保龄球”、两军对垒、星球大战。玩具最重要就是孩子喜不喜欢了，家长最好鼓励孩子自制玩具，不要擅自做主把孩子喜欢的破玩具扔掉。

第3步，指引孩子玩耍。就算是适合孩子这个年龄段的玩具，孩子也不一定会玩得好。因此，家长让孩子自己选择玩具和游戏以后，一定要适度的帮助和指导。“玩透”的换句话就是说，创造游戏新玩法。

一些玩具可以产生新的玩法，这就要靠家长来动脑筋了。任何玩具和游戏其实在思考以后都会有好几种玩法的，这个过程也是在在培养孩子的创新思维，让孩子和家长积极动脑，学会发现。

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如何让2～3岁的宝宝玩数字游戏

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相约游戏 演绎愉悦

马卡连柯说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要意义一样。”游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿成长过程中的特殊需要。特别是在角色游戏中，孩子们通过模仿与想象，创造性地反映自己所熟知的现实生活中的各类人物、事件，轻松愉快地学习、积累适应社会生活的早期经验。角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年，更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。为此，幼儿园的活动室、走廊甚至盥洗室等角落，都可以被教师尽可能地利用起来，为幼儿设置多样化的“游戏空间”。在这片游戏天地里，教师与幼儿、家长一起收集了许多材料，经过合理设计营造出“家”、“饭店”、“超市”、“楼盘”、“剧院”、“邮局”、“托儿所”、 “理发店”等等氛围的活动区，吸引了幼儿在这里扮演着不同的“角色”。那么，孩子们究竟在玩什么?怎样玩的?玩得快乐有意义吗?教师该怎样处理自己的教育地位呢?让我们一起走进游戏，去观察、感受几组游戏片段，在思考与实践中，引领幼儿一起畅游“游戏乐园”吧。

放宽“违章”政策，促进幼儿自主发展，大胆创新

“黄记老汤馄饨”店里，分割着厨房(内有小巧精致的餐具、灶具)、收银台(墙上醒目地贴着价目表，柜台上摆放着造型逼真、各种口味的特色馄饨及各式点心)、餐厅(设有温馨小包厢)……教师为幼儿设置了一个足以保证“顾客”随心欲地享受游戏的空间。

你看，一位身着“工作服”、头戴“厨师帽”的“小厨师”多神气!她好敬业，好专注!在干什么呢?哦!原来她在仔细地拆解几个不同口味的“馄饨”，并把这些“彩色海绵纸”剪成一丝一丝的细条，放在“锅”里翻炒了几下，又放了些“佐料”，大功告成!小家伙把“成果”端到桌上，边招呼大家，边自我夸耀：“快来尝尝我做的特色菜，这黄的是笋丝，红的是肉丝，白的是香干丝，色香味齐全!”大家高兴地坐下来品尝。忽然，机灵的舟舟觉察到这些菜丝是她用“馄饨”改装的，就大声嚷嚷道：“你剪坏了馄饨，你要赔……”几位刚被吆喝声吸引过来的“客人”见状，也说要告诉老师。“小厨师”见势吓得哇哇大哭，原本开开心心的欢乐气氛一下全搅了。游戏就此终止。我边安慰“厨师”，边与围过来的幼儿讨论：“游戏中很多时候都会用到彩纸。都什么游戏需要彩纸?” “像彩纸这些游戏时需要的物品，到哪儿去取呢?”经过讨论，幼儿理解了“厨师”的行为是出于游戏需要，可以谅解。由此也推出了“百宝箱”的设置，解决再次出现的材料问题。

为什么那么多的孩子认为“厨师”剪坏了馄饨，且甘愿放弃游戏中“品尝”的过程而加入指责“厨师”的行列，使本来还沉浸在游戏欢乐中的她刹那间失去了创新带来的成就感，而为自己的“破坏”行为感到担心害怕呢?幼儿园创设游戏环境的初衷就是为了回归幼儿喜欢自由自在活动的天性，离开教师的“指挥棒”，让幼儿享受自然发展的活动乐趣。我们也常常鼓励幼儿利用玩具、寻找替代物或半成品进行创新游戏。应该说“厨师”的行为是一件值得赞赏的事情，难道就因为改装了“馄饨”就要全盘否定吗?为什么孩子们都认为这张彩纸不能改变它的用途，不能随意剪开来?追根究底，是我们津津乐道的活动常规在作祟。常规确实能够帮助幼儿形成良好的游戏秩序，方便教师的日常管理，然而，过于细密的常规常常变成绳索捆住了幼儿活动的主动性与创造性，成为行动的包袱。幼儿由于不能完全把握哪些行为是允许的，为了避免出错，就克制、压抑自己的游戏行为。久而久之，就习惯于使用教师设置的现成“道具”开展游戏。

“彩纸事件”使我们意识到，教师不能以自己的意愿来要求幼儿发展游戏情节；游戏的环境不是模仿生活的“舞台”，幼儿必须有选择材料的自由。只有这样，幼儿才能在操作中发挥出主动性。教师应该仔细观察幼儿的游戏情况，理解幼儿的游戏需要，精简不必要的活动常规，特别要废除那些为了方便自己管理工作而用来约束幼儿行为的所谓规则。在这起“彩纸事件”中，如果不是“常规”要求幼儿不能随意使用其他区域的材料，也就不会出现因指责“厨师”的“破坏”行为而停止游戏的现象，幼儿也不会因顾忌这样那样的规则而压抑自己的活动，幼儿在游戏中的创新行为就能大量涌现出来，我们的游戏也会更精彩更生动。

因此，在角色游戏中教师不能图省事，用规则来统一、限制幼儿，而是应该关注游戏过程中幼儿的反应，视不同的情况分析幼儿的违规行为；及时理解幼儿的意图和需要，给予材料、心理等方面的支持，从而满足幼儿的发展需要，让幼儿在模仿与扮演角色的过程中发挥主动性与创造性，反映自己对生活的独特见解，在与同伴一起享受快乐游戏的过程中积累生活经验，逐渐成长起来。

平衡“专横”地位，鼓励幼儿合作游戏，共享快乐

粉紫色的垃圾袋做成的窗帘，给人带来视觉上的温馨效果，这里便是孩子们乐于光顾的“爱宠中心”。“小医生”在用“听诊器”给心爱的宠物“看病”，“护士”给它们“打针”、“挂水”，小主人给“爱宠”洗澡、梳理……

正正非常羡慕正在游戏的幼儿，而“医生”琪琪以人太多为由，拒绝正正加入他们的行列。正正无奈，便到别的区域转了一圈，又回到“爱宠中心”。这次“医生”动员“护士”、“主人”一起阻拦正正，不让他“进门”。这下正正生气了，一把抢过“吹风机”。拉扯中，吹风机断线了。“医生”大声嚷嚷：“老师，我们在好好地游戏，正正捣乱，把吹风机弄坏了。”而正正胆怯地嘟嚷着：“为什么就你们能玩?我也想玩。” “医生”乘势吼道：“你什么都不会，还要拆坏玩具，不要你玩!”我自然明白他俩各自的心思，一边和他们一起修复“听诊器”，一边与他们交流。“正正不懂怎样使用听诊器，我们这么多小‘医生’，谁能教会他呢?”“如果是你，大家都不让你游戏，你的心情会怎样呢?”……后来，琪琪和其他幼儿接受了我的建议，让正正扮演“病人”，在看病中学习怎样使用“听诊器”。

平息了这例源于幼儿能力差异悬殊引发的矛盾冲突以后，不禁对我们的角色游戏环境与组织方式产生了思考。随着幼儿从小班升人中、大班，角色游戏也要从平行游戏向合作游戏过渡发展。能力强的幼儿会在游戏中显出自己的优势，不管是角色转换还是区域轮换，他们都能处于主角地位。有些幼儿还颇具“领导风范”，喜欢支配别人配合游戏。如果习惯于这种局面而不加以改变，这些幼儿就自然滋生“骄横”的性格；另一些幼儿也会失去主见，听从于别人的指使；少数幼儿还会失去游戏的机会。喜欢游戏是每一个幼儿的天性，对幼儿来说，越是不能接触的东西他们越是渴望得到。如果长期不能参加自己喜欢的游戏，有的幼儿会主动退却，失去进取心与积极性。有的则会产生攻击性行为，对同伴和班级带来不良影响。

游戏的过程不是放任自流的过程，也不是坐等幼儿自我发展的过程。教师应随幼儿游戏的进展情况，成为他们的“玩伴”、“支持者”、“引导者”等适合当时情境的不同角色。因此，遇到上述情况，教师首先应该干预幼儿的游戏，给能力弱的幼儿提供援助，既可以是物质上的支持，让发展水平差不多的幼儿重组游戏玩伴，也可以参与到游戏中，担任游戏中的“配角”，用语言等形式协调、平衡幼儿之间的差异，鼓励能力强的幼儿带动能力豸弓的幼儿进行游戏。总之，教师既要观察幼儿的游戏情况，也要观察幼儿之间的差异，特别要关注弱势幼儿，让他们也能享受游戏带来的欢乐，在游戏中成长起来。

“爱宠中心”的小主人带着宠物去小区遛达；科学区里，辰辰把钓到的“小鱼”带进“馄饨店”的厨房，加入调味瓶里的糖、醋、酱油，加工成“糖醋小鱼”；“点心坊”里，朵朵和同伴用橡皮泥和其他辅助材料制成了“双层蛋糕”，玩起了“生日Party”的游戏；“娃娃家”的“爸爸”坐地铁去“喜糖铺子”给宝宝买“棒棒糖”；“托儿所”里的“老师”带宝宝去小区公园玩，去“点心坊”买“糕点”，抱着娃娃躲进了午睡室，在里面轻轻地唱起了《摇篮曲》……

我们常会发现，幼儿不是游离了游戏的最初目标，就是离开了指定的游戏地点。对此，有的教师不经过深入的观察，就武断地引导幼儿回到原来预设的活动中去，却不知幼儿的游戏受到教师干预时，很少会有幼儿继续坚持下去。粗心的老师也很少能够体验到这些有着独特思维的幼儿，在中断活动以后内心产生的失落感。幼儿有其独特的个性，以及独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，每个幼儿的学习方式本质上都是其独特个性的体现。

因此，我们不能过分限制幼儿的游戏场所，不能把各种区角游戏绝对孤立开来，而是应该顺应幼儿游戏活动的兴趣，支持他们的想法和玩法，利用这些机会进一步了解幼儿的发展。因为只有当幼儿思维和想象的水平发展到一定的程度时，他们才会对事物进行假想，展开模仿与想象，这样就使材料的游戏意义大于材料本身的意义。上述事例中，幼儿从“蛋糕”联想到“生日Party”，从“睡觉”需要安静联想到带娃娃离开热闹的区域到午睡室活动，这都表明了幼儿的想象上了新台阶。事实上，幼儿对物品的象征性想象水平是在他们已有的生活经验上建立起来的，幼儿游离某些区域的活动目标，也是生活经验的反映。幼儿能够自觉地以物代物，联想角色游戏的情节，这样就使幼儿的心理始终处于积极主动的状态，思维活动变得频繁，就能促进幼儿创造性思维的发展。因此，教师要走进幼儿的世界，了解幼儿，仔细倾听他们的心声，观察幼儿的言行，呵护幼儿探求事物的兴趣，让幼儿用自己创造的替代物进行角色游戏，保证幼儿在宽松愉悦的活动氛围里，自由地展现自己的个性和学习方式，以此促进幼儿思维能力等方面的发展。

多姿多彩的游戏能够给幼儿的心灵插上想象的翅膀，发展他们的创造力，激发他们对未来的美好向往。游戏是“玩”。为了玩得开心，玩得美丽，孩子们会“挖空心思”，动脑筋，想办法，这就调动了他们的积极性，激发了他们的求知欲。同时，游戏的过程也是幼儿锻炼身体、学习、生活的过程。因为游戏来源于生活，通过游戏，孩子们开始触摸社会，学习基本的劳动、协作和人际交往。教师应站在幼儿的角度，深入幼儿的游戏之中，了解幼儿的需要，协调幼儿之间的矛盾，发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，促进幼儿个性与能力的发展，让幼儿在角色游戏中快乐发展。

如何让爬行启智游戏

小宝宝长到七八个月大，爬，成为他们最喜欢的游戏，通过爬行，他们的四肢得到锻炼，大脑的平衡能力、协调能力得到进一步发展，宝宝变得更聪明了，同时，也为今后上学注意力的集中打下良好基础。可是有些家长却特别苦恼，他们说：“我家宝宝就是不爬，坐在那里不动，任你怎么逗他，他就是无动于衷，那该怎么办？”先别着急，慢慢来，一切都是从兴趣开始，对付这么小的宝宝，智慧总比强迫更有效。

其实以游戏的方式，宝宝最感兴趣，不如就从这上面着手，让宝宝学习爬行——

游戏1：坐伏抓物

宝宝坐在那里，就是不动，这时你需要耐心和引导，使他变成俯卧位。先把宝宝喜欢的一件玩具放在他身体不远处，宝宝只要由坐位向前趴下，变成俯卧位能抓得着就可以。虽然这并不能算爬，但是它是爬的前奏，在学爬之前，宝宝能喜欢趴在床上，做好爬行前的预备动作，就算是胜利。开始时可将玩具放在宝宝面前不远处，以后，可放在他身体左边、右边、甚至是后边，只要宝宝一转头看见了，就能俯下身去拿。当然玩具要经常变换，免得宝宝对其失去兴趣。

游戏2：助力行动

当宝宝学爬时，四肢如何协调一致地运动成为他们最不易突破的难题，他们经常是顾得了手却顾不了脚。这时家长可以站在宝宝身后，两个手掌放在宝宝脚底，推动宝宝一只脚，当他往上爬一点时，再推动他的另一只脚，如此协助，帮他度过爬行关。

游戏3：钻山洞

家里若是有装冰箱、洗衣机的空纸箱，可以再利用，制成宝宝的爬行玩具。将纸箱两头的盖和底剪掉，使纸箱成为一个方形的筒状。将纸箱横放在地上，把宝宝放在纸箱一头，然后妈咪到另一边，从纸箱里看宝宝，鼓励他钻“山洞”，爬到妈咪这边来。注意改造纸箱时，纸的边缘要用胶条粘上，因为纸边有可能划破宝宝细嫩的皮肤。

游戏4：色彩的诱惑

宝宝喜欢鲜亮的色彩，当有颜色亮丽的东西时，他会目不转睛地看，并想抓在手里。这时，让宝宝坐在一边，家长拿一个色彩鲜艳的玩具，叫宝宝的名字，吸引他的注意力。宝宝俯下身爬过来时，家长向后退，等宝宝爬了三四下后，让宝宝抓到物品，并夸奖宝宝做得好，亲一亲宝宝。

游戏5：循声而动

声音也能吸引宝宝的注意力。哗啷棒、带电子音乐的小玩具，都是吸引宝宝的对象。在宝宝身体不远处，摇动玩具，使其发出悦耳的声音，宝宝会因为乐声的吸引，想办法过来，而爬则是他惟一可以利用的方法。注意不要离宝宝太远，免得宝宝的注意力不在声音上。

游戏7：床下寻宝

小宝宝充满了好奇心，他们喜欢到处钻，发现角角落落里的小秘密。家里若是有条件，可以将床下或桌子底下打扫干净，给宝宝创造一个充满趣味的探险胜地。在床下或是桌子底下，放上一些小玩具，给宝宝穿上袜子和厚实一点的衣裤，将宝宝放在地上，对宝宝说：“里面有个好玩的东西，去找找看，看看是什么。”宝宝的好奇心会驱使他寻找宝藏。床下或桌下如果太黑，宝宝会拒绝寻找，这时家长可打开灯，或是将桌布、床罩向上折，使光线穿过，甚至让宝宝隐约看到玩具的影儿，激发宝宝去寻找。

游戏8：追球爬

为了锻炼宝宝多爬、多运动，妈妈可以为宝宝准备一个小皮球。球是易滚的，当宝宝一碰到球，球就向前滚，滚动的球易引起宝宝的兴趣，他会追着球爬行。注意，球不要气太足，免得宝宝手一碰到，就滚出老远，使宝宝对追球失去信心。

如何正确跟宝宝玩游戏？

对孩子而言，游戏就是工作，还没休息日，且乐此不疲。他们在游戏中丰富了认知、提高了能力、体验了生活、交到了朋友、丰富了感情、进行了探索。

游戏对宝宝身心发展的促进作用有哪些？

培养孩子的各种能力

涵涵小时候特别喜欢玩“抛球”的游戏，一开始总是她捡球的时候比较多，但小丫头根本不气馁，还是玩的相当乐呵。我这个大人看着觉得很没意思，可孩子喜欢只能忍着陪玩。

慢慢地她越来越有准儿，可以毫不费力地接住对方抛过来的球，也就没有太大兴趣了。

其实，我们忽略的是，这么简单的一个小游戏，是孩子在训练手眼和身体的协调性。当然也有渴求父母陪伴的心理。

如果我们能好好陪他玩这个“抛球”游戏，并且在孩子接住球的时刻，及时给予表扬，无疑不仅会锻炼孩子的能力，还能增强其自信心。

美国著名心理学家劳伦斯·科恩就曾说过：“如果孩子在游戏中玩得开心尽兴，那么他们的合作精神与创造力也往往表现得淋漓尽致。”

可见，游戏真的是个丰富孩子认知和提高孩子能力的好东西。

孩子探索世界及尝试成人角色的途径

我们小时候都玩过“过家家”游戏，对于现在的孩子，这个游戏仍然不落伍。

现在的小孩子不像咱小时候，随时随地都能成群结队的玩。但涵涵还是热衷于玩这个游戏。她经常把她的布娃娃们拿出来，说自己是妈妈，他们班另一个小男孩是爸爸，那些布娃娃们是他们的孩子，从而引出各种故事和情节。

之前我们学心理学的时候，老师就说过，“过家家”这个游戏玩的特别好的同学，长大后当起父母来会更加得心应手。

不仅如此，孩子还通过这个游戏在探索着世界，尝试着不同的角色，从而越来越自信和成熟。

学习如何与人建立亲密关系

游戏一直是建立亲密关系的最佳方式之一。涵涵特别喜欢拉着我或者他爸爸捉迷藏，这个游戏都玩了好几年了，还非常热衷。

后来在看书的过程中，我才知道，原来人在玩躲猫猫和捉迷藏这类游戏的过程中，可以拉近彼此的关系，培养亲密的感情。

想想也是，当我们捉迷藏的时候，抓住一个人是会有身体接触的，我们会抱住孩子，甚至会跟他滚打在一起。躲猫猫也是无可避免地会有身体接触。

孩子们喜欢你用拥抱、搂住等方式来表示友好和表达爱。也许这也是涵涵一直热衷玩这个游戏的原因吧。

所以，为了培养她和爸爸的亲密关系，我就经常引导她骑大马，最终如我所愿，她和爸爸关系越来越好了。

从情感创伤中得到康复

很多家长说，孩子从不跟他说在学校发生的事。我想可能是因为你没给孩子机会。

我们的孩子还小，他肯定不会说：“我今天在学校过得不好，我可以跟你谈一谈吗？”

但他们会说：“妈妈，你可以陪我玩吗？”

如果你说：“妈妈还要做晚饭，你自己玩吧！”那孩子肯定不会再把学校发生的不愉快告诉你，时间长了，孩子知道你绝对不会答应他的要求，那他甚至连要求都不会提了。

而若是你非常开心地同意了孩子的提议。那么他会将发生的事尽可能地表现出来，或者是他们不说，等着你去问，往往你一问就能找到答案。

有时孩子在学校的那些不如意，需要我们通过陪玩来得到化解，或者需要我们关注后，再引导。你若能够陪他玩，他得到了关爱和关注，内心就会强大起来，就更有能力去面对或适应外界。

同样，如果你忍不住给孩子发了脾气，或者打了他，别忙着懊悔和担心会不会造成伤害，其实只要认认真真地陪孩子大玩儿一场就过去了。

别说健康的孩子了，很多心理有问题的孩子，都是通过游戏的方式来慢慢引导和治疗的。

就像我们大人一样，在外面再苦再累，只要家是个足以避风的港湾，就有疗伤之地，孩子亦然。

跟孩子更好地互动

我们都会发现，小孩有个共同的毛病，常常不带耳朵，你跟他说话，他假装听不见，对你不理不睬。

也许咱每天花在唠叨和发脾气上的时间，比游戏的时间都多。我们总是不停地催促孩子，却没想着用游戏的方式快速达到目的。

有时涵涵不喜欢吃某样蔬菜，我就装成她肚子里的小精灵，用怪怪的声调说：“啊，我想吃木耳呐，可以对抗雾霾的木耳，可以美白变漂亮的木耳哦，怎么还不见它掉进肚子里呀，啊啊啊？”

涵涵就会大笑起来，然后很愉快地把木耳给吃掉。有时，她还主动要求我假装小精灵。

还有的时候，她不收拾玩具，我就装成某个受伤的玩具，对她提要求。再有的时候，我还会用各种方言来跟她沟通，她也笑嘻嘻地用方言跟我回应。其实很多时候，我俩说的根本不知道是哪里的方言，但那有什么关系呢，沟通的目的达到了就好，总比说半天孩子不理你强吧。

所以，唠叨、催促、发脾气、说教的效果都最多为零，不妨试着用游戏的方式来跟孩子互动吧！

这些游戏并不需要花费太多时间，随时随地都可以玩。当我们尽情地跟孩子玩耍时，你会发现，原来我们还有精力，不但有精力去玩，还有精力为棘手问题找到新的解决方法。而不是累到只有力气刷微博和朋友圈哦！

总之，每一个会玩的孩子，都是天生的潜力股，别再说孩子只知道玩了，他在玩中锻炼着自己的能力，培养着自己的情商和智商，以及完善着性格，这些可比认字数数更重要哦，何况这些也能在玩中学到呢！

如何做让孩子爱上运动

我们都知道，要想身体健康有力，一些运动是必不可少的，尤其是儿童时期，适当的运动可以促进他们的成长发育，那么家长应该如何才能让孩子养成良好的运动习惯呢？

1、哪些运动适合孩子进行

有氧运动，要是孩子不喜欢动的话，那么一些简单的有氧运动会比较适合他，举例来说像是：骑单车、跳舞、瑜伽、滑冰、跑步、游泳之类的，能够提高孩子的心血管功能。然后运动的时间也是相对比较自由的。

2、生活中的锻炼

适合孩子进行的运动，不一定要非常正规的，孩子在日常生活中一些玩的动作，也能够起到锻炼的作用。

3、力量训练

想要通过运动让孩子更加有力量的话，身体更加好的话，那么，可以让孩子多打球，也可以去健身房练习一些运动器材，这能够让孩子的体格变得更加健壮。

4、怎么让孩子热爱运动

爸爸妈妈以身作则，如果你想让孩子爱上运动，第一步要做的，就是爸爸妈妈首先要爱运动，要是爸爸妈妈不喜欢运动的话，孩子也会有样学样，因此，通过爸爸妈妈的影响作用来让孩子爱上运动，这样很有用的。

5、边玩边运动

运动也是能够非常有趣的，可以和孩子边玩边运动，在游戏中运动。这样会让孩子觉得非常开心。

6、督促孩子坚持运动

想要让孩子运动，其实也是一件很简单的事情，可要是想让孩子一直坚持下去的话，那么需要孩子的毅力，还有孩子的兴趣。因此，爸爸妈妈要督促孩子坚持运动，可以给孩子制定一个计划，如此一来就能够安排好孩子的运动时间。

7、选择孩子喜欢的运动项目

要孩子热爱运动，就要找到他喜欢的项目，同时要根据孩子的身体体质来看看孩子适不适合，如此一来才能够让孩子持之以恒地坚持运动。

如何让宝宝在游戏中学习？

现在的孩子都是独生子女居多，家长想让孩子学习的知识更多，然而让孩子学习不一定要看书，写作业，上辅导课，玩游戏也是可以让孩子学到东西的。下面跟随小编一起来看看有哪些游戏适合宝宝玩？让孩子在游戏当中学到知识。

1、寻找东西是父母和1岁左右的孩子经常玩的游戏之一

就是将玩具放到其他物体下面，并让孩子找到。在这个游戏中，孩子开始感觉到事物是客观存在的，是相对不变的。这是孩子学习的一个重要常识。

2、捉迷藏

通过捉迷藏，孩子学了一件事，要学会做一件事，就需要寻找线索，然后再发现既定目标。

3、玩球，扔沙包，滚铁环

孩子在参与这类游戏的时候，会有跑、追逐、拾起、扔、踢的行为，另外他们还在这个过程中学会了准确把握方向，年龄稍大的儿童将学会制定和遵守规则。

4、玩水，玩沙子

孩子可以从这两个游戏中发现许多自然现象，并了解到不同的触感，例如软，硬，干，湿等。

5、过家家

因为模仿是小孩子学习的重要途径之一，在这个游戏当中孩子专注于生活并模仿别人，0这个过程也慢慢地培养着他们的想象力。

6、画画涂鸦

孩子在画画的过程中，表达自己的思想和感受，也可以学习和练习握笔和绘画技巧。

孩子们从游戏中学习了很多经验和能力。在学习过程中，父母扮演着重要的角色。家长除了给孩子提供玩耍的机会之外，应多正确引导孩子玩耍的过程。

孩子在玩耍的过程中会对自然和生活产生强烈的好奇心，想要孩子在玩的过程中去探索和思考，父母的关注，支持和引导是非常重要的。否则，孩子就只能够停留在表面的玩耍上，不能够很好地培养孩子。

父母应该做什么？

1、家长应树立正确的认识。玩是孩子的权利，玩是孩子发展的需要，孩子在游戏中也会有所收获的。因此，家长要给孩子充分的机会和时间，并了解孩子喜欢玩什么，如何玩，和谁玩等。

2、利用当地的自然和文化资源，为孩子提供玩具和丰富的材料。我们可以看到，孩子爱玩的项目包括跳，爬，玩球，手工，民间游戏（滚铁环，跳房子，捉迷藏）等较多。

父母也不需要买一些高端玩具，而应让孩子多玩耍一些更为天然的“玩具”，例如土壤，水，木块等，另外家里不要的东西也可以作为孩子的玩具出现。

孩子玩这些“玩具”的过程中，能让他们更接近自然和生活，在玩耍的时候去探索，发现，从而获得更多的机会去学会解决问题的能力。

3、利用地方文化资源，如民间故事，民间歌曲，书籍和游戏等，和儿童一起讲故事、听歌曲，阅读书籍，玩游戏，引导幼儿的语言发展，阅读能力和游戏兴趣。

4、家长和孩子应该在一起用各种材料自制玩具，在鼓励孩子探索各种材料的过程中，了解各类材料的来源、功能、特点和变化，学习用这类材料来解决生活中遇到的实际问题。

例如孩子喜欢玩球，妈妈和孩子一起用不要的毛线来编织出一个空心球，在空心部位放上一个响亮的铃裆。这样，不仅可以扔着玩，还可以踢着玩，对于孩子更具有吸引力。

孩子和母亲一同制作玩具的时候，就了解到了毛线之前是用来织毛衣的材料，而废弃掉的毛线还可以用来做玩具有别的用途。在这个过程中就了解了 毛线这种材料的特征和用途。而将毛线编制成空心球，也有助于培养孩子的空间想象力。

让活动区成为孩子们的乐园

在幼儿园里，区域活动是幼儿一种重要的学习形式，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，表现为“我要玩”，而不是“要我玩”。《3—6岁儿童学习与发展指南》告诉我们，游戏是幼儿的天性，伴随着幼儿的成长，游戏能够反映、巩固并促进幼儿的发展，使孩子变得更聪明。而区域活动正好满足了幼儿的这一需求。区域活动的设置是开放的、自由的，幼儿可以根据自己的意愿选择喜欢的游戏，在轻松愉悦的环境中，孩子们的游戏积极性越来越高。很多家长反映，性格内向的孩子，通过区域活动变得活泼了，愿意和小伙伴交往了。现在的独生子女都是家里的“小皇帝”“小公主”，以自我为中心，说一不二，缺乏合作精神，而区域活动恰好能弥补这一不足。比如在娃娃家里，好几个孩子都想当妈妈，而游戏只需要一个妈妈，孩子们就得商量，或到别的区域玩或选择其他的角色，在这个过程中，孩子们学会了等待、沟通、协商、合作。

近年来，我园一直坚持开展区域活动。各班设置了阅读区、建构区、益智区、科学探索区、美工区、自然角、角色表演区等多个区角，努力创设宽松愉悦的氛围，提供丰富多彩的操作材料，满足幼儿发展的不同需要。但是，在区域活动开展的过程中我们也发现了很多问题，比如：区域设置与活动的开展流于形式，在区域创设上过分追求数量，以为区域多总比区域少好；材料的投放缺乏层次性，高结构化材料较多，限制了幼儿的发展；活动中教师支持者、合作者、引导者的角色不到位，难以针对活动的开展对幼儿进行有效的引导与评价等。针对这些问题，我们以《指南》为依据，分析研讨，力求从以下几个方面进行改善和提高。

首先，因地制宜，合理设置区域，创设区域环境。各区域对环境有着不同的要求，自然角要放在阳光充足、近水源的位置，阅读区需要光线好但不刺眼。相对安静的益智区和美工区要和热闹的建构区与表演区间隔开，寝室可以是一个表演的舞台，走廊、楼梯下又成了放置户外器械的好地方。每个区域都有个好听的名字：挂着粉红窗帘、贴满全家福、小锅小灶都齐全的“我爱我家”，材料丰富、吸引孩子们去创作的“巧手坊”，金光闪闪、悦耳动听的“星光大道”……活动室的每个角落都成了孩子们游戏的乐园。

其次，家园配合投放丰富的活动材料。不断更新区域内容。区域活动的最大特点就是以幼儿为主体，随着幼儿兴趣需要、能力和幼儿园教育目标、要求的变化而变化，不断开辟新的活动区，不断投放新的游戏材料。这就需要家长和我们一起不断地收集废旧材料，变废为宝，长久积累。布头、毛线、包装盒、富有乡土特色的鹅卵石、沙子、各种贝壳等等，这些看似无用的东西。在我们的手里都成了宝贝。比如：各种包装盒放到建构区，搭建起来的建筑物色彩斑斓，鲜艳夺目；各类食品袋，经过加工成为超市的游戏材料；不同的布料做成了娃娃的衣服；破丝袜、纱布能加工成水饺、汤圆、包子；彩色海绵做成糕点；旧挂图改造成智力拼图；泥工用的盒子又可以成为娃娃家的餐具；饮料瓶可制成飞碟、拉力器……由于我们的不断努力，活动区材料可谓取之不尽，甩之不竭，品种繁多，物尽其用。

幼儿喜欢新奇，愿意探索，一成不变的材料很快就会玩腻，教师要及时更新游戏内容，丰富游戏材料，增加游戏的难度，让幼儿“跳一跳摘到果子”，获得均衡发展。如大班游戏“10以内加减”，采用出牌抢答的游戏规则，先是两人同时出牌，谁先算出规定的得数谁赢，然后增加到三人、四人同时出牌，最后四人轮流出牌，这就要求孩子必须集中注意力，手眼脑高度协调。由于有难度，挑战性大，很多男孩子非常喜欢，乐此不疲。再如小班幼儿可以玩分成3～10块的智力拼图，中班时便可分割成24份、30份，让幼儿拼接，到了大班，就可以把它平分成40份或更多。同时，不同难度的拼图，也分别适合不同能力幼儿的需要。建构区由一人搭建进而与部分幼儿一起搭建，还可有意识地将几个小朋友的建筑连成一片，让他们商量共同搭建内容，从易到难，逐步升级。

第三，制定游戏规则。让活动有序开展。“没有规矩不成方圆”，任何活动的顺利开展，必须有一定的规则，区域活动当然也不例外。刚开展区域游戏时，幼儿兴趣极高，争先恐后，你争我抢，活动室里乱成一团，最后往往在一片混乱中草草收场。幼儿期情绪控制较差，行为控制能力还处于较低水平，他们好奇、兴奋，当第一次接触这么“自主”“开放”“自由”的活动时，自然控制不住。活动结束后我们便和孩子们一起讨论，大家一致认为，建立良好的活动常规。活动才能有序进行，并协商制订了相应的活动规则，如设置区域人数，凭卡入内；学会整理，物归原处等等。

区域活动中，教师是幼儿的引导者、支持者和合作者，要尊重孩子的意愿，认真观察和分析孩子，选择适宜的时机有效介入游戏，得到孩子的积极响应．还要能帮助孩子获得新的经验，更好地推进幼儿的发展。这样才能有效地促进幼儿真正意义上的主动学习和探索的形成，才能让区域活动真正成为孩子们最喜欢的学习方式，让活动区成为孩子们的乐园。

浅议如何指导孩子玩游戏

游戏对于孩子来说，就像维生素一样必不可少，是孩子最喜欢的活动。在孩子眼里，游戏并非是随意玩耍，而是一种很严肃、很投入、很快乐的工作。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。游戏虽是孩子喜欢的活动，但游戏种类多，方式多，十分复杂。怎样让孩子学会游戏，达到教育的效果呢?这就需要成人的指导、导演，成为孩子“游戏”的支持者、帮助者、保护者和游戏的伙伴。

一、为孩子创设良好的游戏环境

创设良好的游戏环境是幼儿“玩”的前提。首先从物质条件来说，应该有孩子想玩的东西，好奇的玩具或者其他有助于孩子参与游戏的材料；同时还应有孩子“玩”的场地，如房间、户外草地、儿童游戏场和轻松自由的气氛，即给孩子一个良好的心理环境，就能够激发孩子游戏的兴趣。但教师和家长不要因为孩子弄乱了房间，而责备限制孩子的游戏，干预孩子的玩法，改变孩子的游戏规则。如果这样，就会改变游戏本身自由、愉快、自然及探索的特性。应该让孩子在良好的物质和心理环境中成为游戏的主人，充分表现自我，真正让孩子享受到游戏的乐趣。

二、在游戏的过程中，给予必要的引导和帮助

对于幼儿来说，游戏并非完全是其自发的活动，同样需要模仿和学习。特别对于年龄较小的孩子，就更需要成人作出适当引导，激发孩子去玩。这样孩子才可以产生想象，根据记忆、表象，运用素材去丰富游戏的内容和情节。但并不是所有的游戏对孩子都起好的作用。教师与家长应多关心了解孩子的游戏，及时发现问题，并解决问题。如发现孩子们在游戏中有反应大人们酗酒、打架的行为，就应及时纠正孩子的不良行为，讲清道理，说明利害，从正面引导孩子去玩。

三、在“玩”中有效的培养孩子的自主意识和合作意识

教孩子玩时要注意培养他们的自主能力意识，让孩子不依赖大人，能自己独立的玩。有的家长怕孩子不会玩，总是陪在孩子身边，时间一长，就养成了依赖成人的习惯，不会自己去思考问题，也就影响到孩子人格的健全发展。喜欢和同伴玩是孩子的天性，到了幼儿期，与同伴交往的需要更为强烈。这时，家长不要拒绝别的孩子与自己的孩子一起玩。孩子是在与同伴的游戏中学会与人如何相处的。如果孩子长期与大人玩，大人会不自觉的迁就保护孩子，容易使孩子滋生霸道自负的行为，不利于孩子成长。家长要鼓励孩子与伙伴一起游戏，让孩子从游戏中得到锻炼，在与同伴的游戏中发展孩子的合作意识。

四、多让孩子参与户外活动和体育游戏

现在，都市生活让人们渐渐失去了与大自然亲近的机会，也逐渐取消了孩子与大自然相处的机会。取而代之的是电视、电子游戏、电动玩具和因特网，这样会阻碍孩子探索自然界的兴趣。所以家长和教师要多带孩子到户外去游戏和活动。在户外，小伙伴们尽情嬉戏、无拘无束地玩，创造性地多让孩子接触水、土、动植物等自然物质，扩大孩子的视野，陶冶孩子的情感，丰富孩子的内心世界。同时家长和教师还应带领孩子多参加体育活动，锻炼孩子的运动能力及动作协调能力，培养孩子反应的灵敏性。特别要多从事操作活动和运动，家长不应只给孩子提供形象、电动、智力玩具。应该有一些运动性的玩具，如皮球、哑铃、跳绳等。这样孩子不仅从活动中获得了快乐，也锻炼了孩子动作的协调性、灵活性、准确性，更能促进孩子体质体能的发展。

五、控制玩具数量，并让孩子养成收拾玩具的习惯

孩子的游戏离不开玩具，但并非越多越好，应根据孩子的需要，主动为孩子选择玩具。在同一段时间里，如果玩具过多，会影响孩子的注意力，什么也玩不开，就导致游戏效果的差异性。因此，每次给孩子一部分玩具，剩下的收起来，玩厌了再拿新的。这样常玩常新，也有利于培养孩子的注意力。在孩子玩完后，就应该让孩子养成收拾玩具的习惯，如“布娃娃累了，她该睡觉了；小车该进车库休息了。”习惯成自然，久而久之，孩子会很自然的收拾自己的玩具，提高孩子做事井然有序、善始善终、有责任心的好习惯。

游戏符合孩子的身心特点，能有效的满足孩子的需要。在幼儿期，要让孩子学会“玩”，在自由自在地玩中展开想象，在玩中充满激情，在玩中学会做事，学会做人。

让幼儿成为角色游戏的主人

导读：角色游戏的材料来于幼儿生活，应高于幼儿生活。因此，在日常生活中，我还为幼儿提供交流的机会，在轻松、和谐的气氛中，就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听，不仅培养了幼儿的观察力、表达力，也是幼儿进行自我教育的好方式，同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。所以，我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择，然后把它修改成角色游戏材料，并且明确每则角色游戏的教育目的。

游戏永远是孩子的最爱，游戏中有角色、动作、语言和游戏材料等，活动非常具体，幼儿必须根据不同角色的行为相应地调节自己在游戏中的言行，达到自我教育、自我提高的目的，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。我在组织幼儿进行角色游戏，做了一些尝试，来培养幼儿的自主性。

一、选择提升材料，注重游戏环境，创设自主发展氛围。

组织幼儿进行角色游戏时，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，多为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿自主活动。角色游戏的材料来源很丰富，它可以来于幼儿节假日及其他时间里，可以是随父母、长辈、亲朋好友在现实生活中碰到的、看到的、经验到的实际事例。例如：节假日期间，幼儿都去了商场、超市，看到了一些商家的促销活动。角色游戏时，孩子们都挤进“超市”玩，于是，我就把孩子们不愿玩的区角撤掉，腾出空间，建立一个大型超市，在超市里，每个幼儿都能依据自己的意愿玩，大大满足了他们自主选择的快乐。

角色游戏的材料来于幼儿生活，应高于幼儿生活。因此，在日常生活中，我还为幼儿提供交流的机会，在轻松、和谐的气氛中，就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听，不仅培养了幼儿的观察力、表达力，也是幼儿进行自我教育的好方式，同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。所以，我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择，然后把它修改成角色游戏材料，并且明确每则角色游戏的教育目的。

给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。在角色游戏中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的伙伴关系、角色关系，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境，让他们无拘无束地参与活动，使他们产生愉快的情绪。可见，增强幼儿的自主性，一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。

二、激发游戏兴趣，给予积极指导，提高角色游戏质量。

兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能，对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。在角色游戏中，我注意对每个幼儿进行轮流观察，了解全体幼儿游戏开展中有哪些主题，每个幼儿选了什么主题，扮演了什么角色，他们对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，从培养幼儿有益的兴趣出发，对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。对于特别胆小的幼儿，我建议他担任勇敢者的角色，如小警察角色。幼儿有良好的愿望，极强的表现欲，但他们毕竟年幼，组织、表演能力不强。所以，在调动幼儿积极性的同时，我有意识地根据游戏中角色的不同，组织各个角色游戏小组，分别由幼儿选出小组长，让幼儿根据游戏内容、情节进行排练，让幼儿在游戏中自然而然地改进。另外，我还组织幼儿进行角色游戏表演比赛，让每个角色游戏小组在班上表演，再让孩子们相互提意见，谈看法，让他们学会分辨是非、好坏，在原有水平上有所领悟和提高。

著名的教育家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。”因此，我还经常组织幼儿进行介绍、讨论，如：游戏中，某个区角人太多怎么办？点心店开张可以搞些什么宣传？超市秩序紊乱怎么办？幼儿在排练中，我给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行角色扮演，再现生活，提高全体幼儿角色游戏的质量。

三、培养良好品行，给予积极评价，保证幼儿游戏自主权。

幼儿来自各个家庭，他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同，因此，我们可在角色游戏中培养他们良好的品行。例如，有的幼儿总喜欢支配别人做事，对人说话没礼貌，，在角色游戏中当“超市管理员”时，大家都不听他的“管理。”；有的幼儿自理能力较差，每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好；还有的幼儿自我控制能力较差，在角色游戏中一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，孩子们都不愿和他玩。于是，我运用不同的指导方式，和他们进行聊天、谈心、讲道理，或以角色身份加入孩子们的游戏，间接指导孩子。以自己的言行给孩子树立榜样，或是给孩子多一些鼓励、肯定，有意识的让他们担任一些重要角色，面对他们的进步，我总是以微笑、点头等方式适当的表扬和鼓励，激发他们的主动性。慢慢的，孩子们变了，他们对人说话有礼貌了，做事也很积极，能主动将玩具、物品归放得整整齐齐，在游戏中也能管住自己、控制好自己了。另外，我还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己，把自己最好的一面展现出来。

《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。

在角色游戏中，幼儿扮演着榜样的角色，反复地模仿和体验，充分调动了幼儿的主动性、积极性、创造性，使幼儿愉快、自觉地克服自己的缺点，促进他们良好的行为品质、意志性格等的形成。角色游戏与幼儿的生活密不可分，让幼儿成为角色游戏的主人，为培养高素质的人才打下基础。