游戏活动中教师角色的错位与归位
发布时间:2019-12-19 幼儿角色游戏活动方案 角色游戏与幼儿园 幼儿园游戏角色游戏游戏活动中教师角色的错位与归位
[摘 要] 在游戏活动中，教师扮演的角色常常出现错位，主要表现在教师常不由自主地由游戏的组织者变为游戏的控制者，由游戏的参与者变为游戏的表演者。教师可以通过合理利用游戏材料、全面观察幼儿游戏、与幼儿多元互动重新回归游戏组织者、观察者和引导者的角色。
[关键词] 游戏；角色；组织者；观察者
幼儿教师是幼儿教育活动的组织者，是幼儿成长的引导者，是幼儿生活中的伙伴和陪伴者。[1]在当前的幼儿教育中，尤其是在游戏活动中，幼儿教师常常出现角色错位的问题，致使预定的教育目标不能实现，幼儿成长受阻，值得幼儿教师警惕和深思。
一、游戏活动中教师角色错位的表现
(一)由游戏的组织者变为游戏的控制者
幼儿教师是幼儿园游戏活动的组织者，这意味着幼儿教师在游戏开展过程中首先具有引领的作用，但这并不意味着教师必须控制游戏开展的节奏，牢牢把握游戏活动的各个环节。但当前幼儿园的游戏活动往往成为教师开展活动的工具，而丧失了其本来的意义，游戏往往成为教师控制下的教学活动。教师也就由组织者和引领者变为了导演者和控制者，在游戏活动中教师总是有意或无意地改变着幼儿自主游戏活动的走向，干扰或中止幼儿正在进行中的游戏活动，影响幼儿游戏的情绪或改变幼儿原先自主游戏的设想，最终导致幼儿创造欲和愉悦感的消失。[2]
(二)由游戏的参与者变为游戏的表演者
幼儿园游戏由于教师的控制，尽管表面上呈现更强的节奏性、目的性和有序性，但由于幼儿兴趣不高，主动性不强，所以往往演变成为教师花大量的时间思考和装饰的“门面”，不论游戏场景、框架建构得多么漂亮，忽略“幼儿爱玩吗”这一问题，就使得幼儿园游戏成为一种华而不实的空架子。这种游戏活动实际是游戏工具观在教学中的必然反映，它使教师的教学仅仅停留在游戏开展的层面，而不能与幼儿成长有机结合。幼儿教师也不是游戏活动的参与者，而成为游戏互动的表演者。
二、游戏活动中教师角色归位的策略
幼儿教师往往为了游戏的开展绞尽脑汁地设计游戏的内容，同时花费大量的时间去布置游戏的环境，而对于游戏开展的效果却甚少关注。可见，教师重游戏前的物质准备，而轻游戏开展前的经验准备和游戏过程的指导，导致很多孩子成了游戏的“傀儡”，教师也在不知不觉中成为游戏的主宰。要打破这种格局，提升教师的理念，让教师角色归位，就必须让教师成为游戏活动的组织者、观察者和引导者。
(一)合理利用游戏材料，做运筹帷幄的组织者www.YJs21.cOm
作为游戏活动的组织者，教师必须为幼儿营造安全、愉悦、宽松的游戏活动环境，让幼儿在轻松和谐的气氛中能够按照自己的能力和意愿，自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索与学习。[3]同时，游戏活动的教育功能主要是通过幼儿与活动材料的互动来实现的，因此材料的巧妙投放应是教师关注的着重点，教师也就应从环境和游戏材料入手，扮演好幼儿游戏组织者的角色。
首先，教师应善于创设标识性游戏环境。所谓“标识性”环境是教师和幼儿因地制宜，根据某种约定俗成的学习生活习惯与规则而创设的环境。如在区域游戏时为了控制进区的人数，教师可在区域的人口处粘贴若干脚印图案或设置进区卡，让幼儿自己判断是否还能够参加该区域的活动。[4]
其次，教师应把握材料投放的尺度，吸引幼儿持续参与。材料是支持幼儿学习的支柱。在实际开展游戏时，教师在游戏材料的投放上往往只求“多”和“新”，而没有考虑区域材料的投入要有目的性和计划性，既不能把材料一股脑儿全部投入进去，也不能过于频繁地变更材料，否则很可能导致幼儿片刻的兴奋，而后就丧失对材料的兴趣。总之，教师应分期分批地投放，并依计划不断地更新材料，从易到难，从简单到复杂，数量要适宜，新旧材料要保持一定的比例，成品半成品的比例也要恰当，同时要鼓励孩子们创造性地使用材料，以不断提高幼儿主动参与的欲望与逐步深入探究的兴趣。
第三，教师应善于“变废为宝”，能够挖掘材料的多元价值。在游戏活动中，昂贵精致，要花费大量时间制作的材料不一定就是好材料，相反以幼儿发展为本、经济适用、方便快捷、高效省力应是教师投放材料时的基本观念。为此，教师应充分挖掘现有材料的可利用因素，将材料稍加改动，变成幼儿所需要的学具或玩具。如用方便面盒子做成手工游戏中的收纳盒，也可以在建构区做成建筑工人头上戴的安全帽等。
(二)全面观察幼儿游戏，做别具慧眼的观察者
观察是走进幼儿内心、了解幼儿需要的重要途径。只有通过观察，教师才能了解幼儿所处的发展水平。只有当教师根据幼儿的需求和水平来设计游戏活动、调整游戏活动、指导游戏活动时，才能真正实现以幼儿为本，一切为了孩子的教育理念。相反，离开观察的游戏活动可以说只是成人的一厢情愿，离开观察的游戏指导也只是盲目的指导。因此，观察是教师在游戏活动中角色归位的灵魂，是教师充当游戏活动组织者、观察者、引导者的前提。首先，教师应事先观察，捕捉幼儿的兴趣点。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教师作为游戏的组织者、支持者、观察者，在设计和开展游戏之前要把自己变成孩子，深入幼儿世界、细致观察幼儿的言行，了解幼儿的内在需要、不同兴趣爱好和潜在发展的可能，做幼儿心声的倾听者，寻找并发现幼儿近期的爱好、兴趣点，敏感地捕捉有价值的生长点，借助游戏的土壤让其生根发芽。
其次，教师应全面观察，把握游戏的适宜性。在游戏开始后，教师应就本班开展的游戏进行全面观察，内容包括游戏的布局是否合理，是否考虑到动与静的结合、开放与封闭的结合、独立与组合的结合；区域之间有没有相互干扰；投放的游戏材料能否引起和持续激发幼儿的兴趣，尤其是创造性游戏中幼儿生活经验的积累能否很好地支持幼儿游戏；是否存在有的区域很“火爆”，有的区域却异常冷清等情况。通过这种全方位观察，教师可以对游戏作出适当调整，以促进幼儿的全面发展。
第三，教师应深入观察，抓住介入的最佳点。作为游戏活动的引导者，教师要做到火眼金睛，眼观六路耳听八方，有目的有计划地深入游戏过程。教师只有在充分观察的基础上才能对游戏做出正确的判断，也才能抓住介入的最佳点。如幼儿在游戏中遇到困难时，同伴间有矛盾冲突时，游戏材料对幼儿失去吸引力或生成新的兴趣点时，教师应能给予有的放矢的引导，既不破坏游戏的自发性和创造性，又使游戏得以延伸，能够帮助幼儿获得良好的发展。
(三)与幼儿多元互动，做机智聪明的引导者
在细致深入观察的基础上，教师还需要以敏锐的思维对幼儿的反应做出直觉判断，并进行机智的引导，有时以玩伴的身份与幼儿互动，有时巧妙引导幼儿间的互动，有时借助材料的暗示，有时以教师的身份引导游戏深入开展，真正成为幼儿的良师益友。首先，教师应学会横向平行互动。当幼儿对某一游戏活动缺乏兴趣或在游戏中遇到困难时，教师应以玩伴的身份参与游戏，和幼儿一起游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师则发挥暗示、指导的作用。例如教师提供了雪花片等插塑玩具后，有的孩子只插了一种就没兴趣了。这时，教师就可利用这些雪花片组装出滑梯、坦克、汽车、火箭等，以再次吸引幼儿的注意，使孩子们活跃起来，急着想掌握新本领。
其次，教师应善于开展纵横交叉互动。当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目标时，教师可以用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如在玩“医院”游戏时，药房药品用完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法进行下去。这时，教师可以追问一句：“药是从哪里生产的?我们可不可以在药房旁开个制药厂，加工生产出各种各样的药呢?”孩子们在教师启发下自己动手用橡皮泥来制造药丸，不仅解决了游戏“卡壳”的问题，而且促使自己的游戏向更深层次发展，玩得更精彩。
第三，教师应会利用材料暗示互动。当幼儿对某一游戏缺乏兴趣时，或对某一游戏缺乏经验时，教师可投入一些特征鲜明的材料，暗示幼儿游戏可以怎么玩。例如在“医院游戏”中，幼儿玩了一段时间后，开始出现视觉疲劳，对游戏的兴趣逐渐减弱。此时，教师就可以在“外科”投放一些“绷带”“夹板”等，并增设“输液室”“放射科”，让一些孩子假装骨折，然后由“医生”带“患者”去拍片子、上夹板等。可见，新材料的投入能够激发幼儿新一轮的兴趣，促进游戏的深入开展。
总之，儿童是以游戏为生命的，游戏就是幼儿的存在方式。从哲学层面而言，游戏具有神性和超越性。[5]基于此，在儿童教育中教师必须改变游戏被边缘化的状况，充分重视游戏的价值和意义，形成更全面、更适宜的儿童游戏观，进而在游戏中掌握游戏组织与指导的技能技巧，扮演好组织者、观察者、指导者、研究者的角色，让游戏真正促进幼儿健康快乐成长。
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游戏活动教案：角色教案
游戏活动角色教案主要包含了活动目标，活动重点难点，材料准备，设计思路，活动流程等内容，幼儿自行分配游戏角色投入表演，把握游戏规则，能在活动后能养成物归原处的习惯，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看角色教案吧。活动目标：
1、幼儿自行分配游戏角色投入表演。
2、把握游戏规则，能在活动后能养成物归原处的习惯。
3、培养幼儿的创新思维和的大胆尝试的精神。
4、增强幼儿与同伴合作的游戏的意识，体验游戏的快乐。
5、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
活动重点难点：
重点：分配游戏角色并投入游戏
难点：掌握每种游戏角色的基本特点
材料准备：娃娃家活动区的各种材料
设计思路：角色游戏中幼儿以扮演角色为主，体现对家庭的认识。他们用自己的方式反应家庭生活。通过角色表演幼儿的表达能力，交往能力都能有效提高。教师可通过观察更全面了解幼儿的发展水平。
活动流程：引发兴趣——自主游戏——整理场地——分享快乐
一、引发兴趣
引入语：今天我们要玩娃娃家的游戏，开心吗？
启发幼儿分配游戏角色。请小朋友说说，今天想演谁？和谁一起玩？
二、 自主游戏
1、幼儿按意愿选择游戏角色进行游戏。
2、老师观察幼儿的活动情况，根据幼儿的活动适时介入指导。
三、整理场地
四、 分享快乐
a) 幼儿说一说。我今天玩了什么？玩得怎么样？是怎么玩的？
b) 幼儿相互介绍。
角色游戏中的介入与指导
角色游戏是幼儿自愿、自主、自由的活动，它的不确定性使很多教师在组织游戏时常常处于“如何判断”与“如何应变”的紧张状态。尽管教师已能够掌握一些开展角色游戏的方法，但在具体的组织实施中还存在很多问题，往往不能真正发挥游戏的教育作用。在实践工作中我感到，阻碍游戏作用充分发挥和教师指导水平提高的原因主要有以下两方面。 教师的表现过于“强势” 所谓教师在角色游戏中表现过于“强势”，就是教师更多地站在“教师”的角色看待幼儿的游戏，通常表现为“我想”“我要”“我可以”等。 娃娃家的游戏指导 小班娃娃家的妈妈正兴致勃勃地抱着娃娃喂饭，不断重复着把饭送入娃娃口中的动作。A老师走到妈妈旁边，问妈妈：“给娃娃吃什么菜?”妈妈摇摇头说：“给她吃饭。”接着，妈妈继续喂饭。 A老师又说：“蔬菜营养好，可以给娃娃多吃一些蔬菜。”教师话音未落，只见妈妈把娃娃往小床上一放，说了句“吃好了”，就自己“走出门外”了。A老师有些失望。 A教师的“强势”指导削弱了幼儿的“玩”意。教师引导“妈妈”给娃娃吃蔬菜，想教育小班幼儿“样样蔬菜都爱吃”的意愿是好的，但教师介入幼儿游戏的时机很重要，不能为了自己“强势”的教育目标而忽视幼儿的游戏性。教师必须清楚地认识到：教师在幼儿游戏中的“强势”指导，只能阻碍幼儿的身心发展，阻碍教师游戏指导水平的提高。 教师的表现过于“弱势” 所谓教师在角色游戏中表现过于“弱势”，是指教师对幼儿年龄特点的把握、对游戏内涵的理解、对游戏内涵的挖掘等需要进一步优化提高。 娃娃家的游戏讲评 D老师在进行小班角色游戏讲评中，运用小班“情景再现”游戏讲评的方法，请娃娃家的妈妈讲讲在娃娃家做了什么事。妈妈很会表达，通过“动作”再现其照顾娃娃、洗衣烫衣、打扫房间等情节，当她讲到用抹布擦厨房时，D老师并没有意识到孩子的关注点，继续进行预设的其他话题。 在教研活动中，大家一致认为，既然娃娃家的“妈妈”已经讲到用抹布擦厨房的情节，教师不妨在厨房现场，根据幼儿的动作而生发出一些问题，如为什么要擦厨房，可以擦厨房的哪些地方，用什么来擦，厨房的油烟从哪里来的，妈妈烧菜油烟很大怎么办等。当然，这些问题也要根据幼儿的已有经验来引发幼儿深入讨论。通过讲讲、做做自然而然地将生活经验、游戏动作等融入其中，对丰富幼儿的游戏动作和体验有很大帮助，可惜教师错过了这一教育契机。类似的情况在实践中还有很多，教师常常会留下很多“遗憾”。游戏讲评的“有效生发、逐步深入”，实际上是对教师能否捕捉游戏中的价值和“亮点”的考验，也是减少教师游戏中“弱势”表现的重要方法。 专家点评： 角色游戏是幼儿百玩不厌的内容。很多时候，我们甚至会发现离开教师的视线，幼儿依然会全情投入、乐此不疲。面对如此让幼儿心仪的过程，教师该如何和幼儿一起共享游戏的快乐呢?四位教师分别从不同角度与我们分享了共享游戏、推进游戏的妙招。 首先，教师要学会跟在幼儿身后一起做游戏。《角色游戏中的师幼互动》中，教师没有刻意制订游戏目标，更没有在游戏中强势地指挥幼儿，而是鼓励幼儿自编、自导、自演每一天的游戏情节。于是，就有了“守株待兔的警察”等情节，让我们在忍俊不禁中意识到，其实这就是幼儿的“原有经验”，这里蕴藏着太多的教育契机。 其次，教师要允许幼儿在游戏中自主驾驭材料。很多教师认为只有为幼儿提供足够的游戏材料，才能让幼儿玩出高水平。《角色游戏中的替代行为》却让我们看到了不一样的收获。教师鼓励幼儿根据需要不断地、创造性地选择材料，仔细研读幼儿的每一个替代物。只要幼儿认同，便能从中解读他的替代水平，这也反映着教师的专业水平。 再次，教师要充分发挥游戏后分享交流的作用。对幼儿来说，游戏结束后的分享是快乐的延续。《角色游戏中的分享交流》告诉我们，聪明的教师会选择做一名忠实而又快乐的听众，让幼儿真切地感受到教师与他们同在；聪明的教师还会充分把握这一集体教育活动的契机，鼓励幼儿提出问题，激发同伴思考和争议，以有效梳理、传递、拓展、提升幼儿的新经验。 最后，教师要适时适度地落实回应教育。当幼儿能玩、会玩时，就给予充分的认同与宽容；当幼儿缺乏道具时，找一些材料提供物质上的保障与支持；当游戏主题低迷时，试探性地诱发一些新情节……其实，回应的时机与方法还有很多，提供适宜的回应考验着教师的智慧。 (上海市幼儿游戏教育研究所 徐则民)
角色袋，让角色定位更明确
角色袋是利用正方形色纸(大小一般为15*15cm)沿对角线对折一次后再适当折叠而成的小口袋，主要用来放置幼儿的游戏卡。角色袋不仅有助于合理配置各游戏区的角色，而且还尊重幼儿在游戏中的主体地位，支持幼儿的自主发展。 第一步，合理投放角色袋的数量 合理投放角色袋的数量，无形中就控制了每个游戏主题的角色数量，也就合理配置了各游戏区的角色。这对幼儿理解角色间的关系有一定的启示作用。 在一次A、B两个小班的游戏现场观摩中，我发现在A班娃娃家比较明显的位置贴了5个角色袋，每个角色袋中都有幼儿的游戏卡。我以客人身份进行询问，了解到娃娃家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝，正好是插卡的五名幼儿。由于材料的分配比较合理、幼儿所扮演的角色明确，因此这五名幼儿的游戏比较有序。而B班则有8个角色袋，共有8名幼儿在娃娃家游戏。以同样的方法了解到该娃娃家游戏中有两位奶奶、一位妈妈、两位爸爸、一位爷爷、两位姐姐。在游戏中两位姐姐去抢妈妈的调料盒，三人抢着烧菜；一位爸爸自顾自拿了一个锅在炒菜，不过很快就被另一个爸爸抢走了材料；一位奶奶在抱娃娃，另一位奶奶则无所事事，爷爷也在一旁百无聊赖地坐着……显然，若一个游戏区的人数过多，角色职责混乱，则不仅会影响游戏情节的发展，而且也不利于幼儿对角色职责的理解。 一般在组织游戏的过程中，我们都会根据幼儿的年龄特点、游戏需要和兴趣，预设或生成游戏主题。在投放每个游戏主题的角色袋中，我们先根据游戏主题本身的特点，引导幼儿一起商定游戏中角色安排情况。比如，医院主要角色——医生和护士；银行主要角色——柜员、保安、客户。然后，根据具体角色安排情况来协商、确定各游戏区的角色袋数量。另外，我们还注意控制角色袋数量与整班幼儿人数的比例。比如，小班幼儿的游戏水平主要处于个别动作阶段，因此我们提供的角色袋数量和小班幼儿的人数大致相当，尽量让每名幼儿都扮演一个特定的角色，以增强其角色职责意识。而在中大班我们则适当减少角色袋数量，让中大班幼儿学会竞争上岗，这样既可以有效提高他们的角色意识和合作水平，又可以提升他们在游戏中解决问题的能力。 第二步，巧妙设计角色袋的标记 随着游戏情节和内容的丰富，幼儿在游戏过程中会不断出现新的问题。比如，小菜场的幼儿A和B上班后来买菜者很少，时间一长，他们都耐不住要出去玩。这往往会出现以下两种情况，一种是幼儿A和B都跑出去玩，谁也不管谁，也不管菜场的生意，所以没有争执；另一种是只能一个人出去，谁也不肯让谁出去，所以就会争执起来。一般教师会介入解决争执，如让幼儿以猜拳的方式决定谁出去玩。但这样做，却忽视了正在进行的游戏主题本身的价值。就拿“小菜场”来说，“小菜场”的营业员、管理员本身就被赋予了一定的责任和内涵。在游戏中我们不仅要顺应幼儿的需要，更要重视游戏主题、游戏角色的本身价值。 因此，我们引导幼儿为每个游戏区的角色袋做上简明的标记符号，暗示工作的内容以利于幼儿之间进行分工合作。同时，在某一个角色袋上画一个五角星，暗示这个游戏角色要全面负责该游戏，不能随便离岗。对于这样的规则，幼儿一般能够理解和遵守，从而确保游戏区不会出现无人管理的问题。其实，每个游戏区都可以有一个星级角色，如星级老师、星级营业员、星级医生等。这个星级角色至少要挂职一天，第二天可以换其他角色。这样一来可以增强游戏角色的责任感，并增强了游戏的灵活性和交往性。 第三步，适时调整角色袋的呈现 角色袋上的标记和数量要根据幼儿游戏的需要、兴趣和水平适时调整。比如，在“大舞台”游戏中，起初我们设定了唱歌、朗诵儿歌、舞蹈、走模特四个节目，除了主持人这个角色袋是空着的外，其余4个演员的角色袋上都做了唱歌、朗诵儿歌、舞蹈、走模特的标记。幼儿可根据自己的兴趣和爱好插在自己喜欢的角色袋中。时间一长，单一的表演形式和固定的节目在一定程度上扼制了幼儿游戏水平的提升。因此，我们又更换和增加了新的空白角色袋，幼儿可以自主协商制作角色袋上所想表演节目的标记。这样的调整不仅可以使幼儿表演的节目和形式丰富多彩，而且可以使幼儿根据节目单选择自己喜欢表演的节目。 在调整游戏袋的呈现时，除了可以增加空白角色袋外，有时还可以减少角色袋的数量，给予幼儿更多的自主空间，促进幼儿在角色袋的暗示下，扮演并了解现实生活中的角色职责，以真正实现游戏的价值。
角色游戏中老师的指导
角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。在游戏中，不能任由幼儿无目的地游戏，教师应该指导幼儿丰富游戏内容，发展游戏情节，发挥幼儿的想象力与创造力。
教师要注意观察幼儿是否能逼真地扮演角色，游戏的内容是否丰富，角色之间的关系如何，幼儿的创造性如何。根据幼儿开展游戏的情况，分别采取不同的方法予以指导。
1、以角色身份指导游戏
教师可以加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。如：在玩“点心店”游戏中，教师担任副经理，可以给“经理”示范如何管理整个店的工作。也可以副经理的身份指挥店员进行工作，使游戏得以顺利开展。根据游戏情况，教师可以担任卫生检查员，表扬点心店的卫生工作。教师还可以顾客的身份来点心店用餐，提高“招待员”招待顾客的服务质量，以顾客身份询问是否有新品种的点心，启发点心制作师创造出新品点心。总之，教师担任角色，同幼儿一起玩，可以调动幼儿玩游戏的创造性，不断丰富游戏的内容，发展游戏的情节。
2、材料的提供与指导
在角色游戏中，教师还可以通过与幼儿共同收集游戏材料和制作玩具，丰富游戏的开展。如：玩“点心店”游戏，结合幼儿在点心店、面包店的参观，找来盒子等，做一台烘烤面包、蛋糕的烤箱，这样游戏又深入了一步，反映出现代电器化的特点;也可以根据店内的需要，协助幼儿自制电话、收银机;还可以根据秋天的季节特征，引导幼儿自带各种豆类等材料，制作各种豆类糕点。这样，游戏的情节得到了发展，幼儿玩游戏的积极性就更为高涨。
3、语言的提示与指导
教师还可以通过提示、建议等方式予以指导。如“点心店”游戏，糕点制作多了，可以推销员身份建议经理把糕点送到商店出售。有时，可以启发提示幼儿将各个主题游戏互相联系，以丰富游戏内容，发展游戏情节，使游戏进行得更加生动活泼。如：提醒点心店的招待员等去医院检查身体，建议将多的糕点送给娃娃家品尝等。
4、游戏与思想品德培养
教师要注意在游戏中加强幼儿思想品德的培养。角色游戏是反映现实生活的活动，教师要指导幼儿在游戏中反映人与人之间的友好关系，对待集体、对待劳动的正确态度。如：“点心店”的职员之间要互相关心、互相帮助;“招待员”对顾客要耐心、和蔼、有礼貌;“点心师”要认真干活、制作点心时不能离开岗位等。同时，在游戏中要加强个别教育，提出不同的要求。例如对胆小的幼儿，可以鼓励他担任一些角色;对做事不认真的幼儿，可以要他担任点心店内的清洁员，要求他整理碗筷等物品，从而培养他认真工作的态度与习惯。
角色游戏有开始、进行、结束三个部分，教师应对游戏的全过程加强指导，只有如此，才能使角色游戏在幼儿的健康成长中发挥其真正的作用。
角色游戏中教师的指导策略
区角活动是介于学习活动和自由活动之间的一种开放式活动。在区角活动中，教师既要为幼儿提供提升经验的游戏内容，又不能破坏区角活动本身以幼儿为主体、自由、自主的特点，因此，教师恰当的指导显得尤为重要。角色游戏是最丰富多变的区角活动之一，由于角色游戏内容的丰富性和可变性，幼儿都能在游戏中找到自己喜爱扮演的角色，积极地参与其中。 本学期，我们结合幼儿的兴趣与活动主题开展了内容丰富的角色游戏，如“幸福小学”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。从游戏情况看，幼儿非常喜欢这些游戏，也乐于参与到游戏中，与同伴进行交往，但游戏中也出现了不少问题。如在学期初，我为幼儿设置了“娃娃家”的区角活动，游戏进行几天后，我发现幼儿玩“娃娃家”的方法和大班上学期相比并没有太大区别，游戏情节不丰富，活动范围也仅限于一块小地方，幼儿并没有出现进一步的游戏行为，也没有更多值得提升的游戏经验。如何在角色游戏中发挥教师的指导作用，让游戏有进一步的推进和发展，是教师需要关注的问题。 一、提供材料，“无声”指导 前苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”由此可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。教师要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏内容、角色分配、游戏材料的提供、游戏的常规等方面为角色游戏的开展和推进做好准备工作。 在娃娃家，教师提供了灶具、食物、餐具、梳妆台等，为幼儿的游戏提供环境支持。到了大班，这些原有的角色游戏“硬件”对幼儿来说已经完全没有了新鲜感，他们的游戏渐渐沦为机械的摆弄，于是，教师增加了一些简单的生活材料。根据增添材料的暗示，娃娃家的游戏角色由原来的2个丰富到5个，游戏内容由原来的烧饭、吃饭丰富为爸爸回家可以打电脑和看报纸，妈妈可以看电视和穿漂亮衣服，爷爷可以种花和下棋，奶奶可以烧饭，宝宝可以做功课和玩游戏等。 随着主题活动“我们的城市”的开展，教师又提供了一些快餐盒，家人们可以打电话订餐。在打电话订餐的过程中，教师发现幼儿对各种订餐电话很有兴趣，于是就制作了一本空的通讯录。不久，幼儿就在通讯录上写上了肯德基、麦当劳的订餐电话，一段时间后，通讯录变得越来越丰富，上面记录了报警电话、救护电话等，还有娃娃家爸爸、妈妈的手机号码。 在爸爸打电脑的区域，教师投放了一些字母卡片，让爸爸在键盘上找到字母并敲击；在妈妈的衣柜里，教师投放了小衣服造型的纸片让幼儿进行装饰；爷爷的小花园就是植物角，爷爷每天细心地照顾花草，还不忘记录观察日记。 “娃娃家”的这些改变是充分利用教室里已有资源的结果，教师创设情境化的游戏，让幼儿在完整的情境中进行各种游戏。适宜的材料就像是无声的指导，自然地推进幼儿的游戏水平，丰富幼儿的游戏内容，又让幼儿回忆起自己的生活经验，使游戏更生活化、情境化。 二、借助观察，适时指导 教师要通过观察幼儿的游戏来不断提供游戏材料，推动游戏的进程，同时也要根据游戏的发展提出问题或建议，用语言来推动游戏的延伸和扩展。教师观察的方法大体分为随机观察和有目的的观察。随机观察的目的是了解幼儿行为动机、需要、意愿、困难、情绪等，以便把握干预时机，满足游戏需要，推进幼儿的活动；有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异，以便因材施教，不断调整教育方案。 理发店是我们班的幼儿非常喜欢的角色游戏，理发店里只有一位理发师，负责帮别人剪头发，每天总有许多幼儿想当理发师。区角活动一开始，时常发生几个幼儿都想当理发师的情况。一开始我请先到的幼儿扮演理发师，有时以猜拳的方式选出幼儿，但我发现这样的游戏状态没办法满足更多幼儿的需求。于是，我将理发店的游戏人数增加到三人，安排了三个角色，一个负责洗头，另一个负责吹发，还有一个是理发师。这样能参与游戏的幼儿多了，角色游戏的实质也更贴近现实生活，没有客人的时候，三个人还会相互帮忙打理头发，幼儿间的互动也增加了。 观察和思考后的改进措施，使得角色游戏更加真实化，也更能满足幼儿的需要。 三、直接介入，有效指导 幼儿之间相互沟通、相互协作是角色游戏最大的特点，幼儿在扮演各种角色的互动过程中，时常会遇到一些问题或产生矛盾。尤其是在大班的角色游戏中，教师往往处于“观望”状态，希望幼儿能够自行协调，自己解决问题和矛盾。实际上当幼儿难以与别人沟通时、产生激烈冲突时、游戏中出现负面效应时，教师都应该采取必要的干预措施，让幼儿学会正确沟通和解决矛盾的方法也很重要。由于角色游戏有其特殊的模仿、表演性质，教师在干预方式上也有别于其他区角活动，更多的是角色提醒或场景再现。尊重幼儿的游戏角色，保护幼儿的角色意愿是教师进行干预时应遵循的原则。 有一次，娃娃家的爸爸去超市买东西，在付钱的时候收银员夺过爸爸的2O元钱说：“这是假钞!直接没收了。你要重新付钱。”爸爸一听急了，就要拿回自己的钱，收银员不肯让步，两人抢了起来，眼看就要打起来。教师急忙上前，严肃地说：“我是警察，我接到报警，说这里有人打架。”两人马上停止“抢钱”，七嘴八舌地诉说起了自己的“冤情”。教师没有作命令性的处理，而是拿起钱看了看说：“钱确实是假钞。”爸爸争辩道：“我也不知道，钱是我赚来的。”收银员坚持说：“假钞肯定要没收，都是这样的。”说着两人又争吵起来，教师立即肯定了双方的意见：假钞是要没收的，但爸爸不是故意用假钞的。在双方都得到肯定、达成统一的情况下，大家的态度缓和了许多，爸爸说：“我不买了，我去加班赚钱。”收银员想了想说：“那我打折卖给你便宜一点的东西吧。”“假钞”事件就这样在警察的帮助下解决了。 教师以角色身份进行游戏干预，是角色游戏干预的主要策略。但如何正确选择教师的角色身份，起到有效的干预是关键。教师观察幼儿的游戏状态，挖掘游戏中的矛盾点，就事论事寻找空缺角色，才能进行有效的干预，最终达到解决问题的目的。 以上是我在大班角色游戏中总结的几点指导策略。其实，角色游戏就像是在演电视剧，教师就是剧务人员，要在没有预设的剧本里为小演员们提供一切有利于他们发挥的材料、环境等支持。教师只有不断地观察、协调、完善，才能拍出幼儿成长的“巨作”。此外，角色游戏中最后的交流讲评也是指导幼儿游戏发展的重要环节。在交流讲评中，教师可以有的放矢地对游戏中出现的问题进行分析和整理，与幼儿一起总结游戏经验和有价值的游戏点，在下一次游戏中提升幼儿的经验。 五角星依然没有出现，这一次幼儿把重点放在想出不同的动作上，他们有的拿、有的转、有的钩……虽然他们的动作依然都是靠手指在进行，但是这一次幼儿似乎知道了第二个要求——“动一下”，并在“动”上动足了脑筋。可是，不管他们怎样“动”，“火柴花”始终不能变成五角星。 幼儿的第二次失败促使我又一次反思自己的指导，第一次失败后，我只告诉幼儿：不管借助什么东西帮忙，用“拨”的方法，肯定不能使“火柴花”变成五角星。这无形中向幼儿强调了要注意“怎样动一下”，所以游戏中幼儿只顾着使用不同的动作来操作“火柴花”，他们完全忘记了“允许你们借助一样东西帮忙”这一操作要求。显然我的不全面提示又一次成了幼儿失败的诱因。看来，这次我得仔细地向幼儿重申游戏的要求，并给予提示，我得告诉幼儿：游戏时必须记住两个要求，“允许你们借助一样东西来帮忙”“使用这种东西时只能动一下，五角星马上就会出现”。 第三次尝试 听了我的提醒，孩子们又一次投入了游戏，他们期待着五角星早点出现。 小毛说：“我知道了，剪一个五角星，放在‘火柴花’上肯定行!” 凌楠说：“我可以拿五根棉签，摆在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不对，那是五边形，不对的。” 我反问孩子们：“假如直接放五角星，还要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子们：“这种材料不是固体，是液体。” 越越满脸疑惑地问：“难道是水吗?” 文文豁然开朗：“哦，将水点在‘火柴花’中间的空隙处吗?” 孩子们你看看我，我看看你，还是不确定：“这样有用吗，好像不会出现五角星呀?” 安安着急地说：“不用说了，试一下不就知道了嘛。” 说干就干，我拿来了水和棉签，用棉签将水小心地滴在“火柴花”中间的空隙处。在水的作用下，“火柴花”竟然奇迹般慢慢移动起来，两根火柴棒之间“放大”了，一个窄窄的五角星逐渐出现，而且越来越大，最后一个完整而漂亮的五角星呈现在孩子们的眼前。 可能因为有了前两次尝试和失败，也可能是我重点强调了两个要求的缘故，幼儿开始大胆想象。小毛“剪一个五角星”的想法令我佩服，细想一下这个方法倒是满足了两个要求，而且也出现了五角星，只是缺少了实验的过程和神奇的效果。“用棉签在‘火柴花’外面围成五角星”，这个想法也跳出了在“火柴花”中间或旁边拨动的思维方式，拓展到了“火柴花”的外围，这也是一个质的飞跃，小游戏激发了幼儿的思维，犹如一把金钥匙，开启了幼儿的智慧之门。可见，科学游戏中教师的指导语对游戏的成功有着不可低估的作用，所以面对幼儿的再次失败，我给出了一点小提示“这种材料不是固体，是液体”，可能一说到液体，幼儿第一个想到的就是“水”，但是他们似乎还难以想象水能将“火柴花”变成五角星，正是这种疑问让幼儿对小实验充满兴趣，他们带着疑惑观察我的实验过程。当我将水点在“火柴花”中间的空隙处后，“火柴花”的移动令幼儿惊诧不已，在一片惊叫声中，五角星逐渐出现，幼儿折服了，神奇的变化令他们对生活中的科学现象产生了浓厚的兴趣。当然，我也为自己的“小提示”而暗自高兴，在和幼儿一起经历了两次失败后，我也领悟到应该如何在科学游戏中对幼儿进行有效的指导，如何正确分析游戏中幼儿失败的原因，如何将幼儿的失败和教师的指导联系起来分析…… 第三次尝试，终于成功啦!孩子们在教室里欢呼着…… “哎呀，真厉害呀，这到底是怎么一回事呢?”孩子们提出了新的问题。 邱宝好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也会向前移动的。” “不对。”越越说：“那是因为下面有水，水可以减少摩擦，碗才向前滑。” 小博士麟麟说：“好像是水的张力吧。” “什么是张力?”几乎每个孩子都问出了同样的问题。 小博士麟麟回忆着：“我听爸爸说过，我也不是很清楚，比如小虫子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，还有荷叶上的露珠是圆的，反正是书上看到的。” “太好玩了，我也要去买这样的书来看。” 当我第一次玩这个游戏时，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的张力才使火柴棒移动。我也上网查询过，再次关注“水的张力”，虽明白其道理，但当幼儿问我“什么是张力”时，我觉得还是无法用形象的语言来告诉他们。可喜的是，我们班的小博士替我解了围，用他的经验向同伴解释“什么是张力”，重要的是激发了同伴探索的兴趣，他们变得喜欢去发现和探究观察身边的一切，这或许就是我最大的收获。
幼儿小班游戏活动教案《抢位游戏》
活动目标：
通过多种平衡凳游戏，发展幼儿的灵敏、力量和速度，同时提高他们的分析判断力、思考力和创想能力。
活动准备：
平衡凳10个
活动过程：
一、幼儿坐成一行，面对教师，玩《抢位》游戏。
1、 当听到哨声后，幼儿快速起立，换坐至相距4米远的另一排长凳上。
2、 听到语言提示后，幼儿快速站立，再次换位。
3、 听到击掌声时，换位。
4、 区分有效和无效口令，拍掌三次为有效移动信号。
5、 用眼睛来区分，三个手指为有效移动信号。
6、 请幼儿用眼看，耳朵听，脑袋想，有效地区分各种干扰信号，例如口令击掌1至2次，伸出两个手指等，但有效信号仍是伸三个手指或击掌三次。
7、 综合运用各种信号，但只有跺脚才是移动信号。
二、幼儿仍保持原对形,继续玩平衡凳游戏
1、 将平衡凳的数量适当减少，促使幼儿们相互照顾，以便全体都坐在平衡凳上。
1) 每次换位后，均减少一个平衡凳，鼓励幼儿想到他人，能在仅剩的凳面上坐下来。
2) 仅剩一个平衡凳时，要求全体幼儿开动脑筋2 开始不提示，让全体幼儿尝试2 适度提示，以站立姿势来尝试2 提示幼儿应多想到同伴，采取紧贴和侧站的方式，增加空间，完成任务。
三、幼儿休息，教师将平衡凳排列成相距半米至一米的纵向障碍
1、 幼儿以行走的姿势跨越障碍
2、 幼儿以小跑的姿势跨越障碍
3、 幼儿以快跑的姿势跨越障碍
4、 将幼儿分成若干组采取自己较喜爱的动作过障碍
四、幼儿绕场慢跑放松后回班活动结束：
能促使师生共同开动脑筋，创想出丰富多彩的活动方法，还能提高活动课的密度，减少搬运和布置器材的时间，值得倡导
角色游戏
活动一：角色游戏——娃娃家、超市、冷饮店
活动目的：
1． 发展幼儿的语言表达能力。
2． 培养幼儿的交往和合作能力，逐步的加强游戏的集体性。
3． 能够为游戏选择替代玩具。
活动准备：
1. 继续收集各种各样的废旧材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海绵，各种瓶子，罐子等）
2. 继续布置冷饮店，添加各种杯子。
活动过程：
一． 以回忆上次的游戏情况引入活动。
1． 师：上次，你在玩什么游戏？你扮演了谁？
2． 师；你最爱玩什么？你在冷饮店里扮演谁？冷饮店里有什么？
3． 师：冷饮店的生意好吗？（不好，人手不够，很多顾客来了，但是制作的冰淇淋不够卖）为什么？
引导幼儿分配角色。（冷饮店的老板，服务员， 收银员，顾客等）
中班角色游戏活动教案：理发店教案
中班角色游戏活动理发店教案主要包含了活动目标，游戏准备，游戏过程等内容，进一步掌握理发程序，尝试给顾客“染发”，主动与顾客交流，学会招待顾客，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看理发店教案吧。
活动目标：
1.进一步掌握理发程序，尝试给顾客“染发”。
2.主动与顾客交流，学会招待顾客。
3.考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
4.培养幼儿完整、连贯地表达能力和对事物的判断能力。
5.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
游戏准备：
1.经验准备：幼儿对理发的程序有一定的了解，懂得基本的礼貌用语。
2.物质准备：增设招待区的水和书，染发的工具。
游戏过程：
1.提出上次游戏存在的问题。
师：上次游戏中顾客反映理发师只会简单的剪发而已，很多小朋友有提议增加染头发，很多小朋友对于染发不是很了解，今天石老师要来给小朋友介绍新的技法，染发。
2.教师示范染发，引进新经验
师：小朋友看老师是怎么染发的，有几个步骤？现在石老师要考考小朋友如果是男生也想染发那可以怎么染呢？我们请个小朋友上前示范一下。
小结：
今天我们学习了染发，染发要做到以下几点：
（1）调药水
（2）刷染膏
（3）盖锡箔纸
（4）蒸发
（5）整理、喷定型水
（6）带发套
3.提出游戏要求：
（1）理发师要正确的操作染发，主动与顾客交流。
（2）理发店的工作人员要招待客人给客人端水，拿发型书给客人看等，要正确使用礼貌用语。
4.幼儿游戏，教师观察指导。
让幼儿去选择自己喜欢的角色进行扮演，教师观察指导，以角色身份进入游戏进行指导。
重点指导理发师染发还有主动的介绍。
5.游戏讲评。
交流游戏情况：今天去理发店的有谁？你喜欢哪个理发师？为什么？今天谁去染发了？效果如何？小朋友在游戏中还出现了什么问题？
6.幼儿收拾整理游戏材料
要求：
（1）安静的收拾玩具。有序地收拾玩具
（2）那里的玩具放回到原位。
中班角色游戏活动教案：快乐街教案
中班角色游戏活动快乐街教案(附教学反思)主要包含了游戏目标，游戏准备，游戏过程，游戏反思等内容，尝试在游戏中渗透有关庆“六一”的情节内容，乐意与同伴有礼貌地交往，体验交往与分享“庆‘六一’”游戏的快乐，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看快乐街教案吧。
游戏目标：
1.尝试在游戏中渗透有关庆“六一”的情节内容。
2.乐意与同伴有礼貌地交往，体验交往与分享“庆‘六一’”游戏的快乐。
3.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
4.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
5.探索、发现生活中的多样性及特征。
游戏准备：
1.划分好各角色区，提供相应的游戏材料。
2.丰富幼儿有关庆“六一”的生活经验。
3.幼儿已按意愿选择好游戏角色。
游戏过程：
(一)谈话，引出游戏主题。
1.师：前几天天我们一起过了一个什么节日?是怎样过的?我们快乐街上也要为宝宝和小朋友们过“六一”节。
(二)提出游戏要求。
1.师：娃娃家怎么为宝宝过“六一”节呢?客人可以买什么礼物送给宝宝?送的时候对宝宝说些什么话?超市、幼儿园等部门又可以怎样来为小朋友过节日?谁来介绍一下。
2.师：过“六一”节大家都会很开心，除了说祝福的话和送礼物，还要有礼貌，等游戏结束后，大家一起来说说你们的开心事，好吗?
(三)幼儿游戏，老师指导。
教师巡回指导帮助，并以顾客的身份去买礼物送礼、坐客等，帮助幼儿发展游戏情节。
(四)游戏评价。
1.师：大家玩的开心吗?请你把开心事讲给大家听一听！(请个别幼儿交流、教师帮助幼儿总结开心的原因)。
2.师：有没有遇到困难呢?是怎样解决的?(幼儿交流，视情况加以讨论)
3.教师小结：今天我也很开心，我们快乐街上的小市民都很有礼貌，还为宝宝和幼儿园里的小朋友过了“六一”节，现在老师也祝福大家：节日快乐，天天开心。
(五)收拾、整理游戏材料。
游戏反思：
本次游戏目标明确：能围绕“快乐六一”这个主题来开展，小舞台、理发店、娃娃家、礼品店、自助餐厅等能围绕主题来发展游戏的情节，并渗透到每一个角色中去；游戏准备较充分：活动材料较丰富，特别是小舞台环境的创设和礼品店材料的提供为整个游戏增加了节日的气氛，给幼儿创设了一个良好的游戏环境；幼儿能按意愿选择角色，主动热情地与同伴交往，并相互赠送节日礼物，幼儿的兴趣很好，能积极地参与到游戏中去，大多数幼儿的角色意识较强，能很好的扮演属于自己的角色；游戏中教师能以角色的身份参与游戏指导幼儿丰富游戏情节。
存在的不足之处：
1．谈话前没有将小舞台游戏规则之一：六一期间免费观看表演交待清楚。
2．个别幼儿的礼貌用语和规则意识有待于加强。
3.最后的讲评活动时没有很好地引导幼儿围绕如何“庆六一”讲述。