2020教育随笔：教给幼儿正确的交往方式

小编有话说：作为幼儿教师，除了通过各种活动、游戏教给幼儿知识和规则以外，通过处理幼儿之间的矛盾，交给幼儿正确的交往方式，也是教育的重要内容。

幼儿年龄小，又是独生子女，处处以自我为中心，造成了一些不正确的交往方式，引起幼儿之间的打架和矛盾，如何对幼儿进行人际交往的教育和引导呢？

首先，不要单纯的说服教育，那种教育的作用很小，一些大的道理幼儿不能很好的理解，作用力很快就会消散。

不要大声的训斥指责教育，那样教育的作用很短暂，当他不在你的眼皮底下时，作用力就会失去作用。

要教给幼儿一些具体的做法，或者多对幼儿进行反问：“你是如何做的？”如：琪琪跑来告状说泽泽推他了，我没有马上把泽泽叫过来进行质问，而是反问了一句：“你在干吗？”琪琪没有回答我就跑掉了。其实我早就看见了他们两人的问题，琪琪先推了泽泽，泽泽只是推他时用力了一些，琪琪就不高兴了。没有反思自己的行为，先来告人一状，被我一句话反驳了回去，我只是小声的提醒了泽泽，让他小心一点，问题就这样解决了。

其次，也不要特别注重幼儿的承诺，有时他的承诺像风一样吹过之后就会无影踪，太快速的承诺，失信也越快。

所以此时要教给幼儿一些正确的行为，如：田田抓了玲玲的手，田田看到我叫她，马上跟我说：“老师，我不抓小朋友了。”我没有理会她，先把事情的来龙去脉问清楚了：因为田田要玲玲手里的西瓜子，玲玲不舍得给，田田在几次索要不成时，便狠狠地抓了玲玲的手。首先我让田田给玲玲道歉，安慰一下玲玲，然后问田田，人家不给你时，你该怎么做？田田不做声，我把问题给小朋友，小朋友就给田田想出了办法：人家不给就不要了，或者自己想办法找几粒西瓜子。多好的解决问题的方法，我跟田田说你应该这样做，田田也点点头说：“老师，我知道了。”不要幼儿的承诺，只告诉幼儿正确的的行为。

这种方法可以适用于解决很多幼儿交往的问题，如抢玩具、站队时的插队、拥挤、减少幼儿告状等的行为。

交往方式，决定了幼儿以后适应社会的程度，与人合作的能力等。所以从幼儿期就教给他们正确的交往方式，培育和谐发展的幼儿。

Yjs21.coM更多教育笔记延伸读

教育随笔：谈中班幼儿的交往

早晨，妍妍的奶奶带着孩子一起来到教室，一见我就笑着对孩子说：“叫老师啊。”“孙老师早！”“早上好！”我微笑着与她打招呼。她奶奶随即向我询问：“老师，昨天回家孩子说硕硕打她了”我俯下身子轻轻摸摸孩子的头，问孩子：“这是怎么回事啊？”她没有言语，只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。家长也期待着我给她一个交代，我只能请硕硕来说说发生了什么事情。可是硕硕也闷不作声，我也不想勉强孩子，因为毕竟我不了解事情的前因后果，也没有亲眼看到事情发生的过程，只好冲着孩子的奶奶笑笑，对她说：“孩子嘛，打打闹闹很正常的，平时我看见她们两个可要好了呢！”。奶奶也没有说什么，只是淡淡的点了点头。

与人交往，这是人生来就具备的一种本能，也是人生存的需要。从孩子来看，孩子有交往的需要。从出生开始，孩子作为一个社会的人，就有了与他人交往的需要。最初的是与父母或主要抚养者的交往。随着年龄的增长、身体发育的不断完善，孩子渴望更广阔的天空，他开始走出家门，走向社会。孩子在与同伴的交往中出现小冲突，我认为是正常的，也是可喜的。冲突只有在交往中才会发生。但孩子的交往经验远远不够，虽然小女孩喜欢跟人交往了，有交往的兴趣，但是她缺乏必要的社会交往技能和经验，毕竟孩子年龄小。在与人交往时，她无法正确地体验自己的真实情感，不能恰当地表达自己的情感，也不能正确地观察与了解自己，更无法准确地把握别人的心情和意图。于是才出现了当其他小朋友与她发生冲突时，就向一贯能依赖、保护自己的奶奶告状。从家长来看，这位家长已经有了初步的培养孩子交往能力的意识。每次来园时，她带着孩子来都要求孩子主动与老师打招呼问好，从教师来看，孩子间发生矛盾，而教师不了解情况，因而没有以权威者的身份出现，妄下论断斥责孩子，这是尊重孩子的体现。我们需要在适当的时候帮助孩子获得交往的技巧。这个“引导”可以是成人在与孩子的日常生活中，以自己的言行潜移默化地进行，如坚持正面教育。也可以是在某个具体的事例后，给孩子一定的方法。更可以利用这个机会，用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾，可以怎么做、应该怎么做，使每一次交往都成为孩子成长的经验。

教育随笔：幼儿交往的重要性

教育随笔：幼儿交往的重要性

早晨，妍妍的奶奶带着孩子一起来到教室，一见我就笑着对孩子说：“叫老师啊。”“曹老师早！”“早上好！”我微笑着与她打招呼。她奶奶随即向我询问：“老师，昨天回家孩子说硕硕打她了”我俯下身子轻轻摸摸孩子的头，问孩子：“这是怎么回事啊？”她没有言语，只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。家长也期待着我给她一个交代，我只能请硕硕来说说发生了什么事情。可是硕硕也闷不作声，我也不想勉强孩子，因为毕竟我不了解事情的前因后果，也没有亲眼看到事情发生的过程，只好冲着孩子的奶奶笑笑，对她说：“孩子嘛，打打闹闹很正常的，平时我看见她们两个可要好了呢！”。奶奶也没有说什么，只是淡淡的点了点头。

与人交往，这是人生来就具备的一种本能，也是人生存的需要。从孩子来看，孩子有交往的需要。从出生开始，孩子作为一个社会的人，就有了与他人交往的需要。最初的是与父母或主要抚养者的交往。随着年龄的增长、身体发育的不断完善，孩子渴望更广阔的天空，他开始走出家门，走向社会。孩子在与同伴的交往中出现小冲突，我认为是正常的，也是可喜的。冲突只有在交往中才会发生。但孩子的交往经验远远不够，虽然小女孩喜欢跟人交往了，有交往的兴趣，但是她缺乏必要的社会交往技能和经验，毕竟孩子年龄小。在与人交往时，她无法正确地体验自己的真实情感，不能恰当地表达自己的情感，也不能正确地观察与了解自己，更无法准确地把握别人的心情和意图。于是才出现了当其他小朋友与她发生冲突时，就向一贯能依赖、保护自己的奶奶告状。从家长来看，这位家长已经有了初步的培养孩子交往能力的意识。每次来园时，她带着孩子来都要求孩子主动与老师打招呼问好，从教师来看，孩子间发生矛盾，而教师不了解情况，因而没有以权威者的身份出现，妄下论断斥责孩子，这是尊重孩子的体现。我们需要在适当的时候帮助孩子获得交往的技巧。这个“引导”可以是成人在与孩子的日常生活中，以自己的言行潜移默化地进行，如坚持正面教育。也可以是在某个具体的事例后，给孩子一定的方法。更可以利用这个机会，用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾，可以怎么做、应该怎么做，使每一次交往都成为孩子成长的经验。

教育随笔：小班礼仪交往

教育随笔：小班礼仪交往

3—4岁的幼儿，应该创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如：利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈；鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐；幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。

作为家长，在家里要鼓励幼儿与同伴接触；而作为教师，我们应该利用幼儿园“孩子为主体”的环境，为幼儿提供自由交往的能力，与同伴一起开展活动。

主体：大手牵小手，一起来散步

午后的太阳，温暖又和蔼。金黄的阳光照耀下，孩子们如精灵一般，显得格外动人。所以，每次的餐后活动，我们总是带着孩子去散步、晒太阳。散步途中，我们总会巧遇大班的孩子。在一声声亲切友好的问候中，孩子们很快就与哥哥姐姐们，建立了美好的友谊。

我与大四班的小乐老师关系匪浅，实属至亲闺蜜。所以每每散步途中，我们都会唠嗑两句。我俩的情谊，似乎也感染了孩子们。清晰的记得，当我们挽着手细语时，我们身后的队伍，无形中也贴近了许多。于是，小乐就提议，大家一起散步吧。大班孩子们的性格看来是随了他们的老师，连声道好，霸气十足。我们班的孩子年纪也小，做不了什么决定。只是集体把目光投向了我，闪烁的眼神中，我感受到了他们的心思。“我们和哥哥姐姐手拉手一起散步好吗？”“好”。他们甜甜的笑了，这一声“好”是发自内心的喜欢……

从那以后的每个中午，大四的孩子都会等在我们的楼梯口，迎接我们小四的弟弟妹妹。起先，他们还是默不作声的走路，显得有些尴尬。这不，没有几天的功夫，他们便热络了。“哥哥姐姐好，弟弟妹妹好。”几个外向的孩子，都已经称兄道弟起来了。“杨哥好，涵睿好。”呵呵，如此和谐。而且，我还惊奇的发现，班里几个内外的孩子，和哥哥姐姐一起，变得开朗了；几个调皮的孩子，平时排队不怎么好，拉着大孩子的手，他们也安分了许多。一问小乐老师，他们班的“皮崽子”为了给弟弟妹妹做榜样，也一本正经起来。

散步时，偶尔也会有一些美丽的“小插曲”。某日，我们散步时与大四孩子错开了，赶巧碰上了中班的孩子，于是那日，孩子们换了新伙伴散步。大四的娃事后知道后，都“吃醋”了呢！真逗！印象较深的还有一次，大四的某孩子和我们昊昊说：“我们一年级的时候，就不在这儿了，我们就不能一起散步了。”“那怎么办？”“到时候我们来看你们吧，好吗？”“好好！”无意间听到的对话，却让我说不出的感慨。孩子们的情感如此真切，暖心。想到这里，我的鼻头一阵酸楚……

就这样，我们的队伍开始变得庞大。在绿色的草坪上，这样的队伍，在我看来，也是一道美丽的风景线啊。大孩子与小孩子，个头、手儿都差了些许，但是只要握紧彼此的双手，相信孩子们的心会更近，友谊会更升温！

结尾：其实，以“大”带“小”的活动方式，不失为培养幼儿交往的好方法，除此之外，我们还可以在集体教育活动中，努力为幼儿提供交往的机会，从而来培养幼儿与同伴的交往能力。

教育随笔：正确对待幼儿告状

正确对待幼儿告状

在幼儿园，见得最多听得最多的就是幼儿告状，告状的频率可以用秒计算。幼儿的告状会让你不能完整的做完一件事，甚至叫人心烦意乱、烦躁不安。

但幼儿的告状又是幼儿在园一日活动中不可缺少的，它会提醒你可能有危险来临，也是幼儿寻求安全的一种方式。幼儿告状内容很多，如，谁打人了、谁说脏话了、谁不和我做朋友了、谁撕书了、谁撒饭了等等没完没了，

但大多数都是犯了老师不允许做的事情，你要不厌其烦，一一听取解决，就算没时间，你都要对告状的幼儿有一两句的交代，

如，“我一会儿批评他”或“你叫他过来”或“你跟他说老师说要大家一起玩”等等，如果你因为忙而忽视了幼儿的告状，可能要不了多会麻烦就会来了。

记得有次上课前，我正准备美术课前的纸笔，有个小朋友对我说有人打他，由于这个幼儿个子大，平时也很少和小朋友有过节，所以我哦了一声就继续做事情，过了一会儿，被告的幼儿大声的哭着来了，我一看，脸上还被抓了好几道红印子，一问才知道是刚才来告状的幼儿抓的，因为我的疏忽没重视他的告状，他就自己“解决”了。有些“告状”因为忙你可以说一两句话缓冲一下，有的“告状”你再忙必须解决，如某某从家里带来了打火机了或小刀、珠子、钉子等，又如某某爬桌子上了，某某厕所里玩水了，某某要爬窗户了等等危机重重的“告状”，你再忙，必须马上解决，不然后果不敢想象。

幼儿园工作琐碎繁杂，事情有大有小，好多都能从幼儿“告状”中反映出来。只有充分的利用我们的耐心和爱心，认真对待幼儿身边发生的每一件事情，才能更好的完成每天的保教工作。

教育笔记：《教育孩子学会用正确的方式》

教育笔记：《教育孩子学会用正确的方式》

满满是一个非常调皮的小朋友。爸爸妈妈都说在家里很不听话，满满一点都没有害怕的意识。在家里犯错了，妈妈教育他，他开始打妈妈。这个现象是他打老师后我们才发现的。

刚开学的时候满满特别乖，感觉放了个暑假在家里待了这么长时间像变了个人似的。在班级里特别听话，很少和其他调皮的孩子一起闹了。可是短短两个月过去了，满满开始有点不听话了：和小朋友一起推打，用脚踩别的小朋友，还总撕自己的指甲盖，有一次大拇指的指甲盖全被他掀开流血了等等。老师在教育他的时候，他不知道认识自己的错误，反而反过来推打老师。把这个情况和他父母说后，他的父母才跟我们说在家里天天不听话被我们打。后来和满满的父母沟通了很久。

打孩子不能解决任何事情，要和孩子说道理，拿那些表现好的幼儿举例子给他做榜样，鼓励他去不断学习和提高。总是以打这种方式教育孩子容易让孩子麻木，对打无所谓了。打不仅没有起到让孩子改掉坏毛病，反而把孩子打坏了。在幼儿园里，我们经常和满满讲道理，让他能听懂，鼓励他与班里的幼儿和睦相处，向表现好的幼儿学习。慢慢的，满满开始改变了。真为满满高兴。

教育随笔：教会孩子如何交往

孩子们之间，都会发生争抢玩具的现象。这天，我刚把积木发完。任语轩就跑来寻求帮助：“老师，刘浩哲抢我的积木了！”我来到刘浩哲面前问道：“刘浩哲，你抢任语轩的积木了吗？”“我又还给她了。”刘浩哲胆怯的说。“以后不能抢小朋友的积木，知道吗？”“知道了。”

我刚想走开，继而觉得不妥，于是我蹲下身来，搂住刘浩哲的肩膀，问道：“能不能告诉老师，为什么要拿别人的积木？你自己不是有吗？”“我少了一个车轮。”刘浩哲不高兴的说。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一辆小汽车，只缺一个车轮。于是，我做出很神秘的样子对他说：“老师教你一个办法，你照老师的办法去做，一定会得到一个车轮！”刘浩哲饶有兴致的把耳朵凑过来。听了我的“秘诀”，他就高兴的点点头，来到任语轩面前说：“任语轩，我的小汽车却一个车轮，你能借给我用用吗？我用完了会还给你的！”任语轩了看他手中的小汽车，爽快的答应了。

我借此机会在全班小朋友面前表扬了刘浩哲的有礼貌和任语轩的乐于助人，并鼓励全班小朋友向他俩学习，立刻教室里响起了一片议论声。

这件事使我想到，教师们在处理各种事情时，仅仅充当一个公正的老师是不够的，而利用一切机会教孩子与人交往及解决问题的能力才是最重要的。

教师教育随笔：不善交往的孩字子

我班的李信磊小朋友特别听话，上课非常认真，也不跟别的小朋友胡闹。我知道这个孩子不善交往，必定会为他的将来产生一定的影响。所以，我决定给他改掉这个坏毛病。我首先鼓励别的小朋友主动和他玩。问他：别的小朋友和你玩你高兴吗？那你去跟别的小朋友玩，他们会怎样呢？在我的鼓励下，他很快就明白了我的意思，并也主动的和别的小朋友一起玩。

过了一段时间李信磊小朋友开朗多了，也爱说爱笑了，还交了好几个小朋友呢。我真替他高兴，家长对他的改变也很高兴。

2老师知道你会睡得很香的

每天午睡前，孩子们总是特别兴奋说个不停，我每天中午在上床之前都要告诉他们：“安静、安静，只有保证足够的休息，下午才有足够的精神活动。”虽然有很多小朋友会听，但总是有说话的，让我很伤脑筋。偶然的一天中午，王云铄的情绪不好，我轻轻的走到他的身边，抚摸了一下他的头，贴近耳边轻轻的对他说：“你是一个听话的孩子，好好表现，老师知道你会睡得很香的。”他看着我微笑的点点头。我的这一举动吸引了他周围的孩子们，他们对我说：“老师你对王云铄说了什么好事情啊！”我接着装出一副神秘的表情说：“谁躺好了，闭上眼睛了，我就告诉谁。”话音刚落，孩子们都已经按照我的要求去做了，我对每个有说：“你是一个好宝宝，老师非常喜欢你！闭上眼睛快睡觉，下午和你们做游戏！”就这样，孩子们很快的就睡着了，也许会在梦中他们已经再游戏了！原来，一个小小的动作，一句亲切的话语，就能让孩子们做的这么好。通过这件小事，让我明白要教育好孩子，就要抓住良机，现在时代变了，环境变了，孩子们的心也变了和我们小时候大不相同，我们要学会读懂他们的心。

3不爱吃饭的宝宝

我们班里有一个叫丁秋月的宝宝。近段时间她妈跟我说，孩子在家里不太爱吃饭。在幼儿园，请我多关注一下她。我暗暗地想，一定要多引导她，吃饭的时间到了，丁秋月就在那里掉眼泪，并且嘟囔要找妈妈，好像在等待我的注意。我装着没看见他，几分钟过去了，我一边给孩子分饭一边鼓励他们：“孩子们，你们真棒，都能把自己的小肚子喂饱。我们需要丰富的营养长高个子，还要变得越来越聪明，只有喂饱小肚子，丰富的营养才会”跑“到你身上去。”我简短的鼓励，孩子们吃的更起劲了，于是，我走到丁秋月身边轻声的说：“你肯定也是最棒的孩子，来，拿出你的小手，用你的巧手把你的小肚子喂饱吧！”丹阳很顺利的一勺一勺的吃起来了。我向他投去了赞许的目光。

4老师你看我漂亮吗

瑞萱是一个漂亮的小姑娘，更是我班一个十分任性调皮的女孩，有时的所作所为很令人头疼。可是因为偶尔的一件事，使我充分认识到：没有教育不好的孩子，有时对孩子的爱才是最好的教育方法。

那天早晨，梦迪穿了一件新衣服，她妈妈还给她扎了两个小辫子。脸上笑眯眯的来到我身边，问：“老师你看我漂亮吗？”我忙说：“你今天可漂亮了，像个小公主。如果你上课不做小动作，认真听讲老师会更喜欢你”。他说好，这一天她表现得出奇的乖。一天中我表扬了她好几次，从这以后她真的进步多了。

孩子都十分在乎老师的态度，不管是调皮好动的孩子，还是性格内向的孩子。有时

幼教随笔：斯坦纳的教育方式

我们越是理解自己,越能够成为自己,也越容易帮助孩子成为一个快乐、圆满的人,同时我们也成为快乐、圆满的父母。

全世界约有860所华德福(又称斯坦纳)学校,分布在约50个国家,还有将近2000个幼儿园和托儿所,50个成人教育中心,数百个为特殊需要儿童和成人建立的学校、家庭和社区,以及许多社会规划方案,如家庭中心。除了这类教育事业,还有其它各种事业,包括活力生态农场和农业产品、医院、另类医药国际销售网络、保健和化妆品、出版社、儿童用品,甚至还有管理咨询。

所有这些都建立在鲁道夫?斯坦纳(1861-1925)的哲学基础上。他是奥地利的教育家和哲学家,这方面的文献书籍有很多。

斯坦纳的哲学应用在实际生活的许多方面,潜藏在背后的是对人性的深刻理解----不仅承认生物学的解释,也考虑到人的精神(Spirit)影响。更进一步,斯坦纳的人智学----源自古希腊文「知识」、「藉由人类」两字的组合,提供了道德和精神发展的另一种途径,增强了我们的意识,帮助我们努力成为无私的,并具备社会交往能力的个体。总之,人智学是一种知识之道,帮助不同文化的人,成为更加完整的人,发现每个人的普遍人性。

人智学在许多方面不同于任何宗教哲学,最重要的是,它允许并要求每个人独立思考。这是一种现代的自我认识与社会复兴之道,可以和不同思想流派的人们一起工作。华德福学校在埃及(伊斯兰文化)和以色列(希伯来文化)得到政府的承认和支持;它也能在佛教国家泰国或南非黑人城镇开办;美国波士顿麻省理工学院的教授们的孩子也愿意上华德福学校,它还开设在英国乡间。联合国教科文组织和欧盟承认华德福教育运动是非政府组织运动。最近英国教育大臣也公开承认华德福学校是最受公众欢迎的教育。

因此,我觉得在孩子的阶段性发展、教育和养育等方面,我能够提供一些新的观点。除了关注孩子的教育外,我还要讨论成人的问题,到底我们应该怎样完善自己,使我们能和孩子一起成长。

我们越是理解自己,越能够成为自己,也越容易帮助孩子成为一个快乐、圆满的人,同时我们也成为快乐、圆满的父母。