随笔（要用语言为幼儿树立起美的形象）

我正在给孩子们讲故事，忽然“啊`````哧”一声，彬彬打了个打喷嚏。紧接着，宏昕小朋友站起来说：“老师，彬彬把鼻涕喷到张颖敏身上了。”我走过去一看，可不，颖敏的花背心上有一滩脓鼻涕，让人看了，真恶心。其他小朋友看了都说：“真不卫生，脏死了。”我马上制止了孩子们的议论。帮颖敏清理干净背心。然后，面向全体幼儿问：“小朋友，你们谁知道怎样打喷嚏就卫生、不脏吗？”孩子们你看看我，我看看你，谁也说不出来。我说：“打喷嚏时应该这样——用手绢捂住鼻子，头扭向无人的一边，声音尽可能轻一点。”我边说边示范。我正讲着，彬彬又表现出要打喷嚏的样子，只见他马上把头扭向一边，并从口袋中掏出手绢捂在鼻子上。看到彬彬这个样子，我和小朋友们都会心地笑了。Yjs21.coM

打喷嚏是件平常的小事，可它却极大的触动了我。是的，我们平时都很注重对孩子进行文明礼貌教育，教育孩子要尊敬师长，要友好团结。然而，却忽视了一些日常生活的细枝末节。而这些细枝末节往往也更能反映一个人的修养。因此，我们老师和家长在教孩子怎样问好、怎样道别、怎样礼让时，也应该教教孩子怎样打喷嚏、怎样咳嗽、怎样喝汤等这些小节。别看细节小。礼貌很重要。

要用语言为幼儿树立起美的形象

今天从电视上看到，邻县有位教师因辱骂幼儿，受到了法律的严厉制裁，听后感触很深。

我认为在教师应具备的多种品质中，语言最为重要。老师与孩子的交流是依靠语言来进行的，因此，一个教师的语言美不美，是否有利于与幼儿沟通是很值得重视的。

人们都说“眼睛是心灵的窗户”，而语言就是通往心灵的路，也是人类彼此交往不可缺少的手段与工具与工具。它直接反映出一个人的品德、修养。对于为人师表的教师来说，就更应该做到语言美。作为一名幼儿教师来说，他的语言应是生动的、有趣的、儿童化的，不仅让孩子愿意听你讲话，而且还要听得懂你讲的是什么。有的教师就忽略了语言的作用，讲话时语气很生硬，经常训斥、批评孩子，再不然就是挖苦、讥笑幼儿。造成孩子惧怕、恐慌的心理。

教师的语言其实就是心灵的衣服，在很大程度上影响着教师的形象，因此，作为一名幼儿教师不但要外表穿着得体，还要用语言为幼儿树立起美的形象。

孩子天生就是小画家

上午第二节是中班的美术课，这次，为了引导幼儿有创造性地自主绘画，我没有带任何教具和实物，也没有在黑板上给孩子们画范例，而是开门见山地告诉他们这次作画的主题是《手绢》，并且让他们在作品完成后可以作为礼物送给自己的父母、家人或者老师，也可以将作品与好朋友交换。在我简单地将用笔卫生及画画注意事项做了要求后，我发现孩子们的情绪立刻高涨起来，那五颜六色的彩笔在他们的小手上“飞来飞去”，那一张张装满孩子愿望与情感的画纸变成了他们挥洒情感的形态各异的漂亮的花手绢。

“新雨，你的手绢真好看，还是花型的呢！”“因为我妈妈下班后喜欢养花，所以我画了这块开满鲜花的手绢送给妈妈，让她好好休息，天天快乐！”正在忙碌的志鹏与新雨的对话吸引了我，那天真的话语令我感动，相信新雨的妈妈收到这样的礼物，也一定会对她大家赞赏的。更有趣的是，我看到在永强小朋友的手绢上竟然画上了水星四溅的喷头和淡蓝色的清清的圆形的水池，他说：“爸爸每天开着汽车向寿光菜市场运送蔬菜

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幼教随笔：松树为什么不落叶

秋天来了，树叶纷纷往下落，我便带领我们班的孩子们去拣落叶。这样既可以认识各种各样的树叶，又可以用来当做手工制作的材料。孩子们兴致很高。忽然有个孩子举起一片松树叶子问:老师，为什么别的树叶变黄落下来，松树不落叶，我一怔:是啊，为什么不落叶。我想了想，对孩子们说:“答案我先不告诉你们，小朋友自己回家找，找到了我们比比谁的答案最准确，好吗?”

第二天，孩子们纷纷带回了自己寻找的答案，我们谈论的热火朝天，气氛热烈极啦。

由此，我也明白了一个道理，我们成人对待孩子提出的问题往往“有问必答”其实我们最应该做的是激发孩子自己探索的欲望让他们在寻找答案的过程中，获得知识，掌握学习方法

桌子上的画

羊口镇宅科幼儿园郝增荣

桌面游戏活动结束了，孩子们认真地将自己的物品收拾干净，摆放整齐。“老师，桌子上不知是谁画上了一些画?”佳佳跑过来跟我说。我走过去一看，可不是桌子上被画上了一些鱼鳞状的水彩图样。可知道这可是教办刚给配备的新桌椅，还没用几天，就被孩子画成这样，我的心里有点急。孩子们都看着我等着我的评判，期待我的答案。我稳稳情绪问：“小朋友，你们看这些图画像什么?”“小鱼、云彩。”“这么好看的图画，也不知是谁画的?”“是我画的。”皓皓自豪的说，我引导说：“这么好看的图画，如果画在纸上，那该多好啊。”听我这么一说，皓皓不好意思的了，赶紧拿来抹布擦掉了桌子上的画，我和孩子们为他鼓掌。

面对孩子的错误，尤其是反复强调的，教师往往会不冷静。这样不仅会挫伤孩子的自尊心，而且会教会孩子处理问题的不良方法。因此，教师应利用巧办法来处理，这样效果会更好，幼儿更易于接受。

谁之过

羊口镇宅科幼儿园郝增荣

下课了，孩子们像小鸟出笼一样似的跑出活动室，凯凯摔倒了。看样子他摔得不重，但却躺在地上一脸可怜样，就是不起来，我站在旁边装作没看见，心里却期待他自己爬起来。这时候另一个老师看见了，把他拉起来，帮他拍掉身上的土，哄着她，孩子本来没事，起来后立刻跑了去玩了。那位老师怪我;孩子摔倒了，不服他起来，愣在那干啥?是的孩子摔倒了把他扶起来，似乎应该是教师义不容辞的责任，但是我想我们应该还应有另外一种更为重要的责任，那就是，让孩子自己站起来。

现今社会，许多孩子是家里的“小皇帝、小祖宗”，什么事情都不需要自己动手，一切都有人包办，据说有的孩子十几岁了面对煮熟的大虾无从下口，不是他没吃过大虾，而是他从未剥过虾皮。试问，这样的孩子，将来走上社会能独立生活吗?还谈什么国家栋梁、为国做贡献之类的话。这样的结果是谁的责任?家长之过，教师之过?

幼教随笔：怎样使语言教学“活”起来

大量的心理学研究和学习教育实践证明,幼儿期是语言发展的关键期,幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段,只需提供适宜的环境和教育条件,幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。

大量的心理学研究和学习教育实践证明,幼儿期是语言发展的关键期,幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段,只需提供适宜的环境和教育条件,幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。

但是,以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病,在别的活动区的吸引下,语言活动区变得“门可罗雀”。因此,我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下,对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革,从而使语言区“活”起来。

一、充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境。

多元化的语言环境,应投放多样化的语言活动材料,以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如:图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时,不简单地依赖教师来给予答案,而是自己学会运用工具,找到答案,并把自己的发现告诉同伴,从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料:小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割,让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变,内容除定期更换外,根据教学内容分专题陈列,能有效提高幼儿的交流质量。将材料挂在墙上,铺放在地面上,或立在桌面上,可使整个语言活动区变得主动。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时,应该成为他们的朋友,信任他们,使他们在自主、自由的氛围中,有话愿说,有话敢说。

二、教师应该投其所好,为幼儿创设“活”的多变的活动内容。

教师首先应根据幼儿思维的特点,选择幼儿熟悉的活动内容,变化与丰富活动区的内容,如:让幼儿讲一讲在大自然中看到的,说一说社会中听到的,在日常活动中得到的等,并将其迁移到活动区内。其次,还应充分了解幼儿喜欢什么?对什么感兴趣?从而调整语言区的内容。如:教师发现幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣,根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验,做到语言连贯”,及时更换活动区内容,投放“黑猫警长”系列小卡片,让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“黑猫警长”及其朋友的外形特征与作用,受到了大多数幼儿欢迎。语言活动区为此天天爆满,讲述内容也从“黑猫警长”的长相、服装迁移到与他的下属白猫警士和朋友熊猫博士的故事……大大提高了幼儿的讲述水平,促进了语言能力的发展。

教育随笔：美术活动对幼儿的重要性

有人认为孩子在幼儿时期有一定的绘画才能，将来长大了就一定能成为画家。其实小画家和大画家之间并没有直接的联系。幼儿时期画得相当出色的孩子，长大后真正成为美术工作者的为数并不多。但是，许多医生、科学家、建筑师和画家的成才之路却常与儿时爱画画有着密切的联系。这是因为幼儿美术最大的特点就是发展了幼儿的创造性思维。在幼儿时期通过美术活动培养这种素质是非常有利的，为幼儿今后的成长打下了良好的基础。

美术活动除了可发展幼儿创造性思维外，还可以培养敏锐的观察力、灵活的动手能力和初步的审美能力。幼儿一旦形成了这种能力。就可以促进其他方面的学习，促进孩子的全面发展。因此，不管孩子是否有美术天才，也不管孩子长大后当不当画家，鼓励幼儿参加美术活动，通过活动发展幼儿的智力和能力，无论对孩子的今天还是明天都有好处。

美术能发展幼儿美好的情感，提高他们审美能力，陶冶他们的性情，这一切会使幼儿获得美的感受。美术教育，不单纯是绘画技能的训练，而是旨在育人；它不单纯是为培养艺术家，更重要的是培养德、智、体、美全面发展的一代创造型的新人。

幼教随笔：朗读在语言活动教学中的重要作用

朗读在整个语言活动中有着不容小视的地位,那么朗读究竟有什么效果呢?从以下几个方面我们可以详细的了解一下。

朗读在整个语言活动中有着不容小视的地位,那么朗读究竟有什么效果呢?从以下几个方面我们可以详细的了解一下。

一、朗读促语感

语感能力的培养涉及对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面。但不论哪个方面都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。它既是经验的,又是不自觉的。从语文教学角度来说,我认为语感教学就是使学生在长期的规范语言动用和语言训练中养成一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。它既包括在良好的语言环境中反复运用语言而不自觉地养成一种良好习惯,又包括平时的语文学习中自觉地运用语言知识来分析、使用语言而形成的能力。而朗读是语感培养的基本方法。如教《十里长街送总理》一课,在范读课文时,注意把握总的情调,掌握好基本感情色彩,以真挚、深沉、压抑的基调,以轻而缓的语气,将学生带入那无限哀思的情境中。如第一段开头两句,我是这么处理的:天/灰蒙蒙的,又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读,让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。“长安街两旁的人行道上,挤满了男女老少,路/是那样长,人/是那样多,向东/望不见头,向西/望不见尾。”中的“挤满”、“长”“多”三个词读重音,使学生在感情朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬、爱戴之中。这样引导学生在划线的地方作较长停顿及感情基调的适当处理,表达情深、真切之感。通过朗读训练,让学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,既丰富了语言库存,又陶冶了情操,训练了语感。

二、朗读强记忆

记忆是人脑的一种特殊功能,是人类储存知识的一种重要方式。我们中国学生学语文,从一开始,老师就要求学生大声朗读,因为朗读能加深记忆,巩固记忆,能呼唤人们的感知和想象,起到联想记忆的作用。只有通过大声朗读,才能够背诵。大量背诵范文,是中国人学习语文的一个基本方法。朗朗读书声,自古以来,无论是学本国语文还是外国语文,我们中国人都大量采用朗读这个办法。日本有一位心理学家,叫高木重朗,他曾说过:“一般来说,朗读比较好记。尤其是头脑不清醒的时候,更应该清楚地读出声来,这是因为朗读会给大脑以刺激,思想容易集中到一点,整个身心好像进入了‘临战’状态。”他说的也是这个道理。我也有这样的感受,教材中有些文质优美的文章要求小学生背诵,有几个成绩比较差的学生总也背不出,放学后我就叫他们留下来背,每次到这个时候,他们当中有几个就站在我办公室里大声地读,也真奇,没几分钟他们就背下来了,而另外几个喜欢在心里读的学生却迟迟背不出来。假日活动课,我教三年级学生学习唐诗,一节课学习两首,当堂背诵。有一个叫茅吉多的学生总是第一个背出,学生们也很佩服他。经过几次观察,我发现其他同学都是轻轻地读,而他总是放声诵读。我想原因也在这儿吧。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师要充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语

言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展语言。

三、朗读利领悟

朱自清先生认为:对课文内容的理解,其意义的获得一半在声音里头。他说:“要增进学生理解和写作的语文能力,得从正确的诵读教学入手”,文章要由老师、学生反复读,“有时还得背诵”。朗读是表层的、个别的感受,属于感性认识,是认识的第一步;分析归纳,是对文章内容的深层的普遍的领悟,属于理性认识,是第一步的深化。只有让学生反复朗读,充分熟悉那些感性元素后,才可能调动脑中已有的语言背景和经验,进入对文章的深层的整体的把握。因此,我们必须把学习的重点放在学生的朗读上。学生反复朗读,才能积累大量的语言材料和背景经验,激发出思考的热情,从而获得深刻的语言洞察力和透视力。“读书百遍,其义自见”有其一定的道理。比如我在教学《一夜的工作》一课时,其中有这样一段话:“我想高声对全世界说,好像全世界都能听见我的声音:‘看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过去这样的总理吗?’”。我让学生自由朗读这一段,通过朗读他们都体会到了作者的自豪和对总理的敬佩心情。学生在理解的基础上,很自然地将理解到的东西体现于朗读中。在请个别朗读时,学生都能很好地体现作者当时的心情。有的学生把重音放在“高声”、“全世界”、“这样的”。有的学生把重音放在“都能听见”、“看啊”、“每个夜晚都”上。

四、朗读鉴赏美

像朱自清、冰心等人的作品,多读多吟,真能陶冶人的生活情趣,提高人的修养品味。如“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,一大片一大片满是的。坐着、躺着、打两个滚儿,踢几脚球,塞几趟跑,捉几回迷藏。风轻俏俏的,草软绵绵的。”原先不以为意的一草一木、一举一动,全都赋予了生气,仿佛那和谐的画面就出现在眼前。这盎然的诗意怎么可能不让人感受到美呢?我们千万不要在朗读上吝啬时间。因为随着朗读的不断进行,学生对美的感受会更加细腻,并不由自主地往形式美以外的范畴渗透。当感性的积累达到一定的程度时,茅塞顿开的时候也就到了。学生会在不知不觉间获得文学鉴赏的能力。比如唐朝诗人王之涣的《登鹳雀楼》,诗人通过精炼明白的语言,为我们创造了非常优美的意境。前两句高度形象地概括了进入诗人视野的万里河山,后两句即景生情,把学生领入更广阔的视野。但我们更深一层考虑就会领悟到它说出的另一番道理,诸如向上进取的精神,高瞻远瞩的胸怀,站得高看得远的道理,人往高处走的人生暗示。

所以,我们要用大量时间让学生无拘无束地读书,进行感受的量的积累,因为鉴赏力的获得往往表现为一种顿悟,是量的积累的必然结果,是不需要也不可能安排时间的。当学生对文章的意蕴有了理性的把握后,再回头去朗读,会对

形式美产生更深刻的认识,从而实现对艺术作品的全面、深刻的肩上。这就是“好书不厌百回读”的原因。譬如《庐山云雾》,任何讲解都是苍白乏力的,必须用心去诵读吟味,才能领略到那如诗如画如乐的美。

五、朗读助写作

“读书破万卷,下笔如有神”。“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”。古人是重视朗读的。“读书破万卷,下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造,把书面语言转化为有声语言的表达艺术。读懂别人文章的最终目的是自己学会写文章,这看法不一定全面。但对小学生而言,写这一关是非过不可的。我以为,要完成从读到写的过渡,模仿不失为一条捷径。而要模仿得好,翻出新意,并进而走出模仿,走出自己的写作路子,精读、朗读乃是不可或缺的前提。精读细赏过的文章烂熟于心,会转化成人的语言背景,一旦有相似的情景有法,她就会渗透出来,迁移到诱发物上去,利用现成的形式表达新的内容。如在教学朱自清的散文名篇《春》一课时,先是大量呈现了春景图,有盛开的梨花、桃花、杏花,也有绿茵茵的草地、繁茂的野花等等,然后让学生用一个词或一句话,说说自己的感受。这样,使孩子们对大自然的春景有一种特别深刻的感受。再让孩子们学习课文,细细品味文中描写春草、春花、春风、春雨的句子,他们就能体会到春带给作者的心灵震动,带着这样的感受有感情地朗读课文。这样,学生就能对他们并不是很熟悉的散文语言有较好的理解和感悟了。然后再出现声像资料“春天的公园”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校园”,让学生运用课文中学过的语言细细描摹,他们就不会感到困难了。

朗读还是培养说话能力和写作能力的有效方法。朗读有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形释义、正音、识字有机结合起来,便能积累词汇,熟悉句型,洗练语言,规范口语,能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此,还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提,“读”是接受信息,而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息,处理信息就无从谈起。当背过的东西,写文章时若能用到它,便能召之即来,呼之欲出。前人所说“劳于读书,逸于作文”,我想原因就在这里吧。

幼儿园教师教育随笔：要为孩子做榜样

通过这件事对我的启示很大：现在有的人私心重，心中想到的只是自己的利益，为了个人利益可以将“道德“两字抛在脑后，就这一支小小的钢笔能盈多少利，我们不能为了点滴的利益，而破坏了自己在孩子们心中的形象，为孩子们做好的榜样吧。让每个孩子迈好人生的每一步，从小做一个有良好道德的人。

孩子们喜欢玩球了

玩球是多数孩子喜欢的一项活动，但是孩子们在玩时有时会感到有一定的难度的。尽管这样，多数孩子参与的积极性是比较高的，但张浩宇、张煜琪等小朋友在玩时，缺少兴趣，不爱活动，每次活动都是远离老师，怕进入老师的视线，每次发现他们有这些行为时，我都是对他们进行批评，但仍然是收效不大。

今天下午，又到了玩球的时间了，当发现他们又有偷懒的行为时，我改变了原来的做法，不再批评他们了，而是对他们进行了耐心的教育，手把手的教他们新的玩法，当发现他们有点滴的进步时，我会对他们进行表扬和鼓励的，在我的带动下，这次活动时孩子们表现的很积极，并掌握了几种新的玩法，使孩子们在愉快的活动中提高了玩球的本领。

通过这次后动，我也对自己以前的做法进行了反思，在今后的工作中，对孩子们的过错，要少批评，多用赞赏的态度对待他们，对孩子不要吝啬自己的赞美语言，要用表扬和鼓励的方法教育孩子，这样教育效果一定会更好的。

张煜琪进步了

张煜琪小朋友长得非常可爱，可就是性情怯懦，不爱说话，上课很少回答问题，让她最感到头痛的事情就是做操，每当这时她都是表现得很沉默，很无助。为了让她尽快动起来，我向她的妈妈了解了她在家中的表现。

经了解得知她在家也是这样的，在客人面前不敢说话，于是我取得了家长的配合，共同培养其自信心。建议家长在家里来客时，主动把孩子介绍给客人，让孩子给客人端水，拿水果，跟客人打招呼，并经常带孩子到公共场所，给孩子提供锻炼的机会，让孩子多见世面，结交更多的伙伴，培养他的社交能力。

与此同时，在幼儿园里我给了她特别的关注：主动跟她谈心，与她交朋友，教育活动时鼓励她回答问题，即使回答的不好，也给予鼓励。还让她当“小小检查员”每天负责检查小朋友的个人卫生，每当发现她的点滴进步，我会及时给予她表扬。

通过家园的共同合作，她的性格开朗多了，自理能力强了，自信心也建立起来了。现在能在课堂上积极发言，并积极参加各种活动了，已经成为一个活泼的孩子了。

教育随笔：幼儿的情感需要

实际上，孩子在幼儿时期有很多情感需要，这些情感需要的满足，对于成长发育中的孩子来说十分重要的。

家长朋友们知道孩子情感需要吗？------孩子成长的六大情感需要被别人爱的需要家长要经常给孩子以鼓励和赞扬，对他提出的正当要求尽可能地接受并帮助解决，从而让他感受到：父母喜欢我，希望我能进步。取得好成绩的需要如果孩子在日常生活中老是有失败的感受，他就会变的灰心丧气。

因此，家长一方面应注意向幼儿提出的要求不宜过高，以免超出孩子的能力限度而使他受挫;另一方面，在提要求时要考虑孩子的特点，使他能够在某一方面取得进步成绩，并享受到由此带来的乐趣。归属集体的需要孩子往往很喜欢和别的小朋友一起玩，一起学习，在集体中得到快乐。

如果长时间独处，孩子的情绪就会受到压抑产生抑郁情绪。家长应该设法为孩子创造与幼儿园同伴共同学习和娱乐的机会。即使孩子暂时不得不离开集体(如生病住院、放假回老家等)，家长也要设法通过捎口信等多种途径，让孩子了解到伙伴对他的思念，从而让他时刻体会到幼儿园集体的温暖。自尊的需要孩子学什么、怎么学，玩什么、怎样玩等不要由家长硬性规定，家长应明智地激发孩子开动脑筋去想去做，并让他在自我评价中增强责任感。孩子一旦有了进步，则应及时作出肯定的评价和积极的鼓励。摆脱过失感的需要有些孩子犯了过错或经历了几次失败，就精神不振，家长此时若再盲目指责，就更容易使其形成心理压抑的状态。

因此，家长要心平气和地对待孩子的过失，让他知道每个人都会犯错误，只要改正了就是好孩子。克服胆怯的需要当孩子对陌生的活动产生胆怯的心理而不愿参加时，家长的任务不是催逼他去做或吓唬他，而是有意识地引导他避免不幸和伤害。当孩子不小心跌倒磕破膝盖，这时家长千万不能大惊小怪地制造恐怖气氛，而是安慰他：不要紧张，血流出来还会在身体里长出来的。对孩子害怕的事情，家长要加以解释，以消除他的顾虑。情感的建立会形成一种无声的动力，情感过程也是相互影响、相互作用的过程。家长心里有了孩子，孩子就愿意和家长在一起，就产生了亲切感，

家长尊重、理解、关心孩子，孩子就更加尊敬家长。这样不仅可以促使孩子自觉地接受家长的教诲，还可以使孩子的学习兴趣得以提高，良好的学习习惯得以养成。

课题研究随笔：让树叶“活起来”

秋风瑟瑟，伴随着些许凉意，小小的树叶缓缓飘落，慢慢地为“大地妈妈”盖上一层薄薄的“小被”。与树叶相关的课题研究正在如火如荼地开展着，在与“叶子”相伴的这些日子里，孩子们渐渐爱上了它们。

现如今，我们班的户外活动已经离不开与“叶子”打交道了，每次来到小花园，孩子们总是迫不及待地去看看“树宝宝”和“落叶宝宝”。

一次偶然的机会，孩子们带着树叶回到了班级，小树叶静静的呆在小盒子里，慢慢的被大家遗忘了。随着时间的推移，不知不觉一个星期过去了，再一次角色游戏时，“贝贝家”的爷爷越越突然发现了堆在墙角的“小树叶”。越越惊呼道“树叶宝宝死了树叶宝宝死了！”顿时引来了许多宝贝的围观。原来，本来绿绿葱葱的小叶片叶边慢慢地卷了起来，颜色也和以前不一样了，于是在天真的孩子们眼中，便是一件值得伤心和哀悼的事情了。

虽说是无意间的发现，但孩子们通过回忆、对比的过程了解了落叶在一段时间里会发生的变化，并且能尝试用语言、动作或神情来表达自己的发现。

不过这也让我产生了一个疑惑——对于“树叶”的保存是否是必须的？当然，若我们通过一些技巧手段保存了树叶，那么孩子对于叶片的构造、形态能有进一步的了解和认识，但在保存树叶的同时，我们也就阻断了这个自然物本身的自然发展。孩子看见的东西是定格的“死物”，而不是一个发展的“活物”。

叶子来源于树木花草，这些“生命”都有自己的规律，如何发芽、生长、茂盛、枯萎，而我们在研究“树叶”时，往往只是研究这片“叶子”，其他的一概隔绝不谈，也许这样的定论是有偏差的，但在提供参照物和材料时，也许我们不一定得千篇一律地只提供一种类型，多投放些材料也不免是件“坏事”，让孩子跟着“眼睛”走。

教育随笔：为幼儿提供语言表达和表现的舞台

一、提供良好的语言环境

表演角是幼儿最喜欢的区域活动，因为表演角里有他们熟悉的道具、服装，有他们喜欢的饰品、场景，他们看见这些材料就能想起一个又一个动听的故事，拿起这些材料就能沉浸在美妙的童话世界中。表演角是一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

表演角一般由一个化妆区、一个道具区和一个表演区组成。幼儿都会为自己喜欢的小舞台起好听的名字，如“咪咪小剧场”、“乐乐剧场”等。表演角要使幼儿开口、开心，教师必须在准备丰富的材料上下工夫，使活泼丰富的环境成为吸引幼儿加入表演角的动因。也就是说，表演角里应该“设备齐全”，有幼儿喜欢听的、看的故事书，有幼儿熟悉的动物头饰、木偶、服装，有幼儿、家长、教师共同收集的各种生活用品、玩具以及废旧物品制作的表演道具；有教师、幼儿一起动手制作的化妆所需要的装备，如彩色贴纸做的动物胡子、项链、耳环等。表演角要让幼儿来到这里，就立刻被表演材料所吸引，就会情不自禁地装扮起来，脱口而出地讲起自己喜欢的故事，自然而然地与同伴用语言交往。

二、营建真正的自主表演空间

当幼儿兴致勃勃地加入到表演角时，教师应该为幼儿创造一个情绪愉快、气氛友好和谐的表演环境，也就是给予幼儿真正的自主表演的空间，使幼儿做到自主装扮、自主游戏、自主交往。“好的开始是成功的一半。”当幼儿第一次在小舞台上表演时，教师并不要急着指导幼儿的表演技能，而可以仅仅充当一名忠实的观众，一边观看一边送以掌声，让幼儿觉得自己是一个最棒的演员，讲的故事最好听。也许幼儿的口语表达能力不强，口齿不是很清楚，声音不够响亮，节目表演得也不是很精彩，但是，对于幼儿来讲，这是一个很好的开端。每当幼儿表演结束谢幕时，教师都应该及时肯定他们的表现，及时表扬幼儿身上的闪光点，给予他们再一次登上舞台表演的动力，让幼儿能够没有负担地大胆表演。

实践证明，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。为幼儿创设没有压力的环境，让他们特别是那些平时胆怯的幼儿在无拘无束的表演中充分发挥他们的表演才能，其想象力和创造力就会得到进一步提高。

三、提高运用语言的实践能力

1．逐步增加表演的难度

幼儿在表演角中的表演，教师不应该开始就定一个“标准或要求”——让幼儿必须达到什么水平，而是应该循序渐进地逐步提高。例如，当幼儿对表演角产生浓厚兴趣时，教师可以有意识地把一些幼儿喜欢的儿歌、歌曲、小故事引入表演角表演的内容中，如儿歌《十二生肖》、歌曲《小鸭小鸡》、故事《小兔乖乖》等。这些故事儿歌中角色形象生动、语言简练、情节简单，幼儿可以不受表演技能的约束，只要模仿同伴、模仿动物就能自信地完成自己的“剧作”，即使重复表演也没有关系，演的人兴致勃勃，看的人开开心心，演的看的不分你我；台上的人忘词儿了，台下的人会帮助提醒，台上台下没有界限。随着幼儿表演的进步，教师就可以自己或者请能力较强的幼儿加一些简单的动作，表演后请大家一起来说说演得怎么样，并强调：“加上一些动作就更精彩了!”幼儿对教师的期望和暗示都看在眼里，记在心上，以后的表演就再也不是一成不变，会加上自己的语言、动作，表演前还加上一两句自我介绍的话，甚至学会了如何去评价别人的表演。随着幼儿自信心的增强、语言表达能力的提高，教师应该逐步增加表演的内容，逐渐提高表演的难度。为了培养幼儿的表演能力、语言表达能力，教师也应该经常以不同的角色出现在表演角中，和幼儿在特设的情境里进行表演。例如，教师可以扮演“龟兔赛跑”里的“乌龟”、“狼和小羊”里的“大灰狼”，用表情、动作、语言启发、引导和感染幼儿，启发幼儿展开想象，大胆讲出一些自己的真实想法或将故事延伸——让乌龟和兔子再次比赛，互相帮助一起到达终点；让狡猾的“狼”和“小羊”讲和成为好朋友，鼓励幼儿根据表演内容进行创造性表演。这种方法极大地调动了幼儿学习语言、使用语言的兴趣，在轻松的情境中既培养了表演能力，又促进了语言的发展。这是因为表演是对所学知识的再创造，它以创造性思维为核心，是恰当运用形体、语言的结果。

2．通过各种角色表演促进多种能力发展

随着幼儿对表演角的兴趣逐渐增长，节目会越来越精彩丰富。幼儿特别喜欢自己创作发挥的故事表演，教师可以鼓励幼儿自己决定故事中所需要的角色；也可以根据当天小演员的人数加减次要的角色，在表演前自己来装扮角色。

除了演员以外，表演角还可以组织幼儿挑选导演和报幕员，导演要负责组织当天的节目，安排出场的顺序并提醒演员出场；而小小报幕员则负责预报节目和解说等。当然，幼儿对报幕员的要求也会越来越高，如需要用不同的形式来报幕，来吸引更多的小观众。这些不同的角色不仅让幼儿在实际中发展了自己的语言能力，还可以发展幼儿的组织能力、协调能力等。

3．在观赏评价的过程中发展语言表达能力

根据幼儿已经具有初步的评价能力，而且喜欢评价他人的年龄特点，教师应该组织表演角的观众来点评他们观赏的节目。幼儿对讲评有一种发自内心的喜欢，他们既说出了许多不足之处，又给予表演的幼儿为自己辩解的机会。开始时大家可能会有一些紧张，说话声音小，语句不很连贯，用词不是很恰当，自己的意思表达得也不够清楚，这时就需要教师耐心地倾听，适时地总结，适当地点拨，来帮助幼儿归纳、提升、丰富、拓展语言经验。久而久之，幼儿的表达能力增强了，词汇量也丰富了，有时还会争辩得不可开交，但最后只要是合情合理的解释，大家都能够接受，小演员也会提出下一次改进的要求。在互评的过程中，教师要注意引导小观众，在看见别人缺点时也要善于发现优点，“取其精华”，“去其糟粕”，“取人之长，补己之短”。实践证明，通过表演角发展幼儿的语言能力是一条深受幼儿喜爱的、行之有效的途径。表演角中，幼儿的心态是开放的，他们不怕说错、做错，能无所顾忌地展开思维活动。在表演角中，幼儿不是被动地接受，他们不墨守成规，喜欢从新角度探索、思考和讨论；不人云亦云，敢于表现他人之所未发的见解，具有独立思考的心态。由此可见，在宽松、和谐、平等、自由、激励的表演角环境中，幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，其创造潜能得以进一步发挥。