当他“偷”拿了玩具后

孩子们坐到了自己的位置上后，我先是把源源捡到的玩具拿了出来问孩子们：“你们知道这是什么吗？”孩子们一下就看出来是我们班的桌面叠高玩具。我很严肃的又说：“那你们知道玩具跑去哪里了吗？”源源站起来说：“这是我在操场上捡到的！”“是呀！玩具怎么会跑到了操场上？是不是有的宝宝不小心把玩具放在口袋里带到了操场上呢？”孩子们都摇着头说不知道！没有一个孩子承认自己拿了玩具。对于孩子的反应其实我已经在悄悄仔细观察了。

因为我们玩桌面玩具是每一小组一种玩具的形式发放的

，所以这就很容易“锁定”可能会偷拿玩具的孩子范围。今天玩叠高玩具的是第二组的小朋友，所以我针对了第二组小朋友寻找目标。其实孩子在发现他偷拿的玩具被老师或别人知道了，他的内心是会有些害怕的，所以采用了先鼓励后教育，我觉得这绝对是一种比较有效的而且正确的方法，让孩子能主动承认错误，从而再教育让孩子能认识到错误。

“老师，已经知道是哪个宝宝带走了玩具，不过老师不怪你，只要你勇敢的承认，做个勇敢的孩子，老师还是会喜欢你的哦！”说完后，我走向第二组的孩子，一个一个的询问和观察。当我询问到帅帅的时候，明显感觉到了帅帅的紧张，而且我也观察到了帅帅的小手紧紧的捂着他的衣服口袋。这让一下就能确定是帅帅偷拿了玩具，于是我耐心的再次询问了帅帅：“帅帅，老师知道你是个勇敢的孩子，玩具是你藏在口袋的吗？”“是我不小心的！”帅帅想用“不小心”来逃避他的错误，但是这样的逃避并不是真正的承认！“老师觉得帅帅不是不小心的，是故意的，是因为帅帅很喜欢我们的叠高玩具，想把玩具再带回家玩玩对吗？”帅帅看我说中了他的心事，低下头去点了点头。“那帅帅这样做对吗？”“不对！”“嗯，帅帅知道不对了，那老师希望帅帅以后遇到喜欢的玩具用对的办法去获得好吗？”帅帅用力的点了点头。

孩子们尽管知道什么是对的、什么是错的，可是孩子们总希望拥有自己喜欢的东西，并且会想办法获取他们想要的。在我们大人的眼里可能会定义为“偷”，但在孩子的眼里这和偷是有本质区别的。但是当孩子们有了这样的行为，如果我们不去发现它，正视它，解决它

，将来是否会变成“偷”呢？而且在处理这样的问题时，我觉得我们一定要小心处理，如果老师处理不当，很可能伤害孩子的自尊心，而达不到教育的效果。所以我认为要先鼓励孩子勇于承认错误，让孩子在认识到自己的不当行为之后敢于改正。我们都说：孩子是快璞玉，要认真细致雕琢才能展现他最美的姿态。

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当孩子悄悄拿走别人的玩具时

在刚参加工作的一年里，使我深深的体会到这一点。

有时想过要放弃，可是当看到孩子取得进步时我会很欣慰；即使他们做了错事，只要他们认识到错误，及时改正我也会非常高兴。

我发现我离不开他们、、、、记得有一天放学，有几个孩子还没有接走，我就让他们玩橡皮泥。

我发现晨晨在妈妈来接时，悄悄地把一块橡皮泥放进自己的口袋。

当时我真想上前去制止，可是又一想，当着这么多人的面“揭穿”他，会伤害他的自尊心。

第二天我特意去商场买了一盒橡皮泥，并送给晨晨开始和他交谈，“喜欢橡皮泥吗？”“喜欢。

”“自己家里有没有啊”“没有”回答完好象又想起了什么说：“我家有，是我在幼儿园里拿的。

”“你拿时告诉老师了吗”“没有。

”“这些橡皮泥是幼儿园的，是给所有的小朋友玩的，如果你拿走了，别人怎么玩啊？”他好象明白了什么了，低下了头。

“老师知道你喜欢所以老师送你一盒橡皮泥，让你在家了玩，好吗？”“谢谢老师，明天我把那块橡皮泥拿来给小朋友玩，以后不会再这样了。

”面对孩子的过失，我认为首先应该理解孩子。

孩子年龄小，自我控制能力差，把喜欢的东西悄悄拿走，这并非是品质的问题，我们不能简单粗暴的给孩子扣上“偷”的帽子。

其次，抓住时机，及时引导，帮助孩子树立是非观念。

拿不属于自己的东西，毕竟是一种不好的行为，如果我们不去引导，孩子这种“占有欲”就会膨胀起来，日久天长就可能形成不好的习惯，甚至导致不良品德的养成。

所以，必须帮助孩子分析这种行为的后果，让孩子懂得是与非。

再又面对孩子的过失，我们要选择适宜的方式来解决，千万不能伤害孩子的自尊心，同时避免空洞的说教。

当孩子出现过失时，您的理解往往比责备更有利孩子接受教育。

应当明白，孩子今后还会出现这样那样的过失，我们如何处理是需要细心琢磨。

玩具丢了之后

天阴沉沉的，还刮着大风，让人感觉很郁闷。然而班里发生的一件事情却让觉得暖暖的。

早上，世豪来园时带来了一个小玩具车，是那种组装的，很精致的小赛车，孩子们都围着他，很羡慕。然而这辆小汽车并没有在主人那儿呆多久。刚下课，世豪就哭着告诉我：“我的小汽车不见了”。听了之后，一上课我就询问大家有没有捡到世豪的玩具车，可是孩子们都说没有见到，我连续问了几遍，还是没有人承认。

我没再说什么，开始上课，我特意把下午要上的社会课《小飞机》临时安排到这节课，《小飞机》讲述的是几个哥哥姐姐捡到一个漂亮的小飞机，其中一个孩子想要把它收起来自己玩，可是另外两个孩子不同意了，说丢东西的人肯定很着急，要一起去找找是谁丢的。最后看见一个小男孩在哭着找东西，最后经过询问把飞机还给了小弟弟，小弟弟心里特别高兴，对哥哥姐姐特别感激。我问大家：“小弟弟丢了飞机是什么心情?”孩子们说很着急、很伤心。我随即又问：“世豪丢了小汽车后心情怎么样呢?”孩子们七嘴八舌的说开了，在大家讨论气氛正浓的时候，我看见一波一个人低着头，不说话，我心里已经明白了。我说：“那我们捡到东西以后应该怎么做呢?”我告诉孩子不管是别人还是自己丢了东西都很难过，那我们就应该及时还给别人，这样别人很高兴，自己也很快乐!我没有再问小汽车的事情。

又下课了，世豪跑过来高兴的告诉我：“老师，小汽车找到了!”看见他开心的样子，我心里暖暖的。教育换一种方式，不但能保护孩子的自尊，还能锻炼孩子独立解决问题的能力!

谁偷走了他的快乐

一个小男孩的行踪走进了我的视线，“娃娃大舞台”的售票窗口前孩子们买完票陆陆续续顺着过道往里走。

可小男孩买完票却转身往回走，不顾身后从窗口里探出的“脑袋”的叫喊：“买完票，要进场看演出了。

”叫喊声似乎唬住了他，他停了一下，但很快继续往娃娃家赶去。

一进娃娃家，他举着手中的票对正在煮饭的“妈妈”说：“给，请你看演出去!”“太好了，你等我，我去拿包。

”“你自己去吧，只有一张票。

”小男孩的话让“妈妈”的行动戛然而止。

半晌，她才噘着嘴：“那我也不去了。

”说着径自忙她手中的活计了。

小男孩看着手里唯一的一张票无奈地摇了摇头，将票放在柜子上，悻悻地甩甩肩膀一屁股坐到电脑桌前，百无聊赖地敲击着键盘。

这时我结束了潜伏，轻轻地走上前，柔声问道：“怎么买了票不去看演出呢?”小男孩抬了抬眼皮，朝小女孩的方向努了努嘴：“是她不去。

”“那她怎么不去呢?”我这么一问，大概是问到他的痛处了。

他的眼泪都在眼里打转，但看得出他在极力掩饰，吸了一下鼻子，故作轻松地答道：“只有一张票呗。

”“那为什么不多买一张票呢?”“没办法，老师说要买完票直接进场，售票员不让我买两张。

”说完迅速低下头，再一次敲响了键盘，敲击声中充满了惆怅、无奈。

小男孩的击键声不禁扣动了我的心弦，牵动了我的每一根神经，是谁偷走了孩子游戏的快乐?是娃娃家的“妈妈”吗?不是，因为她不去看演出是因为只有一张票，不能两人一起看演出；那么，是售票处的小女孩吗?也不是，买完票直接进场看演出这只是小女孩遵守了老师提出的规则而已，绝不玩忽职守；那么又是谁让小男孩如此不快乐呢?很显然，是游戏规则，是老师制定的游戏规则。

因为老师制定的规则是要买票后直接进场，正是这一规则剥夺了孩子的快乐。

小男孩的烦恼正是源自于老师的规定，小男孩无法如愿地买到两张票，在这次的游戏中，小男孩想以送票的形式表达自己感情的需要难以实现。

是的，我们老师在计划、组织游戏中，为了让游戏按照我们预先设想的轨道进行，便不遗余力地对游戏的方方面面进行“周全设计”，制定了大大小小的规则，用以规范孩子的游戏行为，来保证游戏各主体、各环节能顺利、有序地进行。

然而“智者千虑，必有一失”，这一失可是失去了游戏的本质，失去了孩子自主、自由、快乐的游戏体验。

毕竟角色游戏是幼儿独立自主的活动，其根本出发点是幼儿是否成为游戏的主人。

想到这里，我不禁再一次拷问自己，在我们组织的生活、学习活动中，我们常常试图通过制定的一个又一个规则来提高“活动质量”，殊不知那表面上的有条不紊却隐藏着孩子多少的委屈、无奈!扼杀了多少孩子的想象、思维!

他抢我的玩具筐

家长会中，我们向家长们阐述同伴交往的重要性。因为对于年龄小，交往能力不强的小班幼儿而言，在游戏过程中，幼儿发生矛盾是十分常见的问题。因此逐步提高幼儿的社会性交往能力是十分重要而且必要的。除了教师正确解决、引导幼儿思考问题以外，家长的榜样作用和引导对幼儿也起着重要的影响。

我为家长们放了一段视频《他抢我的玩具筐》：一天清晨，宇宇较早地来到幼儿园，开始玩起了结构游戏，由于其他幼儿还没来，他就把玩具筐放在了自己面前，尽情地开始搭起来，没过一会儿，舟舟和萱萱也来了，由于舟舟和宇宇是面对面坐着的，相距较远，因此，宇宇把玩具筐放在面前，让舟舟拿起来很困难，于是，舟舟一把将玩具筐拿到了中间。宇宇一下子愣住了，随后，就开始大哭起来，怎么哄也不听，怎么劝也不行。我问宇宇发生了什么事情，宇宇说："舟舟抢我的玩具筐!"舟舟说："不是的，是他把玩具筐放在他自己那里，萱萱拿不到了，我也拿不到，应该放在中间。""可是，我拿不到了。"老师问："那请你想想怎么可以拿到中间的玩具筐呢?"舟舟说："可以站起来拿!"

宇宇还是摇着头，不肯答应，但是已经不哭了，老师问他："愿不愿意和小朋友一起友好相处?"他摇摇头;老师问："愿不愿意做小朋友都喜欢的小朋友?"他还是摇摇头……

随后教师便对幼儿进行冷处理，让宇宇自己单独坐一会儿，过了一会儿，当宇宇这一组的小朋友都来齐的时候，宇宇和其他幼儿继续玩起了结构游戏。老师问："宇宇，你们现在玩得真好，你们的玩具筐放在哪里啦?"宇宇说："放在中间。"我继续追问："为什么要放在中间呢?"宇宇说："因为都能拿到。"我打趣道："那你现在能拿到筐里的玩具吗?"宇宇一本正经地说："能!"说着站起身来手伸长了拿，一边伸一边告诉我说："就是站起来拿。"我说："你真棒!"教师通过幼儿自己讲述矛盾发生的过程、自己想办法怎么解决，同伴的想法是什么，同伴之间的交流是怎么样的，通过这样的过程，不断冲击着幼儿自己原先的想法，逐渐调整成符合大家认同的行为方式。

家长们在看视频的时候，被孩子连续摇头，一而再，再而三地拒绝把筐放中间，拒绝做小朋友的好朋友，拒绝做乖宝宝的行为而忍俊不禁。真实的视频让家长朋友们倍感亲切，同时，也引发了家长对"培养幼儿交往能力"的重视。如何协商、商量、劝说，是孩子们急需学习的一个方面。

都去玩大型玩具了

这个月我们大班的活动场所在后操场，其中两周我们的场地就是大型玩具周围，玩的器械加上大型玩具总共才五样，没有什么选择的余地。

当时第一个想法就是，小朋友肯定都去玩大型玩具了，其他器械可能根本没有人玩了。于是，我就想怎样才能让孩子们对其他的器械也产生一样的兴趣，不至于让他们受到“冷落”。

其实，这些材料都是可以相互结合的，比如说报纸球，我一开始拿到还在想，这个报纸球小朋友从小班就开始在玩了，现在大班了，对于投报纸球根本没兴趣了。于是

，我假设了一个场景，把报纸球当成炸弹，把大型玩具当成敌人的城堡，孩子们要保护自己，从各个角落去炸毁这个城堡和城堡里的敌人，并且救出你的伙伴。一下子，孩子们的兴趣完全被调动起来了，大家你拿一个，我拿一个，纷纷准备开始营救活动。

其实这些器械的玩法还是那样，但是如果老师给他设置了这么一个情境的话，孩子们的兴趣自然而然就调动起来了，他们在玩的当中也在不断的练习投掷的动作，但这比起机械的练习，更能调动孩子的兴趣。

玩具又回来了

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“玩具又回来了”！

每天下午到了室内游戏时间，我都会给孩子们发一些桌面玩具玩。

玩玩具的时候，我都是让孩子们帮我发下去，玩完之后，又让他们帮我受起来，我也从来不去清点玩具的商量。

这不，最近发生在我班的一件事情，让我大吃一惊。

这天下午放学后，我刚回到家，凡凡的妈妈打电话给我。

问一下你们幼儿园是不是经常发玩具让孩子们带回家玩呀?我说：“没有呀。

凡凡的妈妈说：“可是我家凡凡每天下午放学都会从他的裤子口袋里拿出玩具来玩。

我问他，他说是老师给的。

我知道了这个事后，到了第二天，我并没有把凡凡叫到我的跟前批评他。

语言课上，我给孩子们讲了一个故事小象又回来了，并告诉孩子幼儿园的东西是不能带回家的，要在幼儿园里玩。

我知道你们很喜欢幼儿园里的玩具，把它带回家玩去了，我们要向故事中的小刚学习，他是怎么做的呢?孩子们个个争先恐后的回答，自己的想法。

到了下午游戏时间，我故事清点了玩具的数量又让孩子们去玩。

放学后，我也和凡凡的妈妈说明了我的用意，结果，又到游戏时间，我又清点了玩具的数量，意外地发现玩具增添了很多。

我庆幸，我没有直接去揭发孩子，让他自己认识到错误的严重性，后来，我班再也没有发生过类似这样的事情。

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由孩子拿幼儿园玩具想到的

前几天班里刚转来一个小朋友羽斐，我害怕小孩不适应，再加上家长的各种嘱托，平日里就多关注了她一下。

一天，我发现她站在玩具柜哪儿东瞧瞧西看看，自始至终紧紧地抓着她的书包，我走上前把她的书包打开看了看，说：“羽斐，你怎么拿幼儿园的玩具?”她看了我一下，站在那儿一动不动也没有说话，我看着她继续说：“快拿出来放到玩具柜里，幼儿园里的玩具属于所有的小朋友，只能在幼儿园里和小朋友们一起玩，是不可以带回家的，你知道么?”她看着说，木然的点了点头，极不情愿的把玩具从书包拿了出来。

针对这件事，我和她妈妈进行了沟通，她妈妈说：“说好听的你这是拿幼儿园的玩具，说难听点，你这就是偷呐!”她妈妈说完，狠狠的推了她一下，可以看出，她妈妈很生气，我对她妈妈说：“羽斐她才四岁，有时候分不清好坏是非也是正常的，毕竟她还是个小孩子。”她妈妈几乎要掉下眼泪了，握着我的手，跟我说：“刘老师，你说这可怎么办才好?她有时拿小朋友的东西，橡皮铅笔什么的，你说她小小年纪，怎么能这样啊?为了这，我骂也骂了，打也打了，可她……哎，我是一点辙都没了啊!”看着快要哭了的羽斐妈妈，我也难受的很：“把这件事交给我处理吧，我想想办法，你也别使劲说她了，更不能打她。”

我每天户外活动的时候都去找羽斐说话，有时候给她讲故事，有时候和她聊聊天，慢慢的跟她说一些做人的道理，慢慢的她开始信任我，常常主动走到我身边跟我说一些悄悄话，她也没让我失望，再也没有拿过幼儿园或者其她小朋友的东西。

小孩子不懂事是很常见的，都识大体的话，还要我们老师干什么?作为一个老师，必须要耐心，更要做到细心，关注每一个孩子，及时纠正孩子的坏习惯，为他们明媚的未来奠定基础。

玩具柜被谁画脏了？

下午孩子们起床后，当我问起这件事，没有一个孩子主动承认。于是我引导说：“这么干净的玩具柜被画脏了，就变的不漂亮了，做错事不要紧，只要勇于承认错误，知错就改，仍然是好孩子。老师希望这个小朋友能悄悄地告诉老师，老师不会批评你的。”可是还是没有一个小朋友来承认错误，这是听到欣路悄悄地跟文杰说着什么，文杰站起来说：“老师是左彦涂得，欣路告诉我的。”我忙问：“欣路你看见左彦涂了没有。”欣路肯定的说：“我看见他涂的。”于是我问左彦：“是不是你涂的。”左彦低着头说：“是的。”我大声说：“那你为什么自己不承认呢？”左彦胆怯的把头低的更低了

，眼泪也掉下来了，我一看左彦的样子，知道自己的声音高了，可能他已经意识到自己做错了,因为胆怯害怕老师批评而不愿说出来。我想孩子不就是在不断地改错中成长起来的吗?教师的责任就是帮助、引导孩子明白事理，健康成长。惩罚不是目的，我决定不再追究左彦的责任，而是引导孩子怎样补救。

我对孩子们说：“现在老师不追究左彦的责任，因为他已经知道错了，但做错事必须想办法补救，我们一起来想一想怎样让玩具柜恢复原来的样子吧。”孩子们听了我的话，立即活跃起来了，有的说拿橡皮擦，有的说拿抹布抹，有的说拿餐巾纸擦等等，经过讨论，我们选择了用湿抹布擦。当玩具柜恢复原来的样子，孩子们都笑了。最后我告诉小朋友：以后做什么事要三思后行，要想一想做这件事的后果。通过这件事，我体会到教师要为孩子创设一个好的环境，引导幼儿反思自己的行为并积极解决问题。