幼儿园教师评课稿

从第一个环节开始，李老师的提问就很有灵活性和开放性，让幼儿充分发挥自己的想像，鼓励幼儿大胆表达，在李老师的引导下，幼儿回答越来越接近她的目标，可见她的提问非常的机智且有效。这对于我们新教师来说是很值得我学习的，因为在实践中，我经常困惑的就是提问的有效性，我园现也在研究这方面的问题，如何做到提问有效性呢？今天看了李老师的课，发现她给我一个很好的启发，要做到提问的有效性，心中应该始终装着这次活动的目标。

第二环节的交流讨论教师也是充分给予孩子自由讨论的时间，教师心中始终装着孩子，注重孩子学习的过程。并且教师的小结很清晰，很好的提升了幼儿的生活经验。

第三环节的游戏也是本次活动的精华部分，教师设计新颖，破译的电话号码竟都是一样的，这有些出乎我的饿意料，但孩子们却从中体会到了集体成功的乐趣。教师进而又对怎样打电话订奶茶进行了提升，一下子调动了孩子们的兴趣。但在数人数的数量时，教师应该对每位孩子想到的办法给予鼓励，而不是否定。

这次活动有很多地方值得我们新教师学习，无论是从活动的设计还是活动的进行，都能看出李老师的智慧。

yjs21.cOm更多幼儿园说课稿编辑推荐

幼儿园评课稿

有幸听了12位老师的课，感触很深。每位老师的课在环节设计上各有各自的亮点：田波老师的数学课，借助儿歌“找朋友”导入，利用手偶小兔和小老虎找朋友，将孩子们引入单双数的学习。杨盛琴老师和丁维云老师的数学课中优美的课件制作，形象，直观的展现在孩子们的面前，让孩子们一看就懂。王丽老师在健康活动中，先对孩子们热身运动的练习，让孩子的身体上各个部位得到灵活锻炼，为下一步孩子投掷沙包打靶做好铺垫以及孩子们进入最后打猎角色做好全方面的准备。孩子们在打猎活动中，不仅要学会不被猎人用沙包打住，而且还要学会保护自己。这正是《纲要》中健康领域知识的体现。肖老师的语言活动中，开始通过让小朋友夸夸小兔子找回萝卜，然后让幼儿用自己的语言夸夸本班级的小朋友，在第三环节中为了让知识得到巩固，利用图片内容让孩子们夸夸图中的小朋友以及随手让孩子们抽照片再次来夸夸班上的小朋友。这样来安排教学活动，不仅拉近了班级孩子们之间的距离，更重要的培养了孩子们的口语表达能力，体现了语言学科的特点。李丽老师和石欢老师的课，都是让孩子们在探究中获取知识。如：李老师的科学课是先让孩子们感受风的存在，再让每个孩子参与探究活动。而石老师的是先让一部分孩子探究物品的特征：大小，轻重，软硬，冷热等等。他们二位老师在设计环节中都可以让孩子们在快乐中学习新知。刘心茹老师和张小霞老师都是上的一节中班艺术课“包饺子”。她们二位老师的课大同小意，在活动开始的第一环节中都是用饺子图片引导孩子们认识不同的饺子。刘老师主要是以饺子颜色为主引导孩子们认识饺子，而张老师主要是以饺子的做法（煮，蒸，炸）为主向孩子们介绍饺子。第一环节这样安排都是为了培养孩子们对饺子的兴趣。后面的环节基本上是一样的：向孩子展示饺子的做法，引导孩子们包饺子，让孩子们展示自己的劳动成果。韩燕老师的语言活动“彩色的家”通过引导幼儿认识小动物----蜜蜂、小青蛙、大鲸的家以及小动物们家的颜色来幼儿培养小班孩子的口语表达能力。景慧丽老师的社会活动“百家姓”，通过让孩子们自己动手找自己的姓氏来引导幼儿认识我们中国的百家姓；通过儿歌让孩子们牢记百家姓。这样来安排教学活动对发扬我们中国百家姓的传统美德建立了基础，更让孩子们作为中国人有这么多的姓氏感到骄傲。我听得最后一节健康活动是陈晓丽老师的----不讲卫生的小猪。通过陈老师的图片引导，让我们中三班的孩子认识到小猪不讲卫生的结果，教育孩子们不要向小猪学习，做一个爱干净、讲卫生的好孩子；最后陈老师通过儿歌“洗澡歌’让孩子们来创编孩子们自己洗澡的动作，这样把教学活动推向了高潮，孩子们不仅从活动中得到了教育，而且在快乐中学会了怎样洗澡。

总之，这12位老师的课上的都是很不错的，每位老师都是让孩子们在倾听中去完成活动中的任务，从而达到教学目标的实现，这都体现了老师们对孩子倾听习惯的培养。在我们参与的县级课题《怎样培养孩子良好的倾听习惯》中奠定了一定的基础。

幼儿园教师怎样评课

一、写好教学活动的观察记录（边看边记）

基本格式：把本分成三部分使用，在本子的上方写明：听课地点、幼儿园名称、授课名称、班类、教师名字、授课时间。

纸面左边写教学活动的组织过程（活动的结构框架），主要是内在逻辑结构，不是外在形式，如：幼儿园现实数学的结构框架：

1．从现实生活中引出一个问题（主要看能不能发现现实中的数学现象，探索问题）

2．个人的探究发现

3．小组交流

4．集体讨论

纸面中间写跟活动层次结构相对应的幼儿园的表现，要把孩子的表现作为重点，注意抓典型，发现不同的回答与做法，教师要巡回看一下幼儿的情况。

纸面右面主要记录当时的评价与想法。

写好活动的观察记录，可以作为我们的讨论资料，边看边记录，我们就进行了思考、分析、评价，有了这种直觉感受，结束后就可以分析评价了。

任何教学活动基本都是从目标出发，所以评价也是从目标完成情况来看的。

二、评价一堂课一般有四要素：

（一）教学目标的确定（目标是核心问题）。

1．首先看目标的价值取向。现在主要看儿童的发展，而不是把目标指向知识技能。儿童的发展主要指儿童的情感、态度、能力、知识、习惯，其中能力是核心（不能是空泛的能力与内容的结合，而是驾驭概念的能力。）

2．看目标是否适合本班儿童的实际水平（要找到最近发展区，促进儿童的发展。）目标的确定应该本着“蹦一蹦能够得着”的原则。

（二）评价活动的四大内容：

1．物质准备：看活动材料、道具等；

2．看精神准备（主要是生活经验）。

3．评价过程（大的层次结构是否清楚、师生的互动、教师的引导、幼儿的探究、发现、创造等）

4．评价活动效果（要看大部分幼儿的情况）。

（三）评课坚持的原则

1．导向性（方向性）原则：要看课是否具有时代性，符合当前形势的要求。

2．科学性原则：一是教学内容保持科学性；二是教学方法具有科学性。

3．整体性原则：任何一节课所要传授的知识，在知识整体结构中只是一部分，究竟处在什么位置，应清楚（注意前后知识的衔接，研究局部时要着眼于全局）。

（四）活动结束后，最好加上延伸活动！

幼儿教师听评课的艺术 幼儿园幼儿教师听评课的艺术

本学期,我园加大听评课力度,从听课的数量、质量都做了进一步的规定。这也给我们分管教育教学的领导提出了更高的要求,如何指导教师会听课、评好课,成为我们重点思考的问题。听评课是一项复杂的脑力劳动,它需要以丰富的教育教学理论为基础,也需要一定的艺术来调节。只有真正的让听评课发挥好作用,才能有效地促进教育教学水平和质量的提高。

1、制定听评课计划

学期初,我们就制定了听评课计划。对一学期怎样来听课,听哪些教师的课,用怎样的手段提高教师听评课质量都一一进行了设计。

分类型听课,日常检查型的听课一月普遍听一轮(三位领导分工),重点检查常规培养、执行备课情况;评比型听课进行一轮,以教师特长领域展示为主;观摩型听课,由业务园长、主任进班上课,骨干教师示范上课,组织教师观摩;研讨型听课,主要是通过教学评研、日常互听的形式进行。

分层次听课,听新教师的课,规范上课程序,使其能上好常规课,参加区新苗赛争取好的成绩;听骨干教师课,逐步跟踪提高要求,使其能形成自己的教学风格,上好示范课;听成长教师的课,规范程序,突出亮点,争取能上优质课。

对听评课数量做出规定。每学期不同人员的听课数量:园长40节,副园长50节,业务主任60节,骨干教师30节,教师20节,教师分到各月完成,每月不少于4节。骨干教师和成长教师听课后要及时进行反馈,填写听课反馈表,由执教教师签字确认,确保听课数量与质量。

2、进行各类相关培训

首先要进行听课培训,如何听课,听课时怎样看、怎样记、思考什么,这需要对教师进行培训。本周第一次教学评研活动前,我就针对此问题与大家进行了探讨。

其次是评课培训,评课时抓住什么来评,运用哪些教育理论作基础,怎样透过现象看本质提高自己的评课水平,这都是要和老师们交流的问题。

再次是基于问题的培训,就教学中的某一个问题进行讨论。比如“教学中的有效提问”、“教学具的使用是否为目标达成服务”、“教师的一个动作、一句话语反映了教师什么样的观点”、“教师的教学中哪些可称之为特长”等等。

这些培训都要结合不同的教学实例来进行分析,我们可以是内部的交流培训,可以聘请外援进行指导引领,还可以走出去学习开阔思路。

总之,听评课是一门学问,是一门艺术,需要有心的教育同行来感悟、体验。各单位的业务主管领导起着举足轻重的作用,只有她的理念先进,跟得上思路,教师才能用心去思考。抓好教师的听评课,让其发挥最大的有效性,才能真正促进教育教学水平的不断提高。

幼儿园教师说课稿

说课稿具有分享和交流的功能，教师可以借此机会与同级的教师进行交流、讨论，共同研究课程和教学方法，互相学习和借鉴，从而达到提高整个教学团队的教学水平的目的。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“幼儿园教师说课稿”，以供参考，欢迎收藏阅读！

幼儿园教师说课稿(篇1)

各位领导、同事们：

大家好！我今天要给大家讲一下我的教学设计，主题是“感恩教育”。

一、教学目标：

1. 培养幼儿感恩的情感，让他们明白生活中的一切都离不开别人的帮助。

2. 培养幼儿从小懂得感恩，学会及时表达感谢之情。

3. 激发幼儿积极向上的情绪，让他们学会感恩他人，尊重他人。

二、教学内容：

1. 感恩的定义：通过图片、故事、视频等多种形式，让幼儿了解感恩的含义。

2. 感恩的表达：通过角色扮演、情景对话等活动，引导幼儿学会感恩他人，学会表达感谢之情。

3. 感恩的行为：通过游戏、制作手工等活动，引导幼儿了解感恩的具体行为，如帮助他人、分享、关心等。

三、教学过程：

1. 课堂导入：

- 引导幼儿回忆上周的一件让他们感到很开心的事情，引导他们思考是谁帮助了他们。

- 通过图片展示和简短的故事，让幼儿了解感恩是什么，为什么要感恩。

2. 感恩的表达：

- 角色扮演：“小朋友收到了一份生日礼物，他很开心，应该怎么表达谢意呢？”老师与幼儿一起表演，模拟感恩的场景，引导幼儿学会说谢谢。

- 情景对话：“小明想说谢谢，但不知道应该怎么说，请大家帮帮他。”分成小组，每组编一段情景对话，让幼儿在角色中学会表达谢意。

3. 感恩的行为：

- 游戏：“组队接力，每个队员必须完成一个帮助他人的任务，然后传递接力棒。”通过游戏，培养幼儿的奉献精神和帮助他人的意识。

- 手工制作：“帮助幼儿制作一张感恩卡片，幼儿可以将卡片送给他们感激的人。”引导幼儿通过手工制作表达感谢之情。

四、教学评价：

1. 观察幼儿的言行举止，看是否能及时表达感谢之情。

2. 观察幼儿在活动中是否能主动帮助他人，并理解帮助他人的意义。

3. 制作感恩卡片的完成度，是否能够通过手工作品表达感激之情。

五、教学反思：

通过本节课的设计，幼儿在不知不觉中学会了感恩的情感及具体表达方式，同时也培养了他们关心他人、乐于助人的品质。在今后的教学中，我将继续注重感恩教育的融入，培养幼儿用感恩的心态对待自己的成长，并发展积极向上的人格特质。

以上就是我今天要给大家讲解的“感恩教育”，谢谢大家！

幼儿园教师说课稿(篇2)

尊敬的评委、教研组的领导、亲爱的同事们：

大家上午好！

我是××幼儿园的××班主任××老师，今天非常荣幸能够站在这里，给大家分享我的一堂幼儿园语言教学活动课。

我选择了《认识身体部位》这个主题，通过游戏、歌谣与绘本的形式，引导幼儿学习自己身体的各个部位，并掌握相应的词语表达。我们的目标是培养幼儿的语言表达能力，提高幼儿对自己身体的认识。

首先，我来说一下本课的教学目标。本节课我们的主要目标是让幼儿能够认识自己的身体部位，并能说出相应的词语表达，具体目标如下：

1. 认识自己的头、身体、手、脚等基本身体部位。

2. 能够听懂并说出头、身体、手、脚等基本身体部位的词语。

3.提高幼儿的听、说、想、做的能力，培养综合运用语言的能力。

接下来，我将介绍教学准备和教学过程。

首先是教学准备：我准备了幼儿感兴趣的绘本《小手小脚》、卡片、实物模型等教具，还准备了一些与身体部位相关的歌谣、游戏等。

然后是教学过程：

Step 1：导入与热身（5分钟）

为了激发幼儿的学习兴趣，我会先播放一段与身体部位相关的儿歌视频，让幼儿积极参与并进行互动交流，热身活动过程中我会向幼儿提出一些问题，引导幼儿与我一起讨论。

Step 2：呈现目标（5分钟）

在幼儿感兴趣的绘本《小手小脚》的引导下，我会与幼儿一起学习头、身体、手、脚等身体部位。我会利用幼儿自身拼图活动，让幼儿手持卡片找到相应的位置，并进行命名。

Step 3：启发（10分钟）

在幼儿掌握身体部位的基本词语后，我会通过互动游戏，向幼儿提出问题，让幼儿自己触摸、指出相应的身体部位，并口头命名。

Step 4：巩固与拓展（15分钟）

在这个环节，我将通过小组活动的方式，让幼儿进行身体部位的配对游戏，培养幼儿的合作与沟通能力。

Step 5：操练（10分钟）

为了进一步巩固幼儿对身体部位的认识，我会与幼儿一起唱《头肩膀膀》、《我的小手小脚》等歌谣，通过歌谣的方式让幼儿巩固所学的词汇。

我将采取什么样的评价方式来评估幼儿的学习情况呢？在课堂上，我会观察幼儿的参与度和表现，通过口头提问的方式考察幼儿对身体部位的掌握情况。此外，我还准备了一些简单的练习题，用于评价幼儿课后复习的情况。

以上就是我为大家介绍的中学一二年级的课程，我希望通过这样的活动，可以激发幼儿对学习的兴趣，培养幼儿的观察能力和语言表达能力。

幼儿园教师说课稿(篇3)

教师姓名：XXX

授课对象：幼儿园小班

授课内容：认识水果（苹果、香蕉、橙子）

一、说教学目标

通过本次课程的学习，使幼儿能够认识几种常见水果，了解它们的形状、颜色、味道等特点，并能够正确使用相应的词汇进行表达。培养幼儿们对水果的兴趣，增加其对水果的了解和接触机会。

二、说教学重难点

1.重点：认识水果及其特点，学会使用相应的词汇表达。

2.难点：使幼儿分辨水果的不同特点，并用正确的词汇进行表达。

三、说教学准备

1.教学媒体：拟带来水果的图片、真实的水果实物等。

2.教学材料：包含苹果、香蕉、橙子的图片卡片。

四、说教学过程

1.导入（5分钟）

通过播放水果相关的儿歌，引起幼儿对水果的兴趣，并了解到水果的名称。

2.展示与识别（15分钟）

（1）将水果实物一个个展示给幼儿，并让幼儿观察、描绘水果的外形、颜色等特点。

（2）使用图片卡片，展示各种水果的图片，并引导幼儿说出水果的名称。

3.分辨与比较（15分钟）

（1）将水果分成几组，让幼儿根据水果的颜色、形状等特点进行分组。

（2）引导幼儿比较不同水果的大小、形状等，学会使用形容词进行比较。

4.活动与运用（15分钟）

（1）利用教学媒体展示水果的图片，让幼儿根据描述来猜测对应的水果。

（2）组织幼儿参与水果拼图活动，根据拼图完成的水果图片来进行对应的水果命名。

5.总结与小结（5分钟）

让幼儿回顾所学的水果名称、特点等，并进行小结。

六、说教学反思

通过本节课的教学活动，幼儿们能够认识到不同水果的特点，并能用正确的词汇来进行表达。但部分幼儿在描述水果外形、颜色时还存在一定的困难，需要进一步加强练习和巩固。在后续的教学中，应充分利用幼儿园内外的资源，进行更多的观察与实践活动，提高幼儿们对水果的认识和运用能力。同时，课堂组织也需要更多的互动方式，激发幼儿们的学习兴趣和参与度。

幼儿园教师说课稿(篇4)

尊敬的评委、领导、老师们：

大家好！我是××幼儿园的××老师，今天非常荣幸能够为大家介绍我所带班级的一节课——《小熊与家庭》。

一、教材分析

本节课的教材是《小熊和家》这本绘本。该绘本以小熊与他的家庭为主题，通过生动的插图和简短的文字讲述了小熊与家人之间的亲密关系和彼此的关爱。这本书是幼儿熟悉家庭、培养家庭情感的好材料。

二、教学目标

1. 知识目标：通过本节课的学习，使幼儿了解家庭的概念和家庭成员的角色。

2. 能力目标：通过绘本阅读以及游戏活动，培养幼儿的听说能力和合作意识。

3. 情感目标：培养幼儿对家庭的热爱和关心。

三、教学重点

1. 让幼儿了解家庭的概念和家庭成员的名称。

2. 培养幼儿对家庭的归属感和关心家人的情感。

四、教学准备

1. 《小熊和家》绘本图书。

2. 家庭成员的图片。

3. 家庭成员的大型拼图。

4. 小熊人偶和家庭成员的面具。

五、教学过程

1. 导入环节

老师带着幼儿一起看《小熊和家》这本书的封面，向幼儿提问：“大家看，这是什么书？谁知道？”引导幼儿观察，并询问他们对家庭的认识。

2. 学习环节

（1）老师运用幼儿熟悉的儿歌旋律，教唱《小熊和家》，并引导幼儿跟随音乐的节奏拍手。

（2）老师边读绘本边指导幼儿仔细观察绘本中的小熊和他的家人；并提问：“小熊的家庭有哪些人？他们是谁？”在幼儿作答之后，教师出示相应的家庭成员图片，逐个介绍家庭成员的名称。

（3）老师引领同学们进行游戏环节，老师戴着小熊人偶，其他幼儿带着家庭成员的面具，一起模仿小熊和家庭成员的生活场景，如做饭、吃饭、洗澡等。

3. 巩固环节

老师出示家庭成员的大型拼图，幼儿根据拼图的形状和颜色进行自主拼装，并说出拼图上家庭成员的名称。

4. 结束环节

老师带领幼儿一起唱《小熊和家》这首歌，并询问幼儿学到了什么，对家庭有什么新的感悟。

六、教学反思

通过这节课的教学，我发现幼儿们对家庭的认识更加深刻了，能够灵活运用绘本、儿歌、游戏等多种形式进行学习，也培养了幼儿的合作意识和情感交流能力。但在教学中，我觉得还需要更多地引导幼儿进行思考和表达，以提高他们的语言表达能力。今后，我会更加注重幼儿的主体性，让他们在活动中发挥更大的积极性。

谢谢大家！

幼儿园教师说课稿(篇5)

尊敬的领导、评委和各位老师：

大家好！我是××幼儿园的××老师，很荣幸能够在这里为大家分享我的课程《小小画家》。

一、教学目标

通过本次课程的学习，幼儿们将能够：

1. 了解绘画的基本工具和材料；

2. 培养绘画的兴趣和创造力；

3. 提高幼儿的观察力和记忆力；

4. 培养幼儿的细心和耐心。

二、教学重点和难点

本次课程的重点是培养幼儿的绘画兴趣和创造力，以及提高他们的观察力和记忆力。教学难点在于如何引导幼儿使用绘画工具进行创作，并通过实际操作提高绘画技巧和细致入微的注意力。

三、教学准备

1. 教具准备：绘画工具（颜料、画笔、画板等）；

2. 教材准备：图片、绘画作品范例；

3. 教具布置：课堂环境创设，准备干净整洁的画板和颜料。

四、教学过程

1. 热身导入：

通过朗读一首有关画画的儿歌《小绘画家》，激发幼儿对画画的兴趣。并提问：你们都知道什么是画吗？我们平时用什么画呢？

2. 正式学习：

（1）介绍绘画的基本工具和材料。通过展示画笔、画板、颜料等工具，向幼儿们解释它们的用途和干净的使用方法。

（2）展示一些具有吸引力的画作范例，启发幼儿们的创造力和想象力，并让他们描述画中的内容和颜色。

（3）通过游戏环节，教授绘画的基本技巧和方法，如用不同线条、形状和颜色表达意思。

3. 拓展练习：

（1）让幼儿们自由发挥，用自己喜欢的颜色、形状和线条画一幅属于自己的作品，并鼓励他们尝试不同的创作方法。

（2）引导幼儿们在画板上描绘一些简单的物体和形状，提高他们的观察力和记忆力。

（3）鼓励幼儿们互相交流和展示自己的绘画作品，互相学习和分享。

五、教学总结

通过本次课程的学习，幼儿们不仅能够学会使用绘画工具进行创作，更重要的是培养了他们的绘画兴趣和创造力。同时，通过观察和记忆物体的形状和颜色，提高了幼儿的观察力和记忆力。希望通过引导幼儿进行绘画，能够让他们体验到创造的乐趣，并培养他们的细心和耐心。

感谢大家的聆听！

幼儿园教师说课稿(篇6)

主题：通过互动游戏培养幼儿的合作意识

一、导入：

幼儿园教师：大家好！今天我给大家带来一个有趣的互动游戏，我们一起来玩吧！在游戏中，我们可以与小伙伴们一起合作，一起学习，一起进步。你们准备好了吗？让我们一起来探索互动游戏的乐趣吧！

二、目标：

1.培养幼儿的合作意识和团队精神。

2.提高幼儿的观察力和思维能力。

3.培养幼儿的语言表达和听力理解能力。

三、游戏介绍：

本次游戏主题为“找对称”，通过这个游戏，我们将提高幼儿的观察力和思维能力，并培养他们的合作意识。

游戏规则：我们把幼儿园的空地分为两半，每半地上都有一些图案或物品，我们将幼儿分成若干个小组，每个小组选出一名代表。游戏开始后，代表将观察一半地上的图案或物品，并通过口头描述或手势等方式告诉其他小组成员，其他小组成员要根据描述在另一半地上找到对应的图案或物品。成功找到的组员返回本组，继续听下一轮的描述，直到所有小组完成。

四、操作步骤：

1.让幼儿们分成若干小组，并从每个小组中选出一名代表。

2.将游戏区域分成两半，并在每半地上分别摆放不同的图案或物品。

3.开始游戏，代表观察自己所在半地上的图案或物品，并描述给其他小组成员。

4.其他小组成员听取描述后，在另一半地上找到对应的图案或物品。

5.成功找到的组员返回本组，继续听下一轮的描述，直到所有小组完成。

6.最终完成游戏的小组将获得认同和奖励。

五、总结：

通过这个互动游戏，我们不仅培养了幼儿的合作意识和团队精神，还提高了他们的观察力和思维能力。通过口头描述、听力理解和操纵物品的操作，幼儿们在游戏中不断进行沟通、交流和协作，学会了互相支持和帮助，也培养了他们彼此间的友谊与感情。希望今天的游戏能让幼儿们在乐趣中学到更多知识和技能。谢谢大家！

幼儿园教师说课稿(篇7)

尊敬的评委们、各位家长：

大家好！我是××幼儿园的教师××。很荣幸能在这里为大家呈现我精心准备的幼儿园教学说课稿。

本次说课的内容是《小小画家》。

这一节课的教学目标是让幼儿能够通过观察、模仿和操作等方式，掌握使用画笔进行简单绘画的基本技能，培养幼儿对绘画的兴趣和创造力。

在教学准备方面，我已经准备了绘画板、彩色纸、彩笔、刷子、颜料等教学资源。同时，我还为每个幼儿准备了一张模板，便于幼儿在绘画时有一个参考。

接下来，我将从以下四个方面进行教学：

一、情境营造。我将用一段短小有趣的故事引入，激发幼儿对画画的兴趣和好奇心。

二、直观感知与操作。我会用图画、动作等方式，帮助幼儿直观感知绘画的过程和基本用具；同时，我会引导幼儿进行练习，通过模仿老师的操作来熟悉使用画笔。

三、小组合作互动。我会将幼儿分成小组，让他们结对合作，在互帮互助的过程中完成绘画任务。这样可以培养幼儿的团队合作能力和沟通能力。

四、展示与评价。我会让每个小组展示自己的作品，并对他们进行鼓励和肯定。通过正面的评价，激发幼儿的自信心和积极性。

在教学中，我将充分尊重每个幼儿的个体差异，注重引导和激发幼儿的主动性，创造一个愉快的学习氛围。

通过本节课的教学，幼儿将获得以下收获：一是了解绘画的基本过程和用具；二是运用画笔绘制简单的图画；三是培养动手能力、观察力和创造力。

简要地说，本课将通过情境营造、直观感知与操作、小组合作互动以及展示与评价等环节，培养幼儿对绘画的兴趣和创造力，提高幼儿绘画的基本技能。

谢谢大家！

幼儿园教师说课稿(篇8)

尊敬的评委、老师们：

大家好！我是XX幼儿园的教师，今天非常荣幸能够在这里向大家介绍我为幼儿们准备的一节语感训练课。

一、教学目标：

1. 培养幼儿们的语感，提高幼儿的语言表达能力。

2. 通过互动游戏，培养幼儿的团队合作意识。

二、教学重点：

1. 培养幼儿的语感，提高语音、节奏和韵律的感知能力。

2. 培养幼儿的表达能力，让幼儿能够自信、流利地表达自己的意思。

三、教学准备：

1. 播放器、音乐CD。

2. 彩色卡片、图片卡片。

四、教学过程：

（一）热身活动（5分钟）

老师向幼儿们示范手舞足蹈，引导幼儿们跟随音乐做动作。通过音乐的节奏感受和模仿动作，培养幼儿们的语感和团队合作意识。

（二）导入新课（5分钟）

老师播放一段欢快的音乐，让幼儿们闭上眼睛，仔细聆听。然后带领幼儿们讨论感受，引导幼儿们发现音乐的节奏、韵律和变化。

（三）主体活动（15分钟）

1. 幼儿分成小组，每个小组分发一张彩色卡片，上面会有一个汉字。

2. 老师播放一段带有节奏感的音乐，每位幼儿根据自己手上的卡片，想出一个与卡片上的汉字相关的词语，并以小组为单位进行表演。

3. 幼儿们依次表演，其他小组成员要猜出这个词语是什么。

（四）总结（5分钟）

老师回顾今天的活动，强调幼儿们对语感的培养和语言表达能力的提高。奖励表现优秀的小组，鼓励幼儿们继续努力。

五、板书设计：

幼儿园语感训练

六、教学反思：

这节课主要通过音乐、动作、游戏等形式，培养幼儿们的语感和语言表达能力。在活动中，幼儿们积极参与，对音乐的节奏和韵律有了更深入的感受。同时，他们也通过团队合作和互动游戏，提高了彼此的沟通和表达能力。然而，在课程设计中，我可能忽略了幼儿们的年龄特点，下次需要更加注意课程内容的丰富性和趣味性，以更好地激发他们的学习兴趣和积极性。

以上就是我为幼儿们准备的一节语感训练课的说课稿，谢谢大家！

幼儿园教师该如何评课？

一、评课存在的问题：

1、重视听、忽视评。

2、评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子上。(如：评一个活动，活动设计符合幼儿的年龄特征和认知水平，幼儿很感兴趣等)

3、理论支撑不够。

4、能看出问题，但不会提出改进的措施。

二、什么是评课？

评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

其中包含三个含义：(也就是三个关键词)

1、教学是涉及教师与幼儿双边的活动过程，因此，评课中既要观察幼儿的活动，又要观察教师的表现。(如：有的老师在评课中提到有孩子某方面表现不好，透视这现象的背后，又有些什么问题？是不是教师的引导、操作材料等出了问题？)

2、教学是一种学习活动，本质上是学，而不是教。(如：木偶式的教学活动)

3、目的在于促进孩子的全面发展，活动后孩子是否有所收获？(如：有些活动十分花俏，又是游戏、又是音乐、语言等，但最终孩子是否有收获呢？可能孩子还是在原地踏步，所以老师们不能被这些外表所迷惑，要看到本质的东西，包括设计活动也是一样。

三、评课的意义

可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中形成自己独特的教学风格。

四、如何评课

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度(情感态度、能力、知识)来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点(即在表述时可操作性明显)；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评选材

评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

具体可以从以下几点入手：

1)选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。

2)教师对教材的处理是否准确。(处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。)

3)是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、评教学程序

1)看教学思路、脉络、主线是否清晰。

做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。

教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。

我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或对活动预设不够，对孩子不够了解，以至于遇上情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教学对策。

2)设计思路与实际教学操作是否符合

有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。

3)看教学的结构安排是否合理

看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。

看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

4、评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

1)看是不是量体裁衣，灵活运用。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2)看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3)看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。　

4)看现代化教学手段的运用　

5、评师生关系

1)看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。

2)看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。(如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。)

6、评教师教学基本功

1)看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。

2)看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

3)看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度(钢琴弹唱)。

7、评教学特色(整个活动的亮点体现在哪里)。

五、评课的要求

认真听课、把握标准、讲究艺术、拟好提纲

提纲内容：本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？

六、几种评课报告的撰写

1、点缀式的(抓住重点写，并把它提升到一个理论的高度。)

2、总分式的(一分为二，突出的优点，存在的问题、改进的方法。)

3、流程式的(评选材、目标、环节、特色等，可以按照听课本上的评课要素来评。)

幼儿园教师评课的误区及评课原则

无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？

一、常见评课误区浅析

尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中，评课者自身也很容易出现失误甚至错误，除了技术性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也有不少，就笔者所见，经常出现的大概有以下几种：

第一，“哄”评：你好我好大家好，敷衍了事。这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型：一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，而跨专业听课时，评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚了然，又如何有效评课呢？因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、分析还是建议，都不免流于空泛笼统。另一种“哄”评则更等而下之，主要是出于人情面子和各种利益的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。对于“哄”评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，尽管“面子”无虞，但难有真正的收获。

第二，“套”评：用理论、理念、理想套教学。课堂教学实践当然需要理论层面的引导，但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际，不用说日常课，就是精心包装的“公开课”也难以实现。有的评课者，对教学工作本身并不熟悉，对所听的课了解有限，于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时，却又是一头雾水，大生“这课该如何教”之疑。

第三，“替”评：用自己的教学设想来评课。不可否认的是，评课者在听课时，在做判断时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。但是，一些评课者喜欢越俎代庖，在评课时教教师如何授课，这就未必妥当了。这种现象一般出现在一些懂教学，也对所听的课比较了解的评课者身上。评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中，“告诉”学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者“代位设计”也并不能真正提高教师的教学水平。退一步来看，在实际教学中，评课者的教学设想真的能“替代”授课教师的设计吗？笔者认为恐怕不能，且不说前者未必就比后者高明多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易“看上去很美”，实施起来很难。

第四，“苛”评：评课中过重细节，求全责备。清朝道光皇帝有一条“驭下之术”，就是在大臣的奏折里面挑错别字，让大臣们觉得皇帝神目如电、无比圣明，因而战战兢兢。我们有些评课者也有类似的做法，在评课中，不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节（细节当然很重要），找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。教学固然要精益求精，但教学又是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。清代著名学者钱大昕曾说：“一事之失，无妨全体之善，切不可效宋儒所云，一有差失，则余无可观耳。”他主张在批评中“去其一非，成其百是”（《答王西庄书》），我认为这也正是评课者在评课中应该有的态度。

二、评课的几条原则

关于评课的原则，我觉得很可以借鉴学术批评的要求，因为评课其实也是某种意义上的学术批评，不能随意，也要尽量避免偏颇、疏漏。

第一，转变态度、谦虚谨慎。邓小平同志曾经要求去学校听课的人“要像下连队当兵一样，下去当‘学生’”（《教育战线的拨乱反正问题》），这句话颇值得我们深思。评课者不应抱着自己“比授课教师更高明”的态度走进课堂，评课者的主要工作是“建设性地批评”，但在批评之前必须先以一个谦虚的态度去倾听、去思考，在进行批评时，也要谦虚谨慎。著名学者齐世荣先生说：“批评者的意见即使正确，也只是在某一点或某几点上正确，而从总体水平上不见得就一定超过被批评者。”（《漫谈学风问题和学术批评问题》）这是非常正确的。

比起被批评者来说，批评者处于相当有利的地位，著名学者余嘉锡先生所作的《四库提要辨证》纠正了清代学者纪昀《四库全书总目提要》的许多错误，但是余先生却认为，纪昀需要为浩如烟海的典籍作提要，而自己却是只挑自己有兴趣、有心得的内容作批评，所以，“纪氏之为《提要》也难，而余之辨证也易”，余先生断言，如果把他和纪昀身份对换，“纪氏必优于作《辨证》，而余之不能为《提要》决也”。正因为如此，批评者就更应该谦虚谨慎，这并不仅仅是风范、风度的问题，谦虚谨慎也会让评课者少了许多犯错误、出问题的可能。

第二，深度钻研，不说空话。评课者决不能“赤膊上阵”，而是要对教学内容研究深透。比起其他一些教研方式，评课是很“日常化”的，但是，“日常化”不等于“随意化”。有一些评课者存在一种想法，认为自己可以“熟悉内容就评内容，不熟悉内容就评教法”。殊不知，同样的内容在不同的学校、不同的班级、不同的教师那里，面貌可以千差万别，而所谓“教法”如果脱离了内容，就成了无源之水。如果对自己所听课内容不作研究，不从授课教师和中小学教学的角度实实在在地分析课的内容，评课就难以切中肯綮，甚至会闹出笑话。

第三，设身处地，“了解之同情”。一节课（即使是刻意准备的课）不是孤立的，它与教师的整体教学延续性，学校、教研组的情况密切相关。一节课也不是凭空出现的，它根植于这个班学生的种种状况。而这些往往都是评课者一无所知或不太了解的，而授课教师教学内容、方法的选择，教学过程的调控，以及教学效果的达成，恰又与这些情况息息相关。因此，在评课时需要充分了解情况（特别是学情），设身处地地评课。陈寅恪先生研究历史，特别重视“了解之同情”，从某种意义上说，就是要充分考虑历史事件产生的各种条件、历史人物行为的环境背景，置身其中，设身处地地作研究，这种思想是我们评课时应当效仿的。顾泠沅教授指出，教育教学研究要“回到粗糙的地面”（《校本教研：从制度建设到聚焦课堂》），评课也是如此。课堂教学的“粗糙地面”非常复杂，存在于教师、学生、环境等许多方面中，而且带有非常强的不确定性和随机性，忽略这无法回避的“粗糙地面”，评课就容易失去指向性和客观性，也就容易想当然，容易简单化、机械化、空泛化，难以评到点子上。

第四，反复论难，力求严谨。很多著名学者，在进行学术批评的同时，也希望别人“入室操矛”，再来批评自己，以深化认识、推进研究。我们的一些评课者却自以为自己说的都有理，加上老师们往往因为地位、面子、利益的关系，不予反驳或讨论，也助长了一些人根本不准备接受辩难的态度。这对于评课，对于教学研究工作没有好处。

我觉得，批评者应该随时准备被人批评，因此，评课者在发表自己的意见之前，需要在心中反复掂量、仔细论难，力求“止于至当”。同时，随时准备被人挑刺、反驳。一句话，就是把评课当成完全开放而又非常严谨的“口头学术讨论”，而不是一言堂的“专家指导”或随便的“谈谈意见”。在当前的教研工作中，我们特别重视交流与对话，而形成有效对话起码得有这么两个条件：一是大家都有平等的发言机会，也都有开放的倾听态度；二是大家的发言都（尽量）是经过自己深思熟虑的，这样才能产生高质量的观点交锋，思想碰撞。

评课，作为教研工作的重要形式，也是最基础的形式，其鲜活性、及时性、互动性和针对性都是其他教研方式难以替代的。我们有责任使其更加科学合理，让它在教师的成长中发挥更大的作用。

2020幼儿园说课评课:教师如何说课

一、什么是“说课”关于“说课”，网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。提供以下几种说法，帮助大家对说课建立初步的印象。

1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。

3、说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

二、“说课”与授课的异同说课与授课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。

不同处在于：

第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。

第二，内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。

第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。

三、“说课”的意义1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探索的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提高教师备课的质量。3、说课有利于提高活动的效率教师通过说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。4、说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

四、“说课”的内容

（一）说教材（l）说教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。（2）幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。（3）说目标。先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。（4）说活动重点、难点的确定和解决。

（二）说教法说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。

（三）说学法说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据，主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。（根据活动内容和采取的方法及手段，教给幼儿一些学习的方法，做到“授之以渔”。）

（四）说活动过程说活动过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的突破。具体内容只须概括介绍，只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。注意，在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括《纲要》依据、课程标准依据、教学法依据、学前教育学和学前心理学依据等）。

（五）展示自己参与设计的辅助课件。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（幼儿、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。五、“说课”的实施说课，不同于一般的发言稿和教育活动，它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：1、使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。在说课过程中，使用普通话，有利于成功。2、充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染听者，引起共鸣。3、紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。4、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激听者，使说课更加生动，从而取得最佳效果。

（六）“说课”中应遵循的几项原则

1、科学性原则——说课活动的前提科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：（1）教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年段、本主题中的地位、作用以及本活动内容的知识结构体系，深刻理解之间的关系。（2）分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从幼儿理解本内容的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析情况，为采取相应的对策提供可靠的依据。（3）活动目的明确，符合《纲要》要求、教材内容和幼儿实际。（4）教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能，可行性强。说课中，教师既要说清本次活动的总体构想以及依据，又要说清具体的活动设计，尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

2、理论联系实际原则——说课活动的灵魂说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。（1）说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导，对活动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。（2）教法设计应上升到理论高度。教师在实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度并接受其检验。（3）理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。

3、实效性原则任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了活动过程，提高活动效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。（1）目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。（2）针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、专业知识、教学能力、教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的活动以及教师之间意见分歧较大的活动等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。（3）准备充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析情况，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。（4）评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住理论上的重大问题和活动中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在活动中贯彻执行或今后继续进行研究。

4、创新性原则——说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

说课稿：活动评析 幼儿园说课稿：活动评析

活动由来:

1、刚入园的小班幼儿年龄在3—4岁之间,正是各种习惯形成的关键阶段,其中良好的倾听习惯对于幼儿的生活和学习是非常重要的。

2、我班幼儿人数是50名,在这个大集体中,每一个孩子都是家中的“小太阳”,做起事来往往以自我为中心,倾听习惯的培养能让他们逐渐学会尊重、克制;懂得去关注别人,更好地去适应集体生活。

活动目标:

1、培养幼儿认真倾听的习惯。

2、学会辨别声音的音色、语义。

3、体验倾听带来的快乐。

活动准备:

1、经验准备:幼儿熟悉歌曲《碰一碰》。

2、物质准备:各种动物叫声的录音磁带;猫、狗、鸡、鸭等动物头饰;《碰一碰》歌曲磁带;小动物叫声课件。

活动过程:

1、游戏:听一听、猜一猜

(1)、老师播放猫、狗、鸡、鸭等动物的叫声录音,请幼儿逐个猜一猜是什么小动物在叫,幼儿每猜对一种小动物的叫声,老师就在大屏幕上播放该种小动物的图片及叫声,引起幼儿倾听的兴趣,区分不同的音色、语义。

(此环节设计比较简单,每名幼儿都能听清并说出是那种小动物在叫,设计这个简单环节目的是先引起幼儿倾听的兴趣,并引导幼儿从单音节的声音开始听起。)

(2)、请幼儿听一听小动物给咱们带来了好吃的东西,教师播放录音“苹果、香蕉、橘子、西瓜”播放后,请幼儿说一说都有什么好吃的。告诉幼儿现在天气干燥了,要多吃水果。

(此环节设计较上一环节增加了难度,幼儿要听两个字的声音,并要连续听,这就要求幼儿要注意去倾听,这一环节中有大部分幼儿可以说出来,但必须是在注意听的情况下。这个内容就不再是幼儿触手可及的东西,但也并没有多大难度。)

(3)、小朋友一起来听一听小动物喜欢吃什么呢?教师播放录音“小猫喜欢吃老鼠、小鸡喜欢吃虫子、小狗喜欢吃骨头、小鸭喜欢吃小鱼”请幼儿说一说小动物喜欢吃什么?

(到这个环节就有了一定的难度,幼儿要倾听的是四个小短句,听一个字——听两个字的词——听一个小短句,听的难度逐渐增加,在这里幼儿不光要注意听还要能够很好地去表达,对于三岁的孩子这就有了一定的难度,这就是一个拔高的环节,幼儿不光要认真地听,要认真的记忆,还要有会说完整话的意识。)

小结:小朋友们说得都非常好,表扬自己“我真棒”,胡老师送给你们小动物的帽子,戴上帽子来跳个舞。

2、游戏:《碰一碰》

幼儿集体听音乐玩《碰一碰》的游戏,在音乐中幼儿注意倾听当音乐停下时,小朋友相互碰一碰的部位,在愉快的游戏中感受倾听的快乐。

(在《碰一碰》游戏中,让幼儿体验倾听带来的快乐。)

整个活动幼儿都是在兴趣浓厚、精神愉快的状态下进行的,活动目标基本完成。

各位家长观看完本次活动之后,您对这节活动、对我们小二班的各项活动有什么想法、建议可以畅所欲言,大家进行一下交流。