通过大转盘的方式转到礼物

不难看出，大家对于这个大转盘是如何喜欢了！我马上想到“六一”节马上就到了，如果这次一改以往那种分礼物的形式，改为转礼物的形式，幼儿园事先购买多种孩子喜欢的礼物，让每个孩子都通过大转盘的方式转到自己的礼物，而且如果不喜欢，还可以和同伴进行交换，那样既能满足孩子的兴趣，又可以让他们选择自己喜欢的礼物，而且可以提高孩子间的交往、协商能力，岂不是一举三得嘛！

我原先觉得可以在“六一”当天，准备四个大转盘，每个年级组一个，由组内的空班老师负责，在家长送孩子来幼儿园的时候，让他们带着孩子排队一个接着一个转，转好后签上姓名，拿走礼物。如此一来，让家长也感受到大转盘的乐趣，感受到我们幼儿园的用心，对幼儿园更加充满希望。

但是后来我又想到，孩子转盘的结果我们是预计不到的，那我们如何去购买礼物呢？难道什么都买很多吗？那多出来的礼物怎么办？如果少买了，如果孩子转到了，拿不出来怎么办？思前想后，我想到了一个主意，将大转盘分成6块，但是两两相同，也就是说实际上就3块的内容。然后每块上面都有两个礼物供幼儿选择，而且3块里面的礼物一共就4种，两两轮换出现，比如说我准备的礼物是棋子、书包、风筝，然后第一块是棋子和书包供幼儿选择；第二块是棋子和风筝；第三块是书包和风筝。先到的孩子想选什么就选什么，到靠后一点的时候，教师应该及时清点一下礼物，看看什么比较多，有意识地引导幼儿选择还比较多的礼物，如此也能够照顾到孩子的自主权。而且我觉得教师可以适当地划分时间段，比如说小一班是7：30——7：50，小二班是7：50——8：10......提前通知家长，让家长不必等过长的时间。当然，还有一种方法就是在孩子入园后，由教师带着去转大转盘，如此一来，就可以避免人多拥挤，而且大转盘也只要准备一个就好的，但是影响力肯定没有前面的好！

当然这只是我现在的突发奇想，肯定还存在许多问题！但是我真的希望我们的“六一”节会是一个令人难忘的“六一”！

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旭斌从哭到笑的转变

小一班曹蓓，小班的孩子刚来幼儿园里大多数孩子都会哭，有的孩子比较敏感刚来就哭，有的孩子反射弧较长，过段时间才哭。半个月过去了，但当小朋友开始慢慢适宜，不哭的时候，我们发现有一个小男孩，基本每天都哭，而且跟吃了炫迈一样根本停不下来。

刚开始，我们耐心的劝他：“旭斌，不哭了，你玩一会爷爷马上就来了。”他听到爷爷楞了一下，马上又哭起来：“爷爷，电话。”“那你不哭，老师去给你打电话。”“奥，爷爷，弟弟不哭。”终于停下来了，我前脚刚走，又开始哭起来。这个时候我听到，旁边的子晴开始安慰旭斌说：“你已经长大了

，不要哭，爷爷就回来接你了。”旭斌听了，哭泣的声音轻了一些。我感觉到小朋友之间的安慰能让旭斌卸下防备，便跟坐在旭斌那一组的小朋友说，让他们照顾旭斌，他哭了你们安慰他，给他拿餐巾纸。他们欣然同意了。

过了一段时间，我们发现旭斌，早上来的时候哭，这个可以理解，孩子的依赖性比较强，其他时间开始慢慢的适应了。可是一到晚上放学的时候，又开始哭起来。

后来，我发现旭斌与其他孩子相比自理能力比较欠缺，不会拿勺子吃饭，有小便不会自己去厕所解决，搬椅子时我们不单独叫他，他就坐在那里不动，我也及时的跟她妈妈沟通，他妈妈说孩子平时都是爷爷带的，见面比较少，孩子有时候妈妈都不肯叫，也答应我以后会多多陪孩子。当其他小朋友在玩玩具的时候，旭斌不玩，就这样坐着，看别人玩。这是一个不会玩的孩子，孩子的注意力很难得到转移，所有更多的时间才花在哭上面。

旁边的孩子玩玩具做出好的作品总是会拿到我们面前让我看一看，旭斌受到小朋友们的影响也开始慢慢的玩起来。

旭斌开始慢慢有了笑容，也不哭了，有时候我们上课有了笑点，其他孩子笑一笑就停了，这孩子看别人都在笑，就跟着别人笑，然后是呵呵呵呵傻笑，笑到停不下来。早上爷爷送来，也是面带微笑，这样的转变让我们觉得非常欣慰。

星期六、星期天放假了，他妈妈孩子群里说，旭斌现在在家乖了好多，旭斌说想去幼儿园上学。

孩子就是有这种魔力，也许前一秒他还很调皮闹事，后一秒就会很暖心。我们的生活也因为孩子变得更加丰富多彩。

转变“你教我学”的旧模式

谈谈在教学中如何转变“你教我学”的旧模式，树立新的儿童观、教育观，促进幼儿良性发展。有这么一种儿童观，它看不起儿童，认为儿童与成人相比，最明显的特征就是无知。于是相应的教育是，把成人世界的东西搬到儿童脑瓜里去。也有一种儿童观，它认为儿童有他自己的世界，有他自己的不同于承认的生活。于是相应的教育便市，先弄清儿童喜欢做什么，喜欢学什么，然后就让他们尽兴地学。前一种教育是承认世界的知识、技能教给儿童，必然使儿童过一种小大人的生活。我们已经知道，儿童有他自己的世界，有他自己的生活，他在他的世界里如鱼得水。但让他过承认的生活，便是赶鱼出水，赶鸭子上架。这是对儿童的无理催逼，尽管承认可能是出于爱意、善意，即便如此，也是好心办坏事，是拔苗助长。在前一种情况下，儿童被迫记诵不感兴趣的东西，他是被动的的学习者。而在后一种情况下，儿童可以依其天性，作为一个“探索者”、“思想家”、“梦想家”来生活和学习，他是一个主动的快乐的学习者。后一种学习不但可以使儿童体验到幸福，而且更容易达成教育目的，更容易将儿童培养为未来社会健康的成人。前一种教育中，成人自居为真理的拥有者、价值的评判者，因而他也是管理上的独裁者。他可以操纵与左右儿童，可以对儿童指气使，甚至可以体罚儿童，而后一种教育中，成人是儿童的研究者、引导者、帮助者、大朋友。在后一种教育中，成人非无所作为、无所事事，他要胜任引导者或幕后的调空者的角色，他就必须大练内功，以便做到耳聪目明。他要成为一个儿童的研究者，了解儿童世界可能存在的内容和各种过程，了解儿童当下的兴趣、需要和发展的水平。在前一种情况下，由于不了解儿童，只是将成人可与儿童一起享受探究的欢乐、成长的欢乐，甚至可以从儿童那里找到承认世界所没有的宝藏。可以说，教育者只有解放了儿童，才有可能解放自己。上述的种种都说明了我们过去的那种“你教我学”的教学模式教育出来的儿童是无法去迎接21世纪知识经济时代的挑战。21世纪需要创新型人才，能自己提出新问题、解决新问题、能独立思考、主动地创造性学习。所以根据新“纲要”围绕以下几点来改变旧观念：1、改变教师旧观念，学习新“纲要”的教育理念与精神的贯切、提高教师的教育素质。多出外学习，增加教师的教育经验。当然，在现代社会中，可影响儿童教育与学习的因素很多，但对一个优秀的老师应能善于发现和有效选择、运用这些资源来帮助、支持自己的教育教学。2、环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，儿童在与环境的相互作用中成长、变化。所以在创设环境时无论是活动、材料、区域布置都是以儿童为主体，并支持儿童自由活动、主动探索、操作和充分体验。而且在创设中应有多样化的“问题情景”和“开放性问题”，这样不但激发儿童思考与探究，调动与激励儿童参与和不断学习的兴趣与积极性，在环境、情境、问题的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的学习。不但如此，我们还要促进儿童间积极的互动与交往。因为儿童在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社交技能、社会行为，发展和适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。总而言之，要转变“你教我学”的旧模式树立新的儿童观、教育观，促进儿童良性发展。必须做到眼明手利把握儿童的特点在大量的日常交往中提高自己的教育理念，了解儿童使之全面发展。

贴到墙上的新年礼物

课间休息时，我确无意间听到了孩子们的对话，听高川云说：“张梓桐，今天我给老师带贺年卡了，老师说很喜欢，老师一定也很喜欢我的！你给老师带礼物了吗？”张梓桐说：“没有。明天我也给老师带礼物，老师一定也喜欢我的。”悠悠小朋友也说：“那明天我给老师带糖吃。”“我也给老师带漂亮的发夹”初依桐小朋友也跟着说。听着孩子们的对话，让我大吃一惊！不错，我的确对高川云小朋友说，很喜欢她送给我的礼物，没想到，她会对其她孩子说老师一定也会喜欢她。这样，很容易误导其他孩子们认为只要送给老师礼物，老师才会喜欢他们。虽然孩子们很单纯，他们的想法很天真，但是他们的对话却让我很担心！我想：如果孩子们回家向家长提出给老师送礼物，会不会引起家长们的误解呢？于是我就马上走到孩子们跟前说：“刚才，老师都听到你们说的话了，老师很高兴你们都想着送礼物给我，但是，老师要告诉你们，老师不是因为收到你们的礼物才会喜欢你们的，只要你们做到对人有礼貌、上课不乱说话、不和小朋友抢玩具、懂得讲卫生、乐于帮助小朋友，老师都喜欢你们的。”接着我又说:“明天，谁也别给老师带礼物了，你们就是给老师带来我也不会要的。小朋友不给老师送礼物，老师也照样会喜欢你们的，你们听明白了吗？”孩子们点点头，好像听明白了，我长吁了口气。可是张梓桐小朋友却说：“老师，那你怎么要张川云的礼物，就不要我们的呢？”看着孩子们一双双疑惑失望的眼睛，我竟不知道说什么好了！

为了不让孩子们失望，也为了满足他们对老师的爱心，我就对孩子们说：“既然小朋友很喜欢给老师送新年礼物，那你们就送给老师一张画或者做个纸工吧，老师一样会喜欢的！”孩子们听了，就高兴的忙活开了，有的绘画、有的做纸工、不一会功夫，就把礼物做好了。我看着孩子们给我的礼物，听着每个小朋友说着自己的想法：“老师，我给你画了一条围巾，你围上一定很漂亮的。”“老师，我给你画了一副手套，你带上骑车就不会冷了。”“老师，我给你折了一只千纸鹤”......听着孩子们一句句发自内心的话语，我深深的被感动了，多好的孩子们啊，平时，老师看到的总是他们的调皮、好动、爱玩，今天我才发现，原来在孩子们的幼小心里还装着这么多对老师的爱！于是我建议把做好的礼物张贴到了墙上，并对孩子们说：“你们看，我们的教室变得多漂亮啊！这样，老师每天都能看到你们送给我的礼物，我会很高兴的！”孩子们听了都开心的笑了，我也欣慰的笑了……

表扬——转变较差幼儿的方法

利用表扬对差等幼儿进行教育不失为一种好的方法。一是表扬要及时。及时的表扬，对幼儿能起很大的作用。只要孩子有好的表现，即使是微笑的表现，教师也应立即抓住，及时给与表扬，千万不要错过机会，不要拖延时间，以免影响表扬的效果。

二是表扬要具体。表扬，要特别强调幼儿使你特别满意的具体行为。表扬越具体，对那些行为不好的幼儿就知道的越清楚，创设好的行为的可能能行就越大，例如，对经常不注意卫生的幼儿来说，如果你偶尔看到他用手绢擦一下鼻涕，就应该给与表扬。

三是表扬方式要得当。只有适合幼儿的表扬方式才能收到好的效果。有的孩子喜欢老师在课堂上给与表扬，但更多的幼儿则喜欢单独的表扬，在单独和孩子相处时，微不足道的一句表扬或者一个亲昵的动作，都有可能收到意想不到的效果，缩短教师和幼儿之间的距离。表扬方式是否得当，应根据孩子听到表扬后所做出的反应来判断。虽然有的孩子对你的表扬表面上不当一回事，但他后来实际上按你的表扬的行为去做了，这就证明你采用的表扬方式是恰当的。

调皮大王转变记

谈到调皮的孩子，我想每一个幼儿老师都有很多话要说。因为调皮的孩子总会给我们留下了太深刻的印象，与调皮孩子的每一次交锋都会让我们颇费心思。与别的小孩相比，淘气的孩子行为习惯方面的问题会多一点，而且自控力也相对弱一些，他们会时不时给你惹出点事情来，有时会让你心烦。他们也因此被周围的老师、孩子、家长所关注。他们从各方面得到的评价往往是负面的。可是越是调皮的孩子就越需要更多的关爱，需要老师发自内心的鼓励与信任，需要老师实实在在的帮助。严厉的责备和不适当的批评只会带来教育的失败，甚至导致师幼关系的疏远。

在我带的小班里，就有这样一个小淘气包----佑佑。佑佑大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很讨人喜欢，最重要的一点佑佑上幼儿园从来都不哭。刚来到我们班的时候，老师和小朋友都可喜欢他了。可没过多久，我们就发现，他可是班里的焦点人物、典型的调皮大王、捣乱鬼。原来，佑佑是个漂亮的淘气包。这也一度让我很头疼。

他来到娃娃家，和他一起在娃娃家活动的小朋友会都会遭到他的“袭击”，孩子们刚把做好的“饭菜”摆放在桌子上，他就会一样一样的把“菜”倒在地上；他来到到了图书区，一把夺过小朋友正在看的书，大摇大摆的装出一副看书的样子，小朋友不答应跟他理论，他一副无所谓的样子，“我看看怎么了？”“调皮大王”看过的书，不是丢页就是少封皮；他来到美工区，时常把橡皮泥弄得满地都是；每天小朋友的告状声不绝于耳。“老师，佑佑弄我的衣服”“老师，佑佑抢我玩具”“老师，佑佑往我身上洒水……”面对佑佑的淘气行径，我批评了一次又一次，可每次又有都说“老师我错了，以后再也不这样了”，时而还哭得鼻涕一把泪一把的，可日后依然如此。当看到“调皮大王”又在调皮的时候，我真的是束手无策。

通过这些事情我反思自己，难道一味的批评教育并不能真正的解决问题，毕竟他是一个孩子，是一个调皮、好动的孩子。就这样我对他改变了我的教育方式，从他的一日生活中寻找突破点，留意他的一切举动，从中，我还真获得了不少收获。

【小贴贴的魅力】

这个学期，我们班创设了一个叫做“今天我最棒”环境墙饰，这里很受孩子们的喜爱，当然“调皮大王”也不例外。这个墙饰主要是反映幼儿在园一日生活表现，约束幼儿的不良行为。每天在某个方面表现好的小朋友就会得到一个漂亮的小贴贴贴在自己的名字下边。相反表现的不好，任凭他怎样说情也不会得到小贴贴。我的“执法”相当严呦。起初“调皮大王”得的小贴贴数量很少，因为他还会在老师稍不注意的时候去进行一些让人头疼的事情，比如：在盥洗室里漱口把水吐到镜子上；在午睡时叫叫这个，拽拽那个，影响其他小朋友……就是因为这样，每次“发奖”总是与漂亮的小贴贴擦肩而过。每次看到别的小朋友在墙饰下炫耀时，佑佑总会叹气，“我以后再也不淘气了”这时，我仿佛看到了转变佑佑的希望。我找到他，并和他约定，每次他想淘气时，先看看老师，老师会提醒他。为此，我也就更加关注他，当他刚想进行一个“非法”举动时，我就会刻意指一指墙上的小贴贴，他就会立刻做好。当他刚刚举起想摔在地上的玩具时，我嗖嗖嗓子，向墙角一指，佑佑手里的玩具就会轻轻的放在桌子上。渐渐地，不用我的提示，“调皮大王”的小举动越来越少了。墙上的小贴贴也渐渐多起来了。

【老师的信任】

不断地能看到“调皮大王”在转变

浩哥的转变

大二班新学期开始，我们班迎来了一位新成员——浩浩。

浩浩的到来给我和我的孩子们带来了很大的冲击，于是我们都尊称他为浩哥。

一、初来乍到：浩哥刚来我们班就想摆出一副大哥的模样。

全班小朋友都坐的整整齐齐的，唯独浩哥不肯坐下。

还站在中间点座，相中哪个座位，就必须让已经坐好的小朋友离开。

遇到弱的就直接推开自己一屁股坐下，遇到强悍的不肯让的，就自己径直的倒在地上大哭不起。

我和我们班的孩子就这样傻傻的看着来到我们班中的小怪物，被他弄的不知所措。

但是转念一想孩子刚来一个新环境可能是不适应才这样的。

于是我们都迁就他，基本上都满足了他的许多无理要求。

后来我们发现我们这样做错了。

二、生活碰撞：区域活动时间到了，班中的小朋友们都三三两两的聚在一起玩游戏。

唯独浩哥是孤家寡人一个，估计别的小朋友都是怕他躲着他呢?这时浩哥走到正在拼插积木的两个小朋友的旁边，使劲儿一推挤出好大一块地方自己玩起来，玩了一会儿没有什么意思就走到爱心医院里抢着要当医生。

本来玩的挺好的孩子一看他来当医生，都放下东西去另外的区域玩。

喝水时间到了，大家都排着队喝水。

唯独浩哥是个例外，想什么时候喝都不用排队。

每天都有很多小朋友来告浩哥的状，有的家长也和我反映希望自己的孩子不要挨着浩哥，说他总是喜欢欺负人。

为此我们几位老师都很头疼，我们也毫不客气的批评了浩哥，讲了一堆的道理，看得出听的浩哥也是一头雾水。

的确浩哥的到来为我们班增添了一丝不安的因素。

三、转机来了：吃饭的时间到了，我们班有个规矩就是谁吃的好，吃的快就可以坐在看盘的位置上监督其他的孩子吃饭。

通常我们班看盘的孩子都是那几个吃的好的，基本上从小班到大班都是这样的。

这天浩哥吃的是飞快，马上就要吃光了。

我一看他吃完了也看不好盘，就又给他添了一些。

结果被另外一名小朋友赶超，顺利的坐在了看盘的位置上。

浩哥一看，大哭起来。

我怎么哄也不好，自觉心中有愧，就商量另外一个孩子让给他这才解决了这场危机。

我忽然发现浩哥还是很积极上进的，他这么做是不是想引起我和孩子们的注意呢?

四、浩哥变了：回想起浩哥来到我们班的这一个月时间，浩哥离我们越来越远，每次都感觉他很孤独。

于是我突发奇想的想了一个办法，请浩哥做我的小助手。

喝水时请浩哥做监督看谁不排队，看浩哥总是最后一个才喝水，再也不扰乱秩序了。

区域活动时，浩哥总是这走走那看看，谁破坏秩序了管一下，谁缺玩具了递一下。

这才是我们班真正的大哥哥，浩哥真的成了我们大二班的一员。

我们班30多个小朋友又能在一起愉快的玩耍了。

分析与思考：通过浩浩的转变，我深深的感受到我们教师身上责任的重大，教师正确的看待每一位孩子的重要性。

在幼儿教育中要善于发现每位孩子的“闪光点”

每位孩子都有自己的长处，作为教师工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。

当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。

《指南》中指出社会化是儿童学习与发展的中心任务之一，因为只有习得所在社会群体认可的价值观和行为方式才能成为合格的社会成员。

幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。

在这个时期幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人;逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范;逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展社会适应能力。

浩浩想通过自己的一些行为，在陌生的环境中引起我和孩子们的注意，他想与别人交往但是又找不到合适的方式方法。

最后导致自己被所有的小朋友孤立。

而我在一开始只是通过简单的说教来规范幼儿的行为，想通过说教来达到让幼儿尽快适应我们这个小群体的目的。

我没有注重幼儿在生活中的体验，只是简单的说教。

忘了在幼儿社会领域的学习与发展中，“体验”是一种非常重要的学习方式，特别是情感态度类的学习，更不是简单地“讲道理”所能奏效的。

《指南》中关于社会领域也给我们也一些建议：当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩;或者办成某个角色加入同伴的游戏。

结合具体情境，引导幼儿换位思考，学会理解别人。

案例中我一味的在想改变浩浩，却忽略了班中其他的孩子，是不是换个角度，也让其他的孩子换位思考，学习理解浩浩。

我们也应该尊重幼儿的个体差异，把建立良好的师生关系视为教师的首要任务，让幼儿在关爱、温暖、尊重、信任中获得安全感，在体验被关爱、被尊重的同事产生自我价值感，进而形成自尊自信，并学习用同样的态度对待他人。

君旸的转变

户外活动开始了，孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球……户外场地上热闹非凡，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的君旸小朋友脸上也乐开了花，像只小蝴蝶在院子里飞舞。

由于君旸小朋友性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢，因此户外活动时，她总是自己躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。

我常用爱的眼光去看他，用温暖的手去牵她的小手，摸摸她的头，用宽阔的双臂去拥抱她，并且让班里的孩子们都去接近她，跟她做游戏，教她跳绳、玩球等。

一天，孩子们告诉我：“老师，君旸会跳绳了!”真让人惊叹啊!于是我高兴的抱起她：“你太棒了，继续努力!”君旸的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光，笑脸也生动起来。

我又不失时机的在全班孩子们面前表扬了她，还让她跳绳给大家看，从此以后，君旸时不时不地展示跳绳的本领，很多花样技巧让她跳的很轻松自如，别的活动也随之增进，整个人都变了，变得爱说爱笑，活泼自信。

这件事，让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用，它可以帮助孩子建立自信，形成自己肯定与自我欣赏的良好心态。

同时，让我意识到不管哪一个孩子，都需要爱，需要温暖，尤其是来到我们集体中，只要人人都献出一点爱，真诚的伸出援助之手，一切都会变得那么美好!

紫瑜的转变

这个学期我们小二班来了位新朋友，叫紫瑜，比别的小朋友都更小了半岁，紫瑜幼儿刚入园的时候，不哭不闹也和我们老师说话，我们老师也非常担心这个年龄小的孩子，他能适应幼儿园生活吗?别的小朋友学了一学期，她能追上其他小朋友吗?

于是，我们采取了措施：

首先，从生活上多关心帮助她，与她多亲近，逐渐消除她对幼儿园老师和小朋友的一些陌生感和恐惧感。每天入园时，我都会热情的与紫瑜打招呼，亲切的同紫瑜谈话，使她觉得我像家人一样在乎她。

其次，在许多事情上，对紫瑜一视同仁，比如在孩子穿衣服的时候，会悄悄的观察她的动手能力，让她自己穿脱衣服，碰到紫瑜脱不了的衣服再帮她的忙，并和紫瑜说上几句悄悄话，慢慢的紫瑜和我们更亲近了，现在每天早上来园也可以自己喊老师早了。看着她的一点一滴的进步，都让我非常感动。

第三，要加强与家园之间的联系、沟通。紫瑜一直是爸妈接送的，在家庭教育问题上，经常会与我们沟通交流，紫瑜有哪些地方不足的，家长们就会针对这些问题加强教育引导。