孩子的是与非

俗语说：“千人千脾气，万人万模样。

”作为一名幼儿教师，每天面对的是几十张不同面孔的幼儿，同时也是穿梭在几十种不同的性格中。

柴一圣小朋友是班内一个比较腼腆内向的孩子，一看这个孩子，你会认为他是个安静乖巧的孩子，但接触长了会发现，其实不然，也许正是因为他的孤僻，所以总会出现过激行为。

孩子集中如厕时，他会趁人不注意，打一下小朋友的头或拍一下小朋友的背，这时就会有小朋友告他的状：“老师，柴一圣打我。

”追究原因，一圣会很无辜地说：“老师，我没有打人。

”其实，老师明白，这也许是一圣对小朋友表示友好的一种方式，只是有些粗鲁罢了，但这样的行为毕竟是不对的，老师必须对其进行教育引导。

让他学会和小朋友友好相处，体验和小朋友一起游戏的快乐。

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说到游戏，又出现了一圣的有一大危险之处，当一起玩玩具时，他会因为争抢某一玩具而张口咬人，作为老师，必须保证孩子的在园安全，当发现孩子的这一行为，我们必须及时教育。

而面对老师的质问，一圣没有感到害怕，他会和老师表白，慢悠悠的对老师说：“老师，他抢我的玩具了。

”

其实，老师明白，在一圣的心里，他并没有觉得自己有什么地方不对，他喜欢这个小朋友所以他会拍他一下，用来表达自己的心情。

他抢我的玩具，所以我咬他一下来维护我的利益。

在孩子与孩子的交集里，其实并不存在明明白白的是与非，面对各种性格的幼儿，老师最需要做的就是保证每名幼儿的心都不受到伤害，妥善解决孩子存在的偏激行为，保护他那幼小的心灵。

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教育随笔：孩子心中的是与非

教育随笔：孩子心中的是与非

俗语说：“千人千脾气，万人万模样。”作为一名幼儿教师，每天面对的是几十张不同面孔的幼儿，同时也是穿梭在几十种不同的性格中。

西昊泽小朋友是班内一个比较腼腆内向的孩子，一看这个孩子，你会认为他是个安静乖巧的孩子，但接触长了会发现，其实不然，也许正是因为他的孤僻，所以总会出现过激行为。孩子集中如厕时，他会趁人不注意，打一下小朋友的头或拍一下小朋友的背，这时就会有小朋友告他的状：“老师，西昊泽打我。”追究原因，他会很无辜地说：“老师，我没有打人。”其实，老师明白，这也许是他对小朋友表示友好的一种方式，只是有些粗鲁罢了，但这样的行为毕竟是不对的，老师必须对其进行教育引导。让他学会和小朋友友好相处，体验和小朋友一起游戏的快乐。

说到游戏，又出现了昊泽的有一大危险之处，当一起玩玩具时，他会因为争抢某一玩具而张口咬人，作为老师，必须保证孩子的在园安全，当发现孩子的这一行为，我们必须及时教育。而面对老师的质问，昊泽没有感到害怕，他会和老师表白，慢悠悠的对老师说：“老师，他抢我的玩具了。”其实，老师明白，在他的心里，并没有觉得自己有什么地方不对，他喜欢这个小朋友所以他会拍他一下，用来表达自己的心情。他抢我的玩具，所以我咬他一下来维护我的利益。

在孩子与孩子的交集里，其实并不存在明明白白的是与非，面对各种性格的幼儿，老师最需要做的就是保证每名幼儿的心都不受到伤害，妥善解决孩子存在的偏激行为，保护他那幼小的心灵。

2020幼儿园教育笔记：孩子的是与非

俗语说："千人千脾气，万人万模样。"作为一名幼儿教师，每天面对的是几十张不同面孔的幼儿，同时也是穿梭在几十种不同的性格中。

杨硕小朋友是班内一个比较腼腆内向的孩子，一看这个孩子，你会认为他是个安静乖巧的孩子，但接触长了会发现，其实不然，也许正是因为他的孤僻，所以总会出现过激行为。孩子集中如厕时，他会趁人不注意，打一下小朋友的头或拍一下小朋友的背，这时就会有小朋友告他的状："老师，柴一圣打我。"追究原因，杨硕会很无辜地说："老师，我没有打人。"其实，老师明白，这也许是杨硕对小朋友表示友好的一种方式，只是有些粗鲁罢了，但这样的行为毕竟是不对的，老师必须对其进行教育引导。让他学会和小朋友友好相处，体验和小朋友一起游戏的快乐。

说到游戏，又出现了杨硕的有一大危险之处，当一起玩玩具时，他会因为争抢某一玩具而张口咬人，作为老师，必须保证孩子的在园安全，当发现孩子的这一行为，我们必须及时教育。而面对老师的质问，杨硕没有感到害怕，他会和老师表白，慢悠悠的对老师说："老师，他抢我的玩具了。"其实，老师明白，在的杨硕心里，他并没有觉得自己有什么地方不对，他喜欢这个小朋友所以他会拍他一下，用来表达自己的心情。他抢我的玩具，所以我咬他一下来维护我的利益。

在孩子与孩子的交集里，其实并不存在明明白白的是与非，面对各种性格的幼儿，老师最需要做的就是保证每名幼儿的心都不受到伤害，妥善解决孩子存在的偏激行为，保护他那幼小的心灵。

孩子是非观的建立

刚出生的孩子就像是一张白纸，人们常说的“人之初，性本善、、、、、”大概也是因为这个原因吧。

随着一个人慢慢的成长，他的是非观也慢慢的建立起来了。我认为童年阶段的成长对一个人是非观的建立是至关重要的，因为这个时候是学习新事物的开始，而有些东西一旦在脑子里形成了，它是永远也改变不了的。所以不要再一味的说孩子还小，什么也不懂的话了，那是及其不负责任的表现，你的一举一动已经深深的影响着他们，他们也会自然而然的以你为榜样的。

这天，放学了同学们很快都被家里的人接走，只有浩浩还在班级焦急的转来转去，原来他的爷爷还没有来接他，于是我就陪着他一起等，过了一会，一个步路蹒跚的老人走了进来，一进门就跟我连连的道歉，说是因为车子坏在了半路才来晚的。就在这时浩浩却飞奔过来对着老人打了起来，这一连串动作让我惊讶，我不相信一向沉稳乖巧的浩浩会做这样的事。我很生气拉住了浩浩，跟他说这样做是非常不对的事，并让他跟爷爷道歉。浩浩的爷爷却笑着说：“没关系，不疼的”，小孩子耍耍脾气不打紧的。爷爷是出于对孙子的疼爱会这样说，但是出于老师的职责，我就必须告诉他哪些事是对的，哪些事是错的，是我们万万不应该做的。最终在我的教导下浩浩认识到了他的错误。孩子不怕犯错，怕就怕错了而没有人去纠正，那么最终他会在错的道路上越走越远的。

与其说爸爸妈妈是孩子的第一个老师，不如说是一辈子的老师。所以就更应该为孩子的行为负责，多多的关注你们与他们的言行，告诉他们是非对错。

教师的评价是孩子辨别是非的标准

第二天，文文又带来了一对新发夹，让我帮她戴上，我对她的举动没有在意，随手帮她夹好，并赞道：“文文，你这对发夹也很漂亮啊！”

第三天早上，当我走进教室时，文文已经被几个孩子围在了中间，我只听到她的声音：“昨天我戴的那对发夹，金老师说我漂亮。今天，我又带了一对新发夹来，等会儿我还要叫金老师帮我夹上，金老师肯定还会说我漂亮。”旁边的佳怡则着急地说：“我明天也要叫妈妈帮我买发夹，我也要叫金老师帮我夹上。”“我要买那种红色的漂亮发夹，很漂亮，很漂亮的！”，“我明天也要……”，孩子们都争先恐后地抢着说自己要叫妈妈买设想中的漂亮发夹。听到她们的谈话，我有些生气：怎么小小年纪，就这么追求打扮！于是，我走过去，语气生硬地对文文说：“文文，你以后别带发夹来了，引着其他小朋友也开始跟着你学。”之后，我也没有多在意文文的表情。

后来几天早上来园，文文早上都没跟我问好。我感到非常好奇，就问：“你最近怎么不叫我呢？”“因为你前几天不许我带发夹。”听了她的话，我感到更为惊讶，我的出发点是想教育她，没想到会导致这样的结果。回忆那天我当着其他孩子的面，用生硬的语气批评她，也没说明原因，才恍然明白自己无意中已经伤害了她。认识到自己的失误后，我马上蹲下来，搂住文文说：“文文，对不起。老师上次没有说清楚，老师觉得你的发夹很漂亮，但每天都换新的，这样不好，因为新发夹都是要用钱买的，每天都买，是不是很浪费钱呢？”文文专注地听着，忽然微笑着说：“金老师，我又喜欢你了！”

其实，类似的事例在我们身边还有很多。幼儿判断某件事情的好坏、对错，往往是根据教师的评价。老师不经意的一句话、一个动作往往是孩子辨别是非的标准。当文文第一次因发夹而受到老师的夸赞，她觉得老师喜欢戴漂亮发夹的自己，她就带来更多的发夹，希望得到老师更多的夸赞。而其他孩子看到文文因漂亮的发夹而受到老师的夸赞，就产生了同样的想法。所以，当我们赞扬某个孩子时，就要注意是否在赞扬孩子好的行为，是否为其他孩子树立了一个好的榜样。

快乐是学会与孩子一起玩

在区域活动时．三个孩子在玩“小医院”的游戏。晔晔扮演医生，琳琳扮演护士，小朱扮演病人，大家分工合作，玩得很愉快。但是，过了一会儿，小朱觉得扮演病人经常耍躺在床上“打吊针”，不好玩，于是，他提出要做护士，可琳琳和晔晔也不愿意当“病人”。没“病人”来看病，“医生”“护士”只能闲着，游戏就无法继续下去。这时，我走进“小医院”，对他们说：“我也来和大家一起玩吧!”孩子们个个欢呼起来：“唐老师，你真好。…唐老师，你耍做医生还是护士呀?”我和孩子商量如何分配角色，当大家都不愿当病人时怎么办。经过讨论．我们决定每人都当一次“病人”，这样既公平。又能体验多种角色。轮到我当“病人”了．我先到“小朱护士”那里挂号。然后到“晔晔医生”那里看病。“晔晔医生”还真是有点“专业水平”，摸了摸我的头，看了看我的喉咙．然后用听诊器听了听我的心肺部位，说我既感冒又发烧，得打两支针。于是由“琳琳护士”和“小朱护士”各帮我打了一针。我假装怕打针，“小朱护士”不停地安慰我：“不要怕，打了针、吃了药，病很快就会好的。”琳琳还像大人似的说：“你看我的针头很小，打针的时候就像蚂蚁咬你一下，很快就不痛了。”等打完针以后，小医生和小护士还表扬我：“你真棒!”游戏结束后，三个孩子还不停地对我说：“下次我们再到小医院来玩吧。”孩子年龄小，当游戏中出现矛盾和问题时，他们就会不知所措，以至于游戏无法继续。这时教师就要及时介入．有时还得以参与者的身份和孩子一起游戏并解决问题。这样不仅能使游戏得以继续，而且能引导孩子通过制订规则解决矛盾。

孩子是镜子

同伴的帮助是非常有效的

小朋友都在陆续地走着木梯，忽然发现身材瘦长的轩轩弯下腰来，用手扶着木梯的两边慢慢地向前移动着，移动的速度非常慢。“轩轩，你能走地快一点吗？”后面的小朋友都在催着，轩轩也想挪动的快一点，双脚颤抖的十分厉害，一不小心就从木梯上一滑，双脚掉在了木梯的空档里，脸上露出尴尬的表情看着我。看到轩轩尴尬的表情，小朋友们都炸开了锅：“老师，你看我是这样走地，这样就不会摔下来了。”范范忙着示范，原来她是走在木梯的两根粗柱子上，并没有走在横档上。“你看，轩轩是走在横档上的，你行吗？”“老师，我是把手张开走的，这样就会少摔倒了。”轩轩再次回到木梯前继续挑战。《指南》指出：能在有一定间隔的物体上较平稳的行走。

孩子们的敢于尝试有一定难度的器械

，虽然有过失败，但不怕困难多次尝试，精神可嘉。轩轩在木梯上的走的方法不对再加上他比较胆小，后面的孩子又在催促他，所以他的动作就更加僵硬了，以至于从木梯上滑落下来。范范能示范给轩轩看如何保持身体平衡，还有小朋友能说出动作要领给轩轩听，轩轩能接受大家的意见，这也是一种学习。木梯高度难度各不相同，对于平衡能力稍差的幼儿存在着一定的困难，但是在走木梯上的方法显得非常重要。请轩轩观看别的小朋友是用什么方法保持身体平衡的，同时也要多多鼓励他，支持他走完木梯，当然也需要单独练习，多多帮助。幼儿从木梯上滑下来的游戏引来了很多幼儿的关注，有的走过来示范，看到其他幼儿的热情，轩轩又重新鼓足勇气走上了木梯，告诉他在快要跌倒的时候，把手撑开了，虽然速度也很慢，但是人并没有弯下腰，用手扶着梯子，看来同伴的帮助是非常有效的，

非常勇敢、自信的孩子萱萱

小班结束阶段便发现她在午睡习惯上有些拖沓、入睡晚。针对这一问题，在和她家人沟通后聪明的萱萱也立马改正了。进入中班后的一两个星期，发现这个不好的习惯再次出现，而且也观察到她在个性发展方面有了很大的变化，于是特别引起我的关注。在9月的表现中，我与其进行了优缺点的谈话，她很机灵一边听一边答应，似乎谈话后她知道自己该怎么做了。可是到了十月份却有些适得其反，变得有些懒散，课堂倾听没有之前积极，午睡也是越来越晚还会自言自语起来。瞬间让我觉得奇怪，这是怎么了，于是根据她的表现，我与其进行了谈话和缺点的提出，引导其对自己现在存在的缺点进行改进。一番谈话后，似乎进步不太明显，后来又迎来家长开放日，活动中也使其家长明显发现孩子近期有些不对劲。为了给孩子改进的机会，我又观察了2周并不定时与其谈话。

后来发现效果不佳，幼儿园单方面似乎不起效果，于是和其爸妈进行了沟通。了解了在家在园的情况，之后家园一致对孩子的问题进行关注、提醒，使孩子正视自己的缺点，勇敢的改进。起初孩子有些失落感和情绪化，比如一次午餐前和孩子们谈话，聊到今天的看电视取消，因为今天上午你们和老师的约定没做到，萱萱嘴里突然冒出来：“我本来就不要看，看电视眼睛要瞎掉的。”这口气里可以听出是一句不情愿的话；又如消防演习那天，可以穿消防服，可不是每个孩子都轮到，表现好的优先。这时候第一个没有请到萱萱，后来她说：“我才不想穿呢。”于是我跟她说：“其实老师看到你表现挺好本来第二个想请你的，你还要去吗？“她居然说：“我才不要去呢。”根据她的情绪反应，似乎有些接受不了近期自己的不足表现。后又加强家园沟通及与其的谈话，最终使孩子逐步面对自己的缺点变改进。在现在这个阶段孩子几乎又回到了应该属于她前进的方向，近期也让人看到了其自律意识的增强，为她感到高兴。