2020说课说什么

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说课是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程。由于教育活动涉及了目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着十分密切的内在联系，因此，说课者必须对各因素之间的相互联系进行全面深入地分析，不仅要说其然，更要说其所以然。如此，不仅可增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。据此，本人认为说课应说清楚以下几个方面。

一、内容的选择及其依据

说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，还应涉及与教材有关的延伸内容。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时须涉及以下内容。

第一、活动内容与教育目标的适应性关系。教育目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用。活动内容的选择要以教育目标为核心。教育目标包括教育总目标，才会使教育总目标的实现成为可能。所以，活动内容的选择必须考虑阶段教育目标，说课者必须说清楚两者之间的适应性关系。

第二、活动内容和活动主体（幼儿）之间的适应性关系。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣，需要及接受能力相吻合，否则，教育活动的目标将难以实现。它们之间的相互适应性关系必须说清楚。

二、具体活动目标的确定及其依据

活动目标是教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的具体化，只有落实了每一个具体活动目标才有可能最终实现近期教育目标、年龄阶段目标及教育总目标。因此，说清楚本次活动的教育目标是什么及为什么确定这些目标是必要的。其依据可从以下几方面加以说清楚。

第一、具体活动目标与教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的适应性关系。具体活动目标是指本次教育活动中要达到的目的，它是与教育总目标及年龄阶段目标、近期教育目标相一致的。应当说，具体活动目标是为近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标服务的。教育目标正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上的，具体活动目标的积累便构成了近期教育目标、年龄阶段目标及至教育总目标。因此，它们之间的适应性关系必须说清楚。

第二、具体活动目标与活动内容的适应性关系。活动内容是具体活动目标得以实现的载体之一，幼儿正是通过与活动内容、活动材料等相互作用来实现活动目标的，因而，活动目标与活动内容之间有着某种特定的联系，活动目标的确定应结合活动内容的特点。说课者必须说清楚它们之间的相互适应性。

第三、具体活动目标与活动主体的适应性关系。具体活动目标与幼儿的关系可以通过具体活动目标与近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标的关系来说明，因为近期教育目标等三个层次目标的确定皮肤定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的确定肯定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的关系，也就同时说明了具体活动目标与幼儿的关系。

三、活动准备的提供及其依据

活动准备是实现活动目标的必要条件。说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。其依据可从以下几方面加以阐述。

第一、活动准备与具体活动目标及内容的适应性关系。活动准备是为具体活动目标服务的，同时活动准备又必须与活动内容相符。因此，活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚。

第二、活动准备与活动主体的适应性关系。

幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。

四、目标达成策略及其依据

一定的活动目标是通过一定的策略来达成的。这里的达成策略可包括活动步骤及活动的方式方法。可从以下几方面说清楚安排活动步骤、选择活动方式方法的依据。

第一、活动步骤、活动方式方法与活动目标的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，说课者必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。

第二、活动步骤、活动方式方法与活动主体的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须考虑幼儿的学习规律、兴趣、知识和能力等，以便幼儿在活动中发挥主体能动作用，变外因为内因，更好地实现教育目标。因此，必须说清楚活动步骤、活动方式方法是如何与幼儿相适应的。

第三、各活动步骤之间的适应关系。每一个教育活动都是由几个活动步骤组成的，所有的活动步骤之间存在着必然的逻辑联系，前一步骤是后一步骤的基础，后一步骤之间这种适应性关系。

五、活动延伸及其依据

活动延伸是指本次活动结束后，为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透。说课者必须说清楚以什么方式的活动来延伸本次活动及其依据，也即活动延伸与活动目标达成及活动主体的适应性关系。

六、活动效果分析

良好的活动效果是每一个活动组织者所追求的，但并非每个人每个活动都能如愿。说课者必须客观地分析并说明自己所组织的活动的效果。

第一、活动目标达成的情况及其原因。活动目标是教育活动的核心，教师在设计组织教育活动时会充分考虑教育诸因素之间的适应性关系，以便最大程度地达成活动目标。然而，教育是一个动态的过程，在这过程中难免会出现这样那样意想来到的情况，从而影响目标的达成。因此，必须对活动目标达成的情况及其原因加以说明。

第二、活动主体参与活动程度的分析。幼儿积极、主动地参与教育活动应视为活动目标达成的标准之一。帮说课者必须对幼儿参与教育活动的程度作出分析。

第三、根据活动效果，说明改进思路。通过对活动效果及原因的分析，教育活动组织者不仅总结了活动成功的经验，也找到了自己设计和组织工作中的不足。为了更好地实现活动目标，说课者应提出改进本活动的思路。

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幼儿园说课，说什么？怎么说？

说课是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程。由于教育活动涉及了目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着十分密切的内在联系，因此，说课者必须对各因素之间的相互联系进行全面深入地分析，不仅要说其然，更要说其所以然。如此，不仅可增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。据此，本人认为说课应说清楚以下几个方面。一、内容的选择及其依据说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，还应涉及与教材有关的延伸内容。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时须涉及以下内容。第一、活动内容与教育目标的适应性关系。教育目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用。活动内容的选择要以教育目标为核心。教育目标包括教育总目标，才会使教育总目标的实现成为可能。所以，活动内容的选择必须考虑阶段教育目标，说课者必须说清楚两者之间的适应性关系。第二、活动内容和活动主体（幼儿）之间的适应性关系。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣，需要及接受能力相吻合，否则，教育活动的目标将难以实现。它们之间的相互适应性关系必须说清楚。二、具体活动目标的确定及其依据活动目标是教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的具体化，只有落实了每一个具体活动目标才有可能最终实现近期教育目标、年龄阶段目标及教育总目标。因此，说清楚本次活动的教育目标是什么及为什么确定这些目标是必要的。其依据可从以下几方面加以说清楚。第一、具体活动目标与教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的适应性关系。具体活动目标是指本次教育活动中要达到的目的，它是与教育总目标及年龄阶段目标、近期教育目标相一致的。应当说，具体活动目标是为近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标服务的。教育目标正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上的，具体活动目标的积累便构成了近期教育目标、年龄阶段目标及至教育总目标。因此，它们之间的适应性关系必须说清楚。第二、具体活动目标与活动内容的适应性关系。活动内容是具体活动目标得以实现的载体之一，幼儿正是通过与活动内容、活动材料等相互作用来实现活动目标的，因而，活动目标与活动内容之间有着某种特定的联系，活动目标的确定应结合活动内容的特点。说课者必须说清楚它们之间的相互适应性。第三、具体活动目标与活动主体的适应性关系。具体活动目标与幼儿的关系可以通过具体活动目标与近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标的关系来说明，因为近期教育目标等三个层次目标的确定皮肤定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的确定肯定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的关系，也就同时说明了具体活动目标与幼儿的关系。三、活动准备的提供及其依据活动准备是实现活动目标的必要条件。说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。其依据可从以下几方面加以阐述。第一、活动准备与具体活动目标及内容的适应性关系。活动准备是为具体活动目标服务的，同时活动准备又必须与活动内容相符。因此，活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚。第二、活动准备与活动主体的适应性关系。幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。四、目标达成策略及其依据一定的活动目标是通过一定的策略来达成的。这里的达成策略可包括活动步骤及活动的方式方法。可从以下几方面说清楚安排活动步骤、选择活动方式方法的依据。第一、活动步骤、活动方式方法与活动目标的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，说课者必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。第二、活动步骤、活动方式方法与活动主体的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须考虑幼儿的学习规律、兴趣、知识和能力等，以便幼儿在活动中发挥主体能动作用，变外因为内因，更好地实现教育目标。因此，必须说清楚活动步骤、活动方式方法是如何与幼儿相适应的。第三、各活动步骤之间的适应关系。每一个教育活动都是由几个活动步骤组成的，所有的活动步骤之间存在着必然的逻辑联系，前一步骤是后一步骤的基础，后一步骤之间这种适应性关系。五、活动延伸及其依据活动延伸是指本次活动结束后，为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透。说课者必须说清楚以什么方式的活动来延伸本次活动及其依据，也即活动延伸与活动目标达成及活动主体的适应性关系。六、活动效果分析良好的活动效果是每一个活动组织者所追求的，但并非每个人每个活动都能如愿。说课者必须客观地分析并说明自己所组织的活动的效果。第一、活动目标达成的情况及其原因。活动目标是教育活动的核心，教师在设计组织教育活动时会充分考虑教育诸因素之间的适应性关系，以便最大程度地达成活动目标。然而，教育是一个动态的过程，在这过程中难免会出现这样那样意想来到的情况，从而影响目标的达成。因此，必须对活动目标达成的情况及其原因加以说明。第二、活动主体参与活动程度的分析。幼儿积极、主动地参与教育活动应视为活动目标达成的标准之一。帮说课者必须对幼儿参与教育活动的程度作出分析。第三、根据活动效果，说明改进思路。通过对活动效果及原因的分析，教育活动组织者不仅总结了活动成功的经验，也找到了自己设计和组织工作中的不足。为了更好地实现活动目标，说课者应提出改进本活动的思路。

2020幼儿园说课稿：动物吃什么

一、说教材

《动物吃什么》是省编教材大班上册主题五：有趣的动物中的活动内容。本活动是在了解了动物的外形之后，继续鼓励幼儿积极参与观察动物，了解动物的生活习性，激发幼儿探索动物食物奥秘的兴趣。培养幼儿热爱小动物的情感。

选取《动物吃什么》作为活动素材是因为：

（1）.幼儿对动物有着浓厚的兴趣.孩子是非常喜欢小动物的，他们眼中的动物是他们的好朋友。能和他们一起分享自己的喜怒哀乐。兴趣是幼儿主动参与活动的重要因素。兴趣是最好的老师，所以从幼儿兴趣出发选择内容易激发幼儿兴趣。

（2）.幼儿的知识水平.进入大班，幼儿对一些动物吃什么有了一定的认识，但动物种类繁多，他们了解还很肤浅，而对草食，肉食，杂食知道的应该更少。《纲要》中说：教育内容的选择即符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。即贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿经验和视野。

（3）.灵活性强.本活动不受时间、季节的限制。执教者可以有足够的空间去准备。有足够的空间收集活动中所需要的材料，只要本活动留着，什么时候都可以执教。

我确定本活动目标为：

1.激发幼儿探索动物食物奥秘的兴趣

2.引导幼儿了解不同动物喜欢吃不同的食物

3.培养幼儿的语言表达能力

从幼儿兴趣出发，选择本活动就是为达到目标1、2，这也是教材提出的目标要求。为什么我又加上了培养幼儿的语言表达能力这一目标呢？因为我有时感觉到虽然实施素质教育了，也启发了，也探索了，然而幼儿的语言表达能力却没有同步发展。半句话，一个字，一个词的说，我觉得利用本次活动在充分完成目标1、2的基础上还有很大空间提高幼儿的语言表达能力。例如动物小狗，开始小狗来动物园了——我想给小狗送骨头——我的好朋友是小狗，它喜欢吃骨头——我的好朋友是小狗，我把它放在3号桌上，因为它喜欢吃骨头。《纲要》中要求：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的兴趣，学习使用适当的礼貌的语言交往，本活动就为幼儿提供了语言交往的平台。

为了更好地完成活动目标，我确定了本次活动的重点和难点。

重点：培养幼儿探索动物食物奥秘的兴趣。

难点：不同的动物喜欢吃不同的食物。

为了突破重点、分散难点，我做了如下准备。

1.动物卡片.20多种动物卡片。

青草、竹子、桃子、骨头、玉米等图片

2.动物聚餐餐桌图三幅

二、说教法

1.情境教学法.

本活动把幼儿带入动物园参观动物为情景，了解不同的动物喜欢吃不同的食物，提高了幼儿参与活动的兴趣。

2.讨论法.

讨论法是教师与幼儿围绕某个问题进行思维碰撞或思维发散，本活动中讨论的内容是由教师发起的，动物园还有许多动物，它们喜欢吃什么呢？这样运用已有的经验，联系实际，发挥想象。对于吃杂食的动物也逐渐认识起来。

3.示范法.

即有教师通过自己的语言。为幼儿提供具体模仿的范例。也有能力强的幼儿为其它幼儿提供的范例。幼儿与幼儿之间的互相学习，效果会更好。

当然教学中还灵活运用了其它教学法：如：提问法、观察法、操作法等，多种多样的教学方法，开通了幼儿多种感知通道。这也正象心理学告诉我们：个体在认识过程中，开放的感知通道越多，个体认识对象的体验也就越细致，越丰富，理解也就越全面，越深刻。

三、说学法.

浅显的谜语，逼真的动物叫声，引发了幼儿学习的兴趣，同时培养了幼儿听的习惯和说的习惯。活动情景的设计把幼儿带入一个动物世界。他们迫不及待的去喂小动物，精练的提问：你想给谁送什么？你的好朋友是谁，它喜欢吃什么？在这样有梯度的提问中，幼儿的语言越来越丰富，语言表达的内容呈螺旋上升，表达能力自然提高。听的习惯、说的习惯也在培养。小动物坐位置更是提高了幼儿的分类能力。幼儿在整个活动过程中即得到乐趣，又活跃了思维，即培养了兴趣，又提高了语言表达能力。

四、说过程.

《动物吃什么》是一个综合活动.包含语言领域、科学领域和艺术领域。其基本目的是通过不同的动物喜欢吃不同的食物，激发幼儿的探索兴趣。我采用环环相扣的组织形式，活动流程为：设置悬念、激发兴趣——找朋友感知发现——组织讨论。扩散思维——动物分类。提升经验——活动延伸，扩展视野。

1.设置悬念，引起兴趣.

俗话说：良好的开头是成功一半。动物园又来了新朋友。谁来动物园了？紧紧吸引了幼儿，通过听声音，看动作，猜谜语把动物们引出来，一下子就把幼儿带到了动物世界，激起他们的兴趣。

2.找朋友，感知发现.

（1）.饲养员叔叔给动物准备了好多吃的，它们是什么？

教师逐一出示食物图片，鼓励幼儿说出这是什么。

（2）.你给谁送什么？

幼儿说出给谁送什么，并动手操作。然后扮演动物的老师说谢谢小朋友。送给我……引导幼儿说出不用谢。这里的师幼互动，即为下面的语言训练提供了示范，也调动了幼儿的已有经验。同时也为下面幼儿之间的互动打下了基础。

（3）.你的朋友是谁，它喜欢吃什么？

部分能力差的幼儿，有了前面的语言示范，也能试着说出来。这里注意了因材施教和面向全体。

语言能力是在运用的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，有机会说并能得到积极应答的环境，通过师幼之间、幼儿之间的互动，幼儿即了解动物吃什么又发展了语言。

3.组织讨论，扩散思维.

动物的种类繁多，前面几种只是代表。经过幼儿讨论想象，会说出更多的动物，能激发幼儿探索动物食物奥秘的兴趣，使本活动重点得到突破。还有许多小动物它们是谁呢？它又吃什么呢？当老师问讨论结果时，要有意识的引导幼儿有些动物只吃草，有些动物只吃肉，这样就为下一步动物分类打下基础。

4.动物分类，提升经验.

如果简单的让小朋友给动物分类，即生硬、又不易引起幼儿的兴趣。于是我设计了动物联欢、共进午餐的场景。你的朋友是谁？它应该在几号餐桌上，为什么？为了减少盲目性，每号餐桌上先送上两个小动物。老师简单总结，幼儿再根据自己的经验放置其它小动物。每位幼儿都非常兴奋和愉快。兴奋和愉快是幼儿活动的最佳背景。在这个过程中，每位幼儿都敢说，敢做，都有参与活动的机会，积极性比较高。在这里把零碎的知识进行加工整理，认识了许多动物，了解到不同的动物喜欢吃不同的食物，落实化解了难点。

5.活动延伸，扩展视野。

动物范围的广大，让探索没有止境。如果就此结束。刚激起的兴趣也持续不了多久。本活动的生成、延伸也是一定的了。动物不同，喜欢吃的食物也不同。请小朋友注意收集有关动物的资料和图片，带到幼儿园来，大家互相交流。

2020幼儿园说课稿：地上为什么会冒烟

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一、背景:

生活是孩子探索的源泉,作为老师应该善于把握住身边一切能引起幼儿兴趣的事物、情景,启发孩子们去探索,去研究。

二、实录:

看到孩子差不多都吃好饭了,时间也蛮早的,于是,我叫孩子各自找好朋友,到楼下去散步。孩子们听到我的话都赶紧去找朋友拉手了。

来到户外,孩子们就象是飞出笼子的小鸟一般唧唧喳喳的说个不停。“李老师,地上冒烟啦!”王馨怡兴奋地指着冒烟的操场对我说。“哦,这是怎么了呀?”我故意装出了一副疑惑的表情,并向孩子们提出了质疑。王孜马上提:“这是有人在抽烟,随便乱扔,所以地上就冒烟了。”“可是这里都没有人呀。”我们班的张皓立刻反驳了王孜的说法。这时王馨怡惊呼到:“我知道了,肯定是地下着火了,所以就冒烟了”。“不对,不对,是有人在抽烟!”一些孩子提出异议。至此,我班的幼儿也有了两种不同的声音。

“老师,这到底是什么啦?”幼儿把问题抛向了我,虽然我知道这是水蒸气,可是我一时也不知道怎样去回答他们比较好,一下告诉他们答案吗?于是我顿了顿。这时,孩子也不等我回答,又争论开了,有的幼儿说“这就是哪里飘过来的烟吧。”有的幼儿说:“是食堂里的阿姨在烧开水,水开了所以就冒出来许多烟了。”……可是绕来绕去就是得不到能够完全说服对方的理由。为了证实孩子的想法我就带着孩子们来到食堂去看看,结果证明孩子们错了,食堂里没有在烧水。孩子们一个个垂头丧气的从食堂里走出来,这时正好彭老师在操场上,我乘机让彭老师来解决孩子们的疑问。彭老师把“水蒸气”的原理简单的告诉了孩子们,至此问题总算解决了,虽然不一定每个孩子都能够理解“水蒸气”的原理,但是获得了一个探索的机会,对他们来说,这是最大的收获。

三、反思:

近段时间,天气一直在下雨,每天地面上都是湿湿的,难得今天出太阳,地上的水分在太阳的照射下变成了水蒸气飘到天空中。对这一自然景象,幼儿们产生了较浓厚的兴趣。其中一些幼儿的意见比较单一:是别的地方飘来的。而有的幼儿明显是进了一步,他们有的已经有了比较正确的经验,不过还是有部分的幼儿的经验储备和大部分幼儿比较接近,但是又有些不同:能够说出证明自己观点的一些小理由。可见幼儿的知识是在日常生活中逐步积累的,随着年龄的增长,幼儿的知识也不断丰富。

孩子的探索精神是需要老师有意识的培养的,在未去食堂前,我故意设疑,把孩子的“胃口”钓了起来,孩子的兴趣也果然集中在了“烟”上。之后在他们激烈但是没有结果的讨论中,我运用层层说理以及让他们自己亲自观察,并结合他们已有的知识经验,让幼儿开动了脑筋,也培养了他们的好问、探索的精神。因为我们相信只有疑问的人才是有创造性的人。我们现在的社会提倡的就是培养创造性的人才,充分利用大自然给予我们的机会,努力使孩子们摆脱“见惯不怪”的思维模式。

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大班阅读说课稿 月亮像什么说课稿

大班早期阅读《月亮像什么》说课

本月我园开展的教研主题是早期阅读活动的探讨。做为执教老师周三开展了大班早期阅读活动《月亮像什么》的活动，下面对我本次活动展开我的说课：

首 先拿到教材之后我做的第一件事情就是分析教材。《月亮像什么》这个读本的内容是源于幼儿生活的，圆圆的月亮是幼儿常常可见可形容的事物。读本主要讲的是小 动物们希望月亮是什么做的？月亮像什么？这两个问题开展的。那么在设立问题时我主要是要让孩子们理解故事里有那些动物？它觉得月亮像什么？是什么材料做 的？只有解决了这三个问题孩子们就能很好的理解故事内容。

活 动中我把目标确立为：情感目标：通过阅读作品，产生向往太空、向往月球的美好愿望。能力目标：能用一一对应的方法手眼协调的阅读图书，能用较完整的语言表 达自己对作品的理解。这是我本次活动的重点。知识目标：阅读图书，理解作品内容，认读汉字“月亮、拜访”。这是我本次活动难点。为了很好的解决我的重难 点，下面谈谈我对本次活动过程的设计：在导入活动中教师出示“月亮”提问：“你觉得月亮像什么？”很好的提高了幼儿阅读的兴趣。在自由阅读后出示了一个 “记录单”，让孩子根据老师的提问：“你都知道了那些小动物的想法？”来回答并对记录单进行填写，让孩子在记录中能够更快的理解故事中小动物们的想法，从 而理解故事内容。在自由阅读这个环节主要是要让孩子理解：“xx觉得月亮像什么”这个问题。在师幼共同阅读时，让孩子通过图文相结合的观察方式和提问，并完成记录单的填写让孩子理解“xx希 望月亮是什么做的”也就是我开始说的是什么材料做的这个问题。在围绕重点开展讨论时，教师抛出“你希望月亮是什么做的？为什么？你还有什么愿望？”让孩子 充分发挥自己想象和语言表达。我想如果时间还够的话，能够给孩子一两分钟时间把我们的想法画下来，这不正好和我们美术相结合了嘛！

这就是我对本次活动设计上自己的一点点想法。同时我的活动能很好的开展真的离不开彭聪、华姐、刘姐还有何园长对我工作的支持，利用自己中午休息时间帮我准备上课用的大书及小书的绘画，还有对我活动开展提出了自己很多的建议和意见。让我能很顺利的完成本次活动。

大班早期阅读——月亮像什么教案

活动目标：

1、通过阅读作品，产生向往太空、向往月球的美好愿望。

2、能用一一对应的方法手眼协调的阅读图书，能用较完整的语言表达自己对作品的理解。

3、阅读图书，理解作品内容，认读汉字“月亮、拜访”。

活动准备：

大图书，小书，月亮图片一张，表格；字卡“月亮、拜访”；背景音乐

活动过程：

1、教师出示月亮图片和字卡，引出活动内容。

提问：这是什么？是什么样子的？（出示字卡“月亮”）看到月亮你们会想到什么？你觉得月亮像什么？

2、幼儿回答后，自由阅读图书。

过渡语：今天，焦老师带来了一本书，名字就叫《月亮像什么》。那我们一起去看看吧！

（1）、提问：请你们按照书上的页码顺序来看书，一页一页的阅读。看看故事里都有那些小动物，它们觉得月亮像什么？

（2）、看完图书后，出示记录单，教师提问：你知道了哪种动物的想法？是怎么知道的？你还有什么问题吗？

（3）、幼儿集体讨论回答同伴的问题。

3、教师引导幼儿阅读。

（1）、出示大图书，师幼一起用一一对应指读的方法完整阅读。

（2）、请幼儿再次提出自己的问题，师幼一起讨论回答。完成记录单后，共同阅读图书一遍。

小结：我们共同阅读了一遍故事，还把记录单给完成了。知道了很多动物对月亮不同的想法，现在你们能和我一起来讲讲这个故事嘛！

（3）、提问：你最喜欢那个小动物的想法？为什么？

4、师幼一起围绕阅读重点开展活动。

（1）、教师提问：你还希望月亮是什么做的？还想实现什么愿望？”

（2）、请幼儿作画，把你自己希望月亮是什么做的画出来。

5、教师归纳总结，结束活动。

早期阅读《月亮像什么》反思

一节活动下来自己或多或少都有一些收获和新的体会。下面谈谈我对本次活动的反思：

对 于早期阅读活动的开展自己真的不是很理解，通过这次活动的开展觉得早期阅读主要是要让孩子明白故事的内容，从而在早期阅读活动中学会怎样阅读的方法。那么 怎么样让孩子能够对我的活动有兴趣了，那么在活动过程中教师的提问、环节……都是带动幼儿兴趣的关键。首先在每个环节中我的提问还是本着循序渐进、层层深 入的原则让孩子逐步理解故事内容。在说课中我就有说过在什么环节主要解决什么问题，于是教师的问题也主要落在这个方面。在自由阅读环节后，出示“记录单” 希望能够借助记录单让孩子能更好的理解故事内容。而且让大班上学期的孩子感受和体验到记录单的作用和记录的方法。但现在想一想是不是在幼儿自由阅读的时候 给每个幼儿一个记录单，让孩子通过一边阅读一边记录的方式让孩子更好的理解故事内容，会不会更好呢？

在 自由阅读时我抛出了问题：“故事里有谁？它们觉得月亮像什么？”让孩子带着问题去阅读，我本来想这个班的孩子已经学习了两年的识字阅读活动了，对我提出的 问题应该一下就能很好的解决。可是当阅读完后，能够回答我出我问题的幼儿真的屈指可数，这下完了我的活动过程完全在自由阅读后打乱了。因为我原本想在自由 阅读过后，我本次活动的问题应该能够解决一大半，但是……于是在共同阅读环节中，我很“吃力”的完成了本次活动。过后彭老师问我，到底是那个环节出现了问 题，我很快的回答是自由阅读以后。但是我想来想去也不能够想通到底是出在了什么问题上。因为我觉得我是让孩子们带着问题去阅读的啊，而且孩子们都认识了很 多的字词，应该是没有问题的啊……还是彭老师的一句话一语惊醒梦中人：“孩子在阅读时，你在干什么？你应该起到什么作用？”突然明白我只是在旁边看了看， 对不太认真看书的孩子只是提醒他看一看：“你看到谁？月亮像什么？”把我的问题再提了一次。其实大部分的孩子是没有阅读能力和习惯的，有些能识字的孩子就 完全去认字了忽视了对图的理解。所以像彭老师说的，阅读习惯的培养我在活动中没有体现，也让我困惑的是：自由阅读活动中教师应该处于什么角色才最合适？对 于有9个动物的想法，识字的孩子也是在头脑中一过，不太能记住。我们说过孩子是抽象思维，所以我想图片可能能让孩子更好的记忆吧！同时提出我的另一个困惑：在幼儿早期阅读中，主要是让孩子识图还是让孩子识字呢？到底谁更重要些呢？

还有就是自己课前准备还是不是很充分，有些孩子并不明白铜片、橡皮是些什么，而我在活动中去解释的话还想并不是太合适。

以上就是我对本次活动自己的反思和一点点困惑，还有不对之处请各位同仁给我提出宝贵意见。

小班幼儿说课稿 今天穿什么？说课稿

分享阅读《今天穿什么？》说课稿

读本分析：

《今天穿什么？》这本读本通过简单的图画，讲述了服饰的搭配和场合、天气等多种因素之间的关系。除了了解服饰的相关知识外，文本的重点是引导幼儿学习句型“XX穿什么？穿上XX，带上XX。”

小班幼儿已经有了较强的独立意识，他们对服饰的选择有了自己一定的想法。我们能经常听到家长反映：孩子穿衣服爱挑剔，有时天气挺冷的却一定要穿自己喜爱的裙子……为了让幼儿了解不同天气穿不同的衣服，不同季节穿不同的衣服，不同职业的人穿不同的衣服，使幼儿明白衣着和天气、场合等的搭配原则，并且能够选择适合自己的服装，我们设计了本次活动《今天穿什么？》。并通过肢体语言自然而然的让幼儿初步认识问号，了解问号在本书中的作用。

活动目标：

1.理解不同场合、从事不同活动，穿着不同服饰的原则。

2.能大胆表述自己的观点，学习运用句型“XX穿什么？穿上XX，带上XX。”

3.喜欢阅读这个故事，体会故事幽默的结局。

考虑到本次教学活动开展是第一教时，为此我们将目标制定重难点侧重都放在了：理解不同场合、从事不同活动，穿着不同服饰的原则上面。

活动准备：

读本PPT，读本相对应的图片。

活动流程：

整个活动以观察妮妮的不同服装为主线展开，从阅读封面，看门见山导入活动。——自主阅读，重点观察不同服装。——逐页翻阅，利用图谱学习句型——完整阅读，体会故事幽默结局。

一、阅读封面，看门见山导入活动。（遮挡文字，引导幼儿重点观察封面信息。）

1. 师：今天老师给小朋友们带来了一本有趣的大书，让我们一起来看看大

书封面上有谁？（幼：小女孩。）

师：是的，她的名字叫做妮妮。

2.师：妮妮手里拿着什么？（幼：拿着衣服和裙子。）

她想要做什么呢？（重点引导幼儿观察妮妮的表情和动作表现的肢体语言）

小结：我们今天要读的这本大书就叫做《今天穿什么？》，早晨，妮妮起床

了，她打开衣柜，拿出衣服左比比、右比比，心想：今天穿什么？

老师也有一个疑问：今天妮妮究竟会做些什么事情？在做这些事情时又会穿上什么服装？下面就请小朋友们一页页翻书、仔仔细细的翻阅自己的小书。

二、自主阅读，重点观察不同服装。

幼儿取出小书一页页翻阅，教师重点引导幼儿观察妮妮在做什么事情？穿了什么服装？

三、逐页翻阅，利用图谱学习句型。（重点引导幼儿感知不同活动、不同场合需要穿着不同服装的原则。）

1.师：妮妮在这一天里做了哪些有趣的事情？（教师根据幼儿的回答出示相对应的画面）

妮妮和谁在一起跑步呢？

跑步时她穿了什么服装呢？

为什么要穿运动服呢？

小结：我们在运动时会穿上宽松、舒适，适合运动的服装，我们叫它运动服。

她们跑步时心情怎么样？（很高兴）

你从哪里看出来的呢？（眼睛都笑弯了）

小结：是的，妮妮很高兴！高兴的笑眯了眼，露出了微笑的表情！请你也来学一学微笑的表情吧！

引出句型：跑步穿什么？穿上运动服，带上微笑。（教师边说边出示相对应的图片）

2.师：妮妮还做了哪些有趣的事情？

跳舞是她穿上了什么服装？（跳舞的裙子）

为什么要穿跳舞的裙子？

小结：我们在跳舞时会穿上艳丽的舞台服装，我们叫它舞蹈裙。

除了穿上舞蹈裙，她们脸上还带上了什么表情？

引出句型：跳舞穿什么？穿上舞蹈裙，带上微笑。（教师边说边出示相对应的图片）

3.师：妮妮和谁在一起游泳？

游泳时妮妮她穿上了什么服装？（游泳衣）

为什么要穿游泳衣？（这样衣服不会弄湿了）

小结：我们在泳池游泳时会穿上适合游泳的服装，我们叫它游泳衣，这样能让我们游的更快了！

引出句型：游泳穿什么？穿上游泳衣，带上？（教师边说边出示相对应的图片）

4.师：妮妮和谁在一起滑冰呢？

她玩滑冰时穿上了什么？为什么要穿？

小结：我们在户外滑冰时要穿上方便学习滑冰的鞋子，我们叫它旱冰鞋。

引出句型：滑冰穿什么？穿上旱冰鞋，带上微笑。

5.师：妮妮和妈妈在做什么？

你是怎么知道的？

为什么要围上花围裙？

小结：在厨房做饭时我们会穿上花围裙，以免油渍弄脏我们的衣服。

引出句型：做饭穿什么？穿上花围裙，带上微笑。

6.师：妮妮在这一天里做了许多有趣的事情，她在做这些事情时穿的服装都一样吗？（不一样）

总结：原来我们在做不同事情时，需要穿上不同的服装。

四、完整阅读，体会故事幽默结局。

1.梳理故事内容。

师:下面就让我们从头到尾再仔细看看这本大书，讲讲里面的故事。

早晨，妮妮起床了，她打开衣柜，拿出衣服左比比、右比比，心想：“今天穿什么”就在这时，爸爸妈妈呼喊起妮妮来：“妮妮，我们快去跑步了！”妮妮赶紧穿上运动服，带上微笑，和爸爸妈妈一起出发了。

跑步回来，妮妮准备去上舞蹈课了，她穿上了舞蹈裙，带上微笑，和小伙伴们一起快乐的跳起了舞蹈！跳舞蹈糖妮妮出了一身汗，妮妮准备去上游泳课了。她穿上了游泳衣，带上微笑，在泳池里快乐地和妈妈一起学游泳。

时间过得真快，一上午就这样过去了。下午一觉醒来，妮妮穿上了心爱的旱冰鞋，带上微笑，和爸爸一起快乐地滑冰了！

吃晚饭时间就快到了，妮妮穿上花围裙，带上微笑，帮着妈妈一起快乐地准备做饭。

2.体会故事幽默的结局。

师：妮妮做了这么多有趣的事情，她感觉这一天好累呀！晚上了，请你猜一猜妮妮现在在干什么呢？（睡觉、休息）

是的，这一条好累呀！是该好好放松、休息一下，我们看看妮妮在干什么？（洗澡）

是的，妮妮泡在浴缸里洗澡呢！看看她的动作，我们也来学一学吧！

她现在穿了什么？她的表情是什么样的？

句型：洗澡穿什么？……只有微笑。

活动反思：

知识类读本有很强的知识性，而这块知识方面的内容是需要让幼儿能够习得的重要内容。在知识类读本的阅读中需要我们教师抓住教育的核心，到底把核心放在语言上面、还是把核心放在理解知识方面，我们教师需要抓住侧重点。把两者分开也是万万不可的，但是只是孤立一方那更是不行的。为此，我们在课后也做了深入的思考和讨论。《今天穿什么？》这本知识类的读本，我们需要幼儿通过活动能够明白不同场合要穿上适合的服装。这是我们本次活动需要达成的目标，同时它也是活动的难点。如果只是以观察图片的形式引导幼儿理解，这种形式是单一枯燥乏味的，它不能更好的激发小班幼儿的活动兴趣。为此，我们也在思考是否可以出示实物，引导幼儿通过进一步的接触感知，这也符合小班幼儿的年龄特点。

大班艺术说课稿 月亮像什么说课稿

大班艺术《月亮像什么》说课稿

一、说教材

本次活动《月亮像什么》是“我想飞”这一主题中的，这一活动借用了一个小故事，故事以幼儿喜欢的小动物的形象讲述了一群动物对月亮的不同幻想。故事虽简单．却充满了儿童情趣，充满了幻想，激发幼儿的想象力。而在幼儿绘画创作中，通过这个故事，营造一个优美动人的意境来感染幼儿，鼓励幼儿大胆地表现美，创作美，激发幼儿参与创作的兴趣，也进一步激发了幼儿向往月球的愿望。在《纲要》艺术领域的教育内容中指出：提供自由表达的机会鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式，分享他们创造的快乐。因此，我选择艺术活动《月亮像什么》是让幼儿通过听一听，说一说，想一想，画一画，来发展幼儿的想象力鼓励幼儿大胆表现，激发幼儿参与创作的兴趣。

二、说目标

活动目标是教育活动的起点和归宿，目标起着导向的作用。新《纲要》指出：目标要注重全面性，要为幼儿一生的发展打好基础。我根据大班幼儿的年龄特点、教材本身的特点。确立了以下3个目标：

1、产生飞往太空、向往月球的愿望。

2、能充分发挥自己的想象力，积极表达自己对月球的想法。

3、能将自己对月球的的大胆想象用绘画形式表现出来。

本次活动的重点：幼儿能充分发挥自己的想象力，积极表达自己对月球的想法，并将自己对月球的的大胆想象用绘画形式表现出来。

三、说过程

1．第一环节：我以猜谜的形式来引出课题，激发幼儿的兴趣。

2．第二环节是让幼儿听一听，说一说月亮像什么？边听老师讲 月亮的故事，边看教具图片，讲到小羊的想法后，我以边提问的方式来激发幼儿的想象力，如：你们希望月亮是用什么做的，为什么？鼓励幼儿大胆表现自己的想 法，充分调动了他们的积极性。最后以小兔子对月亮的想象结束故事，在这里让幼儿将其他小动物与小兔的想法来进行比较，进一步反衬出小兔的心愿和信念是多么 独特、多么有意义！同时也引出了下一个环节。

3．第三环节是让想一想，画一画奇特的月亮。

提问：你们想不想像小兔一样坐着飞船到月球上去，如果我们坐着飞船到了月球，一打开舱门，你想看到月亮上有什么？让幼儿产生了飞往太空、向往月球的愿望，拓展了幼儿的思维，引发幼儿大胆想象，同时也引出了绘画主题。

在幼儿绘画过程中及时发现幼儿与众不同的想象，给予鼓励。

4、第四环节是让幼儿展示作品，引导幼儿相互欣赏和交流。

先画完的可以和同伴讲讲自己的奇思妙想，这里避免了幼儿等待的时间。在欣赏作品时，让幼儿说说自己的作品，再说说自己最喜欢的作品，在倾听他人介绍和向他人介绍自己的作品时，发展了口语表达能力，逐步学会欣赏同伴的作品，学习吸收他人的闪光点，达到资源共享，互相提高的作用。最后以一个问题：《月球上到底是什么样子的》结束活动，进一步激发了幼儿求知探索的欲望。

五、说反思

我在导入方面，孩子们兴趣很高。在听一听，说一说月亮像什么？这一环节中，我应用了故事以及小动物图片来激幼儿的兴趣，发挥他们的想象，这一环节中幼儿的参与性也很高。在想一想，画一画中，我通过提问想让幼儿产生飞往太空的愿望。在这个环节中，孩子们说出了自己身边，生活中吃的，用的东西。。。。孩子们的回答是我始料未及的。因此，对于幼儿的回应这方面我还不是很好，还应有待加强。

学前班说课稿 这是什么形状说课稿

《这是什么形状》说课稿

一、说教材

学龄前儿童正处于读图年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，他们喜欢关注画面的细节,每次阅读由于关注的细节不同都会有新的发现，这正是他们日后成功与快乐生活的源泉。优秀的儿童绘本有着无穷的魅力,仔细阅读并加以联想,就能发现绘本中蕴藏着众多可借鉴的教学资源。

绘本故事《这是什么形状》讲述的是小酷和小玛兄妹俩通过绘画的形式将各种几何图形联想出简单的物体，创造出了美丽的小镇。这是一个充满创意、趣味性很强的故事。整个故事情景生动有趣、跌宕起伏。而如何将绘本富有创意并有效地运用到教学之中,这是关键所在。我分析后发现，小酷和小玛通过几何图形的组合构造简单的物体,这和中班上学期的幼儿美术活动几何图形的组合非常吻合。几何图形的组合比较单调和抽象，幼儿掌握起来有困难。绘本《这是什么形状》内容比较简单易懂，画面鲜艳，生动，能充分发挥孩子的想象力和语言表达能力。现在，美术活动已经不是传统意义上的“画画”课了，它是利用多种教学手段并整合各个领域能力的偏向美术欣赏、技巧、想象力和创造力的活动。通过这个绘本故事能更好的帮助幼儿掌握如何对几何图形进行组合，表现物体的简单特征。于是我设计了此次活动，从简单的图形变化入手，尊重幼儿的认知规律，通过圆形、三角形和方形的组合与相加，在游戏中慢慢变化成复杂有趣的图案，让幼儿能大胆地参与活动，积极地投入实践中去，帮助幼儿初步建立形状概念，培养幼儿的想像力。

二、说活动目标：

活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我确立了知识、能力和情感方面的目标，其中有探索认知部分，也有操作部分，目标如下：

1、知识目标：通过阅读活动，能从单一的几何图形联想出简单的物体。

2、能力目标：尝试用图形组合表现物体特征，并进行想象添画，萌发对物体的观察意识。

3、情感目标：在大胆创作的过程中，体验活动带来的快乐，培养尝试精神，发展想像力。

其中从单一的几何图形联想出简单的物体是本次活动的重点，尝试用图形组合表现物体特征，并进行想象添画，萌发对物体的观察意识则是此次活动的难点所在。

三、说活动准备：

活动准备是为了完成具体活动目标服务的，同时幼儿是通过环境、材料相互作用获得发展的，活动准备必须与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应，所以，我既进行了物质准备又考虑到幼儿的知识经验准备。

1、《小酷和小玛》PPT课件。我在制作这个绘本课件时不只是为了把抽象的教学内容形象化而制作课件，而首先是考虑如何激发孩子的兴趣，所以如何制作一个让孩子喜欢、接受和容易投入的课件，如何把抽象、枯燥的知识容入形象、生动、活泼的课件当中。所以我非常注重课件的儿童化、游戏化，并使活动内容有规律地渗透于课件之中，让幼儿能与课件充分交互和渗入，成为课件当中的一个角色，成为活动当中的主体，充分发挥自己的能力，让幼儿在活动中愉快地学习。

2、交互式电子白板。交互式电子白板的使用可以改变课堂教学的效果，譬如：聚光灯的强调、即画即擦、快速对幼儿的作业进行反馈等，这些辅助手段能更好地为老师的活动开展来服务。而且孩子们对白板很感兴趣，增加了活动中的交互性。

3、圆形、三角形、长方形、正方形的图形卡片若干，画纸、画笔、浆糊、棉签和抹布。

4、钢琴曲为背景音乐。

知识准备：已认识简单、常见的图形。

四、说活动过程：

1、介绍小酷和小玛，引起幼儿兴趣。

孩子进入状态兴趣起很大作用，电子白板的聚光灯功能让幼儿视觉与专注更聚焦，突出了重点，有利于帮助孩子排除其他干扰，把注意力集中在活动重点上。孩子们的视觉、听觉和触觉都被调动起来，这样就解决了兴趣的问题。

幼儿从小就把小动物当成自己的朋友，当我介绍小酷和小玛两位熊宝宝客人并请幼儿猜想谁是小酷而谁又是小玛时，马上又吸引了幼儿的注意力，为幼儿下一步的学习打下了良好的基础。

2、观看PPT课件，引导幼儿从单一的几何图形联想出各种物体。

随着现在科技信息技术的发展，我们也将其不断地渗透到幼儿园的教育中，我将幼儿喜爱的绘本故事制作成PPT课件应用到此次活动中，当故事开始告诉幼儿小酷和小玛准备画画时，孩子们已经按捺不住的在猜想他们会画什么呢？而小酷画的圆形更是抓住了幼儿的好奇心，孩子们在不断地猜想究竟会是什么，我把问题留给他们自己去探讨，此处白板的正确利用对解决问题起到了推动作用，我在白板上画出圆形请幼儿上来把自己想到的东西画出来，孩子们的想象真是出乎我的意料，他们可以联想到生活中太多圆形的物体，当我揭示答案是太阳时，猜对的幼儿会为自己喝彩；小玛画的三角形出现时幼儿早已跃跃欲试，都想上来尝试一次，有的竟然能联想到三角形的帆船并画下来，幼儿通过亲自的操作使原本看似难以掌握的知识变得水到渠成了。

利用白板强大的画笔、橡皮、图形等功能，使幼儿可以更加直接地明确绘画的步骤，有更多的机会让幼儿在集体面前进行创想和尝试，有利于老师及时了解幼儿掌握的情况和问题的所在，以调整并实施对策。帮助幼儿在实际绘画时能够对重难点能够有所注意。在兴趣的引导下，幼儿对学习内容产生了探究的欲望。而且这种操作很简单，不需要太多的技术支撑，幼儿只需要接触过几次就能轻松掌握，他们对于这种操作也乐于掌握。上面的孩子画得认真，下面的孩子看得比他们还认真！所有孩子都积极参与到教学活动中来了，老师真正做到了寓教于乐。

3、通过PPT课件，能从简单的图形组合联想出各种物体。

《纲要》中曾说过：“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”接下来已经不是单一的几何图形了，而是出现了正方形和三角形组合在一起，孩子们发现它变成一座漂亮的房子时，更加专注的期待会有其它奇妙的东西出现，而随后出现的三角形和圆形组合（鱼）；长方形和圆形组合（汽车）；圆形和三角形组合（向日葵）；圆形、三角形和长方形组合（小猫）已经让幼儿目不暇接了，当一幅美丽小镇的图片出现时，幼儿的情绪被再次调动起来并不时的发出赞叹声：“太漂亮了！”活动被推向了高潮，也为解决本次活动的难点做好了铺垫，我引导幼儿在小镇上发现各种形状，幼儿自己寻找每种物体是由什么形状组合成的并通过此环节总结出原来我们的生活中很多物体都可以用各种形状来组合再现出来，使难点迎刃而解，为了能让幼儿更好的掌握难点，在这个环节中我运用了启发式的教学，请幼儿来当小酷和小玛展开想象互相交流自己会用哪些图形组合成什么物体。

4、游戏：小酷和小玛。

幼儿的生活离不开游戏，《幼儿教育纲要》（试行）中也曾提到：要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。此时的幼儿已经把自己当成了小酷和小玛，我为他们提供一些物质准备：各种图形及画纸和笔再为他们配上柔美的《天空之城》音乐，使他们在优雅舒心的氛围中更好的发挥想象。

5、作品展示。

幼儿的作品只有得到大家的肯定才会信心倍增，我把幼儿的作品照下来并展示在白板上，幼儿兴奋的寻找着自己的作品并上台讲述作品，最后请我的小酷和小玛跟我回去吃点心，首尾呼应，活动也在轻松愉快中结束。

五、说教法：

为了帮助幼儿掌握教学重点，突破教学难点，我在活动中始终坚

持以幼儿为主体的原则。在活动中遵循灵活性原则，综合运用发现法、

游戏法、提问法，让幼儿通过操作活动、言语活动，促进幼儿主动学

习；遵循积极性原则，教师借助环境条件（白板）集图像、色彩和声音于一体，激发幼儿学习的兴趣；遵循个别性原则，对能力差的幼儿在游戏时注意加强辅导。

新《幼儿教育纲要》（试行）指出：教师应成为学习活动的支持

者、合作者、引导者。活动中应力求形成“合作探究式的师生互动”，采用适宜的方法组织教学。活动中我运用了：

1、故事导入法：活动导入部分既要吸引幼儿的注意力，还要引出下面一系列的疑问及探索，因而我设计了用绘本故事这一情节，并通过故事导入的方法启发幼儿思考。

2、操作法：是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探究学习。《幼儿教育纲要》（试行）指出教师在提供丰富材料时，要使幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索。本活动的操作是让幼儿发挥想象自由拼贴添画，让幼儿通过想一想、拼一拼、贴一贴、添一添来巩固对几何图形的认识。

3、交流法：同伴间相互交流探索问题。在交流的过程中既能发展幼儿的语言表达能力，又能将自己获得的经验与同伴交流分享，使《幼儿教育纲要》（试行）中指出的“生生互动”得到真正体现。因为幼儿是学习的主人，所以我创设了游戏的情景，让幼儿全身心地投入到活动中去，并且在游戏中给幼儿自由展现的空间。

4、活动过程中，我渗透了“多元智能”的理念，将各领域的知识有机整合在一起，相互渗透，注重综合性、趣味性和活动性。如在观看课件活动中渗透了语言表达教学，在游戏“小酷和小玛”中渗透了艺术表现等等。

此外我还运用了观察法、谈话法等，对于这些方法的运用，我“变”以往教学的传统模式——教师说教，为以幼儿为主体，教师以启发、引导的方式，充分调动幼儿学习的积极性，并以“游戏”贯穿活动始终，让幼儿在玩中获得知识，习得经验，真正体现玩中学，学中乐。

六、效果分析：

整个活动符合幼儿生理、心理发展的特点，我为幼儿创设了一个“情景化、过程化、活动化、经验化”的多元探索环境，视“儿童是问题的解决者”。通过故事导入、单一图形联想、组合图形联想、游戏活动等一系列活动，层层推进，动静交替，使幼儿顺其自然地掌握重点及难点，我善于在活动中提供自由想象与创造的空间，为每个幼儿提供参与的机会，让幼儿充分想象、大胆讲述，因而活动中幼儿始终积极主动、情绪愉快，充分体验到了创造学习的乐趣。此项活动是在新《幼儿教育纲要》（试行）的指导下，设计并实施的教育活动，突出以幼儿为主体的教育观念，从活动导入到师生互动的开放性提问、再到幼儿讨论交流、个别回答，幼儿始终处于积极主动的状态，乐于观察、思考和探索，教师关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，使幼儿在轻松、自由、愉快的气氛中学到了知识，体验活动带来的快乐，培养了尝试精神，发展了幼儿的想象力。

花园里有什么说课设计

教材分析

绘本“花园里有什么”是一本散文体的绘本，比较适合在大班主题“春夏和秋冬”主题中实施，“春夏和秋冬”主题的内容与要求是：“了解四季中常见的树木与花草和它们的变化。乐于参加照顾树木花草的活动，体会爱护它们的意义 。”

“花园里有什么”重点围绕花园中各种不同的树木花草，又进一步启发幼儿发现花园中的小动物，清新的空气和温暖的阳光。把对季节的特征的了解从具体的事物发展到较为抽象的事物。

比较小中大班关于季节的主题，可以发现大班“春夏和秋冬”主题的关键点就是：四季。突出了对于四个不同季节的观察、比较和发现。

考虑到这一点，活动如在主题实施前期进行将侧重于对于散文诗的理解，活动如在主题实施后期进行则需要强调“四季”的区别。

在活动设计过程中，对于散文进行了改编，原因是：原散文内容较多，涉及的各种植物不是上海小花园中常见的植物品种，因此对于散文进行了删减。删减后，又重点突出了几个关键的句子，如：花园里看得见，花园里藏起来，花园里看不见，期望通过关键句子的引导帮助孩子们进行联想。关键句的使用，不仅在语言上适时地降低了难度，同时借助于散文的格式拓宽孩子的思路，也让孩子的语言有了一个载体进行创编，将主题经验与散文有机地整合。

活动目标预设两条：一条指向语言的表达；一条指向感受散文的诗意美。

活动环节预设两个：第一个环节为说说花园里看得见的——旨在回忆在花园里曾将看见过得各种花草树木，用丰富的语言进行表达。第二个环节为找找花园里看不见的——旨在理解散文，通过大图书，进一步发现花园里的不同事物。通过“会说话的地毯”自由、自主地把自己仿编的句子进行表达，“会说话的地毯”的游戏规则就是大家自由的站到地毯上进行介绍，不要让地毯空着，也不能在地毯上争抢。

实施建议

1、 根据实际需要可以有侧重的把教学活动在安排在主题开展前期或后期。本设计侧重散文因此在前期实施较为适合，在后期实施时需要突出“四季”这一要素。

2、 幼儿有在幼儿园小花园观察，了解小花园中花草树木的经验，并能较清晰地进行表达。

3、 教师自身充分的准备：要熟读教材，熟读教案；熟悉教具摆放的顺序和转换的每个细节；关注教师自身的动作、表情，使其成为与幼儿进行良好互动的一种手段。

活动名称：花园里有什么（大班）

活动目标：

1、用自己的生活经验来发现花园里的秘密，尝试用散文的句子来表达自己的发现。

2、感受散文中所表现的大自然的诗意美。

活动准备：

1、自制大图书

2、“会说话的地毯”

3、散文关键句提示卡

“花园里有什么”

“看得见”“看不见”

“还有，还有……”

活动流程：

一、说说花园里看得见的

在此环节鼓励幼儿用丰富的词语介绍花园里的发现。

重点提问：请你看看图画中有什么？猜猜这可能是在什么地方？花园里到底有什么？

小结：今天，老师就是想和大家一起走进这篇散文，一起感受散文的优美，一起来发现一下花园里到底有些什么？（教师根据幼儿的回答朗诵散文）

二、找找花园里看不见的

1、花园里藏起来的

在此环节鼓励个别幼儿参与老师的散文表演。

重点提问：花园里还有些东西是藏起来的，有些东西有时看得见，有时看不见，它们是什么呢？

（讨论片刻后，打开泥土，发现泥土下藏着的东西。打开小花看见蝴蝶，打开叶子看见蚱蜢。）

2、花园里感觉到的

在此环节鼓励幼儿自由地把自己的想法融入散文中。

重点提问：不过花园里还有一些东西是真的看不到的，但是如果用心去感觉还是能够发现它，会是什么呢？

小游戏：会说话的地毯

导语：原来大家已经走到散文中了，想把自己发现说出来的朋友，可以站到地毯中间，不要让地毯空着，但也不要争抢。

（在幼儿自由进行表演之前预留让幼儿进行想象的时间，教师在幼儿表演部分以邀请动作提示幼儿自由上前。）

三、分享花园里有什么

在此环节孩子们把自己在花园里的发现串连成一篇小小的散文。

集体表演散文《花园里有什么》

（由幼儿自由选择想要表演的部分）

延伸：介绍绘本《花园里有什么》。

导语：这个散文就在这本书里，书里还告诉了我们许多花园里一下子看不见的东西。如果你愿意的话我们可以一起钻进书本里享受“花园里有什么”！

散文《花园里有什么》——改编自同名绘本

花园里有看得到的， 、 、 ，

还有，还有，哎呀！太多了！

花园里有看不到的，

翻开土地来看看，里头有什么？

哇！这是树的根，这是蚯蚓挖的隧道，这是小蚂蚁的家。

还有，还有，哎呀！太多了！

花园里有看不到的，

有的东西有时看得到，有时看不到，

因为树叶时毛毛虫的隐身衣，因为小草是蚱蜢的隐身衣，因为花朵是蝴蝶的隐身衣。

还有，还有，哎呀！太多了！

花园里有看不到的，花草的清香，凉凉的微风。

还有，还有，哎呀！太多了！

嘘！小声点，不要吓跑了花园里各种看得到、看不到的小可爱。