给孩子一点小小的挫折

因为要参加一个少儿美术比赛，每天早上和下午我都会按时把美术班里画画比较出色的孩子轮着叫出来带到美术室进行个别辅导。每次走进大二班，总有一双眼睛热切而又渴望的望着我，仿佛在说：“老师一定会让我去的！”这个着急的小家伙叫王选宁，他是一个极有美术天赋的孩子，每次美术课，总是他第一个把老师出示的范画勾出来，作品比例把握的又快又准，我经常在他勾完线时拿来展示给别人小朋友看，表扬肯定是少不了的，日子久了，他有了一种优越感，经常一边画一边指责旁边的小朋友“你这儿不好，那儿不好，老师说了，我画的又快又好┅┅”前不久，我发现他开始不再认真作画，而是三下五除二画完，匆匆涂上几笔颜色，就开始左顾右盼的“辅导”起别的小朋友来。无论我怎么指导，都收效甚微。这次，我得给他一点挫折，好让他改一改骄傲的毛病。于是，我说“老师要选的是作画认真、仔细的孩子。”然后选了另外几个小朋友，连看也没看他就走了，我用眼睛的余光看到他眼中失望的泪几乎流出来，狠狠心没有理他。这周美术课的内容是主题添画《动物乐园》，这一次，王选宁没有像往常一样一边说一边画，而是少有的安静下来，认认真真的画着，我刻意没有去理他，有几次我偷偷瞄了他几眼，他都是认真的画着，我心里别提有多高兴了。现在，王选宁又开始跟着我们训练了，望着他画画时的认真劲，我心里想起了平时常说的给幼儿一点挫折教育。不是吗？给这群受宠惯了的小家伙一点挫折，更有益于磨练他们的意志，使他们不断有进步感和提高感不是更好吗？

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当孩子受到挫折时

夏梓涵小朋友是个聪明漂亮的小女孩，她一直是班里孩子学习的榜样，不仅学习好，舞蹈还跳得特别棒，是幼儿园里出了名的“小舞蹈家”。

今年的“六一庆祝”活动，当然也少不了她的身影。在平时的训练中梓涵非常认真，刻苦练习。可在“六一”节文艺汇演中，由于一场重感冒的影响，她把舞蹈给跳砸了。记得当时，舞蹈结束后，她就哭了起来。这时，陪同她的妈妈却语重心长地说“宝贝，你真棒!你感冒了还能跳得这么棒，妈妈为你感到骄傲!”听到这句话，梓涵终于不哭了，她紧紧的抱住了妈妈。就是这么简简单单的一句话，既保护了孩子的自尊心，又让孩子得到了鼓舞，还增进了彼此的感情。可试问，家长又有几人能做到呢?

天下父母心，望子成龙是每个家长的心愿。当孩子受到挫折而陷入痛苦时，家长不能只是一味的责怪孩子，落井下石，说孩子这儿错，那儿错。那样，只会适得其反，让事情更糟。这时，家长的安慰才是孩子最需要的，哪怕是一个小小的微笑，一个简单的拥抱。

让孩子受些挫折教育

现在的孩子大都是独生子女，很多小朋友娇生惯养，一切总以自我为中心，很少顾及旁人的感受。还有一些孩子在家养成了自私、专横的坏脾气。在幼儿园，孩子们都需要与同伴进行交往，也非常乐意与同伴交往，但很多孩子不懂得如何与同伴建立友好合作关系。

在餐后自由活动时，姜嘉伦和陈祉乐一起玩积木。刚开始，他们有说有笑，还都搭起了漂亮的房子。可没一会儿，姜嘉伦因为积木不够就从陈祉乐的房子里随手拿下一块积木放在自己的房子上。陈祉乐的房子倒了，他非常生气，于是一伸手，把姜嘉伦的房子也推倒了，姜嘉伦马上哭了起来，跑到我跟前告状，说陈祉乐推倒了他的房子......

这件孩子活动中经常发生的事让我有了一些思考。如果换成是在家里，如果姜嘉伦抢走的是爸爸妈妈正在使用的物品，爸爸妈妈会如何处理呢?也许当爸爸妈妈觉得正在做的事情不太重要时，会听之任之;或者批评两句变罢。而陈祉乐的表现也正反映家长很少让孩子受委屈;或者更有家长害怕孩子在幼儿园受欺负，反而教育孩子如果受人欺负就要动手还击。这两种教育态度都使得孩子无法正确处理和同伴的关系，导致两人出现的前面的一幕。

孩子们能在与同伴的交往中体验多种情感。如：被拒绝、被评价、被接受等等。即使在一些体验中有委屈有伤心，但相信适当(一定要是适当的)的挫折教育对孩子的心理健康是有积极作用的。

挫折也能帮助孩子成长

老师，孩子喜欢你

又到小班入园的时候了，孩子们牵着大人的手陆续来到幼儿园，并且在大人的引导下，他们都很有礼貌的与我打招呼。这时一个哭叫声从园门口传来，与现在的气氛很不协调，我急忙走过去。原来是一个小男孩，在与他奶奶拉扯着，他奶奶看见我走过来，急忙说：“老师来了，快问老师好，”可那小男孩嘟着嘴什么也不说。我赶紧说：“好了，跟老师进来吧。”说着我用手去拉他得手，冷不防他用手很快地抓了我一下，我的手上立刻出现了两道红红的手印。他奶奶急忙道歉说：“老师，真不好意思，这孩子从小就这样，不认识的人去碰他，他都会这样。”我赶紧说：“不要紧，过会儿就好了，”接着，他奶奶告诉了我他的特殊情况。原来他爸爸有智障，妈妈忍受不了在孩子很小的时候就走了，这孩子从小跟奶奶长，很少与人沟通，只有有生人靠近他就认为对他有害，处于自卫，就动手抓人。了解了他得情况，我和他奶奶连哄带劝，把他带进幼儿园。这时，其他的家长都走了，我给他拿了个小凳子让他坐下，问他：“你叫什么名字，”他怀有敌意的看着我不说，“叫张志,”他奶奶急忙说。我说：“张志小朋友，你看其他小朋友的妈妈、奶奶都走了，你也和奶奶再见好不好？”我以为他会不让，没想到他点了点头。奶奶高兴地说：“老师，孩子肯留下来了，谢谢你。”看到他奶奶激动地样子，我能够想像得到他是多么的无助，我一定要帮他走出自己的圈子，接受大家。

接下来，我用心地去观察他得一行一动，没有刻意的去接近他，这样他就不会感到害怕。由于他得特殊性格，每天都有小朋友告状，说他抓人，但是，我没有去批评他，因为，我知道，他有这样的行为，关键是他得生活环境造成的。每当小朋友告状，我会耐心的告诉他：“张志，老师和小朋友都不会伤害你，我们都很喜欢你，想和你玩，你不要抓我们好不好，”并且我还悄悄地告诉其他小朋友，你们先不要去找他玩，因为他还不想跟我们玩。等以后他愿意和我们玩了我们再去找他。我还故意当着他得面，和小朋友们手来手做游戏、唱歌、跳舞，时间长了，让他感觉到老师和小朋友们不可怕，这样消除他心里对我们的敌意。慢慢的，他看我们的眼神变了，不再充满了敌意，而是当他看到我和小朋友手拉手玩时，表现出很羡慕的样子。我看时候到了，当再做游戏时，我走到他面前微笑着问他：“想不想和我们手拉手做游戏，”他只是点了点头，我于是拉起他得手来到小朋友中间，高兴地说：“张志小朋友愿意和我们玩了，来，我们和他拉起手做游戏，”小朋友们也都高兴地拉起手，开心地玩了起来。

从那以后

，他不再一个人坐在那里，而是开开心心的和大家一起玩，也没有小朋友告他状了，他奶奶还悄悄地告诉我：“老师，孩子喜欢你，”听了他奶奶的话，我知道，我对他得教育成功了，他从今以后会健康快乐的成长

挫折也能帮助孩子成长

一天早晨，张志轩小朋友在妈妈的带领下，来到幼儿园，可是他却不愿意进来，我感到很奇怪。因为他每天都是高高兴兴地上幼儿园，今天是怎么了，我赶紧走过去问：“张志轩，今天怎么了，为什么不愿意进来？”他低着头不说话，这时他妈妈说：“他从昨天回家就不高兴，我问他，他说是老师让填组成式时，不如张月快，就不愿意上幼儿园了。”听了他妈妈的话，我明白了，原来，昨天在学校4的组成式时，有几个小朋友也许在家里已经学会了，因此他们学的很快，而且在填组成式时，他们很快就填完了。为了鼓励他们，我给他们贴上标志

给孩子一点的空间

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“给孩子一点的空间”！

今天放学晚接的时候，我们班大部分的家长都非常准时的来接自己的孩子。

只有倪天宇和黄立洲两位小朋友还没有接走，他们俩就在教室里安静的坐着，睁着大眼睛使劲的往外看。

我在教室里收拾整理，看着他们着急的样子，猛然想到今天吃餐点的时候还多了一个苹果(有个小朋友没有来)，于是我就说：“想家了吧，没关系的老师还在呢，对了这里还有个苹果想不想吃呢?”听了我的话，他们俩都急忙跑到我跟前抢着说：“我要吃，我要吃”可是就有一个苹果怎么办呢?，他们来俩都睁大眼睛看着我仿佛在说：“老师，你说怎么办呢?”我刚想要把帮他们解决，可又一想：“这样的问题时常发生，何不乘今天让他们自己解决呢，也许是个很好的契机呢”于是我就说：“这个苹果问题也挺让我为难的，到底该怎么办呢?你们又没有好一点的办法啊”他们俩你看看我，我看看你，眼睛也鼓滴滴的直转，我也微笑的看着他们，过了一会儿，倪天宇说：“那不让黄力洲吃吧，我在家一直吃的”黄力洲一听连忙说：“不不，我家也有的，老师让天宇吃吧”他们俩你推我，我推你，我看着哈哈大笑说：“那你们都不吃，苹果怎么办呢?”力洲听了小声的说：“要不，老师你把苹果分开来，我们一人一半分开来吃好吗?”天宇也表示故意还直说：‘我们是好朋友，现在都有的吃了，真好!“我听了也表示同意，已经到了我想要的结果了。

于是就把苹果分开，他们俩津津有味的吃着苹果，脸上露出了开心的笑容，也暂时忘记了还没有人接的难过……一场风波就这样在无声中平息了。

事后我在想，在平时的教学教育中会经常出现这种吵闹争夺的现象，如果在孩子一求救，一告诉，老师立马就解决，孩子们也许一开始表面是会认同，可心里肯定辉不服气。

而且也不符合“以幼儿为本“的教学理念。

我们老师可以用一两拨千斤的方式，先去安抚幼儿的情绪，然后引导幼儿自己去解决问题，这样既解绝了问题，又增进了孩子的协商能力，有助于培养幼儿解决问题的能力。

所以，有时候包办并不是最好的，有时候，我们应该给幼儿一定的空间，让幼儿自己去商量，这未必不是件好事。

关于“给孩子一点的空间”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

适当的挫折教育：输不起的孩子

我们班的优优是一个特别可爱、聪明的小男孩，自信感爆棚，自我感觉非常好！那天的户外游戏是过小桥，游戏规则爬过草地、独自走过小桥（小桥是用竹梯架起来的），之前对于相类似的游戏其实也玩过几次，所以我们班的小朋友并不陌生，并且很感兴趣，比赛开始后，小家伙们分男女生分四队站立，第一轮比赛结束后，我宣布获胜的一队后，优优就大发脾气，用小手不断拍打跑在最后的一个小朋友，嘴里还大叫：“都怪你，都怪你！”我立马抱住他，安慰他，让沈老师带他去旁边安抚情绪，为了让优优能平复心里的失落感，我又组织了一次比赛，这一次我决定不管哪一组赢结果都会是双赢。比赛开始了，结果是优优队又输了，于是他又重演了发脾气那一场面，还责备起我来：“不公平，你把佳怡放在我们队，她动作那么慢，我们当然输了。“我快速抱起他，并对他说：“谁说你输了呢，金老师还没有来得及宣布，你就发脾气了，你看你刚才比赛的时候脸都红了，说明你认真比赛，认真锻炼就是赢了，可是你没有听完老师宣布结果，你就发脾气，你觉得这样做好吗？”

下午是手工游戏，优优第一个完成了手工，趁他情绪稳定愉快时，我对他说：“今天早上你比赛不是得了第一名吗？可是金老师觉得就算没有得第一名也没有关系啊，因为还有下一次的机会，老师还会再组织别的活动的，其实不是所有的事情都用第一名来衡量的，只要你认真做了，就是第一名！谁也不会永远做第一名！如果你下次输了，你还会这样发脾气吗？”他摇摇头．我知道他一定将我的话听进去了．

这件事情的发生，让我觉得老师家长还有幼儿都是有很大关系的，首先，优优是班上年龄偏小的孩子，平时好胜心就很强，且非常自我，自己喜欢的东西就一定要得到手，奶奶和爸爸妈妈的溺爱决定了孩子心理的承受能力较差．同时，我也在这样一次事件中反思自己的言行，我们在组织活动时不应该强调谁输谁赢这样的字眼，而可以说：“你们这队非常不错，但是另一队比你们还要努力一点，你们下次要更加努力．”再次，爸爸妈妈应该和爷爷奶奶达成共识，让孩子在生活中适当的受点挫折教育，关注孩子内心变化。老师更加应该在平时生活学习中根据每个孩子的年龄特点和个性来引导幼儿心理健康发展，不应过分的责骂孩子，也不应过分的表扬。适当的挫折是十分必要的，语言婉转具有说服力，举实例来说服你的孩子。

挫折教育父母应注意六点

实施挫折教育中家长易犯的两个错误

错误一：家长不帮孩子总结败因

粘先生：在社区举行的宝宝才艺比赛中，最终只有三个小朋友获奖，他们在台上喜笑颜开。台下没有得奖的孩子默默无语、表情严肃，我们当家长的也是如此。后来有个女孩扁着嘴小声抽泣，接着所有没得奖的孩子也都哭了。面对这种情况，我们只能安慰孩子：“没关系，输就输吧，得奖的小朋友还没有咱们演得好呢。”

专家：

孩子为比赛输了而哭并非坏事，既是情绪的自然发泄，也是一种争强好胜、要求上进的表现。此时家长不能告诉孩子“输就输吧，没关系”，否则会助长他无所谓的心态，而是应该帮助他分析失败原因，认识到自己的不足，才能让孩子有收获。

错误二：家长把想法强加给孩子

冯女士：在幼儿园举行的公开课上，很多孩子并不想发言，小手偶尔抬起一点又立刻放下，再扭头看看妈妈的脸色。不少妈妈都拉着脸、紧皱眉头，用期待的眼神要求孩子尽快发言，于是孩子不得不勉强举手。

专家：

家长首先必须改变自己的观念，不要把想当然的想法强加在孩子头上，给孩子更多选择，让他(她)做喜欢的事情，真正从内心去激发抗挫能力，知道跌倒了该如何爬起来。

挫折教育的四个阶段挫折

教育不能一蹴而就，家长们应该分为四个阶段循序渐进地对孩子进行“治疗”。

第一阶段：培养孩子的信任感。 适用年龄：0～1岁，低幼阶段。

孩子的挫折教育在出生后就应该开始。这个阶段的孩子需要家长格外的照顾与养育，家长应该积极的与孩子建立健康的亲子关系，让孩子对家人及环境产生美好的信任感觉，为与孩子的沟通打下基础。

第二阶段：培养孩子的生活自理能力。适用年龄：1～3岁，幼儿阶段。

当孩子可以站立、行走了，在确保安全的前提下，让他自己独立去完成，不要总是抱着或者帮他迈步等。孩子动作发展的同时也是心理的不断发展完善。孩子稍大后，可以让他试着料理自己的生活，在自理的过程中能够培养孩子的自信心，并迁移到以后的生活和交往中去。

第三阶段：培养孩子心理的独立性。适用年龄：3～5岁，幼儿园阶段。

平时我们总会教育孩子要助人为乐，并且也在身体力行地帮助孩子。然而有时候需要孩子独立完成的事情，却给予过多帮助的话，反而会让孩子产生依赖心理。只要是孩子有兴趣的事情就鼓励他独立去做。

第四阶段：培养孩子解决问题的能力。适用年龄：5～6岁，学前阶段。

孩子步入课堂后，传统的教育重视数理逻辑和语言表达能力，但这仅仅是学习的一个层面，更重要的是要培养他的求知欲，独立思考和解决问题的能力。不少孩子总喜欢打破沙锅问到底，这就是他在思考问题的表现，此时，家长应该耐心解答，即使是自己回答不出来的问题，也不要怕丢面子，可以和孩子一起查阅书籍、进行试验来探讨。

真正的挫折教育要注意6点

1、挫折教育不可以突击进行

有些家长会带宝宝参加一些打着“挫折教育”旗号的训练营的活动，经受所谓的“挫折教育”。

那么让我们来看看心理学家是如何解释挫折的：“挫折，是个人从事有目的活动时，由于遇到障碍和干扰，其需要不能满足时的一种消极的情绪状态”。所以我认为挫折应该是在没有准备的状态下出乎意料地面临的各种人生难题。如果已经有了准备，那么这种挫折教育也就部分地失去了意义。这些训练营无疑是有准备的，所以我不认为他们真能起到作用。

生活中的许多挫折往往出现在不经意间。只有经受得住那些突然降临的挫折的考验，才能说是“挫折教育”的成功。因此宝宝的“挫折教育”应在日常生活中潜移默化地进行，而不能通过某些活动来突击实现。

2、挫折教育不是不提供任何帮助

遭受一些失败和挫折，并且依靠自己的能力去战胜它，就会为宝宝以后克服更大的困难奠定基础。对于宝宝来说，有些挫折可能在成人看来微乎其微，但对他们来说则是一种心理上的考验。比如宝宝摔倒了之后让他自己爬起来，这对他来说就是一个磨练的过程。但是事情都有它的两面性，如果宝宝摔倒了，我们不去扶他，也没有任何表示，那么他将来就有可能变得比较冷漠。

因此，在遇到类似问题时，我们不一定要袖手旁观，而是需要通过恰当的方式传递给他们一些摆脱困境、解决矛盾、克服困难的方法。

比如，看他摔倒了，我们可以根据他摔的程度来断定是否需要去扶他一把，而不可一概冷漠待之。有的时候，他不把摔跤当回事儿，我们也就不用去强调他摔了这事。有的时候，他明显摔痛了，我们不妨去扶他一把，帮他摸摸摔痛的地方。但是扶他的时候不要表现的大惊小怪，表达出我们的关心就可以了。这种帮助会带给他一种心理上的支持，他也因此从父母身上获得足够的心理能量，将来就会更加勇敢的去面对各种挫折，并学会了以同样的方式去关心他人。

如果宝宝能通过自己的力量完成一些活动，积累一些经验，宝宝就能够客观地认识自己的能力，从而产生一种欲望和信心。这样，在经历挫折时，宝宝就不会被所遇到的困难所吓倒。

3、并非让宝宝经历的挫折越多越好

谁不希望孩子一生一帆风顺？但人生沉浮，岂能如我们所愿。孩子成长的过程从来都不缺乏挫折——想做某件事，但是能力达不到，因此需要依赖成人的帮助(最简单的，孩子小的时候，他甚至连冷暖饥饿的问题都无法自己解决)；与小伙伴玩耍，自己的玩具无端端被更强势的宝宝抢走；上幼儿园、上学后挨老师批评或者某些事情做的很好，别的同学受到表扬，而自己被老师“忽略”……所有这一切都会给孩子带来挫败感。因此，挫折教育的机会比比皆是，我们再也无需人为的给孩子制造机会去经受“磨难”。

从另一个角度来说，挫折无论如何都是一种消极的情绪体验，过多的挫折，会使宝宝失去自信心，变得自卑和软弱，产生严重的挫败感、恐惧感，最后对目标失去兴趣，甚至导致某些心理疾病。

4、小宝宝也可以让他经受一些挫折

不少父母认为挫折教育是宝宝长大以后的事情，因此舍不得让小宝宝受一丁点儿的委屈。实际上，挫折教育应该从小做起。这样，宝宝在长期潜移默化的教育中就会获得承受挫折的能力。比如，不要一味地以宝宝为中心，因为一旦环境变化，他就有可能由主角变为配角，甚至根本受不到重视。

因此，让宝宝学习适应各种角色的转换，调整心态适应环境等等都是他成长过程中必不可少的训练内容。此外，延迟满足、让宝宝承担些力所能及的家务活等等，都是挫折教育的有效方式。

需要强调的是，挫折教育并非忽略孩子的感受与情绪。相反，我们要更多地关注孩子的感受与情绪，一旦他有挫败感，就及时跟宝宝沟通，表达对他那种挫败感的理解。比如，宝宝因为某项要求没有被满足而伤心时，我们可以用简洁的语言表示理解，然后紧紧的抱着他，轻轻拍拍他的后背，冷静的等待他平息下来。这就相当于给了他一种心理能量，他的负面情绪也就很快平息下来了。

5、挫折教育不可以封闭进行

要提高宝宝抗挫折的能力，最好多带他外出，多接触小伙伴。与同伴交往可以使宝宝发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己。这种磨练有助于提高宝宝的耐挫力。只要与小伙伴为伍，宝宝就不可避免地经历一些挫折，如观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样他就会在不断的磨练中学会如何与小伙伴友好相处与合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位。另一方面，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助宝宝更好地克服困难、解决问题，从而提高宝宝的抗挫折能力。

6、挫折教育的重心在改变心态

抗挫折能力强弱与否，更多地取决于个人的心态。我曾经在多次演讲中提到这样一个事实—假定你遭遇一场变故，兜里仅剩100 元，此外一无所有。倘若你是一个心态积极的人，那么你就会想：“幸好我兜里还有100元。我留下10 元，作为今天的生活费，其余90 元投资(或者先留着备用，赶紧去找工作。实在暂时找不到工作，至少可以拾荒)....。。”之后，你就会利用这100 元创造一个光明的未来。相反，倘若你是一个很悲观的人，你就会这样想：“完蛋了，除了这100 元，我一无所有了。要不了两天，我就连饭都没得吃，只有等死了。我怎么会落到这样的地步呢？”于是，在这样的悲叹声中，你就彻底倒下了。

挫折教育一个特别容易被忽视的部分就是培养孩子积极的心态。不管遭遇什么，如果父母能引导他看到这个事件背后积极的意义，再想办法去解决问题，并且，这个办法行不通，再想别的办法，那么，孩子在这样的引导下成长起来，他自然就会成长为一个勇于面对一切困难的坚强斗士。

给孩子一点空间

一走进小(1)班教室，孩子们总是叫着“蔡老师，你来了!”更有孩子们跑过来，抱住我的大腿，跟我亲热。孩子们喜欢我，所以他们很欢迎我去上课，最大的一个原因是我会带他们去玩沙。记得几天前还是下雨天呢，小朋友说：“老师，我们去玩沙吧?”他们很如饥似渴的样子。今天天放晴了，孩子有需要，我会把整个下午的时间都安排给孩子玩沙子。对孩子们来说，玩沙多有趣啊，可以无拘无束，无规无矩。但是我们的家长，甚至在职的老师就是因为玩沙很脏，会把衣服弄脏，更会把活动室弄脏，就一而再再而三不组织孩子去玩沙。试问，脏怕什么呢?脏了我们可以洗!但是孩子爱玩、想玩的天性抹掉了，那时候孩子还是孩子吗?

总是听见家长在带孩子的时候，孩子玩这个玩那个，家长很抗拒，“这个不要玩，太脏了!”“那个不要玩!”“画画太脏了，弄得满手是油画棒!”这是孩子啊，他们就是在玩中学，学中玩!不玩，你让他们干什么呢!

作为一名老师，我们应该鼓励孩子们去玩，至于该怎么玩，老师要自己动脑筋思索，怎样玩，教出来的孩子才是聪明的。举个例子：有老师很死板地教孩子一个一个数数，这是孩子的表象记忆啊，认识字了但是一定不理解这个数字的含义。有老师就不同了，他们把数字渗透到游戏活动中去了，通过游戏这种载体孩子很轻松的认识数字而且也理解数字的含义了。

你把知识给了孩子，同时又能激发他们的兴趣，这才是我们需要努力的地方!

孩子的成长需要风雨，需要挫折

由此我想到了我们班中的一个小女孩。最近一段时间，每天都是由大人抱着进教室，哭着不肯自己进来。问父母什么原因，父母说，是老师批评了她，她不高兴了，所以不肯上幼儿园。在家中，父母也从来没有批评过她，总是表扬、鼓励，不舍得对孩子说一声不，也不舍得批评孩子的过失。看着父母心疼的样子，听着他们的话语，引起了我的深思：这样的教育方法就是有利于孩子的发展吗?孩子在园表现好了，有进步了，我们固然会表扬、肯定，但是当孩子出现一些不太好的习惯，我们老师是不是要指出来?适当地批评是不是需要?难道我们只能说：“你真好!你真棒吗?”

幼儿园，是孩子踏入社会的第一步，这第一步对他们来说非常重要，走好第一步，才可能走好下面的路。我们的孩子在这样的社会中经受不起一点点的批评和挫折，将来怎么在社会上生存和立足?生活在社会中，总有这样或那样的矛盾，也会有一些委屈和磨难，当遇到这些挫折和困难时，我们选择的是迎接还是逃避?

曾经看到过一篇文章，里面写到：“由于一些家长对孩子过分宠爱，给孩子过多过细的照顾保护，造成幼儿依赖性强，自觉性和独立性差。另外，一些家长在教育观念上存在偏差——重知识技能的传授，轻能力的培养。尤其是对幼儿的应付挫折能力的培养未能引起足够的重视，所有这些都是造成幼儿应付挫折能力普遍较差这一现状的原因。让孩子全面成长，挫折教育应是不可缺少的一环。”说的真好!没有挫折的人生不能算是美好的人生。

俄国科学家列别捷夫也说过：“平静的湖面，练不出精悍的水手，安逸的环境，造不出时代的伟人。”这些都说明挫折是磨炼一个人的意志，使人走向成熟和成功的重要内容和途径。对于孩子来说，良好的抗挫折能力，能让他们更好地适应集体、社会，能消除孩子骄傲自满的情绪，谦虚谨慎，更重要的是能让他们真正体验到成功的喜悦。

那么我们应该如何来培养孩子的抗挫折能力呢?以下这几种方法也是我在网上看到别人介绍的，我觉得比较好，我们家长和老师不妨都来试一试：

⒈“等待”训练，练出宝宝好耐力。

⒉“理解”训练，教出善解人意好宝宝。

⒊“尝试”训练，培养胆大心细的孩子。

⒋“分析”训练，让宝宝“胜不骄、败不馁”。

⒌“目标”训练，练出宝宝好意志力。

有一首歌这样唱到：“不经历风雨，怎么见彩虹。”是啊!不经历风雨的磨练，怎么能见到雨后彩虹的美丽呢!希望我们的宝宝能多经受一点挫折，做一棵迎风挺立的小草。也希望我们的家长能放下你们的保护伞，多让孩子经历挫折和磨难，这样才能让孩子更健康、茁壮地成长。