教育,不是一厢情愿的事

我和吴老师带大班，一个学期下来，以下两个方面感触颇深：课堂常规。这个班的孩子从入园以来，常规就成了令人头痛的事；带班老师绞尽脑汁，虽有好转，但见效不大，每次的园内公开课，这个班的课堂常规总成为我们议论的焦点。所以带班伊始，我就暗下决心，一定要想办法降住这帮野孩子，让他们上课时有个上课的样子。于是，在努力备好的基础上严格要求。开始时大部分孩子表现还算不错，能集中注意力听讲，领会活动的任务与要求，个别极不认真的我耳提面命、苦口婆心。一段时间下来，我天天跟他们斗法，轻说不管用，重说嗓子受不了，那个累呀，特别影响心情。新鲜劲过去，孩子们依然我行我素，而那几个老爱玩东西、开小差的孩子更是和你斗智斗勇，看你注意他就暂时放下手中的活，你一转身，又开始了。做出几番努力却不见什么成效后，我再没有了开始的斗志了，只好睁一只眼闭一只眼，随他们去了。常规离我们的理想还有一大段距离呢！一想到他们明年就要升入小学了，这样的习惯怎么听讲啊，心里真是着急。二是游戏规则。我们班男孩特别喜欢玩警察抓小偷的游戏，一个警察抓许多小偷，所以当警察是个苦差事，孩子们都不喜欢当。他们是用手心手背的办法来决定谁当警察的。我无意中发现，每次玩这个游戏，几乎都是辉辉当警察，难道是巧合吗？还是他自己愿意当的？仔细观察发现，手心手背的结果是由他们所谓的大队长新新说了算的，每次新新都让辉辉当警察。我调查了几个小朋友，为什么总让辉辉当警察？伟伟、小宇说：是新新大队长让他当的；小轩说：他小，他合适。为什么小就合适当警察呢？小轩说：小的听大的。而辉辉呢？一百个不情愿！又一次游戏开始了，我远远的看到新新又让辉辉当警察了。辉辉终于抗议了，他以拒绝的方式表达了自己的想法：让我当警察我就不来了。而新新不愧是他们的“大队长"(我都搞不清是谁封给了他这个在孩子们心目中很权威的称号)，招数也很绝：你不当警察我就不加你了。辉辉气鼓鼓地原地转圈，事情僵持起来。于是，我介入了游戏。还是以手心手背的方法决定谁当警察，不过不再是谁来指定，而是在众目睽睽之下严格按规则来。于是，警察换人了，不再是辉辉了。可是，令人遗憾的事情发生了：换人之后，抓的、被抓的都没了激情，游戏不了了之，改玩别的了。而在以后的游戏中我发现，孩子们非常喜欢和乐于听从新新的指挥，不管是合理的还是霸道的，他们很享受他的派遣，乐于围绕在他的身边。我在欣赏新新的组织能力和个人魅力的同时，为孩子们这种甘愿服从感到可怕和悲哀。试想，盲目听从、缺少思辨的思维和行为，现在只是游戏，长大了呢？由此我悟出了警察抓小偷的游戏为什么不了了之，因为我的介入打破了他们服从式的心理平衡。新新可以在我的引导下遵守规则，而其他大片孩子却不适应失去主心骨的感觉。看来，不只是新新想独享权威，孩子们也已经习惯了在权威的领导下游戏，简单而快乐，当然前提是自己不是不幸的角色。这让我既困惑又失望：为他们的不自主，为他们的没有同情心、公平心。我不禁反思：孩子为什么会这样？我一心想通过自己的介入教育孩子，但是在实际生活中他们却用活生生的行为教育了我。我深深体会到：教育，不是一厢情愿的事，教育也不是万能的。我们所能做的，就只能是更多地走进孩子的内心世界，在顺应发展规律的基础上进行引导，努力在孩子的心里形成有意义的影响，仅此而已！

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不理不睬也是一种教育方式

你是不是经常遇到这种情况：孩子胡乱发脾气；当你忙得不可开交时孩子还对你吵闹不休……，这时的你该怎样做呢？大声训斥？揍他一顿？其实对待孩子的这种情况你也可以这样：

不理不睬也是一种管教方式。

不理不睬和奖励恰恰相反。不理不睬就是对孩子的行为不给予任何的奖励或援助――孩子犯错，父母故意视而不见。当然有许多时候对他的行为视而不见，并不能收到预期的效果。但有时候这一招倒是很管用。

有时候在孩子发脾气时可以使用这种方式。父母甚至可以径自走出房间不理会在发雷霆的孩子，如此一来，孩子就会失去观众了。

孩子干扰你时，采用视而不见的方式也有可能见效。

有时孩子干扰你，你表现得很在意，那他们便不会就此罢休。这下子他们可成功了！但如果你不理不睬，他们下次就不会在你忙得不可开交时故意吸引你的注意力，因为他们知道那根本没有用。　当然你需要事先和他们沟通，你可以告诉他说：“如果我正在和别人谈话，你要找我只要过来站在我的身边，我一定会在一分钟内看看你为什么要找我。　但要是你一直叫我，而且在旁边吵闹，我就绝不会理你。说到就一定要做到，一定要在一分钟内注意他，特别是对学龄前的孩童。

不情愿的道歉

情景表现：

三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其中一个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一情况的我来不及制止，就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来……

大班的老师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇事者”：“涛涛，我就知道你最调皮，看你做的好事。

”孩子吓得不敢说话。

老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，老师把三人叫到一边继续未完成的“教育”，“你们说说，刚才是怎么回事?”三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，老师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。

他爸爸妈妈看见了多心疼啊!你想想，要是你被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊?”涛涛低着头说：“是。

”老师说：“这就对了。

快对晓雨说‘对不起’。

”涛涛绞着手，不说话。

老师又要求说：“快向晓雨道歉，说‘对不起’!”涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。

”晓雨回答说：“没关系。

”老师看到自己的要求被执行了，就温和地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情了，听见了吗?”涛涛点点头。

“好了，去玩吧!”

问题分析：

这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他通过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。

事情到此为止，没有再深入下去。

我认为教师调解应该一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢?涛涛的道歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自己是无意的，而且认为是晓雨错在先。

事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的，老师也应该禁止过，错误的造成是可预见的，既然出现这样的状况，老师应该就事论事，了解问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁就没错吗?同时，老师还可以就此事件对全班幼儿进行随机教育，让幼儿以此为鉴，以绝后患。

教育笔记：《不是我干的》

教育笔记：《不是我干的》

早操时间快到了，老师组织幼儿排队下楼，准备做早操。当老师在一楼等待后面正在下楼梯的小朋友时，突然大班夏老师走过来跟我说：“我刚刚在楼梯口蹲着和我们班一个小朋友说话，你们班有个男孩子突然跳下2格楼梯，一下子撞到了我的头，他跑得太快，没看清，我就知道是一个穿蓝色衣服的小男孩。这太危险了，撞到我没事，估计他也撞得不轻。”我说：“不好意思哈！早操结束回去，我问问是哪个孩子?”

早操结束后，利用谈话时间，我将事情发生原委跟全体小朋友说了一遍，问：“是我们班哪个男孩子跳下楼梯撞到了夏老师？”孩子们纷纷说：“不是我！不是我！”我们经常强调不能连续跳着下楼梯，避免摔伤。小朋友纷纷表示不是自己干的。教师见没人承认，便说：“楼梯口有监控，会拍下小朋友的行为，但我现在不想去看，因为我相信我们班小朋友能够勇敢承认错误，如果你承认错误了，我依然觉得你还是个好孩子！”大部分孩子还是说：“不是我，不是我！”。教师又强调：“刚刚夏老师头撞得很疼，那个小朋友的头应该也撞得很疼吧！”这时，缪子豪小朋友低声嘟囔着：“可我没感觉到疼啊！”咦~听他这么一说，我发现他的眼神比较躲闪，游离！

于是我趁热打铁：“如果犯错了，能勇敢承担，还是好孩子，爸爸妈妈老师依旧会喜欢你，觉得你很勇敢！但是逃避责任，这样的做法没有人会喜欢！”听到这，缪子豪小朋友举手了，终于勇敢地承认了！老师和小朋友为他鼓掌，鼓励他是个勇敢的好孩子。接下来，教师再次对孩子们进行了安全教育，下楼梯一步一步稳稳地下，不能直接跳下去，否则容易摔伤。

中班的幼儿活泼好动，特别是男孩子，偶尔的调皮可能会带来一些后果，但他们无法预料自己的行为是否会给自己和他人造成伤害。所以，每日安全教育必不可少。另外，孩子犯错也许是无意的，教师要给孩子解释的机会，并引导他们能勇敢承认错误，改正错误。

幼儿教育反思：“不关注”也是一种育策略

一天下午，我班在地垫上游戏。孩子们有的在玩鳄鱼跷跷板，有的在滚圈，有的在滚轮胎，忙得不亦乐乎。

过了一会儿，我发现有几个小女孩不再玩器械了。都把上衣脱下来，扎在头顶上。咦，她们在干什么？我蹑手蹑脚地悄悄地走到她们背后，听听她们说什么。只听洁洁大声说：“我是原生态歌手，我演唱一首苗族歌曲！”然后她就神气地哼哼地唱起来，也听不出唱出什么，但却听得出很投入。“谢谢大家！”洁洁唱完后深深地鞠了一躬。这时，馨馨急忙跑上去，头上扎着她自己的白色半袖褂子，皮肤黑黑的，嗬！还真像一个西北的原生态歌手！“我也是唱原生态的，我唱了啊—啊—嗬—嗨—吆—”，原汁原味的利津实验一幼的原生态歌声悠扬地飘荡在空中。没等馨馨下台，敏敏头扎花小褂，腰系着洁洁的丝巾，手拿着用报纸卷的“话筒”，蹦蹦跳跳地上来了：“我是云南白族的，我给大家唱一首原生态的歌！”然后就吱吱呀呀地边跳边唱起来。“我们来伴舞吧！”洁洁又提议道。“好啊！”孩子们在敏敏旁边跳起来。我笑咪咪地望着他们，正听得入迷。“唉，老师来了！”洁洁小声地说。孩子们呼啦一下子都围过来说：“李老师，我们正在举行青年歌手大奖赛呢！好听吗？”“好听极了，我都陶醉了！你们都唱得什么歌？”“原生态的！”馨馨抢着回答。“下面该谁了？继续比赛阿。”我热情地巡视着。“该伟艺了！”孩子们一起把伟艺推到了前面。伟艺是个羞涩的小女孩，虽然她也打扮好了，头上插着几朵小黄花，腰里也系着一件小花褂，可看见我在这里便忸忸怩怩地不肯上来。“奥，李老师还有事呢！刚才珩珩邀请我和他们一起进行滚轮胎比赛，我走了啊，你们继续唱吧！”我编了一个理由就走开了。我走到远处偷偷地望去，看到伟艺又唱又跳，投入极了。随后孩子们又轮流进行比赛，又不断有孩子加入进来，场面热烈而有秩序。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。”孩子们自发游戏是开放的，放松的，自由的，许多害羞的孩子也敢于表现，有时老师的介入只会引起孩子的紧张，不自然。如伟艺就因为我的在场而不敢上台表演。这时，我果断地选择了离开，采取了不关注的态度，从远处欣赏，还给孩子们本应属于他们的自由的放飞想象的天空，让他们更随意一些，更放松一些，更自由一些。因此，老师们，该放手就放手，有时，游戏只需孩子们自己参与；有时，“不关注”也是一种教育策略；有时，只需我们远远观望，远远欣赏这一道美丽的风景。

教育随笔：我不是最慢

午饭时间快到了，大家正忙着搬自己的小椅子回座位再去洗手，而焦传志已经搬好了小椅子，却没有马上去洗手，而是到边上的玩具筐里拿玩具玩，我看见了喊他：“焦传志，快去洗手，要吃饭了。”他回过头来看着我，向我点点头就把玩具放下去洗手了。过了一会等小朋友都洗完了，他也还没洗好，我很着急，催促他快点，可是他一点也不着急，不慌不乱的关上水龙头出来了，接着自己又是最后一个去端饭，吃饭也慢吞吞的，等小朋友都吃完了，他才吃完。

经过平时的观察我发现焦传志是个内向慢性子的孩子，在上课时注意力也不够集中，容易分心，一件事没做完，又去干做另一件事了。面对这样不着急的孩子有什么好办法呢？

我觉得还是要从平时的生活入手，从一点一滴开始，帮助他变快，从早上入园吃饭、如厕到教学活动等,我都提醒他，让他有时间意识。在玩游戏时给他规定时间，说好玩多长时间，等到时间到了，就要收拾玩具不玩了。

在跟家长的沟通中，让家长配合教师在家里也要让孩子遵守作息时间，自己的事情自己做，不要养成什么都依赖大人的毛病，鼓励幼儿在完成后给予一定的奖励，这样孩子就会有更好的积极性，越来越好。

经过了一段时间的锻炼，焦传志会自己的事情自己做了，同时也不拖拉了，在老师和家长的鼓励下，有了很大的进步，越来越棒了！相信孩子也会更加自信，越做越好！

教育不应该是“和稀泥

《人民教育》2013年第7期发表了湛卫清的一篇文章《未来基础教育改革亟待三个“转向”》。其中第一个转向是教育价值取向：从“形而下”的关注到“形而上”的追求，而“形而上”的教育追求又包括三个方面：一是尊重教育的“属人”性。二是尊重教育的教育性。三是尊重教育的整体性。这三个大原则，我认为都是值得思考的。不过在论述“尊重教育的‘属人’性”的时候，举了一个案例，窃以为不恰当。这个案例是这样的：

某全国优秀班主任对待所谓的“调皮”孩子，从不气恼，而是包容。她常说：“七八九，嫌死狗。调皮是孩子的天性。”看看她是怎么做的吧：“老师，他打我了。”“谁打输了？（老师笑呵呵地问）”“我。”“谁叫你不好好吃饭，个子长得没他高呢？（老师）”……长高了他就不敢打你了（老师）”孩子真的从此开始认真吃饭了，但他绝没想着是为打赢那位高个子。家长也宽心了。

乍一看，这个案例中的教师不卑不亢，处理问题充满智慧，并且取得了圆满的结果。然而，细一想，问题不是那么简单。

调皮是孩子的天性。这一点对于教育工作者来说，是一个基本的常识。基于这个常识，处理儿童之间的纠纷的时候，第一个原则是心平气和，第二个原则是包容。这两个原则，案例中的老师都做到了。然而还有第三个更重要的原则，就是“分清是非。”

面对孩子的告状，老师扮演的既是一个调停者的角色，也是一个裁判者的角色。这个角色扮演的成功与否，以及隐含在处理过程中的道德判断和待人接物的方式对于孩子的价值观的形成，将起到潜移默化的作用。案例中的老师，面对两个孩子打架，开始的时候不气不恼，做到了心平气和，值得称道。问“谁打输了”，然后嫌被打的孩子不好好吃饭云云，还勉强可以说是幽默。但事情到此为止，戛然而止，就不是教育，而是“和稀泥”。

两个孩子打架，肯定有原因。这原因往往是鸡毛蒜皮，在大人看来不值一提。然而，在孩子看来却是大事儿。如果没有经过认真地处理，矛盾不可能得到真正解决，有可能酿成更大的矛盾。更进一步说，个子长得高矮，牵扯到很多因素，并不是仅仅靠好好吃饭就解决的。老师这么说，孩子心里不会太好受。案例中说“孩子真的从此开始认真吃饭了”，我觉得也不大可能。教育一线的老师大都知道，所谓“一句话改变孩子的一生”云云，往往都是美好的梦想。因为孩子的任何一样陋习，都是“冰冻三尺非一日之寒”。要想改变孩子的陋习，不经过长期的充满智慧的矫正，几乎是不可能的。否则，一句话就能使孩子“幡然悔悟”“洗心革面”，那教育工作也未免太好做了。

回到这个案例本身。老师即便是在处理问题开始的时候转移话题，缓和气氛，缓解学生的紧张情绪，也是一种教育智慧。但话题绝对不能到此为止，也不能顺着这个话题走下去。我认为，接下来应该是话锋一转，了解事情的来龙去脉。综合分析，一碗水端平：对的就是对了，错的就是错了，不能含混不清。这对于养成孩子正确的是非观，至关重要。

立德树人是教育的根本任务。因此，教育不应该是“和稀泥”。面对孩子之间的纠纷，正确的做法是在充分尊重每一个孩子的人格的基础上，认真帮他们分析，使他们学会做人，学会生存，树立正确的道德观和价值观。不然，断非教育之幸。

教育随笔：面对不愿开口的孩子

1．问题的提出：

上午第一节是语言活动《鸟窝》，活动的第一个环节是请幼儿根据故事的前半部分内容，猜测故事发展情节，并小组讨论一下，谁的猜想最有道理？本以为这是一个很好讨论的问题，小朋友们肯定会讨论得非常热烈，但结果却让我非常失望。除了平时那几个比较活跃的小朋友在小组内积极发表自己的见解外，有很多小朋友都不愿意发言，有的组内成员甚至还在相互推辞：“你说，你说哉！”我有些不理解，为什么下课时唧唧喳喳，有着说不完话的小朋友上课时却不愿意发言呢？

2．问题的症结：

针对这个情况，每次请小组讨论时，我都悄悄地进行观察，但不参与他们的讨论。经过几次观察，发现造成幼儿不愿意讨论的原因主要有以下几种情况：第一，幼儿对于老师布置的话题不感兴趣，没有讨论的欲望，个别幼儿开始扯其它方面的话题，把要讨论的话题远远抛到一边去了。第二，有部分幼儿平时就比较内向，不太愿意在集体面前发表自己的见解，虽然是请他们在小组内小范围的讨论，但是他们也不太愿意在小组面前发表意见。第三，有些幼儿平时上课就比较懒散，他们思维不积极，不愿意动脑筋想问题，参加集体讨论时，总是喜欢当观众，既不乱说话也不发表意见。第四，在使用“活动单导学”课堂教学模式以前，有很多时候都是以我们老师讲解为主，幼儿只要能定神地跟在老师的思路后面学习，每堂课由于时间有限，每次只能请少部分的小朋友回答问题，大部分小朋友都没有机会回答问题，这就让不少小朋友有了上课不发言的“习惯”。因此就出现了上课时有部分小朋友一直都处于沉默状态，只有组内一两个比较活跃的小朋友在唱独角戏，每次小组展示讨论结果时，都是那一两个孩子的想法和见解。

3．解决问题的策略：

所谓的“讨论”，从字面上解释就是：“就某一个问题交换意见或进行辩论”。而我们都知道幼儿的注意力是非常容易受环境的影响而转移的，组织能力又有限，那么如何让那些不愿意开口说话的孩子积极参加讨论，踊跃发表自己的想法，促进自我和群体的发展呢？我认为最重要的就是要培养他们积极参加讨论的意识、兴趣、能力，甚至使之成为一种学习的习惯。只有这样的讨论才有利于活动的开展，也才真正达到了活动单里所说的学生自己学习的目的。于是，在平时的教学过程中，我作了以下一些调整：

①座位安排强弱搭配

在位置的安排上，我们取消了以前按照男孩、女孩搭配坐的习惯，而是根据幼儿的能力进行分组，4-5个小朋友为一组，这一组里有语言表达能力比较强的，有数学逻辑思维比较强的，也有画画能力比较强的，这样有利于他们上每一个领域课的时候，每一组都有这一领域的强者，有利于活动的开展，然后每一组根据每个人的能力再进行具体的分工，语言小组长、数学小组长、美术小组长，每一组组织能力最强的为这一组的常规组长，常规组长要负责这一组的全面工作，每次讨论的时候要督促组内每一个组员都要参与讨论，不管说多说少，每一个小朋友都要发表自己的意见。

②话题讨论由易到难

为了让每个孩子都适应这个模式，刚开始，我们不是就某个问题让他们进行讨论，而是利用一些空余的时间就一些简单的话题，让他们进行叙述，如周一早上来幼儿园后，利用晨间谈话时间，我会让他们每个人说一说，星期天在家里都做了一些什么事，或者到哪里去玩了等等这些没有难度的话题，让他们轮流说一说，养成别人在说的时候，自己要学会安静地倾听，而且自己也要学会用比较完整、清楚的语言将自己的想法表达出来。在幼儿轮流说的时候，老师还要提醒他们小组之间不要相互干扰，一组的幼儿尽量围在一起说，不要太分散，这样音量就不会很大，小组跟小组之间也就不会相互有噪音干扰。为了检验小朋友之间讨论时同伴是否认真听了，刚开始的时候，我还会进行抽查，如请某一组的某个孩子说一说，他们一组其他小朋友说了什么？对于那些回答比较正确的幼儿我会及时进行奖励，如一朵笑脸花或者是一个小奖品等。刚开始，我是有目的的布置一些话题让他们进行讨论，过了一段时间，当孩子讨论起来已经有模有样了时，我就开始放手，让每一组的组长每天就一个话题，组织本小组的幼儿进行讨论，然后，会轮流请小组内的其他成员来进行介绍，如：今天我们讨论的主题是什么？某某某觉得怎么样，而某某某却觉得是那样的等等，对于那些讨论得比较好的小组，我也会给予一定的奖励，如给这一组的每一个小朋友都发一朵小红花，或者是奖励他们多玩一次活动区等等。有些能力相对弱一些的孩子，刚开始的时候显得有些胆怯，不好意思，但是经过一段时间的适应和锻炼后，明显有了很大的进步，在组内的讨论中渐渐活跃起来，而且由于组和组之间有竞争，有比较，尤其是大班的孩子，已经有了一定的竞争意识，孩子的好胜心理非常强，都想让自己组获胜，所以幼儿参与的积极性很高。在这种不经意的训练中，懒散的孩子被吸引过来了，胆小的孩子也被感染了，都积极地投入到小组的讨论中去了。

③“舵手”轮流，辅导在先

如果把学习小组比喻成一艘前行的大船，那么，常规组长自然就是这艘船上把握航行方向的“舵手”。他们是小组活动的有效组织管理者，他们的能力水平决定着所在小组的学习质量，因此在“活动单导学”中发现有孩子不愿意说话时，我就有计划、有目的对常规组长就这一方面（如何让每个小朋友都围绕话题发言）进行了相关的辅导。第一批尝试从能力强的孩子开始，就组长的职能、公平和具体的组织方法进行了具体指导。这些常规组长在后来的实践中逐渐熟悉和完善了这些技能，在组内讨论时，鼓励每个同伴，尤其是不愿意发言的孩子发言，要求所有小组成员认真倾听，真正让每个孩子有了说的意识、机会，并慢慢变成了一种习惯。

在幼儿都适应了这种讨论模式，养成了每一次、每一节活动都要参与讨论、积极发表自己的见解和意见的好习惯以后，我们对每一组的组长也会进行不定期的更换，让每一组的每一个孩子都轮流当上组长（原来不愿意开口说话的孩子也不例外），负责这一组孩子的讨论，由于肩负了组长这一神圣的责任，所有的小朋友都非常积极，也非常乐意地投入到讨论当中去。

4．问题解决后的反思：

通过一个学期的尝试和探索，小朋友活动时讨论意识、兴趣、能力变强了，课堂氛围有了很大的改善，变得非常活跃。看着孩子们讨论时那一本正经的样，听着那些平时不怎么愿意发言的孩子的精彩对话，我都会忍不住偷偷乐。由此，我深深感触到：每个孩子都是可塑之才，只是我们没有去挖掘、发现他。这次通过“活动单导学”教学模式中如何引导孩子“讨论”这一方面的小小尝试，让我看到了孩子们可喜的变化，原来每个孩子都是能在集体面前大方地表达的，只是我们没有给他们每个人都创造机会。期待“活动单导学”教学模式还会给我们带来更多的惊喜和收获！

小班教育随笔：不愿午睡的孩子

睡眠可以缓解疲劳，人感到疲惫时，就会产生睡意但这样孩子睡觉却适得其反，就拿班里的盈萱小朋友来说，刚入园时她总是不能午睡，一到午睡时间，就用双手捂脸窥探周围，凝视老师。从她妈妈口中得知她在家里从没午睡过，妈妈陪着她疯玩。久而久之也就养成了不愿午睡的习惯。了解到这一点，我开始主动与她沟通，每当午睡的时候就常常停在床前，给她一个温柔的微笑，孩子会感到亲切，可以增加安全感，反复几次，孩子便能安静入睡了。对离开亲人，对环境生畏缺乏安全感的小班新入园孩子，老师亲切慈祥的笑脸足以给孩子带来安慰，班里好多这样的孩子，多在老师的悉心照顾和陪同下，都能安安稳稳美美的睡一个午觉。

我相信用耐心，爱心去对待孩子，教育孩子，每一个孩子都是父母和老师心中的乖宝宝。

2爱上厕所的孩子

“老师，我小便，”“老师，我大便”。每天贻珊说的最多的就是这些话。刚开四我没在意，可是每天都如此，便引起了我的注意。经过几天的观察，我发现贻珊刚从厕所出来，就又回去了，有时干脆呆在厕所不肯出来。我来之后也不愿意回活动室，家长反映她是个胆小内向的孩子。由于她还不适应新的环境，情绪紧张，不合群孤独，最重要的是老师对其不够亲近。针对这些原因，和家长共同采取了一些有效的教育措施。经过这时间的努力，贻珊比以前好多了，能在老师的热情招呼下和其余的孩子一起活动了。看到孩子的进步，作为老师的我也感到莫大的欣慰，把爱心奉献给每一次的孩子，是老师最大的快乐。

3爱惜粮食

今天早上，晓龙小朋友从家里带来一包干吃面，他吃剩下一半，随手就扔到地上，洒的满地都是，我看见后就告诉他，要爱惜粮食，不能乱扔，并结合这件事，对孩子进行了爱护粮食并保持地面清洁的教育，让孩子们了解粮食是农民伯伯辛辛苦苦种来的，他们把种子种在泥土里，给他们施肥浇水，锄草，在加工成食品是很辛苦的，所以我们要爱惜粮食。

4爱哭的孩子

小班孩子入园已经一个月了，可是班里的可欣小朋友每次她妈妈领她走进活动室她都不让妈妈走，要让她妈妈陪着她玩，趁她玩的入迷时，她妈妈朝我使了个眼色转身走了。

可欣玩了一会，发现妈妈不在了就开始抹眼泪，我赶紧去哄，一会她就不哭了，事后，通过了解，可欣是怕妈妈走了，别人会抢她得玩具她才哭的，并不是不愿意来幼儿园。

5抓脸

小班的孩子刚来幼儿园，好多事情都由着自己的性子干，一不高兴，伸手就去抓别人的脸。平时孩子在家里习惯了玩具，图书都是他一个人的，没人与他们争。可现在来到幼儿园不同，班里所有的玩具，图书都要大家一起看，一块玩。由此就发生了争抢的现象，抢不到就抓别人的脸。针对这种现象每天看书或玩玩具的事后，我都会告诉孩子们班里的玩具是大家的，谁都可以玩，轮着玩或换着玩都行，教育孩子懂得互相谦让，尽管如此，今天纪博和欣旋还是因为抢玩具，抓伤子烨的脸，事后我对纪博说：“你看，子烨的脸好看吗？”不好看，“别人抓伤你的脸你愿意吗？”“不愿意”。“以后还抓别人的脸吗？”“不抓了”。