漂亮宝贝美发屋

爱美之心人皆有之，孩子们也不例外。

我为了满足孩子们的爱美之心，特意在班里设了一个“漂亮宝贝美发屋”，引起了孩子们极大地兴趣。

美发屋里设有：烫发的、理发的、染发的、洗头间、收银处等等。

开始，我怕孩子们进入美发屋里不会使用美发屋里的各种美发用具，也不知道理发中的各种程序，但后来我发现我的担心是多余的。

第一次，我让孩子们进入美发屋特意没告诉他们怎么玩，可让他们这么一玩大大出乎我的意料之外。

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你瞧!他们玩的是那样的认真、专注，每个孩子玩的都是那么的像模像样，好像经过专门培训过似的。

更让我惊奇的是，你看，李浩君给王俊哲洗头时李浩军正在示范教王俊哲，先让她两只手按在洗头盆的两边，再低下头用水湿了头发抹上洗头膏，最后轻轻地揉搓，简直太专业了。

我和刘老师惊叹不已。

快来看呀!林欣怡小朋友把殷饶萌打扮成洋妞，两人都美滋滋的高兴极了。

再来看这边，冯新超说，“老师你来看，我给李明浩设计的发型帅不帅?”老师竖起大拇指说，“太有创意了，你很棒!”另一边的吴悦凑来说：“老师，我给郭威毅染个想你一样黄色的头发哩。

”我高兴的点点头。

你们看了后是不是也觉得我们的孩子们一个个都像非常不错的美发师呢!

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我们给小狮子美发好漂亮呀

今天在区域活动中，几个宝宝兴致勃勃地用直线、曲线、圆圈等“给狮子进行美发”。周亦宸小朋友是班里最小年龄的宝宝，我在一旁观察发现他给小狮子美发和别的宝宝做的都不一样，他唯独选择了白色油画棒画小点点给小狮子美发，正当他快画完的时候，边上的几个宝宝殷悦、韦欣雨等不约而同地说起来：“他给小狮子美发一点也不漂亮，瞧！我们给小狮子美发好漂亮呀！”当时我并没有发表任何意见，我想假如当时我用哄的办法，或用批评的办法，让周亦宸接受同伴的好意，可能就抹杀了他的兴趣。我见周亦宸没有回答，只是看了他们一眼又进行美发了。我想首先应该尊重他的选择，在尊重他意愿的前提下

，引导他发展。周亦宸自控能力差，今天他好不容易完成了作品，可同伴却说他不好，给他的情绪一定带来了影响。我及时给予肯定，保护他的自尊心，并且对他可以不必和其他宝宝有一样的要求，顺应他的发展，告诉宝宝，小狮子的头发可以是五颜六色的，有的是红颜色的，有的是棕色的，线条也可以不一样，你画的小狮子的头发也是漂亮的。在活动交流中，请小朋友一起来说说这件事，我拿着作品说：“这是我给小狮子美发，我很喜欢，可其他宝宝却笑我，说我画的狮子头发用小点点不漂亮，我一点也不开心该怎么办呀？”通过幼儿间的谈话我得知小年龄幼儿的认知水平比较低，只有给予耐心的等待和关注，才能顺应他们的发展。我赞同了宝宝们的独到见解，但也提出了自己的观点和建议。我认为：独立、自信、自主等个性品质和发现问题解决问题的能力，必须通过幼儿自主性的游戏活动才能实现。所以我想试一试这样的方法：带领大家欣赏周亦宸给小狮子美发和同伴们画的狮子鬓毛，我说：“周亦宸听说你给小狮子画的头发很漂亮，让我们来找找它在那里？怎么找不到？”然后再一起欣赏其它幼儿装饰的鬓毛，让周亦宸在欣赏多种作品中自己去比较、发现、思考怎样更美。我想：采用这样的方法，孩子更容易理解色差对比、线条的不同，满足幼儿的自主愿望，却需要老师实实在在将它渗透在教育过程的点点滴滴中。

宝贝、我们一起出发！

开学一周，我逐渐熟悉了班中大小事务，在金老师的带领下，我不断学习着教师的各项技能。小班的小朋友们刚入学，为了避免不适应幼儿园的生活，我和金老师常常是两个人一起带班。结果还是很令人满意的，很多宝贝都上过早教，对于新环境很快就能适应，也能很快找到好朋友，相互交流起来，个个都是懂礼貌的好孩子。个别没有上过早教的小朋友我会给他们更多的关注，减少他们内心对于幼儿园的恐惧和抵触心理，让他们尽快融入到我们小三班这个温暖的大家庭来。戚宇辰小朋友在我的印象中就好比一匹脱了缰的野马，哪里都是他的草原，他在草原上自由奔驰，不可阻挡。金老师上课的时候，小朋友们都很安静的认真听讲，但是小野马可按耐不住了，他这边跑跑，那边跑跑…有时候又会偷偷动老师放在三角黑板上的东西，上课的时候也喜欢躲到钢琴下面，就像找到了隐蔽的洞穴把自己藏匿起来。老师上课五分钟，小朋友们个个都聚精会神，但是戚宇辰小朋友过了一会儿又小嘴巴痒痒了起来，和边上的小朋友讲起了悄悄话…这小家伙牙口还很好，我去抱住他叫他不要乱跑，他冷不丁给你手上来上一口，这滋味可真不好受。不过戚宇辰还是很有分寸的，知道轻重，不会真给你咬下一块肉来。在我看来，戚宇辰很想要表现自己，想让老师关注自己，但是又找不到合适的方式和时机，他希望通过“捣蛋”来让老师们注意到他。有一天我的手臂受伤了，他看到了急匆匆跑过来，摸摸了我的伤口，对我狡黠的一笑又跑开了，虽然那是个阴天，但我的心却被这个“捣蛋鬼”男生给暖到了。

每个孩子都是天使，他们的情绪是需要流淌的，需要被肯定和接纳，从而进一步梳理。不管是成人与成人之间，更重要的是成人与幼儿之间，请不要自以为幼儿的情绪是无理取闹，急于去终止它、切断它。宝贝，请你和我一起进步，让我们一起出发！

漂亮的笔筒

在这里什么样的学习可能在发生

妞妞是个认真但有点不自信的孩子，你有天马行空的想法，但很少去实践，在这次的活动中，你展现了出了你心灵手巧的一面，你还有自己的制作想法，将笔筒变成了了花瓶，讲它变成了一件艺术品，我希望下次你有想法时，就去动手做吧，不用经过我的同意。

下一步学习的机会和可能性

在我展示妞妞的作品时，很多小朋友都很喜欢，也有了制作的兴趣，在后期我会多提供一些瓶子盒子，给予孩子制作商更大的想象空间。

我的不漂亮

下面给大家提供的是“我的不漂亮”，希望精彩的内容能够帮助到你！

这节课是大班王老师的《七彩花瓶》，主要是引导幼儿在光滑的瓶身上粘贴彩纸或其他材料，让幼儿感受作品的色彩美。

其中一个环节，让幼儿说一说自己的花瓶，和大家共同分享自己的快乐。

有的说：“我剪了不同颜色的动物粘贴到我的花瓶上，很漂亮”，有的说：“我撕了不同颜色的树叶粘贴到我的花瓶上，很好看”，也有的说：“我用不同颜色的圆点装饰的花瓶，非常漂亮”……王老师见平时很爱表现自己的琛琛小朋友，看着自己的作品一声不吭，也没有回答问题的意思，就点了他的名字：“琛琛，你说说你的作品”。

只见琛琛很不情愿的站了起来，看着自己的花瓶不说话，王老师觉得有点奇怪，就走到琛琛小朋友面前，蹲下身子说：“琛琛，说说你的创作，好吗?”，这时，琛琛开口讲话了，但他的话出乎大家的意料，他说：“我的不漂亮”。

王老师看了看琛琛的作品说：这不是很漂亮吗，为什么说不漂亮呢?琛琛又沉默了。

王老师见状摸了摸琛琛的头示意让他坐下，微笑着走开了。

课后，我和王老师谈论起此事，王老师说：“我知道他为什么说自己的不漂亮”。

这正是我疑惑的问题，便反问一句，为什么?王老师说：“前面回答问题的小朋友都是用不同颜色的图案装饰的花瓶，而他不是，所以他认为自己的作品不如别人的，于是就不愿意说，再加上他又是一个很要强的孩子，如果再追问下去，不但问不出个结果，而且还会伤他的自尊心，不如课后单独找他聊，给以鼓励。

”听王老师这么一说，我的疑点解开了。

原来，孩子们也有自己的标准，都希望把自己最好的一面展现给大家。

是啊!每个孩子都有自己的个性，作为老师应该了解每一个孩子，因人施教。

《纲要》中明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，王老师的做法不正是体现了这一点吗?

不知道本文“我的不漂亮”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！

漂亮的“军装”

我记得以前他和我们说过，他长大了想当解放军。每次姥爷回来都会给他带一些模拟军事玩具或者是军服之类的东西；姥爷这次回来就给他带来了一套“军装”孩子穿上之后特别的高兴，听说老爷要走孩子便不免伤心起来。

刚开始不管我用什么办法安慰他，孩子总是哭个不停；后来，我发现他今天正好就穿着那件漂亮的军装，我便对他说：“孟泽良你今天穿的是什么衣服啊？”“我姥爷给我买的军服”“那你长大了想不想当兵呢？”“恩

，想等我长大了也要去当兵”“可是像你这样总是哭哭啼啼的，长大了就不能当兵了，你想想，你见到过姥爷吗？”“没有，我姥爷从来都不哭。”“对呀，所以你也不要哭了，把眼泪擦干净，做个坚强的男子汉，等你长大了当兵了好保护我们大家啊！”孟泽良擦了擦眼泪对我说：“老师你放心吧，我不哭了，等我长大了保护你！”之后孩子还向我敬了个军礼，样子可爱极了，威武极了！

这件事情告诉我们，作为老师我们要关注孩子的每一点每一滴，不管是孩子的缺点还是优点，我们都应牢牢记住孩子们对你说过的话，抓住每个孩子的喜好特点，这也许就是孩子出现问题的突破口！

漂亮的松果

在这个活动中，我发现你没有墨守成规的去拿好几只画笔，你有自己的小点子，小想法，用纸巾擦颜料来解决你一直换画笔的过程，这个方法非常的可行，你从小心翼翼的尝试到大胆的蘸颜料，让我发现你是个干预尝试敢于创新的孩子，同时在你收拾垃圾方面让我看到了你良好的行为习惯，你真的很棒。

所以在下次的材料投放上，我要投放一些可以擦颜料的干布，让孩子多点选择，也可以因为材料的重复使用，以免产生资源上的浪费。

等你做完两个漂亮的松果，把他们放在一起后，我看到你把桌子上的用过的纸巾都收拾掉扔进了垃圾桶，并把材料都烦放回去放好了。

我说很好看，你信心满满的又开工了，可以当你先换一种颜色时，发现画笔上都是原先的颜色，你走到美工区，准备再重新拿画笔，但是你又马上放回去，拿了下面箩筐里的纸巾，你从纸巾里抽出一张纸，用纸擦掉颜色后你提笔慢慢的把画笔放到了颜料里，你发现没有混色后开始大胆的使用你自己想到的点子，接下来

你一直涂得很仔细，有一个地方你发现颜料涂多了很湿，于是放到嘴边轻轻的吹啊吹，吹了一会儿你觉得不怎么湿了，就把他放在桌子的角落里让它晾一晾，接着又开始了制作第二个。

今天玩区域的时候，你很积极的过来说：“贺老师我要去美工区荔湾。”我跟你说去吧，你很开心的搬着凳子过去了，来到区域后，你犹豫了很久，跑来和说：“我可以玩颜料吗？”“当然可以”你一听马上就跑去玩拿颜料，然后又把松果拿出来，开始了涂色，你涂了一会儿后，很高兴的举起来给我看：“贺老师你看。”

漂亮的项链

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“漂亮的项链”！

在自由活动中，女孩最喜欢的是串项链。

一次，在玩串珠的时候，玩着玩着，我听到一个清脆的声音："卖项链了，漂亮的项链!"我一看，文静举着自己串的项链在向小朋友卖，可她串的项链都是随意排列的，没有规律，我灵机一动说："今天，老师想买漂亮的项链，可是我想要的项链和你们平时串的可不一样。

"孩子们马上问我："老师，你想要什么样的?我给你串。

""我想要一条红色的项链。

"我刚说完，珂莹就开始串起来了，很快，一条红色珠子串好的项链举到我面前，她说："老师，给你。

"丽婷着急地问："老师，你还想要什么样的?绿色的行不行?"我连忙说："行，就用绿色的珠子串一条项链。

"丽婷挑出绿色珠子，串了一条绿色的项链送给我。

其他孩子也都纷纷问我想要什么样的项链，于是我说："我想要的项链样式都画在小卡片上了，你们可以按照图书上的样式串，也可以按自己设计的样式串，你们看是不是都很漂亮。

"

孩子们纷纷串起项链来，不一会，韩晶和文静得意地向我炫耀："老师看，这是我们自己设计的项链。

"我夸奖道："真漂亮，你们是按什么规律串的呀?"韩晶抢着说："我是按一个红的，一个黄的，又一个红的，又一个黄的串的。

"文静也不示弱："老师，我是按五个绿的，五个红的串的。

"我鼓励他们，你们的设计非常好，我的小卡片里没有你们设计的样式，你们有办法让其他小朋友知道你们的串法吗?韩晶说："那我们也和老师一样画下来，和老师的卡片放在一起，这样别的小朋友不就能看见了?"

游戏结束后，有三四个孩子用小卡片记录了自己设计的项链，并向大家作了介绍。

我让孩子串同种颜色的项链，帮助他们初步了解了简单的分类方法??按颜色分类。

接着提供小卡片引导孩子尝试按计划做事，从而激发了孩子自己设计、记录、展示及其与他人交流的愿望，大大提高了他们的活动兴趣，同时，教会了孩子按不同的规律排序。

关于“漂亮的项链”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

幼儿美术课反思：漂亮的窗帘

一、背景：

1、时间：2010.12， 小一班，美术活动“漂亮的窗帘”

2、地点：小一班教室，28个孩子

二、描述：

早上，孩子们喜欢的美术活动开始了，小存是第三组第一个开始动笔的孩子，只见她在众多的油画棒中很快拿了粉色，用力大面积的涂起来，不一会儿又选择了黄色直接涂在粉色的上面，而其他孩子都在用彩色的油画棒给窗帘添画五颜六色的线条或者用其他图形装饰等等。

于是，我来到小存身旁和她说：“小存，你画的很好看，不过，两个那么漂亮的颜色这样重叠在一起画，可会使你的画变不好看了噢！”说完我就去巡视别的小组的孩子了。

当我再次回到小存的身边时，我大吃一惊，小存呆呆的看着自己的画，显得不知所措。手里还是拿着那支黄色的油画棒，并且不由自主的用指甲刮黄颜色，我没想到我的言语对她有如此大的影响。

我蹲下来轻声问：“小存，你粉色涂的那么好看了，为什么又拿黄色直接盖在上面呢？这样不是把画面弄脏了吗？

小存说：“我喜欢粉色的窗帘，黄色是这个窗帘的纱，我看过这样的窗帘，很好看的。”

我恍然大悟，这才明白为什么小存又在粉色上面涂了一层黄色，原来黄色她是当纱。我意识到自己的教育行为使孩子不敢再表达自己的真实意愿，因而她在发呆。我握起小存的手：“来，你用黄色的涂，这样你的窗帘配上纱更漂亮噢！”

这时，小存的脸上露出了灿烂的笑容，又开始画了。

活动结束后，孩子们的作品色彩缤纷各有图案花纹，只有小存的窗帘格外与众不同，两个颜色叠加在一起，孩子们纷纷讨论小存的窗帘不好看，颜色都混一起了，我请小存把自己的作品讲给大家听，听后，孩子们马上就改观了，说窗帘装上纱真漂亮。

三、分析：

在教学活动中，教师往往的程式化的教育模式限制了幼儿，作出过于干预指导，把成人的想法强加于幼儿，强制幼儿写实，限制幼儿想象力，扼杀了幼儿的创造性。如果老师都以程式化的教育模式为标准，以自己的审美要求作为标准，没有考虑到孩子们的内心感受，作品一律出现单一的窗帘，小存的想象力和观察力完全合乎表现出她对窗帘美观的意愿，通过调整我的教育行为后，小存在没有限制的情况，情感得到了满足，非常愉快的向同伴展示了自己的想象意愿得到极大的快乐，教师的支持，小存的成功引起了孩子们极大的共鸣。

四、反思：

1、教师要成为幼儿活动的真正支持者

美术活动是一种创造性的表现活动。新《纲要》中指出，艺术是自己的认知和情感的重要方式，要使幼儿大胆表达自己的情感，想象。通过学习新《纲要》我认识到，要发挥幼儿的创造潜能，幼儿应该是“主人”，教师则是幼儿活动的“支持者”，并以“支持者”的角色尊重幼儿的不同想象，但是，在教学实施过程中，我们往往把“支持者”放在口头上，会不轻易的放出一些限制，干预孩子的行为。常用“对不对，是不是”等口吻固定的思维模式去限制，束缚他们，扼杀了孩子的创造力……

在这次美术活动中，当小存用黄色直接覆盖在粉色上时，我却不加思索的去干预：“粉色涂的那么好看了，为什么又拿黄色直接盖在上面呢？这样不是把画面弄脏了吗？”在表面上，我表扬小存画的不错，其实没有真正在行为上给予支持，反而将我的意愿强加于她，造成她不敢直视自己的想法。幼儿借助绘画表达自己对事物的理解和内心感受，在绘画中他们可以自由发挥自己的思想，发展自己的独创性、个性，他们的创造行为必须在自由宽松的环境中才能是实现。这时教师的支持尤为重要，它是孩子成功的基础，教师要做到真正意义上的“支持”，就应以幼儿的眼光去设法营造一个孩子能充分表达自己的感受，展现丰富的想象力的环境给孩子创造，尝试的条件，让孩子的创造思维得到尊重并充分得以施展，让幼儿充分享受活动的乐趣，让美术活动给孩子带来成功的快感、愉悦，而不能用教师既定的目标去暗示结果。

2、教师要做一个幼儿活动的引导者

在美术活动中，教师的作用不是机械的教幼儿技能技巧，而要以“捕鱼”的思想为指导，适时有效的加以引导。就拿这次的案例来看，孩子独特的表现力，没有及时的从欣赏者的角度去引导，反而将我的思想加给孩子，这就造成孩子在我的言语暗示下不知所措，认为不应该这么画，没考虑到孩子的想法，幸亏及时领悟到，调整了自己的教育行为。

每一个孩子有自己独特的创造，因此，在美术活动中，我们要接纳每一个孩子独特的创造，并在赞赏孩子点滴的创造的基础上将孩子奇特的想法介绍给大家，这样，别的孩子在教师适时有效的引导下，孩子们的想象会更美更丰富，参与活动的积极性，主动性会更高，作品会更有个性，而不是单一的模式。

只有教师真正成为孩子们的“支持者”，并适时有效加以引导，表现才会多彩，他们的作品也才会新颖而奇异，洋溢着童真！