妈妈育儿：和儿子一起阅读

儿子今天26个月了，他是个好动的小家伙，一整天里总是忙忙碌碌，跑东跑西不停歇，真是拿他没有办法。但是一说：“宝贝，我们看书了。”他就立马飞奔到你的身边，乖乖坐到你的腿上，嘴上说着“妈妈讲，妈妈讲。”

每次我下班回家，儿子看到我带着装着书的袋子回家，他都会期待地说“妈妈买书了！”我对他说，不是的，他就“哦，是妈妈的书。”儿子那么爱看书，让我这个作母亲的觉得非常地开心。打开一扇阅读的窗，开始一生爱的旅程！就像“繁星点点”说的“书，是一颗幸福的种子，总能生根发芽。书，是一抹和煦的阳光，温暖人生之路。书，是一滴清凉的雨点，滋润着干涸的心田。”

儿子喜欢绘本，源于国庆期间我因准备上课而带回了两本绘本

，儿子一看到就爱不释手，每天几次让我讲，“妈妈讲书，妈妈讲书！”于是我一口气给儿子在网上买了二十几本绘本，《鼠小弟系列》、《好饿的毛毛虫》、《猜猜我有多爱你》、《大卫，不可以》、《爷爷一定有办法》、《给爸爸的吻》、《彩虹色的花》、《月亮的味道》……

在和儿子一起阅读的日子里，儿子知道了书是好朋友，要爱护；知道了书的封面和封底；看书要从封面开始一页一页地翻。看好了要送他回家（小书架）。

再来说说儿子的阅读吧：

《好饿的毛毛虫》：儿子被环衬上绚丽的色彩所吸引，每次翻到环衬都会惊叹“哇，好漂亮，五颜六色的！”他知道了毛毛虫会变成蝴蝶，还认识了毛毛虫吃的那么多的东西：苹果、梨、巧克力蛋糕、冰淇淋、黄瓜、乳酪、火腿、棒棒糖、樱桃派……每次他都会如数家珍地说出来。

《猜猜我有多爱你》：一拿到这本书，儿子就会说“妈妈超市买的！”孩子还记得在很久以前我在超市一起和他看过这本书，真是过目不忘啊！儿子最喜欢的就是《大卫，不可以》，他是否在书里找到了自己的影子？呵呵！每次说到看书，他的首选总是《大卫，不可以》，拿着这本书对我说“妈妈讲大卫不可以！”我们的阅读就开始了：

封面上“大卫在干嘛呢？”我问儿子。“水要倒出来了，小鱼要摔跤了!”我点头，“哦，小鱼很害怕呢！”“大卫也要摔跤了！”

看到大卫在墙壁涂鸦的画面，儿子会说：大卫，不可以画在墙上。然后会煞有其事地对我说“妈妈，要画在纸上的！”每次我都会忍不住“扑哧”笑出来。看到大卫站在椅子边上吃力拿小熊罐头的画面，儿子就会说“这样很危险的，要摔跤的。”……看到大卫拉着小被子嘟着嘴回房间的画面就会说“早上起来，不可以看电视的。”会这么说是源于有次早上刚起来要看电视，我拒绝了他，并告诉他，早上起来不可以看电视，这会他就联想起来了。看到大卫光着身子跑到外面，他就会说“不穿衣服会感冒的，要被’陌陌人抱去’”。……看到画面的最后，他会不由自主地说“宝贝来这里！妈妈爱你！”然后就要求我抱着他说“朗朗我爱你!”他便紧紧依偎在我怀里说“妈妈，我爱你！”这样的画面每次看完后都会重现，每次都感觉自己的心被填得满满的，爱就这么自然地流淌……

有书相伴的日子是幸福的，就让阅读在儿子心中生根、发芽、开花，让他的生命之旅一路芬芳！

让我们一起来阅读吧！

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育儿心得：和孩子一起阅读

有好多次在读《孟母三迁》的故事，有好多次在跟学生讲《孟母三迁》的故事，有好多次在和家长同志们说《孟母三迁》的故事，直到很多事情真的发生在自己的身上的时候，才能真正体会孟母的智慧与伟大。

带着孩子上班已经2年多了，第一次真正感受到环境、周围的朋友对一个孩子的早期成长影响有多大。两年前，孩子小，每一次开会没有人帮助看孩子，就随意的把他交给比他大一些的大哥哥们，应该从那个时候起，孩子开始接触网络，刚开始的时候是看别人玩，后来就学着自己摸索，再到后面上瘾，早上起来就想把电脑摸一摸，网上放学第一件事就是守在电脑前。（其中有一个环节：那个时候他接触的孩子都是爱玩电脑的，他们经常指使冰冰去找妈妈要电脑，如果妈妈不给，他们这群孩子就不跟他玩。可以想象，这是一个怎样的社会，把孩子们都变成了这样。）为这个事情，我曾经很苦恼，心理学上讲：强迫地想让一个人不去一件事，不但不能解决问题，还会激发这个人更坚定地去做这件事。可见：硬性的强迫孩子不玩电脑只会让孩子更离不开电脑。为此，我买了《儿童心理学》，花了半个月的时间一口气读完，最大的收获是：孩子的兴趣是多种多样的，玩电脑是他的一种兴趣，只不过现在这种兴趣让他着迷，并影响到他其他兴趣的培养。现在面临的问题是：如何转变孩子的兴趣。在孩子12岁前，应该是一个人身体和智力发育的最佳时期，也是一个人良好习惯养成的最佳时期。我决定抽时间培养孩子其他方面的兴趣。正巧，在这个时候，我读了邬晓莉的《爱的叮咛》，知道了课外阅读对一个人一生智力发展及终生学习的重要性，我决定将孩子的兴趣引到课外阅读上来。为达到这个目的，我分如下步骤完成：

第一：让电脑被“没收”，从此不能用。我将我们办公室的电脑全部用密码锁上，并告诉冰冰：学校检查电脑的时候，发现我的电脑上玩游戏的记录最多，校长爷爷已经将我的电脑没收了，现在这个电脑不属于我了。（善意的谎言，还让校长成了坏人，呵呵。同时自己也要做到孩子在身边的时候，坚决不用电脑）

第二：想办法将家里的电视关掉。有一个机会：那天，冰冰和他爸爸在家玩游戏，他爸爸要买他的枪，问他多少钱卖？后来玩到尽兴的时候，他爸爸说：我想买你的遥控器，你多少钱卖？冰冰说：多少钱也不卖。为防止爸爸抢遥控器，他还特意去把遥控器给藏起来，后来遥控器就“永远”消失了。冰冰回家也就没有电视看了。

第三：借助益友的力量。我们办公室旁边有一个喜欢读课外书的男孩-----蒋东方，这小孩机灵，淘气，好动，正直、热情、爱看书。我让冰冰天天和东方一起玩，有意避免他和以前爱玩电脑的那几个小孩接触。朋友的力量还真是大，孩子一旦有了益友，他也会学着去做一些有意义的事情，每天放学学完作业，就在操场上玩耍锻炼身体，还经常听他们相互之间探讨一些孩子世界里的问题。

第四：带着孩子读书。每天回家，不管多忙，多累，都要陪孩子把书拿出来，读一读，刚开始是我读，冰冰听，后来变成，他看图说话，我再带他读，书里面有很多孩子感兴趣的东西，有时候读得我们一起开怀大笑，有时读得我们疑惑重重。

现在孩子已经走进阅读，并喜欢上阅读了，我们一起用四天的时间读完了《三毛的故事》，现在正在读第二本《小王子》，我正打算再买一套适合孩子口味的读物。作为暑假作业的一部分和孩子一起完成。

爸爸妈妈和宝宝一起读书

０-３岁的小宝宝还不能自己读书，这个时候的阅读主要是由爸爸妈妈来“陪读”。宝宝特别喜欢和爸爸妈妈一起读书，那么好听的故事，那么好玩的事儿，那么可爱的小伙伴，都是爸爸妈妈帮宝宝从书上看来的，书——好神奇呀。自然而然地，宝宝就对书产生了浓厚的兴趣，爸爸妈妈也就成功地为宝宝打开了一扇通往世界的窗口。妈咪陪读须知——亲子阅读３大误区误区１：阅读就是识字曾经看到一位妈妈一个字一个字地给宝宝读《婴儿画报》，还用手指着这个字，根本就不看画面，宝宝充满疑惑地看着一个个汉字，仿佛他自己都在问，难道这就是读书吗？这时候的宝宝也许对汉字根本就不感兴趣，这样子读书，只会让宝宝对书越来越反感。其实，图书就是一种工具，是打开知识宝库的钥匙，宝宝通过它可以了解到很多很多美好的事物。误区２：阅读就是读懂情节宝宝的认知能力是有其发展特点的。对于１岁半以下的小宝宝而言，他根本就不关心这个故事到底怎么样了，他感兴趣的是一个个自己喜欢的单独画面，从这些画面上，他们可以认识这是苹果那是黄瓜，苹果是红色的黄瓜是绿色的。所以这个时候和宝宝读书，可以不按故事情节讲，讲宝宝喜欢的画面就好了。即使对大一点的宝宝而言，读书也不仅仅是“阅读理解”，他们从这些书里看到了新的事物，学到了新的知识。误区３：按照爸爸妈妈意愿选书有些爸爸妈妈有很多培养宝宝的雄心壮志，什么时候读哪一本书，都有详细的计划。可是他们往往忽略了最重要的事实，那就是宝宝的兴趣。可能你为他选的书他根本就不喜欢，硬塞给他，慢慢地他就会对读书失去了好感。所以在阅读过程中，妈妈可以细心观察宝宝的兴趣点，再以此为基础，给宝宝提供适合他年

龄段和他喜欢的阅读素材，这样他才能真正喜欢阅读。亲子读书小擂台——好的做法VS不好的做法DO：１．宝宝对他爱听的故事是百听不厌的，妈咪对这样的内容应该不厌其烦地反复阅读。２．阅读最好采取互动形式，可以给宝宝提问题，如“这是什么呀？”“这个苹果是什么颜色的？”；反复阅读三五次后，还可以鼓励宝宝给妈妈讲；或者是等宝宝对内容熟悉了以后，妈妈宝宝交替阅读，妈妈说上一句，宝宝说下一句。３．鼓励宝宝的翻书行为。在小宝宝眼里，书本就是一种玩具，翻书就是一种游戏方式，但这种游戏方式可以看作是早期阅读的准备，可以通过这样简单的动作来培养宝宝阅读习惯和兴趣。另外，和宝宝一起读书，他翻到哪页就讲哪页好了，不要因为翻错页而阻止他翻书，这样才不会影响宝宝的热情。４．“看图说话”是很好的方法。妈妈可以找一张漂亮图片，给宝宝讲一个故事，故事可以即兴发挥。５．“照本宣科”同样也是不能缺少的。像很多童话故事中很多非常优美的地方就一定要读出来。安徒生的《丑小鸭》描写一所破旧的房子，说：“它是那么残破，甚至连向哪一边倒都决定不了——因此它就没有倒。”这样风趣而又富有浓郁诗意的语言，一定要读给宝宝听。读书时可以用一些戏剧化富有变化的声调，让宝宝觉得其乐无穷。６．在家里营造一个读书氛围。宝宝还特别爱模仿大人，见爸爸看报纸，他也拿来看，虽然他拿着报纸的字都是反的，根本不知所云，但他起码觉得看报纸是一件不错的事情。所以爸爸妈妈以身作则，营造一个热爱读书的氛围很重要。７．爸爸妈妈可以将书中的人物换成宝宝的名字或宝宝熟悉的人名字，宝宝就会更爱听、更爱看。

８．宝宝对和生活经验相关的图书感兴趣，如宝宝喜欢家居或者做饭

从启蒙到自主阅读，一位妈妈和儿子的英语学习路线图

这篇文章的作者Rebecco是一位妈妈，因为认同英语对于孩子的意义，从孩子四岁起，开始给他做英语启蒙。三年后，读一年级的孩子已经能津津有味地阅读英文章节书经典《神奇树屋》了（一般孩子小学毕业前能全部读下来就不错了）。在一个英语非母语的环境，这位母亲做了大量的自我学习、方法探索，让孩子的英语学习之路趣味盎然、效果卓越。

读了这位妈妈的经历后，我想你会和我一样感叹：这真是一分耕耘一分收获呀！没有一位专注、坚持、聪慧的妈妈在边上引导和督促，中国小孩要把英语学到很好，谈何容易！

希望这位妈妈的经验能帮到我们，不光是怎么学、cong用什么材料的问题，而是让我们对带孩子学英语这个过程有个前瞻性的了解，也根据自己和孩子的情况形成自己的规划。

Jacob的英语学习路线图

我在学生时代属于英语不错的那类，可能和小时候的启蒙有关，父亲在大学工作，母亲是教师，很早就让我看迪士尼的动画片。后来的英语学习就和那个时代一样，背单词，语法…不过难得的是，虽然最终没有读英语专业，我还是依稀感觉得到英语的表达魅力。有了孩子之后，我总觉得第二语言是一扇窗户，多重视野不会有坏处，但也在纠结应该怎么教？

在儿子Jacob四岁半时，我决定自己他开英文启蒙课了。

先是网上各种搜索，选择了一套叫LOVE的教材，这套教材的理念是分情景引入单词和对话，由浅入深，通过播放配套的歌曲和动画来吸引孩子注意力，课后用卡片来巩固学习；小学部分开始有练习册。

尽管如此，还是有硬伤，比如，有一个单元主题是星期一到星期日，对于四岁的孩子，那么难念的单词一下子蹦出来七个，我是彻底懵圈了，无论怎么换方法娃都不愿意。就从那一刻，我开始意识到教学的路线需要换了！

《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》是一本来得很及时的书！看完后，真是醍醐灌顶啊。此后，我重新认识学习英语的过程，感慨自己那代真真是被“害”了，同样的事情不应该再害一代人！阅读才是语言的根本，一切都应围绕着它，一切都应从它出发。从我的实践来看，通过阅读来学习英语，这才是对的教学模式！

概括来说，这三年来（Jacob从四岁到七岁左右），我们学英语的路径大致是这样的：

Jacob很小的时候，我唱一些英文儿歌来哄他睡觉，“磨耳朵”这项启蒙算是没有错过。在此基础上，我决定引入亲子阅读，Phonics（自然拼读），和Sightwords（高频词），并逐步引导Jacob通过自主阅读来扩大词汇量。

说明一下，“磨耳朵”指的是在孩子还未形成强势中文的时候，适时给孩子听一些英文的儿歌（大一些的孩子可以看动画片），比如nurseryrhymes，通过无国界的音乐旋律吸引注意力，让孩子逐步熟悉英文的语感，为之后的英文学习做准备。等孩子对于英文比较接受的时候也可以采取更有针对性的方式，选择几首孩子喜欢的歌曲或动画片，一句一句地慢慢听，反复听，俗称“精磨”。“磨耳朵”这件事在孩子学英语过程中一直很重要，直到读章节书这个阶段，也要一直注重“磨耳朵”。

第一阶段：英文亲子阅读

说到孩子对语言的学习，最初都是通过妈妈口中的童谣和故事，那些温暖的亲子画面构成了最美的回忆，也同时帮助搭建最初的牙牙学语。而今借由各种信息平台，妈妈们能接触到海量的绘本资源，不仅是中文的，英文的也非常多，这为第二语言的启蒙提供了丰富的选择。

亲子阅读可以最早开始于低龄段的宝宝（四岁以前），也就是妈妈们熟悉的英文磨耳朵，这种做法可以最大程度上保持孩子的语言可塑性，使得四岁以后学习英语能较为顺利的进行。

对于还不会坐的婴幼宝宝们来说，妈妈们可以选择旋律动听的儿歌，简单的rhyme（韵文），无论是放给孩子听还是自己唱都是极好的，不用纠结孩子是不是专心，就当成是背景音乐就好，这样做是让孩子感受语音，消除对英文的陌生感（把孩子的耳朵打开）。

等宝宝已经可以坐了，可以选择以图为主的绘本，很简单的文字，不过这个年龄段的宝宝注意力也很有限，而且会对图画更感兴趣，这些都没关系，也不用担心，碎片输入就已经很好了。

快四岁的孩子开始对文字和符号产生强烈的兴趣（一般来说女孩子会提早一些），妈妈们可以根据孩子的具体情况酌情引入字母的发音，唱唱字母歌（包含字母发音），同时选定一套分级读物并开始带着孩子一起读其中的无字书（我和Jacob选择的是Oxford Reading Tree－牛津阅读树系列）。读无字书的时候，孩子就会逐步熟悉这套书的人物、故事和场景，这对后期的阅读很重要。这些分级读物里，图画主要是为了帮助孩子理解单词和句子而绘制的，经过大量的阅读积累后，最终帮助孩子到达章节书的阅读。

这时期，还找到一个故事App：Little Critter。这个小毛人的故事很有名，语句写的很生动，故事的立意和孩子很贴近，超级可爱和有趣，App做得更好，读的声音很吸引人，上面还有Spider（蜘蛛）可以找着玩，这个很适合给孩子多听，培养语感。这里的十来个故事Jacob估计听了上百遍，他还是很喜欢，我就去把纸质书买来（总共好像有三十多本），Jacob后来进入自主阅读后把这套书都读完了。

第二阶段：英文专项阅读

有了前一阶段的亲子阅读累积，Jacob具有了相当的“潜在”语感和词汇量，并开始学习phonics（自然拼读）和sightword（高频词）。

说是“潜在”，是想提醒一下，每一个孩子都是不同的，有些语言发育比较早的孩子在经过初步的磨耳朵后，已然开始有整句的输出，可有些孩子则依旧悄然无语（比如Jacob），我们不用纠结孩子是否输出，因为如若没有后期的阅读做支撑，这些输出都只会是“昙花一现”；反之，有了阅读的支撑，输出是早晚的事！

Phonics的学习和专项阅读

先解释一下phonics。记得始于初中阶段的背单词吗？记得48个音标吗？记得各种时态吗？这类基于整个单词的教学方法在英美国家曾经被诟病为产生文盲的原因，由此很多以英语作为母语的国家采用了phonics（自然拼读）学习法。

Phonics很大程度上类似于中文的汉语拼音，后者的推行虽然受到一些学者的反对，但不可否认的是汉语拼音确实简化了中文的学习过程，方便了初学的孩子通过拼音关联到不带发音的方块字，达成了“音”和“形”的联系，最后再学习“意”，总共三个步骤完成学习。而英文本身就是由字母构成，Phonics的成效更加明显，孩子可以通过单词的字面就可以读出读音而不必再借道音标，“音”和“形”天然合二为一，加上对“意”的理解，直接两个步骤完成学习。

学phonics，毕竟我们面对的是四岁的孩子，有趣是必须放在首位的！我四下寻找有趣的教学资源，几个App满足了我的需求：

第一个是Homer。这个付费的软件内容实在保罗万象（一个月大概四五十块钱），非常适合初学小朋友，游戏设置得很有趣，Jacob的phonics就在上面学完的，他喜欢的跟什么似的，天天主动要求“玩”，除了phonics还有歌曲、故事等等；

第二个是Starfall。和Homer有些类似，可细节部分又不同，妈妈们可以让宝宝同时玩两个，我最喜欢的一个细节是讲到两个字母的发音时，例如oa，会这样唱：“o，a，are walking，o does the talking.”很有趣，这个概念我到现在还在用，孩子很好理解！

第三个是Raz-kid，这个也是需要付费，而且不同于Homer和Starfall，这是设计给老师带孩子用的，某宝上搜一下，有很多拼班很划算（可以包年），这个适合Phonics有一定基础后做阅读用，分级aa，A，B…完成一级后可以转战下一级，也可以继续停留再巩固，每一级都有丰富的阅读资源，我知道的很多妈妈把那些绘本打印出来给孩子看！

我用的是Homer和Starfall，为了配合App里的所学，我们还进行了相关的阅读。比如，我找到了一套Sight Word Tales（高频词小故事），这套书总共25本，其中包含了元音a，e，i，o，u的不同情况的发音，辅音的发音以及部分字母组合的发音，掌握了这些，孩子就基本可以自己拼读了。

不过提醒一下，要在孩子们熟悉26个字母的发音，并有初步拼读意识之后，再慢慢引入此类绘本，一开始带着孩子一起来拼，等孩子已经基本掌握后，再鼓励他们自己读，无须操之过急。

在进行phonics的专项阅读时，重点要放在拼读上，不熟悉单词的意思都没关系，孩子能猜个大概就行，加之绘本中的图画，一般来说理解故事都不成问题。

Sight Word的专项阅读

思路从Phonics接过来，完成了“音”和“形”的学习步骤后，在“意”的步骤中，sight word的出现，再一次简化了学习的旅程。

高频词sight word的概念是这个样子的。经过统计，在儿童读物中出现频率最高的话220个单词，在文本中出现的频率高达60％～80％。有了这个利器，孩子们的理解就会很顺利了。

请你脑补这个画面：绘本的下端有一段文字，咦，全部都是认识的sight word，或者顶多有一个不认识的word，孩子结合图画会很容易的就猜出意思。有了这个利器，通往自主阅读的道路就更加通畅了。

同样本着不让孩子感到无聊的原则，我又四处找寻，决定不采用教材式一个一个word的引入，在我看来，高频词其实就是孩子理解力的培养，那不会有比放在阅读中来理解更好的法子了，于是以这个为目标锁定了上面提到的这一套以sightword为主题的绘本（我和Jacob用的是scholastic的“”）。

这套书共同25本，每本同时包含四个高频词，并以其含义讲述一个故事，非常有趣，配图也很可爱，孩子理解起来非常顺畅，Jacob很喜欢。就这样一本一本的讲下去，对于sightword的理解活生生地存在于故事当中；这个时候我又发现了Bingo游戏，于是就在边读绘本边玩游戏中完成了高频词的学习。

和phonics的专项阅读不同的是，甚至可以说是正好相反，sightword的专项阅读要转而以理解为主，故事可以多讲几遍，不要求孩子专门去记住单词，而是要以表情、声调和肢体语言来强化孩子理解单词的意思（千万不要直接翻译成中文）。

在理解的基础之上，再来玩Bingo游戏，孩子自然就会把音、形和意结合起来。也许你会问：高频词不是有220个吗，那这套绘本25本下来也就100个啊，剩下的该怎么办？最初100个的理解会打下很好的基础，再接下来可以通过继续玩Bingo（游戏分四个级别，最后第四级是220个的总合集），也可以由此继续在桥梁书的亲子阅读中逐步认识剩下的高频词。

接下来就可以进入到我们学习的最终目的地：自主阅读，这时候的孩子已然初步尝到阅读的乐趣，虽然还需要在带有图画的“桥梁书”的辅助下逐步往章节书的方向前进，但通过大量阅读，词汇量和语感都在点点滴滴地累积，这种学习的效率性和趣味性是显而易见的。

第三阶段：英文的自主阅读

有了以上两个阶段的学习，Jacob已经基本“掌握”220个高频词的时候（所谓掌握，是指会读，或理解含义，或只是见过，并不是传统意义上的背单词）。

之所以没有让Jacob背单词，是觉得这三种都算是灰色的潜藏记忆，经过阅读就会被点亮成为显性记忆。对于一个单词的理解不应该只是能拼写和知道中文释义，在各种场景、故事中多次理解会使单词“活”起来，孩子会直接去体验，而不需要“绕道”中文。

Jacob的自主阅读开始了，用的是Oxford Reading Tree，这种图画的桥梁书很易于理解，Jacob很喜欢！再加上奖励他每完成五十本书送乐高积木，Jacob的积极性空前高涨（偷偷笑）。

边玩边学的单词

我们这一代人都曾经有着难以忘怀的背单词经历，不太擅长的很可能就此对英文退避三舍，学得好的也是咬碎了牙齿往肚里咽...到了自己孩子学英文的时候，有些家长初识phonics，大概都是被其“再也不用背单词”的噱头所吸引（很多机构都会打这样的标语）。

而词汇量却是个绕不过去的大石头，所有的语言都会存在这个障碍，就如同做菜的原料，越丰富，菜肴的品种才可能越多样，口感也会更好。有学者对世界级的大文豪做过词汇量统计，他们的词汇量都远远高于普通水平。

从这个角度上来说，我们当年的背单词，在刨除过程的痛苦之外，其实是有一定成效的，虽然即使是大部分坚持背下来的人都没有再继续辅以大量的阅读，而是把精力花在做题，练听力和口语了，这些都多多少少导致一代人的英语水平没有得到应有的发展。

所幸的是，我们的孩子不用再那么茫然了。phonics拼读规则能同时解决“音”和“形”的问题，再加上sightword高频词帮助孩子轻松理解了句子中绝大部分的意思，唯一剩下的个别生词，通过上下文孩子完全可以“猜”出来。

词汇的积累分成隐性和显性，过程就是先“攒”一些灰色的隐性词汇量，这些单词或是会读，或是和之前的单词类似，或仅仅是看着眼熟，而后通过阅读来“点亮”它们，让它们不再沉睡，让它们真正属于“你”。

这样一来，我们就把传统的“背单词”项目一分为二：“攒”和“读”。“攒”的过程是不会像“背”那般痛苦的，孩子们有很多选择，目前可以采用的资源非常丰富，可以读，也可以用点读笔来听。

这一本“Times Giant Book of 4000 Words”是一本词汇书，这本书的优点在于涉猎面很广，结构也非常好，能够方便孩子变着花样的认识更多单词。分类是很繁多的，每一个分类下面都有很丰富的词源，很多连我都不熟悉，最开始我很怕Jacob会因此有为难，想不到的是他还有些迫不及待，很投入的去拼读，我也暗自松了一口气。

这时的Jacob就像是磨好剑的勇士，跃跃欲试，抓住每一个机会，那我也就顺势放手让他自己去拼读，最开始的body和thingswewear两个分类中包含的单词非常多，拼读起来也比较难，我就鼓励他拼出来以后多读几遍，顺嘴还自夸自己小时候会起来早读，说完也没有太在意。。。第二天早上，他同往常一样提前洗漱穿戴好等着我，但却没有选择玩玩具，他居然自己去早读了！

我刚听到的时候，都不敢相信我的耳朵，压制住心中的狂喜，偷偷地去看，他坐在小课桌旁，把昨天拼读过的读了一遍^_^狠狠的亲了亲他，故作夸张地说：你怎么就来早读了，那是小学生才做的啊！嗯，从那天起，他读得更起劲了～多读得成效是很明显的，每天早读一次，下午放学回来在自主阅读前再读一次，很快一个分类接着一个分类，效果比我想像得还要好！

还用了一套单词书，叫“玩儿单词”，是百词斩做的。这套作为百词斩出给小朋友的第一个系列，总共有10本，分类没有那么细碎，涵盖1000个单词，每个小本正好100个，都是很日常的词语，孩子理解起来不会有难度，很赞！

Jacob非常喜欢，有了“4000 words”里比较难的单词打底，这百词斩读起来跟玩似的。同时我又祭出一大招：冰淇淋，这可是Jacob的最爱，许诺他读熟一本就奖励一个。这回读的更起劲了！目前已经顺利读熟第一本，开始第二本了，照这个速度，加上“4000 words”，Jacob的隐性词汇量在上小学前就可以轻松突破性1000大关了（这还只是保守估计）。

从桥梁书到章节书－听的魔力

完成phonics和sightword的教程后，我便开始琢磨如何才能引导Jacob从读“桥梁书”（国外有时候会把非章节类、有图的书都统称为桥梁书）到读“章节书”（基本全是字的那种）。Sightword和phonics确实帮了很大的忙，Jacob可以借由二者读出很多书上的words，甚至是章节书中的，但我太不确定他是不是能够理解。

于是我就做了个实验，我把晚上的睡前故事换成一本名为“100 Classic Stories”的章节书，之前都用的是“Little Critter”或是“Arthur的故事”这类带有丰富情节配图的书。《100ClassicStories》里面是分类的童话故事，有关于fairy、witches、giants等的，内容很丰富，可就是配图极少，一个故事也就一幅图的样子。

这样一来Jacob只能通过图画理解其中的一个情节，这和他之前看的差距就很大了。这么做是想看看在平时的阅读中，桥梁书的配图在Jacob的理解中起了多大的作用，或者说Jacob的理解是主要源于图还是源于words（单词）和sentence（句子）s。

第一天晚上：我们讲“The Magic Porridge Pot”，在我夸张的演技下（别笑哦），Jacob听得还算开心；

第二天晚上：我们讲“The Twelve Dancing Princesses”，这回我的演技也没有起到任何作用了，才讲到一半，Jacob已经开始打哈欠了…实验就这样以失败告终了。

总结：对于Jacob这个年龄的孩子来说（这时候六岁），从图里吸取信息来帮助理解是占了很大比重的，可我又在好奇这个比率到底会有多大？于是，实验又进行了第二轮。

既然第一次试读章节书是以失败告终的，那我就退一步，找来Oxford Reading Tree的Stage7中的一本书（牛津树第7阶）。为什么找stage7呢？

因为stage 8就已然是章节书的架势了，所以我就退一级咯。这本书“The Red Planet”每一页都有三四行的字，虽然也有配图，但确实已经具备相当难度了，细节也很繁多，不再是简单的一页一情节了。

总结：Jacob读是没有问题，可暗中观察发现他读得并没有什么乐趣，按理说，这本书得内容是男孩子会喜欢得那一类型啊，这说明实验还是失败了。

经过两轮实践，我发现配图在孩子理解中所占的这个比重可能比我想象的还要大！

从道理上来说，这是合理的，我又和当小学老师的外婆聊了聊，语言毕竟是相通的，她也肯定了在最开始图对于孩子的重要性，比如小学的“看图说话／写作”，比如小时候看的连环画，理解力也是需要一点一点慢慢累积的。

但新的担心又出现了，回想当年，身边总会有这样的小伙伴，他只看漫画书，一直到初高中都没有办法看“字书”，一看就困了。那如果孩子习惯于从图中吸取信息，长此以往会不会就此停滞不前呢？

突然记起在微信上看过的一篇文字，大概内容是一个上海的妈妈带着自己的女儿听了很多英文小说的音频后，这个女孩就开始阅读大本大本的原著了。这篇文字初看时，我并未上心，因为这位妈妈写得很草草，通篇只有一种方法，就是听（不看），感觉操作性不强，反而对于她推荐书单的印象更深些。而今再回想起来，总觉得和我在纠结的事情有关。

分析这个妈妈的做法，她带着女儿听（不看书，甚至连书都没买），而且是反复听，她提到女儿很喜欢并乐此不疲，这个细节打动了我！因为，乐此不疲地反复听代表着孩子已经能够理解听到的内容，因此她才会喜欢一次次重温那些故事（常给孩子讲故事的妈妈对这个画面应该很熟悉）

参照之前提到的孩子习惯于从图中提取信息，现在要逐步转而习惯于从文字中提取信息，这个能力也是需要被培养，打个比方，被蒙上双眼的时候耳朵总会变得特别灵敏。

而选择适当难度来“裸听”（不看文字），就如同把通过图来理解的那条路封上了，孩子就只能通过文字来理解。

理论就如此边实验边思索中搭建完毕了，于是实践（这回不是实验咯）开始！

先选择的是“Junie B.Jones and the Stupid Smelly Bus”，内容和“Arthur的故事”相似，讲述孩子开始上小学后的故事（Jacob也快要升小学了），只不过内容上比Arthur那套要更详实和生动，难度也有些大。

我在找到了音频资料，自己先试听了一下，感觉语速稍微有些快，尤其是故事中的情绪较为多变，情节比较复杂，可能对于Jacob会有理解上的难度，于是就先下载后备用。

紧接着，我又找到“Frog and Toad”，试听这套故事的音频，觉得无论是从故事内容还是配音配乐方面都非常棒，尤其是故事的配音，十分贴合故事情节，很适合失去配图提示的孩子，就是这套了！

相信没有比爸爸妈妈们更明白“万事开头难”的了，在一切的开始都很难：开始磨耳朵很难，开始英文亲子阅读很难，开始phonics很难，开始sightword很难……

这一次也不例外，第一个故事是“Spring”，我同往常一样“祭出”奖励做为推动，再加上故事内容和难度都恰到好处，睡前关掉所有灯光（为了让他集中注意力），和他并排躺在床上，搂着他听完第一遍，很忐忑地问怎么样？

他说again！悄悄吁了口气，这个开头算是成功了。接下来就顺理成章了，每天晚上听四个故事，每个五分钟左右，可以反复听，Jacob开始自己要求：1112，1122，1123，1223，1233……（大家猜得到是什么意思吗？）期间，我很注重一个细节，就是从不跟他解释，特别是在刚开始的时候，这样做是为了避免他养成听不懂就问而不是更专心听的毛病。

到了后来，我会有意无意间做一些和故事情节相似的动作，也并不进一步点明，可也无法考证是不是对他的理解有效果，但有一样是肯定的：Jacob真是听懂了，他也开始乐此不疲地要求反复听，也不再需要我陪伴。

还记得我之前用来“测试”Jacob的Oxford Reading Tree中Stage7的那本书The Red planet吗？

这一天，我在厨房准备午饭，他把那本The Red planet递给了我！我将信将疑地问他：Is it fun？他直点头，把里面有意思的地方英文混中文讲了一遍，我又装着没听懂问了几个小细节，他都答对了，我才确信他是真懂了！晚上群里聊天时，我把整本“The Red planet”拍照，并告之Jacob的进步，大家都很感慨孩子的可塑性，也都觉得这和“裸听”的关系匪浅，真是魔法的耳朵啊。

写到这，整个实践过程告一段落，但要叮嘱几个注意事项：

1、前期phonics和sightword的基础很重要，尤其是在sightword的理解上，这些都会对孩子后来的自主阅读产生很大的影响；

2、无论是早期的亲子阅读，还是正式学习后的专项阅读，以及到后来的自主阅读，量是一个慢慢累积的过程，有时并不是孩子没有学好，只是还未从量变跃到质变；

3、此次的实践中，再次发现单词量的累积很重要，若只是一味的通过阅读来完成是绝对不够的，在孩子完成phonics和sightword的学习后，就要开始着手读单词了，这样在自主阅读的路上才不会拖后腿；

4、裸听的内容选择很关键，要选择孩子容易理解的版本，音频的质量也很重要，建议妈妈们要提前试听，如果你都没办法喜欢，孩子也不会喜欢的；

5、这个裸听可以在孩子开始自主阅读后就开始，可以从用平时读过的内容开始，然后听同样的人物但陌生的故事情节，再逐步过渡到从来没有听过的内容；

6、一定要根据孩子的接受能力做调整，如果发现孩子有拒绝情绪，就要仔细分析原因，并同时帮助查却补漏，比如是不是因为词汇量少影响孩子理解。

自主阅读中，怎么来判断孩子到底有没有读懂？

对于孩子来说读懂并不意味着明白句子当中每一个word，搞清楚语法结构，会用时态，甚至举一反三！这些都是成年人学习的途径和目标，不应该强加于孩子身上。

最初读的绘本和分级读物会配以大幅的图来帮助孩子们理解，从图中获取信息，结合对高频词的理解，就算遇到几个不熟悉的单词，也不会影响大局。能明白故事的情节，对于孩子来说就是看懂了。

开始牛津树三阶的阅读后，我引入了“Bookreport”，用来帮助Jacob梳理故事情节，也是变相地查看一下他的理解状况。刚开始用的是“Reading Log”，用一幅图画出书中发生的事情，并引导他用书中的句子来描述。画图画的无比顺利，看来“理解”并没有问题；可之后的“Log”就不太妙了，句子对Jacob来说过于难了。

于是我调整了形式，仔细研究了“Mind Map”，发现这种思维导图更简单，更适合孩子。比如，当中的“Train map”，很直观地表现故事发展，需要写的“Key word”也很简单，可以是人名、动作和地点。Jacob很快就爱上画这种map，在客厅墙面一角贴上了软白板，空间很大，可以随意地画或写出他对故事的理解。

由此，我又引入了“Word map”，会从Jacob读的单词书中专门挑选一些比较难以理解的word，比如像“nature”，他画的是由天空、白云、山、大海、树、小鸟等组成的一幅图；表示动作的word，比如“dive”，他画的是自己从大海边的梯台上跳进水里，一旁还画了鱼和海豚；表示心情的word，比如envy，他画的是两个小朋友，当中拿了玩具的那个孩子是笑脸，没有玩具的是苦脸。到后来，他甚至会画出一个故事来向我讲解一个word。在他的世界里，英语单词对应的是一个场景，而不是对应的中文释义；在他的眼里，英文和中文是平等的，是两条不同的路。

等Jacob读到牛津树第五阶时，故事情节明显变得复杂了，不再是之前一幅图一个情节对应一个句子；而是在其中跳过了一些，包含了不同情节的发展。我开始有些担心了，于是想出了“Octopus map”、“Hill map”和“Cross map”来丰富他的表达。虽然他依旧青睐“Train map”，但我发现他开始不满足于只用“Key word”，而是偏爱用书中的短句，同时期他的输出也从蹦字儿加长到短句。

这样的“Map”创作一直持续到stage7，每本书已经增加到32页，平均每页30个单词。由于情节过于复杂，“Map”改为“Talk”，挑选当中的片段和Jacob用英文聊天。

看着如今Jacob津津有味地读黑白字儿的初章书“The Magic Tree House”，反过来看当初的“Mind map”和“Word map”，真心决得就是这些“map”使得Jacob逐步适应了从图中理解到从文中理解的过程，也平稳地由分级读物过渡到了章节书。

阅读的乐趣在于理解，刻板、功利地学习恰好“谋杀”了那些乐趣，同时也生硬地割断了流动的语感，最终语言沦为一种工具，而不再是人类情感的承载。

Read to Learn，在阅读中学英语，这就是我们这三年来实践的最大心得。

和儿子一起读书

在孩子读书的问题上，我第一想到就是让他静下心来看书阅读，于是从他一周岁多会说话开始，我就试着给他买些色彩清晰，一图一物的布书让他自己翻阅，布书不易撕毁当然使用寿命也长些。上面一只羊，一只鸡，一个苹果等画面色彩艳丽能吸引他的眼球，加之下面文字的说明，告诉他这是什么。不过那是的他只有平面视觉的判断能力，所以尽可能的让他去接触实物，看着实际物体在对照布书上的东西，这样就有了最直观的立体画面，布书上的就成了活的物体了。还别说效果还挺好的，一般只要他拿起书来就能安静的看上几分钟呢。也是从那时开始我发现他对汽车很感兴趣，走在路上看见路边的汽车他就会问我：“妈妈，这是什么车？”我像是得到灵感一样兴奋，立刻去给他买了世界名车图标的书给他看()，他每天都要看几遍并且很小心的翻阅生怕撕坏了它，趁此机会我告诉他：书本要好好保护不然它会疼的。果然每次看完书他都会整理好放好。慢慢的整本书上的所有标志就全部认识了，接着马路上来往的汽车基本上也全部认识了。初步的尝试有了一个良好的开端，他发现现实中的东西好多都是书上有的，这样他就对书本充满好奇心，也为之产生浓厚的兴趣，兴趣培养好了接下来的就简单了。

两三岁时，他就可以接受那种简单的单幅图画，微故事和诗歌了，每个小故事只有三四句话，这样对他来说不会花很长时间阅读而且生动的3D图画不至于让他枯燥，动画都是连接的就算不看字也能大致说出故事情节，我会故意装着看不懂让他来教我，例如：我指个兔子问他：“这是什么呀？”他会告诉我说：“这是兔子。”我会接着问：它哪里长的像兔子呀？我看它像小猪。他会立刻告诉我：你看啊，它有长耳朵。小猪的耳朵很大的像扇子。我就会顺势指着兔子的耳朵边上的文字，告诉他这两个字念耳朵。虽然他当时似懂非懂但是不要紧，我只需要他养成这个意识即可，至于他是不是真的认识这些字都是次要。这段时期陪在他身边个他一起阅读是很重要的，以自己做榜样这样孩子才会跟着你进入阅读的大环境里。

宝贝在三岁时，我就淘宝上给他买了几套插画小故事，很明显刚开始他很感兴趣，自己找个角落自己翻阅起来，慢慢的他开始厌倦了，因为他只能看图片下面的几行文字他看不懂，我就开始在每天睡觉前给他伴着图片读给他听，读的时候我就用手指着文字一个一个清楚的念给他听，有的家长可能会用孩子听得懂的语言来表达出来，比如吃饭饭，洗澡澡等。但是我不是这样的，我就一五一十的照着文字一个不漏的读出来，虽然有些语句他暂时听不懂别且不能理解，但是自然而然会体会到这语境的。一段时间之后证明我的方法是对的，孩子不但能自己看着图片嘴里能念出下面相应的文字，而且反问，疑问，转折这些句子的连接也能在日常生活中运用自如，不像原来只是词与词的碰撞了，他能这么快的使用书面用语这是我意外的收获呢！半年后家里几套连环画小故事他都能自己从头到尾的阅读起来。

一位妈妈的育儿心得！

转眼间，我家轩轩已七岁了，随着儿子渐渐长大，点点滴滴的成长经历缕缕地呈现在我的记忆里。孩子是家长的寄托和希望，我不奢求他一定成名、成才，但我希望他能幸福快乐地成长。幼儿园是孩子踏入社会的第一步，也是他开始交往，接触社会的关键一步，所以当初为儿子选择幼儿园时，我们也是斟酌再三，并亲自前往贵园了解，最后才确定为儿子选择--艺术幼儿园。园内所营造出的整体氛围，应该很适合孩子的教育成长。儿子很喜欢上幼儿园，也很喜欢他的老师和小朋友，有时跟他开玩笑问：“妈妈的幼儿园好，还是艺术幼儿园好呀？”他每次都毫不犹豫说：“艺术幼儿园好！”

当孩子第一天上幼儿园我就为他担忧、为他祈求，希望他在幼儿园能与同伴和睦相处，做个听话懂事、人见人爱的好宝宝。经过一段时间后，我从幼儿评语中看到老师对儿子的评价：“轩轩是个胆子较小的孩子，不太爱表现……”当时我有点烦恼，看到其他孩子能说会道，勇敢面对困难，我都不由地羡慕起来。因为作为我们家长来说，期望自己的孩子能在集体面前能大胆地表现自我。想到老师的点评，我想改变孩子的信念在我心中由然而起。

作为老师也好、母亲也好，教育好孩子是我生命中最重要的事，孩子的成长过程也是我们的成长过程，我们是孩子的家长，也是孩子的朋友。因此，在孩子成长的过程中我有不少感悟：

一、赏识孩子挖掘亮点

我家轩轩有着与别人孩子一样的缺点：爱发脾气、性格倔强，性子过急……但他的优点同样明显：比较认真、听话、懂事……对他优点我们都十分赞美，用欣赏、信任、期待的眼光看待孩子，时刻给孩子以鼓励和力量，使孩子敢于相信自己的能力，能大胆地进行创造、想象和活动。例如：以前孩子在少年宫报了绘画兴趣班，每次作品我们都把它张贴在家中墙面上，让他体验成功的快乐，让他觉得自己也有本领装饰我们的家了。孩子经常受到夸奖，心里美滋滋的，自信心也明显增强了，碰到一点小困难，也就不再畏惧了。

二、尊重孩子给予空间

赏识孩子能给孩子信心，尊重孩子，我们要把孩子当作朋友，他们就愿意和你交谈，并且把心中的小秘密告诉你。记得当初报兴趣班时我问儿子：“你想学什么？”他的一句话让我很吃惊：“妈妈，我都想参加。”后来与儿子商量后就报了笛子和拉丁舞，没想到儿子学的还挺认真的。我经常会问他：“儿子你学这么多本领觉得累吗？”他毫不犹豫地说：“妈妈，我一点都不累，感觉很好玩的，你不是说学好本领后可以上台表演吗？”“是啊，只要你能坚持一定会成功的。”正是这句鼓励的话语给孩子增加了信心和勇气。现在，我的孩子能看着曲谱吹奏十几首曲子呢；去年幼儿园组织的文艺汇演中，我的孩子与大班小姐姐能上台表演拉丁舞呢！看到孩子的点滴成绩，我作为母亲的感到无比的欣慰，同时幸庆自己在改变孩子的预设方案中，孩子已跨向成功的第一步。

三、以身作则自我反省

在教育孩子过程中，我们家长的表率作用是很重要的。孩子通过自己的观察，可以从家长那里得出什么事可以做，什么事情不可以做，从而得出行为的准则。家长的以身作则，就是在日常生活中潜移默化地影响孩子，教育孩子。所以，家长的一言一行，一举一动都会被孩子看在眼里，记在心里，然后去模仿、去行动。

一次，儿子犯了点错误，我就狠狠把他训了一顿，他就呆呆地看着我再也不敢惹我，似乎有点委屈。第二天，我不小心把杯子打碎了，他就学我昨天盛气凌人的摸样把我给臭骂了一顿，当时，对他的行为我们是又气又好笑，我急着问：“宝宝，我不小心的，你骂我干嘛？”他就反驳我：“你昨天不是也这样骂我，我也不小心的呀……”儿子的话说得我哑口无言了。我想作为家长也好，老师也好，必须在工作和生活中时时处处严格要求自己，为孩子做一个好的表率与榜样，起到模范带头作用。

四、开拓思维共同成长

孩子的兴趣是广泛多方面的，是随时变换着。要抓住孩子的这一心理特点，合理地开发孩子的智力，开拓思维，让他尽可能地多学一些知识。

我作为母亲在这方面做的很尽职的。从儿子会看书开始，我就给他买故事书、开发智力书、图画书、认字书等等，当然我从不强迫孩子看书。

记得儿子刚上幼儿园时，他特爱看书，对数字的认识特别敏感，于是我就顺应孩子发展过程中的这一特点，及时补充和吸收各方面的知识，以解答孩子提出的问题。儿子看完《开发智力》书，马上拿起笔，一口气做了两页后，叫我批改，我惊奇地发现孩子做得题目竟然全对了，这让我更加坚信孩子在这段时期的求知欲望是相当强烈的了。

作为我们家长要提供有利的空间，进行诱导，从而让孩子尝到成功的快乐。另外，家长要多参与孩子的活动。我们都会说母爱是最伟大的，但我个人觉得父爱也是最关键的。我家儿子喜欢跟爸爸做游戏，而且每次游戏都会拉着他玩得没完没了。有时我看到他们父子俩沉浸在游戏的快乐中，我发现儿子已长大，不像以前那么拘束胆小，而是一个勇于挑战的小男子汉了！

至今，我发现儿子在幼儿园三年成长的历程中，学到很多本领。在这里我特别要感谢孩子的两位老师和阿姨，对我孩子的耐心引导和教育。从内向的他变得既活泼又有点儿小调皮了，说实在的，我还是担忧孩子的行为会给老师带来麻烦。

作为母亲总会为孩子成长的旅途中担忧，当然，只要儿子说：“妈妈辛苦了；妈妈以后你不要骂我，只要你好好跟我说我一定听话；妈妈我今天在幼儿园很乖；妈妈，我们今天回家老师布置任务讲故事，你帮我写；妈妈今天晚上别忘了讲两个故事；妈妈对不起，亲爱的老妈，我爱你！……”一句句感动、温馨的话语将永远烙印在我心中。

最后我要送给所有爸爸妈妈一句话：当别人把你的孩子看“扁”的时候，你千万要把他看“圆”！因为世界上没有教育不好的孩子，只有看你怎样如何去引导。让我们共同陪伴孩子一起成长吧！

育儿心得：和孩子一起留下愉快的阅读记忆

育儿心得：和孩子一起留下愉快的阅读记忆

任何一个有知识的现代家长，都深深地明白阅读对于孩子成长的重要意义。曾经看过一篇报道中说过这么一段话：0-6岁阶段，是儿童的良好习惯（包括心理习惯和行为习惯）形成的关键期！同时也是儿童各项能力的发展黄金期，其中最为重要的就是学习能力的发展，这种看似复杂的学习能力，却可以用一种能力的发展培养出90%以上：即”阅读能力“！在《儿童3-6岁心理行为发展指南》中也特别对于孩子的阅读能力的培养进行了科学的指导：早期目标是让孩子喜欢听故事，看图书，然后具有初步的阅读理解能力，接着，培养孩子具有书面表达的愿望和初步技能。但是，如何才能帮助识字甚少的幼年孩子培养起阅读的兴趣呢？有一件事让我深有感触。

那是一个晚上照例的睡前阅读时间，忙碌了一个白天的我疲惫地为儿子讲起了那个已经讲了无数遍的《不一样的卡梅拉系列：我想有颗星星》，其中有一句词他特别喜欢，因为他觉得很搞笑，讲的是卡梅利多在海滩捡到一颗海星他以为是星星，他就兴奋地带给小羊贝里奥看，小羊说“这是一颗坏的海星，还有鱼腥味”，以往每次讲到“鱼腥味”这三个字的时候，我都会加重语气加上夸张的表情和手势，让他仿佛闻到了这臭不可闻的味道，每每这个时候，他就会哈哈大笑，真是屡试不爽！所以，那天，快讲到那句台词的时候，他就预先开始兴奋起来，他的脸已经开始准备笑了，他的眼睛里发着光等待着和我一起哈哈大笑的时刻。但是，因为白天工作太累了，我已经没有激情去演绎这句经典了，我用相对平常的语气草草带过这句。这时，我突然发现，他脸上开始出现哀怨的表情，他不敢相信地盯着我，那是一种希望落空后的极度的失落，然后他开始哭了起来，一边伤心地哭一边说“我再也不要妈妈讲故事了，我再也不要妈妈讲故事了，你是最不会讲故事的妈妈了”当时我就愣住了，看着痛哭流涕的孩子，我的疲惫被一种深深的自责代替，我明白孩子的感受。我在想，每天晚上美美地听故事本来是一件孩子最喜欢做的事情，但是因为这个插曲，恐怕他对书籍的兴趣将锐减。果然，一向恨不得我们一晚上都讲故事的孩子，第二个晚上对听故事的要求并没有那么强烈了。我和他爸爸赶紧想办法弥补，才终于再次点燃孩子心中阅读的火苗，让我们舒了一口气。这件事让我们很是后怕，幸好这种情况只出现了一次，如果有三次，估计书籍就会在他心中留下很糟糕的印象，一拿起书就会引起应付，不耐烦等糟糕的情绪记忆，也许从此就再也没兴趣去体会书籍的乐趣了！这太可怕了！于是，从此以后，我们要不就不讲故事改成放故事录音，但一旦开始讲就一定用最饱满的热情来感染孩子，让他意识到读书是一件愉悦的事，它不是不耐烦的应付，不是没办法的推诿，而是爸爸妈妈特别乐意和他一起分享的时光。日复一日，终于，将喜爱阅读的种子埋在了他的心中。所以，我觉得在孩子阅读兴趣的培养过程中，家长的影响实在是太大了，这种影响不仅是行动上的拿一本书坐在孩子面前看，更重要的是精神上的引领和感染。

现在快6岁的儿子，已经认识很多汉字，能自己阅读浅显的读物了，即使看不懂，他也能津津有味地去看图猜测内容。放学回家，总习惯性地在小书架上拿一本书静静地看一看。书籍，终于成为了他快乐的源泉！精心浇灌的阅读之树逐步逐步结出了一个个小小的果实，他的语言表达和理解能力进步飞快，常常出其不意地将故事里听到的语言用到他自己的话里，让人惊喜不已。记得上周带他去看电影《冰河世纪2》，一部有趣的动画电影，偌大的影院充斥着孩子们的尖叫和欢笑声，儿子认真地观赏者。电影中有这么一个情节，一只松鼠坚持不懈地在追逐着他的松果，其间经过了各种挫折但是始终未能如愿以偿。最后，他来到了一扇门口，推门而入，他发现里面竟然是满满的松果山，正当他不知所措不知道该吃哪个时，忽然眼前出现了一个巨大无比的松果，足有100只小松果那么大，小松鼠眼前一亮，奋力朝大松果扑去，结果没想到一股反冲力将他重重推出了门外，然后门关上了，他最终什么也没得到。看到这里，很多的孩子看到松鼠被推出去的狼狈样都哈哈大笑着，可是儿子却突然转过头正色对我说：“历经千辛万苦终于到了胜利之门，却因为贪心不足蛇吞象。”我们都愣住了，尽管说得幼稚，但是他的理念能力，他能将故事里听过的语言运用到生活中的表达能力让我们很是惊喜。

当然，目前我的孩子并不是一个在各个方面都特别优秀的孩子，但是我们全家都对他都很有信心，因为我知道阅读能为孩子的人生开启一扇奇妙的窗口，爱上阅读的孩子才有更宽广的未来！在往后的日子里，我和他爸爸会一如既往坚持为孩子朗读，陪孩子看书，伴孩子长大，希望在孩子在往后的日子里只要一翻开书，他的眼前就仿佛浮现出与爸爸妈妈相依同读的温馨画面，他的心灵就能有一种无与伦比的愉快感，我想这也算是留给孩子人生的一笔宝贵的精神财富吧！

新妈妈和宝宝多呆一会儿

新妈妈和孩子多呆一会儿

婴儿出生后几天内，母亲和婴儿一起相处时间的长短影响着对婴和的母爱。我们做过这方面的研究，要求一组产后妇女只与婴儿在病房里有一般的接触；允许另一组产生妇女在孩子出生后的３天内多呆上１５个小时。然后在产后一月、一年后分别做产妇调查，出现了明显不同的结果。与孩子接触较多一组的母亲，更不愿意离开孩子，在孩子啼哭时表现出更大的责任感，在喂孩子时，与孩子的眼睛接触更多，一般对孩子关心比较多。这一切差别的主要原因就是孩子出生后的３天内，母亲与孩子有比正常多１５小时的接触。

与孩子有身体上的接触无疑有助于建立心理依附关系，但是，仍然有许多其他的因素有助于母子感情的发展。在早产儿的研究中，由于婴儿必须长期呆在保育箱中，造成了母子的长期分离。我们将母亲分成两组，第一组采取正常的医院规定办法，即孩子呆在保育箱的几周内，母亲只能看自己的孩子；第二组的母亲可以从第二天起触摸着箱里的孩子。产妇出院后，分别在一周和一个月进行两次产妇调查，两组之间几乎没有差别。这一研究表明，母亲与孩子间的纽带关系没有受到暂时分离的影响。这一点是正常的，否则孩子的领养就会有问题了。

当一个母亲很不容易，母爱远远比分娩时激素的变化复杂得多。解释产生妇女母爱和母性的原因，可以追溯到母亲儿时的经历。爱是以一种相互作用为基础而发展起来的，它产生于一种被父母所爱的经历，于是也就具有了爱他人的潜能。所以现在给孩子以爱，孩子将来有一天也会去爱别人。换句话说，如果孩子感到了爱，孩子就能学会如何去爱；如果消除孩子被爱的体验，他爱别人的能力也会泯灭。这就是为什么你应该给孩子以更多的爱、更多的关心和更多的照顾的原因。

妈妈育儿心得

妈妈育儿心得

都说“儿子是母亲前世的小情人。”情人之间相处有时是欢心的，但有时是矛盾重重的，尤其是谈到学习的时候，更是烽烟四起，甚至剑拔弩张。儿子今年九岁了，今天我就来谈谈和儿子相处的点滴。

一、重身教轻言传

都说父母是子女的第一任老师，说得一点也不错。孩子的一言一行都是我们行为的缩影，我们言行得体，孩子就会彬彬有礼；我们泼辣张扬，孩子就会为所欲为；我们乐观害达，孩子就会积极向上。所以，在教育孩子的问题的，我们总是先从自身着手，注意自己在孩子面前的一言一行，做好孩子人生路上第一位引路人。在培养孩子阅读兴趣和阅读习惯上，我也是先从自身做起去影响孩子的。刚开始孩子不喜欢看书，也不知道怎么看书，我就和孩子比赛看，同本书我抽空就拿起来看，还时不时向孩子炫耀一下我看到几页几页了，为了好胜心，他也会拿起书来紧追猛赶，渐渐地，他的看书兴趣上来了，于是，我不仅在速度上和他比，还时不时地问他书中的情节，和他交谈读书后的感受，久而久之，孩子的阅读兴趣、习惯、能力就都有所提高了。

二、宠爱但不溺爱

如今我们的孩子大都是独生子女，受几辈人的呵护照顾，“饭来张口衣来伸手”已不能形容他们幸福的生活，“捧在手里怕摔着，含在嘴里怕化了”的生活让他们渐渐丧失了一些能力，使得他们不会自己穿衣，不会自己吃饭，不会与同龄人交流等，都成了显性的问题，但我们不可能照顾孩子一辈子，更没有能力让孩子生活在自己的童话世界里，所以宠爱他，但不溺爱他，是我教育孩子的基本原则。由于工作原因，孩子从小便跟我一起在学校生活，规律的生活，紧张的节奏，让孩子从上小班开始便养成了一个人吃饭，一个人去幼儿园，一个人回家，再一个人去吃饭的习惯，说到这儿我很心酸，但也正是这样的生活锻炼孩子的自理能力。在学习上也是，我们会给他买任何他喜欢的玩具、食物，但作业上一点也不能马虎，更不能偷懒，因为他现在的任务就是学习，如果连基本的学习都是应付差事，以后还有什么事是能认真对待的。

三、顺其自然静待花开

“望子成龙，望女成凤”是每个家长的心愿，我们都希望自己的孩子是最优秀的，在学习上优秀，在才艺上优秀，在体育上优秀，恨不得把所有的本领都让他们掌握，但真的可能吗？试问我们又有多优秀，为什么非要让孩子样样都优秀？难道真的是为了培养孩子的兴趣吗？答案肯定不全是肯定。所以，在优秀这个问题上，我只是顺其自然，一年级的时候孩子什么也没学，因为小学生活孩子需要适应，这对孩子本身就是一个挑战，当孩子适应这一生活后，我才开始和孩子讨论兴趣的问题，并且只学一样，会就行，不要求精，重点还放学习上，这样孩子既能有充足的时间去学习，也有一样特长，这就足够了。小学生活这三年，是孩子成长进步最明显的三年，在这里，首先感谢老师的辛勤培育，让孩子对学习感兴趣，其次感谢我们学校的学习氛围，让孩子对读书感兴趣。现在，孩子的心态积极向上，能观注身边的事物并对之感兴趣，能和同学能主动问好，能兴趣盎然地谈论学校的生活，这一切正是我们所希望的。

和孩子相处的方法还有很多，故事也还有很多，每个人都会有不同的经历，不同的对策，但爱孩子的心都是一样的，身为父母的我们，只有不断学习，不断实践，不断反思，才能陪孩子走好这人生第一站。