建构游戏：幼儿园的房子

目标：

1.让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。

2.让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3.通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。

准备：

积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。

过程：

1.导入

小朋友们,今天老师要请大家来当小小建筑师,帮幼儿园盖房子。

2.观察示意图，引导幼儿说出外型特征

(1).幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的？

(2).围墙是什么样的?高不高?

(3).幼儿园的楼房它是几层的?宽吗

(4).我们要建幼儿园的哪几个部分?

2.教师示范搭建房子的技能和方法

老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。

(3).欣赏观察房子

3.提出建构要求

(1).要搭出房子的主要结构,可以自由选择材料按意愿自由建构。

(2).游戏时要爱护玩具,掉到地上要及时捡起来,不要把别人搭建的房子碰倒。

(3).要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)

4.幼儿活动,教师指导

(1).对搭建能力低的幼儿,可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。

(2).引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。

5.欣赏作品

你们觉得哪个房子搭的最漂亮?为什么觉得它漂亮?

6.评价总结

我们今天搭了什么?你是用什么材料来搭的?你还会搭哪些和老师不一样的房子?

表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。

7．自然结束

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2020小班建构游戏教案《幼儿园的房子》

活动目标

1.让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。

2. 让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3. 通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。

4. 遵守游戏规则，掌握游戏的玩法。

5. 考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

活动准备

积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。

活动过程

1、导入

小朋友们,今天老师要请大家来当小小建筑师,帮幼儿园盖房子。

2、观察示意图，引导幼儿说出外型特征

(1)、幼儿园有哪些房子?他们是什么形状的?

(2)、围墙是什么样的?高不高?

(3)、幼儿园的楼房它是几层的?宽吗

(4)、我们要建幼儿园的哪几个部分?

3、教师示范搭建房子的技能和方法

老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。

4、提出建构要求

(1)、要搭出房子的主要结构,可以自由选择材料按意愿自由建构。

(2)、游戏时要爱护玩具,掉到地上要及时捡起来,不要把别人搭建的房子碰倒。

(3)、要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)

5、幼儿活动,教师指导

(1)、对搭建能力低的幼儿,可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。

(2)、引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。

6、欣赏作品

你们觉得哪个房子搭的最漂亮?为什么觉得它漂亮?

7、评价总结

我们今天搭了什么?你是用什么材料来搭的?你还会搭哪些和老师不一样的房子?

表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。

8、自然结束。

小班建构游戏活动教案：幼儿园的房子教案

小班建构游戏活动幼儿园的房子教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动，让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法，适合幼儿园老师们上小班游戏活动课，快来看看幼儿园的房子教案吧。

活动目标

1.让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。

2. 让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3. 通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。

4. 遵守游戏规则，掌握游戏的玩法。

5. 考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

活动准备

积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。

活动过程

1、导入

小朋友们,今天老师要请大家来当小小建筑师,帮幼儿园盖房子。

2、观察示意图，引导幼儿说出外型特征

(1)、幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的？

(2)、围墙是什么样的?高不高?

(3)、幼儿园的楼房它是几层的?宽吗

(4)、我们要建幼儿园的哪几个部分?

3、教师示范搭建房子的技能和方法

老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。

4、提出建构要求

(1)、要搭出房子的主要结构,可以自由选择材料按意愿自由建构。

(2)、游戏时要爱护玩具,掉到地上要及时捡起来,不要把别人搭建的房子碰倒。

(3)、要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)

5、幼儿活动,教师指导

(1)、对搭建能力低的幼儿,可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。

(2)、引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。

6、欣赏作品

你们觉得哪个房子搭的最漂亮?为什么觉得它漂亮?

7、评价总结

我们今天搭了什么?你是用什么材料来搭的?你还会搭哪些和老师不一样的房子?

表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。

8、自然结束。

建构游戏

活动目的:

1. 初步培养幼儿的合作能力,通过合作共同建构完成主题.

2. 培养幼儿合理布局的能力,并尝试使用多种材料进行建构.

活动准备:

1. 建构草图,各种建构材料如:雪花片,多孔插塑等.及一些辅助材料如:花,树,牛奶盒等.

2. 已经尝试合作建构<十字路口>.

活动过程:

一.师提出问题,引起幼儿回忆,引出建构主题.

师:小朋友,我们上次尝试建过了十字路口,今天我们再来建构一次有关路的主题:马路上.

二.请幼儿讨论说说马路上都有什么?马路旁边又有什么建筑物?师根据幼儿回答的情况设计出马路上的草图.

师:1.马路上都有什么呢?(各种车辆,及红绿灯等)

2.马路旁边有什么?(超市,房子,幼儿园,游乐场,公园等)

三.出示一些辅助材料,让幼儿说说这些辅助材料可以用来做什么?

建构游戏活动教案：造房子教案

建构游戏活动造房子教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，探索材料的多种用途，自主的选择材料和工具，共同设置路径、运送材料、建构房子，通过行走、运送和搭建，锻炼幼儿负重行走和平衡能力，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看造房子教案吧。活动目标：

1、探索材料的多种用途，自主的选择材料和工具，共同设置路径、运送材料、建构房子。

2、通过行走、运送和搭建，锻炼幼儿负重行走和平衡能力。

3、游戏中，激发幼儿合作意识，培养劳动和运动兴趣和经验。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

1、建筑用砖、泡沫垫板、大小积木

2、灌着不等量水的大小瓶瓶罐罐。

3、马夹袋、双肩背包、空塑料桶、竹篮子、布、担架。

4、平衡木、爬网、拱桥、蘑菇凳、轮胎、垫子。

活动过程：

一、建筑工人，角色演绎

自编建筑工人儿歌，配合动作，演绎角色。

建筑工人的安全帽，坚硬、安全，头上戴；

建筑工人的棉手套，厚实、安全，手上套；

建筑工人上班了，动动头，一二一，一二一；

扛上工具走一走，一二一，一二一；

测试工具试一试，上上、下下、左左、右右；

一二一、一二一；

（儿歌可以根据动作的快慢，动作和速度进行调整）

二、生生合作，尝试铺路：

1、商量分组取名，选择材料，合作铺设小路。

提出要求：选择3种以上的材料，引导幼儿注意安全。

观察要点：幼儿材料的选择是否比较适合？

2、幼儿尝试走走自己铺设的路。

3、幼儿交流：你们是选择什么材料？感觉是怎样的？（教师根据实际及时提出建议）

4、幼儿调整自己铺设的路（补充材料、小组间交换材料、调整摆放的顺序）

5、以小组为单位互换体验（走走别人的路）怎样在不同的路面上保持平衡。

三、动作练习，运送材料：

1、自由结合，选择需要的材料尝试行走运送，强化安全意识。

观察要点：

☆：是一个人单独运送或两人合作运送

☆：能否不弄脏自己的衣服

☆：行走方向有人走怎么办

☆：每次运送几块砖，能一次多运几块砖

☆：怎样更换运送工具

2、幼儿交流：

你们用了哪些方法和工具运送建筑材料的？一次运了几块砖？

你受伤了吗？怎么样来避免受伤？

四、小组游戏，合作造房

1、提出要求，强调协商合作

2、小组商议，需要的材料和工具。

3、幼儿分工合作造房子。

指导要点：

（1）在规定的时间，选择合适的运送工具，运送建筑材料和辅助材料，共同来建造漂亮的房子。

（2）随时补充、调整建构材料

五、分享、欣赏：

1、组内分享，共同欣赏。

2、评奖：最佳合作奖（1名）、快乐参与奖（2名）最佳建筑奖（1名）

活动反思：

“造房子”是孩子看得见但摸不着的活动。活动中结合图片以及课件，让幼儿在了解生活的同时，感受生活并通过活动挑战自己的运动技能。从幼儿的生活经验出发，选择在日常生活中孩子们非常感兴趣且都想尝试的材料“啤酒瓶”作为建构材料。但是在活动过程中我发现孩子们很容易把它弄倒，还有一组的是孩子们的雪花片不够，材料的缺少让建构活动有了一种很大的困惑。

建构游戏长城

建构游戏长城教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，了解长城，尝试用不同材料及已有建构技能建构“长城”，在与同伴的合作建构中，激发爱国情怀和合作互助之情，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看长城教案吧。活动目标：

1、了解长城，尝试用不同材料及已有建构技能建构“长城”。

2、在与同伴的合作建构中，激发爱国情怀和合作互助之情。

3、发展幼儿的动手能力。

4、培养幼儿敏锐的观察能力。

5、主动参与活动，体验活动的快乐及成功的喜悦。

活动准备：

1、观赏、了解过万里长城。

2、木质积木、管状积木、雪花片、纸砖积木等建构材料。

活动过程：

一、观看课件，谈话引入。

小朋友你们看了万里长城的图片后，有什么感受呢？你觉得万里长城的形状是什么样的？

小结：万里长城长度很长、是一节一节连接起来的……

二、建构万里长城。

1、那今天呢，我们也来动手建构一座小型的万里长城，大家可以先找几个朋友一起组成一个小组，然后想想你们要去造什么？用什么材料、什么方法建造？商量好之后，开始行动。

2、观察幼儿分组建构情况

（1）建构材料、建构方法是否合适。

（2）在遇到问题时，能否与同伴协商解决，共同合作完成“万里长城”。

三、建构后评价。

1、很多小朋友的万里长城都已经初步建造完成了，哪一组先来向大家介绍，你们用什么材料、什么方法造了什么？

2、请大家一起来看看，自己组建构的万里长城有没有不合适的地方？下次需要做哪些调整？

活动反思：

通过本次活动的开展，让我了解到我们班孩子对建构游戏依然缺乏丰富的动手感知经验，而且合作意识非常薄弱，当孩子较长时间没有把长城拼出来老师是否及时介入共玩和幼儿们一起讨论共同探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿的成功喜悦感。

建构游戏机器人

建构游戏机器人教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，让幼儿知道机器人是由头、身躯、四肢及天线组成的，学习机器人的基本建构技能，培养幼儿造型能力和动手操作能力，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看机器人教案吧。活动目标：

1、让幼儿知道机器人是由头、身躯、四肢及天线组成的。

2、学习机器人的基本建构技能，培养幼儿造型能力和动手操作能力。

3、培养幼儿想象能力和创造能力，体验成功的喜悦。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

活动准备：

准备若干插塑、纸盒、易拉罐、花片、机器人、橡皮泥等。

活动过程：

1、教师出示机器人玩具，引导幼儿观察其外形，让幼儿知道机器人是由头、身躯、四肢及天线组成的。注意机器人头、身、四肢的大小比例关系。

2、教师示范：选用正方形、长方形的纸盒拼出机器人的头、身躯、腿部，再选四个较小的长方形的纸盒拼机器人的手和脚，连接处用橡皮泥粘合，最后粘上纸棒做机器人的天线。可用橡皮泥做机器人的五官。

3、幼儿分组拼插机器人，教师重点指导幼儿粘合机器人的四肢和天线，启发幼儿自己设计各种造型的机器人。

4、幼儿再次建构，加强幼儿的团队协作的意识，引导幼儿协商共同完成一个《超级机器人》群组，提高一定的难度。

5、游戏结束后，布置一个机器人展览馆，评选出设计良好、形象美观、与众不同的机器人。对个别机器人进行点评，让幼儿认识到自己的不足；并给予表扬，特别是个别幼儿的创造力和想象力的表现，让其他幼儿以他为榜样，同时促进幼儿的团体协作的精神。

6、游戏结束前，指导幼儿收拾整理玩具，归类摆放整齐。

活动反思：

这次活动，幼儿的常规有所进步。《机器人》这个活动幼儿有很大的兴趣，特别是男孩子。因此幼儿能充分发挥想象力和创造能力，搭建出自己的喜欢的机器人，幼儿在相互配合、相互协作方面也有很大的提高，其中有几个小朋友共同搭建出了各种不同造型的机器人，幼儿在每次的活动中积极性都很高。但是也存在一些问题，个别小朋友，如女生的玩机器人的经验较少，所以她们所搭建出来的机器人较单调。这还有待于在平时的活动中，让个别能力较强的幼儿来引导她们。

在建构游戏中关注幼儿的成长

案倒背景

在参加武汉市武昌区“游戏课程建设与有效教研”之前，我园教师对建构游戏是非常陌生的。大家总认为，建构游戏不就是发一些积塑玩具给幼儿，让他们自由地进行拼搭吗?因此在建构游戏中往往就出现了这样的现象：1．根据主题搭建时，由于缺乏现有主题资料和建构技能，幼儿不知道如何操作，从而不能很好地激发幼儿拼插兴趣。2．幼儿园各班虽然都设有建构区域角，但建构材料较为单一，数量、种类有限，时间一长幼儿就对建构材料失去了兴趣。3．幼儿园一般准备的建构材料主要是以桌面搭建为主，材料的外形较小，在搭建大的物体时，幼儿所用的时间较长，活动区的时间、场地不够用，因此幼儿对搭建大物体兴趣也不高。4．幼儿初浅的拼插技能抑制了幼儿合作能力、想象力的发展，导致幼儿搭建能力下降。

在这样的情况之下，我和教师们积极开展了建构游戏的课程研讨。在研讨的过程中，我渐渐发现建构游戏在为孩子们带来成功喜悦的同时，也促进了他们动手能力、认知能力和个性品质的提高。

情景描述

案例一

在小班建构游戏《小兔家的栅栏》活动中，我为幼儿准备了大雪花片这个建构材料。游戏一开始，我设置了游戏情境：“孩子们，小白兔家的栅栏被大风吹倒了，我们用雪花片帮小兔重新修建栅栏好吗?”孩子们一听，都争先恐后地说：“好!”“我要帮小兔!”在接下来的搭建过程中，我却遇到了意想不到的困难。孩子们拿着雪花片都是一个人津津有味地拼插各种各样自己喜欢的物品，而对于“修栅栏”的任务好像忘得一千二净。见到这样的情景，我赶紧走到其中一个孩子面前问：“童童，你是在为小兔家做栅栏吗?”童童听到我的问话，眼睛茫然地看着我，半天才说了一句：“老师，栅栏怎么做啊?”这时，我立刻意识到他们对“栅栏”不熟悉，自然也就没有办法进行建构。这次游戏只能在孩子们随意拼插雪花片中草草结束。

活动后分析

1．本次游戏的雪花片是幼儿园常见的建构材料，平时幼儿都喜欢拿着雪花片进行随意的拼插。作为教师，我在游戏中创设了“修栅栏”的游戏情境，主要是想帮助幼儿在游戏的情境中学习和掌握对插连接的建构技能，并体验与小伙伴合作和帮助别人的快乐。但是没有预料到的是“栅栏”对于小班幼儿来说是他们在平时生活中接触不多和不熟悉的，因而在要求他们用雪花片进行拼插时就会出现感知经验缺乏的问题。另外小班幼儿的任务意识不强，以至于他们不能明确和坚持完成“任务”。

2．为了帮助幼儿完成“修栅栏”的任务，我应该先和他们一起去了解栅栏的特点，带领他们到户外，共同观察栅栏的形状、颜色。在观察时，可一边用语言引导，一边让他们观察栅栏的主要特征“一个接着一个、有规律地围起来”，帮助幼儿在建构栅栏的游戏中理解拼插和围合的含义。由此，我认为在幼儿游戏之前提升幼儿的感知经验，能为建构游戏的开展提供创造的空间。

案例二

在大班建构游戏《积塑拼插大PK》活动中，我设计了两种不同形式的竞赛。在第一次的竞赛中，我要求幼儿每人参照手中的图样表按图进行积塑的拼插。这时，大家都能选择合适的积塑材料按要求进行比赛。但是到了第二次竞赛时，问题出现了。由于这次的竞赛加深了难度，要求幼儿两人合作进行建构，有些幼儿在拼插时出现了意见不统一的情况。轩轩和瑞瑞都是班上动手能力比较强的孩子，这次竞赛他们两人在一起合作。比赛一开始，轩轩就抢过图样表想自己先看，这时瑞瑞不乐意了，非要把图样表放在中间。当看到别的小组已经开始建构，而自己还在为图样表争抢时，瑞瑞沉不住气了，大声地告状说：“老师，轩轩自己一个人要拿图样表，不给我!”我没有立刻去批评轩轩的行为，而是来到他们的旁边，指了指正在合作搭建的另一组：“你们看看他们是怎样做的。”同伴的榜样示范立刻起到了作用，轩轩终于学会了让步，主动地把图样表放在了两人的中间，并有商有量地说：“这样吧，我先拼汽车的下面，你就拼汽车的其它部位，等会儿我们再组合在一起。”在他们共同的努力下，这次的竞赛他们获得了第五名。在领取奖品时，他们俩手牵着手站在了一起，脸上露出了成功的喜悦。

建构游戏分析

1．进行建构游戏的比赛，能使幼儿竞争意识得到了充分的体现，每位幼儿都为获得比赛的胜利而努力完成作品。游戏中的轩轩和瑞瑞在建构技能方面都是较强的孩子，他们都有一种不服输的精神，因此在独自进行比赛时，他们的个人优势得到了充分的展现，取得了较好的成绩。但是在第二次合作进行比赛过程中，他们还是以自我为中心，缺少协商和合作的意识，使比赛无法正常进行。由此可以看出，建构游戏除了带给幼儿建构技能的学习，更可以帮助幼儿学会协商和合作，使他们的社会情感得到提升。

2．大班幼儿已经具有了一定的辨别判断是非的能力。作为支持者的教师，我没有立即表明自己的态度，而是利用榜样示范进行提示，帮助他们主动地去发现自己或同伴行为的对与错，并及时进行纠正。事实证明这样的教育方式比说教更有效。另外，当有的幼儿提出了自己的困惑时，如“为什么我的积塑拼得总是不牢固?”“我们为什么总不能得冠军?”这时，我会将有些问题抛给他们，引导幼儿同伴间进行交流与碰撞，让他们把自己好的方法和经验阐述出来，最后我再进行提炼和总结。这样既帮助幼儿解决了困惑，又能使他们在技能和合作方法上得到提升。

诠释研究

建构游戏是一个开放的、动态的过程，而不是教师传授知识、幼儿接受既定知识的封闭的静态过程。作为教师，就是要引起幼儿的观察、思考、探讨，帮助他们产生联想、解决困难、积累经验。因此，我针对主要问题，从提升幼儿感知经验、提供丰富的建构材料和提出开放式的评价人手，同时与其它游戏相互渗透，以此来帮助幼儿在建构游戏中充分发挥自己的主动性和探究性作用，产生愿意参与游戏，与同伴合作、交流的社会情感。

一、提升幼儿的感知经验，为建构游戏开展提供创造空间

扩大幼儿的眼界，激发他们的创造性，能使他们在建构的时候有更多的表现机会。因此，平时，教师可与孩子一起观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构及空间位置关系，让他们在游戏过程中依靠这种表象来进行思维创造。

1．教师和幼儿一起到大自然中去观察。在进行建构主题之前，教师可以和幼儿一起外出观察了解建构物体的特点。通过教师的讲解和引导，帮助幼儿丰富相关的知识经验。

2．家长和幼儿在日常生活中共同观察。通过家园配合，引导幼儿进行实物和图片观察，加深他们对各种物体的印象。在掌握物体的特点后，通过游戏创造性地反映出来。如在大班建构游戏《不一样的大桥》活动开展前，教师组织幼儿和家长一起实地参观武汉的长江大桥、长江二桥，通过亲子合作共同制作出大桥的模型，使幼儿全面地了解大桥的基本构造。另外再通过更多桥的图片收集，使幼儿有充分发挥想象的空间，帮助他们在游戏中建造出了一座座和同伴不一样的大桥，体验成为小建桥师的喜悦。

3.利用对比观察进行比较。在对同类事物进行观察时，教师可和幼儿一起进行对比性的观察，比较事物的相同和不同之处。在中班建构游戏《快乐的动物园》活动中，幼儿发现猫、兔子、熊的形状、走路姿势虽然不同，但选择的建构材料却十分相近，那么怎样有效地去区分它们呢?在和幼儿的讨论后，我们利用了对比观察，找出了它们的个性特点，如猫的尾巴又细又长、兔的后腿长前腿短、熊的身体要胖一些等……这些观察都能帮助幼儿在拼插动物时选择合适的材料，形象、逼真地表现出动物的不同特征。

二、提供丰富的建构本才料，让幼儿在自由选择和思考中学习技能

幼儿在建构游戏拼搭时离不开材料，材料是幼儿进行构造的基础。材料的多样性、可变性对幼儿拼搭能力的发展起着举足轻重的作用。

1．建构材料拼插技能的引导。每一种建构材料在搭建时都会运用到不同的拼插技能，对于教师来说，利用材料的特性让幼儿自由选择和思考会让他们更加主动和感兴趣。在中班《大家一起建长城》的建构游戏中，教师提供的材料是大方砖形的积塑。游戏中，幼儿结合自己对长城的经验进行拼搭，在拼搭的过程中教师没有先传授方法，但发现孩子们却自主地运用到了排列、组合、接插等技能，教师只需要在经验上进行总结就很顺利地完成了长城的建构活动。

2．废旧材料运用技能的引导。我们的建构活动离不开废旧材料，利用废旧材料建构的主题既美观、别致又环保。但是，有些废旧材料幼儿一拿到手，并不能很好地利用，更多的是作为简单的辅助材料，因此教师的适时引导能帮助幼儿重新掌握一定的运用技能。比如在建构游戏《不一样的大桥》活动中，由于积塑材料有限，幼儿发现不能很完整地表现自己建构的大桥。“材料缺少怎么办呢?”教师把这个问题抛给了孩子们。大家进行了商讨，有的幼儿说：“再去买新的积塑!”还有的幼儿说：“减少建构大桥的数量!”但是这些建议都没有得到其他幼儿的认可。这时，教师出示了牛奶盒，孩子们一下子想到可以用它来搭建桥墩和桥面。牛奶盒这个废旧材料的加人，为孩子们的搭建又添上一道亮丽的色彩!游戏中，大家把牛奶盒和积塑配合在一起，共同搭建出心目中完美的大桥。

3．集体构造的技能引导。一个大型的建构游戏主题必须要让孩子有分工合作的经验。在这方面，我园教师采用分组的方法引导幼儿分工与合作，特别是在小班合作意识初步形成的时期。建构游戏《给小兔盖新房》就是让幼儿以故事中角色的身份进行游戏，使幼儿在无意识中分工、合作，共同搭建小兔的房屋。游戏令小班幼儿的社会性情感有了快速的发展。

当然，在建构游戏中幼儿的建构水平是参差不齐的，存在着差异性。教师应让幼儿在原有水平上有所提高，而不能对全班幼儿作整齐划一的要求，要做到分层次提供适合于每个幼儿各自水平的建构材料。如给小班幼儿提供积木时，可根据幼儿动作发展的程度、操作玩具时所需智力的高低、对玩具兴趣值的高低等方面来考虑；对能力弱的幼儿可供给色彩鲜艳、体积较大、操作省力、易成型的木制拆装积木等；对中等水平的幼儿则可增加体积稍大的几何形积木；对能力强的幼儿则可让其使用形状较复杂、体积较小的积木。在建构一段时间后，可依据幼儿各自的发展水平进行调整。

三、开放式评价的提问，引发建构游戏深入开展

幼儿在完成作品后，十分渴望得到他人的承认，急于道出自己在游戏过程中的种种感受，包括游戏动机、成功的体验和困惑。教师这时主要是通过引导幼儿交流作品及游戏过程，参与有价值的点评，达到满足幼儿欣赏交流、分享快乐、表达游戏感受的需要，增强幼儿的游戏兴趣。

1．游戏交流时，教师要端正自己的角色定位，即教师是参与者，而不是主宰者，只有这种角色定位才有利于营造平等、宽松的交流氛围，有助于幼儿充分表达，从而保证幼儿主体性的发挥。每次当幼儿完成作品后，我们邀请幼儿自己来介绍成果，教师只作适当的指导。

2．对幼儿作品中有价值的内容，教师要及时进行捕捉并点评，以促进全体幼儿共同发展。通过让幼儿向同伴介绍自己创新的玩法和游戏中积极的情感体验，使幼儿感受到了心灵交流的快乐，分享到了成功的喜悦，同时给其他幼儿提供了分享和学习别人经验的机会，增强了幼儿的自信心及语言表达能力。

四、与其它游戏的互相渗透，让建构游戏更加富有色彩和魅力

《游戏法》指出：“游戏是幼儿的基本活动，它和幼儿的学习、劳动等活动不是绝对独立的，教师必须有意识地把这些活动有机地结合起来，使他们成为相辅相成的教育手段。”这是建构游戏本身的发展趋势，也是它进一步完善的保证。在幼儿园中，建构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但建构游戏的开展同时又是渗透在其它各类游戏和教学活动中的，它们之间是相辅相成、紧密配合的。

建构游戏的游戏性不仅体现在建筑过程中，即运用游戏材料建构想象中的生活建筑物，而且也体现在利用建构成果进行游戏，继续发挥幼儿想象力来反映显示生活的活动中，而这就使得建构游戏同其它各类游戏紧密地结合起来了。

在创造性游戏中，建构游戏同角色游戏的关系密切。角色游戏常常为了创造角色的游戏环境，要进行建构，如布置场景等。《快乐的动物园》就是利用搭建好的动物园场景进行角色游戏活动的。另外规则性游戏也和建构游戏相互渗透，如在中班《有趣的迷宫》活动中，教师引导幼儿根据设计好的迷宫图进行搭建大型迷宫。在完成作品后，师生共同商议“走迷宫”的玩法及规则，使建构的成果与智力游戏有机融合，不仅提高了孩子的建构兴趣，而且促进了孩子的思维和想象，既发展了游戏，又使孩子身心各方面得到了极大的满足。

在这一年中，我园的建构游戏不再让教师和幼儿感到无力适从，它带给了幼儿合作、创造、认知、快乐和健康。如今幼儿园的孩子们学会了利用一种或几种积塑组合拼搭物体，同时知道收集不同的废旧材料来充实我们的建构区域角，使区域角里的材料种类不再单一或数量不足。特别值得教师欣喜的是，在建构游戏中孩子们主动探究、积极思考、乐于交流的情感延伸到了其它领域中，任务意识、合作意识的增强、语言和动手操作能力的提高为幼儿的整体素质提升起到了不可忽视的作用。另外教师也在组织建构游戏的过程中，学会了等待和观察，把自己作为了参与者、合作者和支持者，和幼儿们一起学习、交流、分享，真正让孩子们体验到游戏带来的轻松和快乐。

建构游戏的开展过程是一个不断实践、不断积累、不断思索的过程。虽然我们取得了一些成功，但仍然还有需要不断思考的问题：如何能更有效发挥建构材料的作用，开展适合本园的、更加丰富的主题建构活动?教师如何针对本园的实际，利用现有的场所，更灵活地挖掘出建构材料的新功能?等等。

总之，建构游戏是促进幼儿个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段。教师应立足于孩子的兴趣，放手让孩子们自主进行建构游戏，在游戏中认真细致地观察了解我们的孩子，并予以正确的引导，让他们积极地参与建构游戏，真正成为建构游戏的主人，并自主、自由、快乐地活动和成长。

在游戏中建构幼儿的数学经验

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出．幼儿的数学学习应“注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”“让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题”“初步感知生活中数学的有用和有趣”。幼儿园应在充满乐趣、挑战和无限想像的游戏情境中，丰富幼儿的感性经验，并激发和引导幼儿自主发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，让幼儿在积极愉快的游戏中，积极主动地建构有意义的数学概念和经验。

一、在游戏中构建幼儿数学经验的认识和实践

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地将有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这窗子注入孩子的心田。”古往今来的数学教育的理论和实践也已证明游戏对于数学教育具有极大的价值。将数学知识融入游戏活动，让幼儿在玩中学，既可以满足幼儿的游戏需要，又可以让幼儿用数学方法解决游戏中的问题，自然建构数学经验。来看一个扑克牌游戏的实践案例：

扑克牌上的数字、图案、颜色是幼儿熟悉且感兴趣的；作为一种游戏材料，扑克牌还具有易获取、易操作、多用途等特点。我们设计了系列“牌牌乐”游戏：将两副扑克牌(1～1O)放到益智区中，巧妙设计游戏情景和规则，让幼儿在多种玩牌游戏中，充分地观察、交流、比较、统计等，自主建构不同的数学经验。

游戏一：我的朋友在哪里(中班：找相同)

小朋友们将两副牌打乱，按照参与游戏的人数分成相等的份数，然后从第一个小朋友开始随意出牌，如方块5，其他小朋友在自己的手中迅速找出另一张方块5，将找出的“方块5”放一起，做“好朋友”，第二个小朋友继续随意出牌……以此类推，看哪个小朋友手里的牌最先全部找到自己的好朋友。

游戏二：谁比谁大?(中班：比大小)

将一副牌随意打乱平均分成两份，两个小朋友同时各出一张牌，比较两张牌面的数字大小，并记录在记录板上，最后统计哪个小朋友赢的次数多。

游戏三：大家来排队(大班：数的递增)

这个游戏越多人玩越好，按照参与游戏的人数决定用一副牌还是两副牌。如5个人游戏只需用一副牌，将整副牌分成均匀的5份，每人一份，石头剪刀布决定第一个出牌的小朋友。第一个出牌的小朋友出手中数字最小的牌，下一个小朋友只能出比前一张牌数字大1的牌，以此类推，直到出到数字10，再由下一个小朋友出自己手里数字最小的牌，以此类推，将手里的牌先出完者胜。

二、在游戏中构建幼儿数学经验的策略和思考

教师基于幼儿已有的经验，有目的地创设游戏环境、丰富游戏内容、选择游戏材料、建立游戏规则，让幼儿置身富有游戏乐趣和学习意义的情境中，自觉地运用一些简单的数学知识去解释、描述一些游戏现象，将有利于幼儿建构“自己的数的概念”及培养“自己学习数学的意识”。基于以上实践和认识，试提出以下策略和思考：

1．游戏材料要有层次性和引导性：

材料是支撑幼儿游戏的基础，是幼儿建构数学经验的载体。游戏材料也是数学学习目标和内容的物化。因此，在材料投放时，教师要对本班幼儿的近期培养目标有准确的理解和把握，并能据此有针对性地选择、投放那些能引发幼儿操作兴趣，有适度的难度挑战，能引导幼儿递进性操作、深入思考的游戏材料。游戏材料应突出“低结构”“趣味性”“可变性”“创新性”与“适宜性”，材料投放要注意分类投放、难度递增、适量投放与融通开放。

例如大班“美食街”中的各类材料：首先提供“美食分类盒”“美食价目表”“1元～1O元的货币”，引导幼儿将美食街中的食物根据价格、品种分类摆放；其次，提供“点菜单”，引导幼儿数一数、算一算、记一记有几个客人，点了几种食物，再根据“点菜单”有顺序地为顾客服务；再次，提供“美食制作流程图”“美食制作工艺图”，引导幼儿看图制作，如三角形的三明治、圆形的汉堡、圆锥形的蛋筒冰激凌、长短不一的面条等；最后，提供“结账单”，在用餐完毕后能计算、并收付“钱币”，埋单结账。在这一系列活动中，幼儿经历了“点数”“分类”“运算”“统计”等过程，调动了以往的生活经验，并结合前期活动中有关的数学知识，实现了从数学知识到数学能力的迁移。

2．游戏规则要有秩序性和情境性

幼儿只有在有规则的游戏中才能将游戏主题延伸，同时也能发现和领悟到事物之间的数学关系。教师要善于将数学活动的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则。利于幼儿数学经验建构的规则应该包含：游戏方式的规则、使用材料的规则、语言表述的规则等。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动。实现游戏性体验的前提，应该引导幼儿理解规则、认同规则，并自觉遵守规则。

例如大班“小医院”游戏，规则中渗透了“规律排列”：将小医院分为挂号室、诊断室、注射室、药房(药品根据颜色、图形、色彩三个维度分类，并贴好价格标签)、结算处五个科室。看病的流程设计，既保障了游戏的有序性、数学学习的有效性，也让孩子间接体验了生活，感受到了规则游戏的挑战性和趣味性。

3．游戏主题要有问题性和互动性

利于幼儿数学经验建构的游戏主题，应该充满挑战和无限想象，并能刺激和引发其发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，还能使幼儿与游戏伙伴交流分享，与游戏材料对话互动。因此，选择富有问题性、互动性并呈现阶梯状发展的游戏主题，才能满足不同幼儿的需要，并保持幼儿的游戏热情。在问题情境中，教师要善于观察，引导幼儿深入游戏，并发现问题、思考问题、解决问题，让幼儿感到数学的有趣和重要，并产生强烈的游戏愿望。

例如中班益智区的拼图游戏：新的拼图经过一次一次的游戏，东一块西一块弄乱了，教师提出问题：怎么办?幼儿讨论提出，用印章、彩笔、纸盒等为不同的拼图做“分类标记”“分类盒”。教师鼓励幼儿用各自喜爱的方式，先为拼图分类、再制作有趣的标记，激发了幼儿新的探究欲望，也满足了不同兴趣、不同层次幼儿的需要，让幼儿充分感受到“工作”的快乐。

4．游戏的空间要有开放性和暗示性

游戏是幼儿自主自愿的活动，幼儿有权决定游戏中的一切。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩。教师应善于把教学目的隐藏在游戏中，同时顺应孩子的“最近发展区”，在活动过程中给予幼儿及时且适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。

例如中班美工游戏区，教师可提供各种厚薄、色彩、形状、大小的纸张，提供多种花纹、图案，让幼儿感受和模仿，并暗示幼儿进行推理，按照规律制作“相框”“贺卡”“果盘”等，并尝试创造出新的排列装饰方法等。

教师应该不断创新游戏材料形式、内容、主题、规则等，调动幼儿在生活中以及在数学活动中积累的经验，进行重现、交流，帮助他们建构数概念，同时使幼儿知道在自己生活的周围世界中充满了各种数学知识，激发他们探索、学习数学的更高兴趣。

建构游戏天安门

建构游戏天安门教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，了解天安门的结构特征，运用排列、组合、连接、拼插等技能，搭建天安门，与同伴合作、协商共同模拟构造天安门，体验合作的乐趣，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看天安门教案吧。活动目标：

1、了解天安门的结构特征，运用排列、组合、连接、拼插等技能，搭建天安门。

2、与同伴合作、协商共同模拟构造天安门，体验合作的乐趣。

3、遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。

4、培养幼儿敏锐的观察能力。

5、培养幼儿的创新思维和的大胆尝试的精神。

活动准备：

1、经验准备：收集天安门的图片，并让幼儿观看过这些风景点的录像。

2、物质准备：中型花片、方块积塑、各种名胜古迹等提供各种游戏材料。

活动过程：

一、谈话。

结合上次的美术活动以他们已有的经验进行谈话，激发他们对天安门结构特征的回忆，接着出示天安门图片，引导幼儿观察天安门的外形特征，激发幼儿建构的愿望。

讨论：它们分别由哪些部分组成的？

二、教师范例。

指导幼儿观看教师的范例，运用各种形状的积木搭成天安门的基本构架，用花片、胶粒进行点缀布置。在拼搭的同时，提醒幼儿是否牢固。

三、分组建构。

幼儿分组建构，教师观察指导，启发幼儿事先商量好建构的整体方案和顺序，然后分工协作，分组，自选材料，自由拼搭。教师指导能力强的幼儿选用不同的材料搭建屋顶，引导能力差的幼儿掌握基本图形拼接的技能，共同建构。

四、互相检查。

建好后，启发幼儿互相检查自己建出来的天安门是否牢固。

五、师幼共同欣赏、交流建构的作品。

师：你这组是用什么材料搭的？你们合作得怎么样？还需要什么材料？

活动反思：

本次活动是建构《天安门》的第一次，在建构前已经有上过美术活动让他们对《天安门》有更深的了解，在讲解天安门的结构以及形状时孩子们都能顺口地回答，但是在建构的过程中孩子们都不会只会把下面的5个门拼出来，还有胶粒更本没变法满足他们一人一份，只能通过全组讨论，在讲评的环节中很多孩子都说太难了根本没见过天安门所以就没办法拼出来，还有说时间不够，我想既然这样那我就得继续在原本得基础上在上一次。