我应该这么说

吴子墨小朋友是一个相当调皮的孩子，而且很好动;为此他的妈妈经常拿他没辙，但是，也有优点，他很聪明，特别喜欢表扬，一表扬就什么都忘了，也表现得很好。

桌子上有些废纸条想扔掉，正好吴子墨在我旁边，我便说：“吴子墨，给我扔了这些纸去。”并顺手想递给他，可是他不接，而且还大声说：“我不扔。”然后一溜烟跑了，这令我很吃惊，我不知道该说什么好。中午吃饭的时候总在想这件事情，我想到了吴子墨的性格，也许他不喜欢我这种说话语气。

下午上课的时候，我又把那块纸拿在手中，把吴子墨叫了过来，对他说：“吴子墨好孩子，你帮老师把这块纸扔了垃圾桶里好吗?”这个办法果然灵，他高高兴兴地说“好滴好滴，我扔我扔!”

吴子墨前后的表现截然不同，是因为我换了一个字，我应该这样说，我把“给”换成了“帮”，前者带有命令的口气，而后者则是商量的口吻，孩子们对于帮更容易接受，看来孩子们对语言是很敏感的，换一种说法会有不一样的效果。

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对孩子，应该怎么爱？

对于刚走出校门的我来说，这群孩子就是我的镜子，从他们的身上我看到了自己以前那些自以为是的骄傲是多么卑微！

用领导的话来说我是孩子们的“后妈”，还记得刚接手这个班的时候，因为两个老师都换了，孩子们大都不愿意上幼儿园，读了一周还不知道老师姓什么，在听了家长的抱怨后，我反思了自己，是真的后妈不好当，还是我对孩子们的爱不够。在接下来的日子里，我竭尽所能地做好，每天早晨远远地就把孩子抱过来亲两下，和他们玩游戏，还经常给他们带东西来，对于他们的任性我也是温柔地劝说，从不呵斥，渐渐地，我发现孩子们会主动地和我问好了，参加游戏也积极多了，有些孩子甚至会给我讲悄悄话，和我的感情也是与日俱增。这个结果，我很满意，我觉得我成功了

，赢得了孩子们的认可，也让家长改变了对我的态度，其实事实也是如此。可是时间久了我才发现，我对孩子的爱已经带着纵容的意味了，现在的他们对于我就像是一个大姐姐一样，没有一丝芥蒂，甚至可以说是没大没小。当然，我很喜欢这种氛围，也觉得就应该是这样的，孩子都是好动的，活泼一点没什么不好，直到有一次公开课，当我看到孩子们在课堂上自由散漫地讲话，下位置，顶撞我时，我突然意识到问题的严重性，现在孩子们已经是中班了，家长对他们的要求也不再是以前的吃饱就行，每天会问家庭作业是什么，孩子学了什么，面对这一系列的问题我不得不考虑转变对他们的态度，刚开始我打算用爱来感化他们，平时多给他们讲道理，想让他们既爱我又“怕”我，可是经过一段时间，我发现这样毫无效果，孩子们好像已经认定了我就是一个“好欺负”的人，对我的话经常是置之不理，课堂秩序也越来越差，除非我发火，否则他们永远不会安静下来，对他们我觉得应经是无计可施了。

我们应该关心她

小朋友之间要互相关心互相爱护，但孩子们真正这样做的却很少。

有这么一件小事，却让我改变了对孩子们的看法。

一天早饭后，我正在打扫院子，忽然听到“呜呜”的哭声，我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：田晓晓小朋友一边走着一边在哭，李小惠在轻轻扶着她走，走在旁边的张倩说：“哎呀，那么娇气呀！”小惠气呼呼的说：“她病了，你怎么能那样呢！我们应该关心她的，老师让我们要互相关心的。

你病了，没人关心你，你高兴吗？”听了孩子们的对话，我很高兴，马上跑过去，询问了晓晓哭的原因，原来晓晓来到幼儿园后，突然觉得肚子疼，就哭了起来。

我马上送她到卫生室看了看，医生说她喘岔气了，一会儿就好了。

送她回来后，孩子们马上围了过来，纷纷问：“老师，晓晓怎么了？晓晓怎么了？”看着孩子们着急的样子，我说：“孩子们，晓晓没事了，她喘岔气了。

今天小朋友做的很好，能知道关心同伴了，很好。

”并着重表扬了李小惠小朋友，让其他小朋友向她学习。

从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的道理，虽然当时不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就会付之于行动，照着去做，同时还能把自己懂得的知识和道理讲给别人听，这也是我们做为老师要得到的教育效果。

这个时候教师到底该怎么做

今天把一位小朋友说哭了，心里觉得挺不爽的。事情是这样的，今天建构吧的运动场搭的特别好，我在观察指导的时候，负责搭建的小朋友就告诉我说：“这是足球场，这是跳台，运动员可以从这个地方跳下去。”而且，周围没有什么多余的积木堆在那里，特别的整洁、干净。我想，等游戏讲评后一定要让大家来参观一下！

在收材料的时候我提醒建构吧的小朋友不要把积木拆掉或者碰倒，等会让大家去参观一下。可是，我的话还没说完，只听“碰”的一声，一块积木从一位小朋友的手中掉了下来，搭好的运动场全倒掉了。说实话，我当时真的很生气，我问把积木碰倒的那位孩子为何把积木碰倒，她很委屈的说：“老师，我不小心的。”

在日常的教育教学过程中，经常会有孩子这么说。搬椅子时碰到了其他小朋友的手，会说：“老师，我不小心的。”吃饭时把汤碰倒在地上，会说：“老师，我不小心的。”画画时把颜料撒了一地，会说：“老师，我不小心的。”说实话，看到他们无辜的眼神，的确有点不忍心再说什么。

那么，这个时候教师到底该怎么做呢？是原谅还是批评教育呢？我想，这个要具体情况具体对待。所谓人无完人，有一些小朋友的确是不小心做了错事，那么一次、两次，教师可以原谅；对于一些较为调皮的孩子，我想如果教师一次又一次的原谅只会是纵容此类事情的发生，这时，教师应给予及时的批评、指正，并教育孩子以后不要发生此类事情。

回过头来反思一下今天的事情，应该说这位小朋友的确是不当心，而且平时也比较的听话，能积极遵守班级规则。但之所以出现弄坏积木的事情，也是因为她听到音乐没有立刻回到座位导致的。也许是她没有认真去听老师说的“不要整理积木”的话，也许是她想把多余的积木收好，让运动场变的更漂亮吧！之所以哭，是因为听到老师说：“你要把积木重新搭好”，因为这对她来说有一些困难，而且有碍面子。但从另一个角度，看得出她并不能勇敢的承认错误。现在想想，如果当时我先对她批评教育，然后由她决定是否把积木重新搭好，是否能让其学会勇敢的面对错误，又能保护她那颗幼小的心灵呢？

幼儿园到底应该怎么上

北京市教委表示，北京将严查幼儿园上英语、拼音课，20以上的加减乘除运算等。一旦发现幼儿园小学化的倾向，将被降级降类。幼儿园不让教英语了？孩子不能学数学了？“这是什么政策？”

何为“幼儿园小学化”？

幼儿园“小学化”的具体表现包括幼儿园教学内容、教学形式、教室布置、评价方式和生活方式等方面的小学化。总的来说，有以下几条表现：

分学科学习小学内容。开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。

教室布置不达标。小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。

教材教辅不合格。统一使用教材和教辅材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律。

提前学习文化知识。以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。

户外场地严重不足。无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。

填鸭式知识灌输。采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。

游戏材料缺乏。玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。

大、中、小班混乱。不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。

执行小学作息时间。不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3~4节课，下午2~3节课，按每节课40分钟上课。

布置作业、文化考试。给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。

过早学习是抢跑，“四大”危害要知道

危害一：早学数学没用

孩子到5岁以后才能形成抽象的数字概念

有许多家长从孩子三四岁开始就教孩子算数，有些孩子也能很快说出答数，但这不是孩子真正掌握了数学知识。一般来说，3岁前的幼儿对数已有笼统的感知，他们能区分明显的多和少；3—5岁的孩子在点数实物后能说出总数，并能按成人说出的数取相应数量的物体；5岁以后的幼儿才能认识到数不因实物的变化而改变，形成了数的“守恒”。

心理学实验证明，只有到5岁之后，孩子才能脱离实物的支持，进行小数目的加减运算，并学会100以内的数数。一旦孩子发展到了这个阶段，孩子对数和理解与运算就会变得简单，并且能达到真正意义上的理解。

危害二：过早写字弊大于利

影响孩子想象力的发展，影响他的学习兴趣

有些家长让孩子过早写字，或者在幼儿阶段不是让孩子自然而然地识字，而是通过集中学习死记硬背的方式让孩子一下子都把字记住了、认识了。通过这种方式的学习，孩子虽然表面上认识了许多字，但对孩子的发展是不利的，会让孩子的认知过早符号化，会影响孩子想象力的发展，也会影响孩子的学习兴趣。

危害三：导致孩子可塑性降低

孩子有很多发展方向，不要让他做一件事情而定性

出生前，孩子大脑中神经元的数量远多于大脑实际需要的数量。出生后，随着孩子的成长，孩子接受到的外部刺激越来越多，其神经元的联结以令人难以置信的速度增长，这时孩子拥有的神经元和神经联结数量远多于成人。在孩子生命的早期，大脑就像是一个大胆的剪裁师，只有被经常刺激的神经元和突触存活下来，而不经常被刺激的神经元细胞所连接的突触就会被修剪掉。

如果孩子过早或单纯地学习知识，孩子的可塑性就会大大降低，这也就是托马斯·苏德霍夫所说的“不要把孩子训练成机器”，认为“年轻的孩子有很多发展方向，不要让孩子做一件事情而定性。”

危害四：过早学知识，影响右脑发展

左右脑平衡发展才能促进孩子全面发展

随着大脑的发展，左、右两半球的功能开始出现分化，分别控制不同的功能，并以不同的方式处理信息，所控制的身体区域也不同。大脑的左半球控制着身体的右侧，包括语言、逻辑、细节、理性等功能。大脑的右半球则控制着身体的左侧，包括空间、音乐、艺术等功能。

过早与单纯的知识学习让孩子的左脑得到发展，右脑却不能很好地发展。左右脑平衡发展才能促进孩子均衡与全面的发展。

到底让孩子学什么？

“零起点”并不意味“零准备”

既然过早让孩子学知识有这么多危害，各地都在积极推动“零起点教学”，那是不是意味着在孩子上学之前，就不用学习任何东西。不过，脑科学又告诉我们，“零起点教学”并不意味“零准备”，入学准备需重视。进入小学一年级，孩子开始接受正规的、系统的教育，此时孩子的入学准备状态很重要。入学准备状态是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件，即儿童在进入学校时应当达到的发展水平的期望，或能够适应新的学习环境和任务要求的身心发展的水平与状态。

1978年诺贝尔物理学奖得主卡皮察被记者问道：“您在哪所大学、哪个实验室里学到了您认为是最主要的东西？”出人意料的是，这位白发苍苍的老人回答道：“是在幼儿园。把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做了错事要表示歉意。午饭后要休息，学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”

家长教师应该要让孩子们学什么？

学语言：早期语言技能越好，后期学术能力越高

大量研究表明，孩子入学准备水平对后期学业成就和学校适应具有预测作用，入学准备水平的高低直接影响其后续水平。但入学准备不是提前学习小学的内容，入学准备不能错误地等同于识字、算数。

有研究发现，孩子早期的语言技能（如字母识别能力和语音敏感性）越好，后期学术能力越高。因此，在孩子0-6岁，培养孩子语音敏感性很重要，但不是指让孩子多识字、写字，而是要让孩子听到各种声音、各种语言，鼓励孩子唱诵歌谣、复述故事，培养孩子的语音意识和正确发音能力，培养孩子对语言理解的能力，特别是说和听方面的能力。从数学学习的角度，不是要求孩子会算多难的加减法，会做多少题目，而是要给孩子提供丰富的玩具和活动，帮助孩子在玩中学，掌握生活中简单的数学知识，如对数、量、图形的认识和理解。

学习惯：培养行为习惯，孩子没有朋友比成绩差更糟糕

良好的习惯对幼儿身心的健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的，将伴随幼儿一生，使幼儿终身受益。家庭教育要有意识促进孩子的生活、学习、思维、人际交往等行为习惯的养成。根据幼儿的年龄特征提出明确合理的要求，注意做到内容具体明确、语言通俗简练。根据幼儿能力，提出的要求逐步提高。

特别是孩子从以玩为主的幼儿园生活过渡到以学习为主的学习生活，其中的学习目的不同，教育方式和要求不同，生活方式不同。因此，孩子需要具有良好的行为习惯，具备一定的独立意识和任务意识（听得懂任务要求、能自始至终完成一项任务），会遵守规则等。这些素养和能力的培养将会为孩子后续的发展提供充足的后劲。

有研究发现，入学后，没有朋友比成绩差更糟糕，被拒绝的孩子容易出现社会适应不良、心理失调、学习成绩不佳等现象。因此，入学准备很重要，需要引起家长的关注与重视。

学好奇心：激发孩子的好奇心与想象力

好奇心是人们积极观察世界、进行创造性思维的内部动因，是儿童学习的重要动力来源，也是创造性人才的重要特征。在儿童的日常生活学习中激发其好奇心是让幼儿轻松接受新鲜事物和学习新知识不可或缺的途径。儿童的好奇心具有幼稚性、情境性、广泛性和探索性等特点。好奇心强的幼儿接触新事物时注意力集中、爱提问、爱探索。

面对孩子提出的各种各样的问题，父母应合理对待，采用合适的方式实事求是地回答。父母要善待孩子的如把玩具拆开等“破坏行为”，满足孩子主动探索的心理，鼓励孩子对新异事物和未知事物的好奇与关注。

学独立性：3－4岁是儿童行为独立性快速发展阶段

幼儿期的儿童自主意识开始发展，表现出一定的独立性，开始自主做一些决定与行动。3-4岁时儿童行为独立性快速发展，为今后其情感独立和认知独立的发展奠定基础。4-5岁的孩子随着道德感和自我评价能力的发展，儿童逐渐明白了随意发脾气等行为是不正确的，学会对情绪的调节和自控，有了自己的同伴和感兴趣的活动，在情感上逐渐消除对父母的依赖。3-5岁儿童的认知独立水平一直在提高，开始凭借事物的具体形象进行思考，有了自己的见解和主张。

所以，家长可以依据孩子的独立性发展特点，创立宽松的环境氛围，让其愉快地玩耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，独立思考解决问题。

学运动能力：在玩耍与游乐中培养孩子的综合能力

父母可以在日常生活和游戏中让孩子认读汉字和感受数学、使用数学解决问题，选择图文并茂、图画为主、文字为辅、内容丰富、贴近生活的图书，通过讲故事、亲子共读故事的方式培养孩子的阅读兴趣与习惯。

同时，可以在玩耍与游乐中培养孩子的绘画、音乐与体育运动能力。并采用图片、画报等直观形象的方式加强孩子对危险情境及事故原因以及后果的认识，提升孩子的安全防范意识，学会自我保护。

另外，良好的同伴关系有助于儿童获得成功的社交技巧，能使儿童具有安全感和归属感，有利于儿童社会价值的获得以及认知和健康人格的发展。因此，父母在鼓励与同伴交往的同时要引导孩子学会合作与分享、处理同伴矛盾，学会社会交往技能以及发展友谊。

孩子应该首先学会什么

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“孩子应该首先学会什么”！

今天早上我在接待幼儿入园的时候，被我班涵涵的奶奶指责了一通，涵涵的奶奶又把小班欣怡的妈妈指责了一顿。

经过仔细调查，原来事情是这样的：我班女孩涵涵在上厕所的时候，被小班欣怡把裤子尿了个精透。

涵涵穿着湿透的裤子足有几个小时，直到晚上回家的时候奶奶给她脱衣服时才被发现。

涵涵的奶奶强烈的指责我工作不负责任、不够细致、不会认真观察每个孩子。

她又愤然等到小班欣怡的妈妈，严厉的指责欣怡的妈妈不会管教孩子，不要再让其“作恶”。

我在检讨自己工作不够细致的同时，我反复思考：这位奶奶应该严格“管教”的是谁呢?涵涵都5岁了，一个比他小两岁的孩子冲她撒尿她却不知躲开，穿着被湿透的裤子那么长的时间，也不知想办法去消除痛苦，睡觉还要她奶奶脱衣服，这些难道不值得好好管教吗?我想起往日里他奶奶向我炫耀涵涵学舞蹈、学绘画时取得的优异成绩，又想到她入园时不会擦屁股，不会提裤子，不会系鞋带，有时还反穿着鞋子，可是她却是培训班的老学员了。

想到这里，我禁不住想问问家长们，我们的孩子应该首先学会什么?

我们知道，对于人，每一个个体，生存是第一位的，幼儿时期的自我服务和自我保护能力正是最基本的生存能力，他在幼儿阶段的成长发展中是最应被重视的，因为，不能很好的生存，不能自理和自立的孩子，有怎么能好好的学习呢?将来又怎么适应社会立足于社会呢?就更不用说“成材”了。

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这个第一该争吗

今天和往常一样，我等着兵兵第一个过来跟我问好。出乎意料的是，今天第一个到教室的居然不是兵兵。难道病了？或者有别的事？我正纳闷的时候，值班老师打电话过来告诉我兵兵正站在大门口哭呢。我带着一肚子的疑问来到大门口。

“兵兵，你为什么不进教室，站在这里哭什么呀？”

“呜呜呜……妈妈没给我交钱。”

我突然记起来，原来今天又到了交月费的时间。

我觉得好笑，“今天没交就没交吧，妈妈可能有事，等明天交一样的。”

“我就不，我就要今天交，我就要今天交。”

“为什么一定要今天交呢？”

“我想第一个交钱。”

我现在才知道，为什么每天早晨第一个向我问好的总是兵兵，为什么每天中午起床后第一个到教室的也总是兵兵。孩子的好胜心由此可见一斑。最后兵兵妈妈不得不把钱交上，兵兵才肯进教室。

事后想一想，这个“第一”该争吗？这么小的孩子，怎么知道“第一”就是好的，而且对这个“第一”那么向往？

我们现在提倡素质教育，每个孩子有每个孩子的长处，我们教育者的目的就是发展他们的长处，弥补他们的不足，让孩子的天性得到自由充分的发挥。可我们的日常生活中会自觉不自觉地带入一些“元素”，这些“元素”会直接或间接的影响孩子们的判断力，有时甚至会误导孩子，让他们误以为，不论什么事，第一就一定是好的，是老师喜欢的类型，是其他小朋友学习的榜样。其实不然，有时候，第一并不是件好事，落后也并不一定就是件坏事。好比过河，一个人拼死拼活游过去了，成为第一个过河的人，而另一个人则做了一个木筏，悠哉悠哉的也过去了，却不是第一个过河的人，试问如果是你，你会怎么办？会去抢这个第一嘛？

幼儿园孩子不午睡应该怎么办

午睡对于小孩子是很重要的，但是有些幼儿园的小孩子，在中午的时候却不肯睡觉，其实这不代表孩子就没有午睡的需求，每个孩子情况不一样，那么幼儿园孩子不午睡应该怎么办呢？以下是由幼儿教师教育网收集整理的幼儿园孩子不午睡应该怎么办，希望对大家有帮助。

幼儿园孩子不午睡应该怎么办（篇一）

孩子中午不睡觉，正好有一个小朋友的被子没带回去，我就让她到那先借着躺一下，结果孩子整整睡了一中午。

刚接这个班的孩子的时候，我就听说有好多孩子不睡觉的孩子，开学第一天有个女孩的家长竟然没给孩子带被子，他说让孩子中午坐着就在行了。孩子中午不睡觉，正好有一个小朋友的被子没带回去，我就让她到那先借着躺一下，结果孩子整整睡了一中午。

不断的我发现确实有几个精力充沛的孩子中午不怎么睡，不睡觉的时候有的抽被子上的线头，有的就手里弄点东西不断的玩弄，总之干什么的都有，甚至会顶着被子到地上爬，看到这个人状况我行必须帮他们改过来才行。一中午休息孩子下午有精神，中午还不影响其他小朋友睡觉，二以免孩子不睡觉中午偷着拿东西忙耳朵什么地方塞容易出危险，所以必须让他们养成一个睡觉的好习惯。

首先我要求中午睡觉要保持安静，给孩子创造一个好的睡觉条件，这样没人说话有一小部分孩子就会自然的睡着，这个时候还有几个没睡的，宸小朋友我答应她睡醒以后会给他个小贴画，这个孩子喜欢别人表扬她，所以就乖乖的睡着了，这事就剩奥跟周逸了，奥早晚自己的袜子，把袜子套在手上，所以给他拿下来放在我这答应他睡觉起来给他，过来不久他也睡了，就剩下从来不睡觉的逸了。

这时他还在床上翻来覆去不睡觉，问他为什么不睡，他说我就是睡不着。这个孩子是一个非常好动的孩子，我就想了一个办法抱着他，不让他动，过来不久他就受不了了，让我放了他，并且一个劲的说能自己睡着，要睡会觉，看他这样我就放了他，并且告诉他男子汉说话要算数，不能出尔反尔。我就坐在小床旁边看着他睡觉，结果还真的睡了，这一中午我就像是在战场跟这帮小家伙斗智斗勇，不过今天我赢了，心里不免有一点自豪感。

每个孩子都是一个个体，他们都有自己的个性，对他们要耐心，希望能让更多的孩子养成好的午睡习惯。

幼儿园孩子不午睡应该怎么办（篇二）

我班的XX小朋友每回到午睡课时，就和我大眼瞪小眼比赛，我常常败下阵来，不盯着他了，顺其自然，只要他不影响其他幼儿就行了。

细细想来，他的午睡课在小班阶段就睡得比同龄孩子少，在中班阶段睡着得时间越来越少了，我观察到他在被窝里老动个不停，当他与同伴说话，我会制止，鼓励他俩进行比赛，常常是同伴睡了，他还没睡。他的入睡点比同龄的孩子晚，精力旺盛。就拿一次他带病来园上课来说吧，在午睡课时，他翻来覆去地动个不停，我说："，你今天上午呕吐了，现在赶快睡，休息好了才玩得动。"他点头答应了，可最终仍没睡着。今天我盯着他，看他哈欠连连，我就悄悄巡视其他幼儿了，结果当然是没睡着。有时剩他一人没睡，我盯他看，整个午睡室静悄悄的，我的眼皮都重了，想睡了。有时我发现他也很努力地睡，可就是睡不着，看着他烦恼的样子，我就放手让他管住自己，叮嘱他不能影响同伴睡觉。

在平时我也会和他家长联系，让他早上早点起床，跟全班孩子讲讲午睡的益处，他有点滴进步，适时表扬。

幼儿园孩子不午睡应该怎么办（篇三）

孩子的一日活动中有很多环节，每天中午的午睡也是很重要的环节之一。每次中午看午睡的时候我发现，我们班总是有几个孩子躺在床上翻来覆去的难以入睡，我们采取了很多让孩子能够尽快入睡的方法：讲故事给孩子听，但是对于那些难以入睡的孩子来说，几乎起不到什么作用，相信这也是一个困扰我们老师的常规的难题。孩子很难午睡，这可怎么办？

我想：这也许与孩子在家不同的习惯有关。例如：有的孩子在家睡觉时让家长陪着睡觉，有的孩子从小就没有午睡的习惯等，这些都与孩子在幼儿园难以入睡有关。我想，给幼儿创造一个安静的环境。在睡觉前，我们可以带领幼儿做一些安静的小游戏，还可以讲睡前故事给孩子听等来让孩子入睡，慢慢的让习惯成自然。另外我们还可以将午睡房的光线变暗一点，有一个安静睡觉的氛围。我们还要注意对于那些特别难以入睡的孩子尽量不要不耐烦的大声批评，要给他们讲一些道理，让他们明白如果自己不睡觉，在那里做小动作、发出声音，会影响其他小朋友睡觉的。

以后在睡觉前，我都会看看是哪个小朋友表现的最好，尽量多用鼓励的方式来让他们睡觉。现在，这几个孩子睡觉都比以前好多了，我想这种方法适合他们吧，在以后的时间里，我还会继续摸索方法，让孩子们都能安静入睡，养成每天午睡的好习惯！

孩子在幼儿园到底应该学什么

幼儿教育是对幼儿终身可持续发展奠定基础的教育，涉及体智德美方方面面。根据教育部《幼儿园教育指导纲要》规定内容，目前幼儿园的教学包括五大领域即健康、语言、社会、科学、艺术。因此，专家提醒各位家长，对孩子在幼儿园的学习关注点应该放在以下方面进行。

锻炼生活能力

学会生存就是让孩子掌握独立生活能力、安全常识，以及各种动作要领。比如中班的小朋友要学会的生活能力有：会穿脱、折叠衣服，折叠被褥，会系鞋带，会用筷子，会分发整理餐具，收拾桌子，会刷牙，养成饭前便后洗手的好习惯。

培育学习兴趣

幼儿能自己探索、发现周围的事物进行学习，对周围事物感兴趣，那么对他今后的学习十分有益。而幼儿园各个领域开展的教学活动，都注重儿童能力的开发。比如科学领域的能力有感觉、观察能力，概括分类、数量、形状、时空等数学概念……应该重视幼儿亲自参与活动，通过不断体验、经历，学习知识技能，养成良好的学习习惯和学习兴趣，以及注意力、记忆力、想象力及创造力的开发。

养成良好习惯

幼儿园的教育目的是为幼儿全面发展奠定基础，而行为习惯是从小养成的，习惯包括卫生习惯、行为习惯，学习初步的社会规则。因此幼儿园的活动里都包含了怎样培养他们的社会交往能力、品德行为方式和对情感、情绪的把握、与朋友友好相处等的内容。