画一张“全家福”

今天上画画课，决定让孩子们每人画一张“全家福”。

“孩子们，这节课我们每人画一张全家福好吗?”“好好好，我家有四口人，爸爸妈妈姐姐和我!我家有三口人，爸爸妈妈和我……”孩子们争先恐后的说着。还没等我讲清楚，孩子们就准备好图画本和彩笔了，有的嘴里还不停的嘟囔着爷爷奶奶爸爸妈妈姐姐哥哥……

整顿好课堂秩序后，孩子们开始画了。我也拿出了一张纸跟孩子们一起画起了全家福。家里四口人：老公、我和两个闺女。用最简单的轮廓画出了一家四口坐在草地上聊天的情景，顿感心里暖暖的。画完后看着孩子们全神贯注的投入到画画中，心里很是为他们高兴。过了一段时间孩子们陆续画完了!“画完的，跟旁边的同学交换着看一下，看看谁画的最好看!”“我画的最好，我画的最好，我和爸爸妈妈牵着手，我和姐姐穿着新裙子……”孩子们拿着自己画的全家福高兴的不得了!看着他们开心天真的样子，我也发自内心的笑了!

这堂课孩子们过的很充实也很高兴。我们平常应多给孩子们提供画画的机会，在画画中增加孩子们的亲情感，想象力，同时还培养了他们对画画的兴趣。[生日祝福语网 Www.289A.com]

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教育随笔：一张画的启示

随着教育理念的不断更新。再不断的学习与实践中，我们发觉环境对孩子的重要影响。于是我们鼓励幼儿人人参与到环境布置的行列中，鼓励幼儿折啊、画啊。更少不了的是对孩子折折画画作品的筛选。好的选用，不好的弃之。再全班幼儿的同心协力之后，幼儿与老师共同营造的环境成就了。孩子课余饭后，时常会聚到一起欣赏交流。可久而久之，我发现了一件十分奇怪的事，在墙边交流的往往是一些发展比较好的孩子。起先还觉得是这些孩子能力好，善于交流。直到有一天，婷婷妈妈来找我说起婷婷的那张画，她说：“前天还高兴了一整天还把受表扬的事告诉了家里的每一个人。可昨天回来却哭鼻子了。问她也不肯说……。”她的一席话给了我巨大的正憾与感悟。

记得那一天，我们正开展主题活动“春天”再孩子畅谈春天人们的一些活动后，孩子们便把春天人们去远足，去公园的情景画下来。画好后，孩子们把自己在春天的活动说开了。这是平时一向胆小的婷婷拿起了自己的画，也自信的举起了小手。虽然那张画线条紊乱，可她却讲的津津有味“星期天我和爸爸去放风筝……”孩子能这样勇敢的回答真是不容易。于是，我马上表扬了她。他圆圆的小脸上泛起了深深的酒窝。之后，为了增强环境美感，我对孩子的作品进行了筛选。把一些漂亮生动的画放到墙上展示。中选的孩子欢喜雀跃。他们大声地想朋友介绍自己的经历和感受。此时的我却丝毫没有察觉到那些慢进孩子的心理。

婷婷妈妈的画引起了我的思考。我的脑海里不断重复着自己的言行，我也重新拿出了那张熟悉的画。孩子的人物画进步了不少。怎么回有那么多紊乱的线条呢？于是，我又一次走近了婷婷。当我指着紊乱的线条问她时，孩子起先不肯说，后来在我的鼓励下，终于艰难的说出了“风筝线”三个字。这是我才恍然大悟，多么形象的事实啊！却被我误解了。我向孩子道了谦，也把她的画放入了展区。小脸蛋上又一次绽放了笑容。此后，我决心把每一寸墙都留给孩子们，让他们获得学习交流的机会，树立信心。

孩子积极踊跃的行为受到了老师的表扬与肯定，而作品的落选这一事实又对孩子持以否定，给孩子的积极心理造成了负面影响。由此可见，尊重每一个孩子，多给孩子展示自己，表现自己的机会，也就是多给自己了解孩子的机会。

那一张张纯真的脸

我坐在旁边看着他们玩，突然张鑫昊跑过来说：“老师你看，我插了个飞机。”我说：“真好！你去玩玩吧。”只见他高兴地拿着自己飞机在天空转啊转，嘴里还说着什么。这么一个小玩具就让孩子这么开心，孩子真是天真可爱。我再看看别的孩子，有的孩子说“老师你看望远镜”“老师您看城堡”“老师你看火箭，呜---”------孩子们的想象力和创造力如此丰富，看着每个孩子都玩得那么尽兴。看着孩子们那高兴劲，我笑了，心想：这就是孩子，无忧无虑，天真可爱，太羡慕你们了，真想回到童年……

有人说，快乐是人的一种精神上的愉悦，是一种心灵上的满足，它会使人变得开心是的，和孩子们在一起，我是愉悦的；和孩子们在一起，我是满足的；和孩子们在一起，我是最幸福的妈妈！

一张废纸

原来大人看似非常简单的道理，在孩子们心里还不一定十分清楚。我庆幸自己没当场指责他，而是耐心的倾听他的理由。由此看来，作为老师，要多站在孩子的角度看问题，学会倾听遇到的问题，这样孩子们才能乐意接受批评，身心愉悦的健康成长。

抽象画家

成成动手能力相对不好，特别是画画，当我拿出他那幅“抽象派”时，几乎所有的幼儿都说这幅画好丑哦，他也羞得低下了头。

我一看，确实看上去不像其他的幼儿画得那么精致，有点像涂鸦，很抽象，但是用色很美。

难道我要以画面的美与不美来评价他吗?他平时就对美术方面不感兴趣，如果我以不美来评价他不就打压了他的积极性嘛?于是我并没有顺应其他幼儿的意思。

我大声的说：“我觉得这幅画很好，他的画颜色那么的漂亮，虽然他画的我们有些看不懂，可是他是认真画的，而且，他画得跟我们其他小朋友都不一样。

我们不应该笑话他，也应该像他学习。

成成，你只要接下来继续努力画，我相信你会画得更好的。

”成成听了我的话，脸上露出了一丝笑意。

第二天的晨间桌面游戏，有一组我还是请幼儿画人。

我发现了成成的身影，以前他总是喜欢去搭积木，今天他反而来选择他以前最不喜欢的画画。

我发现这次他尝试用画笔，根据其他幼儿的作品模仿他们的画法，似乎是在练习技巧。

看来我的鼓励起到了作用，他开始对画画产生了兴趣。

突然发现，教师对幼儿的影响居然如此大。

假如，成成画了他的抽象派画，而我去责骂他，那么他今后是否就会对画画失去兴趣，继而造成了恶性循环。

而我相反，用鼓励的方式，支持他将自己的内心世界画出来，并且逐渐的去尝试，逐渐的对画画产生兴趣，我想他今后说不定定会成为独特的画家。

用赏识的眼光去看孩子，给他们多点鼓励，会有更加深远的收获。

"一张纸片"的深思

这学期，我又接任了一个新班的班主任。

这一天，我像往常一样，走向教室。突然教室内传来两位女生的争吵声，我急忙走进教室，只见两个女生争吵声由小到大，越来越激烈，两人争得面红耳赤：“这片纸是你丢的，你要捡起来。”文欣说。“明明是在你的课桌下，你为什么不捡？”露露说。“你要执行班级的卫生规定”……原来两位同学为谁应该捡起纸片争执起来。“婆说婆有理，媳说媳有理”。互不相让。见我走进教室，开始有短暂的沉默。一会儿，又重新争持起来。

一张小小的纸片，竟然引起两位学生的激烈争持。我觉得应该借用这件小事，给学生一个明确答案。我简单地了解了一下这件事原因。便问：“同学们觉得这件事应该怎么处理，才能化解她们之间的矛盾？”同学们没有想到我会提出这样问题，谁也不敢开口说话了，只是互相望着。你看看我，我望望你，教室里出现了难得的寂静。几分钟后，学生的目光转向我，期待从我看口中得到一个满意的答案。我知道这是学生一贯思维方式，有了难题，就希望老师一锤定音。因为在孩子们幼小的心灵里，老师是至高神圣的，也是最有权威的，老师的话永远是对的。

我环视了一下班级，平静地对学生说：“同学们，他们俩对处理纸片问题都有自己的理由，谁也没有错，只是没有找到最好的解决办法。”说完，我来到两位学生的桌前，蹲下身捡起纸片，并说道：“其实解决的办法很简单，在自己的教室里，每个同学都是班级的主人，包括老师在内，纸片有我看见的，应该有我捡起来，只要解决了问题，就是执行了班级制度”。说完，我径直地走向垃圾桶，把纸片放进去。

这时，我身后传来一阵热烈的掌声，久久不息。

我真没想到，一次恰当好处的举措，竟赢得了学生发自内心的掌声。同时，一张纸片也让我真正领悟了我们常挂在口上的一句话，“身教重于言传”。“一张纸片”让我产生了深思。

我看到了，批评教育不是万能的。由于学生的知识水平、思维能力、观察能力、动手能力、表达能力等的不同，所以学生之间存在差距是必然的，每个孩子身上都有这这样或那样，或多或少的缺点，对学生“穷追猛打式的批评”学生会认为是“揭伤疤算总帐”学生情绪上会有反感和对立，而当你抓住那瞬间即逝的闪光一刻时，及时激励学生，你就一定会发现，他们的潜力是如此的巨大，虽然是那瞬间即逝的闪光，教师若是采取恰当的方式进行处理，对学生今后的成长会产生巨大的影响。

在课堂上也是如此，老师要善于发现每个学生的闪光点，让它们发光发热，从而使每个学生在课堂上都能得到收获，逐渐缩短学生之间的差距。

比如：班上有做小动作的同学，如果你批评了他，其他同学会不以为然，甚至很多的同学也分散了注意力，而如果是表扬某个同学时，其他的同学会做得更好，对于学习成绩较差的学生，教师要及时地发现他们的闪光点，要让他们始终能看到自己的进步。因此，在课堂上我在提问学生的时候是因人而异的，对待成绩较差的学生我的问题比较容易，尽量能让他们回答出来，当他们回答出来的时候，我会及时地加以表扬，肯定他的（jy135幼儿教育）成绩，当他们因为回答出老师的提问而得到表扬的时候，脸上便露出笑容，整节课都能认真听讲。

当然学生的闪光点不仅仅体现在课堂上，课外活动、作业等也能发掘他们的长处，适时地加以表扬。对于学生的细微变化，老师都要用心地捕捉并及时地对他们进行鼓励，以激发他们的学习热情。即使学生生活中出现一些小偏差，只要采取适当处理措施，都会有良好的教育收获效果。可见只有把灯背在背上的人，才会把他们的影子投到了自己前面。

教育笔记：《一张餐巾纸》

教育笔记：《一张餐巾纸》

每次幼儿用餐前，我总是提醒幼儿用餐时要注意保持桌面、地面干净，告诉幼儿将骨头，残渣等放在桌子的边上。在幼儿用餐过程中，我发现很多孩子吃饭时容易撒饭。虽然其间我多次提醒幼儿要注意保持桌面整洁，但是都无济于事，总有几组桌面上有那么点饭粒、菜汤、吃完的骨头。

最使无奈的还是第四组，每次午餐后总是弄得桌上、地上一片狼籍。我多次询问为什么，其他小朋友都说是豪豪小朋友把自己撒下来的饭粒、骨头扔到别的小朋友面前，以证明自己吃的干干净净，桌上什么也没有。尽管我不时提醒，可这种现象仍时有发生。

今天，午餐的主菜是鸡腿，小朋友挺喜欢吃的。我在巡视孩子们的就餐情况时意外发现有一张餐桌非常干净，所有的鸡骨头都吐在了桌子中间的那张餐巾纸上。围着这张桌子的六个小朋友吃得格外开心，连吐鸡骨头这一动作都因那张公共餐巾纸而变得颇有情趣。六个孩子此时此刻如同一家人，围坐一起共进午餐，那温馨的气氛，让我这个旁观者都感觉到特别的温馨。

我问：“这个办法真好！是谁想出来的？”豪豪小朋友笑着说：“老师，是我想出来的，这办法好吗？”我说：“好，你们看桌子上干干净净，残渣都在餐巾纸上了。”这一说，豪豪小朋友的“专利”立即引起了全班孩子的兴趣，并很快得到了推广：其他小餐桌也纷纷仿效。

一张小小的餐巾纸，既培养了幼儿良好的就餐习惯，又营造了一种温馨的就餐氛围。豪豪小朋友拿出自己的餐巾纸供大家吐鸡骨头，这是个偶发性的行为，我抓住时机加以引导，使之得到巩固和延伸，从而变成了孩子们有意识的良好习惯。

张张贺卡寄情怀

本周三是重阳节，小班的小朋友刚入园，他们对节日还不是很理解，在跟小朋友的一番交谈下，他们知道了：重阳节也叫老人节，是老人的节日。我请小朋友说说你想给谁过节，小朋友们纷纷说要给爷爷奶奶过节，我马上引出：“那我们给爷爷奶奶做一张贺卡吧！”小朋友的兴致一下就来了，我马上提出做贺卡的要求，他们呀听得可认真了呢！在后面的制作环节，一个个的，坐在自己的位子上，涂涂、贴贴，连平时最喜欢跑来跑去的宇辰都乖乖坐在位子上呢！

配合主题活动，我给每位小朋友发了两颗糖，请小朋友回家后给爷爷奶奶，并祝爷爷奶奶节日快乐。当天晚上，我们的QQ群里可热闹啦，爸爸妈妈们聊着孩子的趣事，都说孩子懂事了，平时糖拿到手上就吃掉了，今天愣是每吃，还一定要看着爷爷奶奶吃下去才放心！

一根油画棒（线描画活动）

小宇是一个长的挺结实的小男孩，一双水汪汪的大眼睛，忽闪忽闪的。平时，对老师和小朋友都非常的有礼貌，让人一看就觉得特喜欢。可他却是我们班比较调皮的孩子，经常会犯一些小错误，如：活动中在教室闲逛，爱插嘴，爱管别人闲事等，让老师非常的头疼。

和大多数小朋友一样，由于父母工作原因，小宇大部分时间都会和爷爷、奶奶在一起，爷爷和奶奶更是非常的迁就、溺爱他，使他养成了一些不好的行为习惯。

又到了午睡起床的时间，和往常一样，小朋友都陆续地起床了。陆老师给孩子们帮忙穿衣服、梳头发，我呢正忙着叠被子，突然，我发现床位和被子上，全是油画棒乱画的印子。我生气地问到：“谁拿油画棒在床上乱画了？”半天没有回音

，这时，鑫满很小声地说：“老师，这是小宇的床位是他画的。”我就此事和陆老师进行了商量，面对这样的孩子，作为教师是应该运用批评、命令甚至惩罚的方法呢，还是心平气和地接纳孩子的错误，设身处地地为孩子着想。我看着他低着头，知道他已经认识到自己的错误了，就说：“你知道自己错在哪里了吗？以后还这样吗？”他马上回答：“老师，我知道自己错了，以后再也不这样了。”我说：“那你以后，在任何地方都不可以在乱画了，好吗？”他点了点头表示同意。下午的线描画活动中，我发现小宇的表现比平时好了很好，认真地画着画，虽然画的不是很好。我看到以后，及时地在小朋友面前表扬和鼓励了他，小宇脸上露出自豪的笑容。

以后他依然会犯错，但我相信以平和的心态、关爱的心情去耐心地教育他，他会一点一滴的成长起来。