心中有目标，眼中有孩子

我牢牢记住了陈老师所说的“心中有目标，眼中有孩子”这句话，我想这应该是我们幼师在教学活动中所共同追求的目标吧！但在我们的实际教学中，教师往往就是高压者，控制着幼儿的一切行动。缺少倾听孩子的真实想法，陈老师在她的活动中充分尊重孩子意愿和建议，当孩子们表示再想玩一次游戏“狼来了”时，陈老师就配合他们再玩一次，并亲自扮演狼这一角色，用好听、有趣的话语指导幼儿游戏，如：“这个团成一坨的是什么？”该幼儿说：“蛇”。陈老师扮演的狼就说：“蛇，我不喜欢吃，”幼儿在有趣的游戏情景中，变出了更多的物品：花、石头、大树等。又如：当幼儿回答不正确时，陈老师没有否定这个孩子的答案，没有扼杀孩子回答的积极性，而是用另一种方式，表扬孩子非常有想法，尊重了孩子，促使孩子更积极的投入到活动中。

陈老师让孩子多形式的学唱，充分感受歌曲的有趣、动听，使得我们听课老师耳目一新，改变了以往歌唱教学中反复学唱的枯燥。在学唱的过程中借助试唱，反复比较，让孩子们自个儿发现问题，并解决。如：风儿呼呼呼和树叶沙沙响后面所加的节奏符就是幼儿试唱后得出来的正确结果。因此每一次的学唱，让孩子们的歌唱能力得到提升。[零思考方案网 zhE135.cOM]

一个半天就这样愉快的过去了，我也丛中学到了很多歌唱教学方法：图谱支架、衬词伴唱、趣味形式、体验式情景创设等，都为我以后的音乐教学指明了方向，添加了新元素，会使教学更有效。我也会让我班的孩子爱上歌唱，歌声更美好。

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眼里要有孩子

一次，我们班开展区域活动。小朋友都在各活动区玩，只有宋凯在那儿趴着。我问他，为什么不去参加活动?他说不愿意玩。我对他说：“小朋友都参加活动。”他却说：“老师，我趴着行吗?”我想他是不是病了?用手摸摸他的头，不发烧。如果硬把他推到活动区，似乎违反了“尊重幼儿意愿”的原则，我该怎么办呢?

想来想去，我决定，在不违反“活动区规则”情况下，发挥幼儿的主体作用，让他们参与到解决问题的过程中来，时宋凯以大家都能接受的理由进入到“别人的区域”。这样，既能有效地保护幼儿游戏热情，又可以发挥集体的作用，让大家想办法帮助他。于是我问宋凯：“你愿意到那儿玩啊?”他光搓手指不说话。我又问小朋友：“谁愿意请宋凯到你们那儿玩?”这时，小朋友都你看看我，我看看你，安静得一点声音也没有。“宋凯你到我们这儿来吧，我们欢迎你。”玩娃娃家游戏的浩轩说话了。宋凯高兴的跑过去和他们玩起来。他们你一言我一语玩得可开心了。

我觉得老师要善于观察幼儿，了解幼儿，帮助他们学会调整，要做到“眼里有孩子”。

克服孩子的占有心欲（中班）

中班的小孩有时候还是跟小班小朋友一样，有着那种对玩具的占有欲。他们只要拿到东西就很开心，不管这个东西对他来说有没有用，也不管别人是不是需要这个东西反正在我手里，我就很开心，很满足。你要是试图想要拿走他的东西，他就会有不安全感。

所以占着手里的“宝贝”好似我的命。这就是小朋友的一种很典型的心理现象。

孩子的这种占有欲很大程度上影响着他们的合作性。

孩子在活动中，要很好地合作，必须要能够理解别人，能站在别人的立场上想问题。因为他能想到别人需要什么，他才会做出行动，去满足别人的需要。但是一般对孩子来说，这种想法是很少的。所以我们需要培养孩子要从多去理解别人，当然理解别人，必要先理解他，只有让他尝到理解别人的好处，他才会去热衷于理解别人

孩子眼中的泥土

源：“颜色不一样。”

添：“有些泥土是干的，有些泥土是湿的。”

菲：“我见过的有灰色的泥土。”

杰:“我看到的有碎碎的泥土。”

轩：“石头边上的泥土是白色的。”

野：“泥土粘在一起硬硬的像石头一样。”

子杰：“泥土碰到水就会变得软软的。”

鸿:“太阳晒的越久，泥土越硬。”

琦：“泥土做好的作品，放在太阳底下晒

的时间太长会裂开。”

泥土里有什么？

菲：“有蚂蚁在爬。”

璇：“有蚯蚓在动。”

琦：“有蜜蜂的窝在土洞里。”

芸：“泥土里有一些小植物。”

浩：“泥土里的树根里藏着大蜈蚣”

翔：“泥土里有树的根。”

乐：“泥土里有石头。”

杰：“泥土里有垃圾、瓶盖。”

言：“泥土里有蜗牛壳。”

哪里有泥土呢？

萱：“有种子的地方有泥土。”

涵：“种花的地方有泥土。”

琦：“山上有黄泥土。”

菲：“海里也有泥土。”

璇：“房子的缝隙和石头搬开都会有泥土，有植物长出来。”

乐：“用手摸泥土脏脏的。”

芸：“泥土摸上去是软软的很舒服。”

子杰：“泥土湿的摸上去粘粘的，会粘在手上。”

野：“踩在泥土地上有鞋印。”

鸿：“有些泥土摸起来很粗糙。”

琦：“脚踩在湿湿的泥土里，脚会很重，拔不出来，很黏很黏。”

教师眼中的孩子

上个周五，我带孩子们在娃娃家自由玩耍。一闪眼，发现有一个小塑料娃娃孤独地被遗忘在角落里，我把她捡起来，“哎，这娃娃怎么坏了？”“小朋友，是谁把娃娃弄坏了?”我马上回头问孩子：“刘峥!”孩子们异口同声。“不是我，不是我!”刘峥立刻分辨道。

一看是刘峥，我当时就火了，这个孩子调皮捣乱，几乎天天给老师惹麻烦，一批评，他就摆出一副“不是我”被冤枉的样子。我生气地说：“是不是你弄的，刘峥?”“不是我，不是我!”一脸委屈的样子。看着刘峥那样子，我提高了声音：“那是谁弄坏的呢?”“是我。”随着声音一看，王籽臣?班里最老实、听话的孩子?我把头转向王籽臣，用怀疑的眼光看着他。只见王籽臣满脸通红，低着头站了起来。原来，小朋友玩娃娃家游戏时，把小娃娃碰到在地上，王籽臣不小心踩碎了娃娃的脸。这个被踩碎了的娃娃就被小朋友扔到角落里。我无语。

这件事，对我触动很大：孩子们不明真相，为什么会说是刘峥呢?我也没有弄明事情的真相，为什么会对刘峥无辜发火呢?

思来想去，答案只有一个，那就是“偏见”。因为刘峥一贯调皮、好动。孩子们又看着老师的举动和眼神来作判断。好在孩子是真诚的，否则，我不是冤枉了他吗?

面对这群与我朝夕相处的孩子，他们给我带来了童真、欢笑，也带来了莫大地心灵撞击。我不能随便用“好孩子”、“坏孩子”给他们贴上不同的标签?孩子的世界是明朗的，纯真的。因为有了他们，世界才这样美好，我们的生活也因此变得丰富多彩而有意义。

那些喜欢调皮捣乱的孩子，他们更需要得到老师的关爱和呵护。

孩子眼中的春天

春天来了，万物复苏，我们班的宝贝们似乎也嗅到了春天的气息，四处寻找春天。于是我们一起来到了美丽的农家小院里寻找“春天的足迹”，孩子们在尽情分享着阳光给予的快乐、春天给予的美

丽时，我微笑的看着大家说：“小朋友们，你们知道现在是什么季节吗?”“春天”孩子们回答着“那么你们眼里的春天是什么样子的呢?”听到我的提问，孩子们都在仔细的在脑海中编织着各色各样的春天。

豆豆第一个回答说：“我眼中的春天是美丽的，我看到柳树，草地都变绿了，花儿都开了，美丽极了”我听了点了点头。奇奇第二个回答：“我眼中的春天是温暖的，看!我们大家都脱去了厚厚的衣服，穿上了鲜艳的春装，多好看!”

接着宥宥也站起来说：“我眼中的春天是香香的，到处飘着花儿的香味，连小草、泥土都散发着

淡淡的清香;我眼中的春天还是湿润的，昨天毛毛的雨飘落下来，把大地都湿润了~”

听到孩子们的回答我高兴的说：

“孩子们你们知道老师眼中的春天是什么吗?你们的笑脸就是我

的春天”此时孩子们的张张笑脸犹如朵朵盛开的花儿。

心中要有爱

教育随笔：教师要做到心中有孩子

教育随笔：教师要做到心中有孩子

区域活动的时间到了，小朋友都听音乐自发的选择了自己喜欢的区角，当音乐再次想起的时候都高兴的在各活动区玩，只见何东林小朋友在图书区转悠了一圈，把书架上的图书随便翻了一通又放下。接着又独自跑到建构区做恶作剧，他把小朋友垒好的城堡一把推倒。苟熙喆小朋友喊道：“你走开，你不是建构区的，你不是我们这个区的……”于是他又跑到了美工区，只见他东瞅瞅，西看看，不时地在这几个区域间乱窜。我问他：“东林，为什么不去自己喜欢的区角玩呢？”他说：“不愿意玩。”我又问他：“你为什么不愿意玩呢？”他却说：“老师小朋友们不愿意和我玩，我想一个人玩玩具。”在之前的谈话中，我了解到了孩子在家里是爸爸妈妈的小王子，恃宠若娇，做事一意孤行，由着性子来。这时如果硬把她推到活动区，不但适得其反，似乎也违反了尊重幼儿意愿的原则，我该怎么办呢？我决定在不违反《活动区规则》的情况下，发挥幼儿的主体作用，让他们参与到解决问题的过程中来，使何东林以大家能接受的理由进入到别人活动的区域，这样既能有效的保护幼儿的游戏热情，又可以发挥集体的作用，让大家来想办法帮助他，于是我问建构区的小朋友：“何东林房子搭建的很高很坚固，他想给小朋友搭建一个更高更漂亮的城堡，并保证不捣乱了，你们谁愿意和他一块玩呀？”“来我们这儿玩吧”“来我们这儿玩吧”......别的小朋友争先恐后的邀请他。这个时候我称热打铁地问东林：“小朋友都想请你当小老师呢，你去帮帮他们，搭建一个既漂亮又坚固的高楼，老师要给这栋高楼拍照留念，好吗？”最后他非常乐意的加入到“建构区”去玩了。

我觉得老师要心中有孩子，要做有心人，善于观察幼儿，了解幼儿，剖析幼儿的心理，从正面引导幼儿，发挥幼儿的主体作用，真正做到心中眼中都有孩子，多为孩子着想，才能收到良好的效果。

孩子眼中的“得意”神情

我们都知道，多喝水有益身体健康，而根据幼儿的生理特点，每天应该引用800到1000毫升的水，事情就发生在一次课间十分钟喝水的时候。

那一天，我们结束了第一个教学活动，随着我的一声“自由活动十分钟开始啦”，孩子们纷纷去小便、喝水、自主游戏。一说到可以游戏，很多孩子都光顾着去玩，总是忘记小便喝水，常常第二节活动开始后，想到要去喝水等，于是，当乐乐走过来喝水时，我便顺口说了一句：“连乐乐都来喝水了，其他小朋友可要抓紧时间了。”

听到话后，乐乐兴奋地跑到我面前，大声地说：“对呀，老师，连我都来喝水了，其他小朋友怎么还不来呀？他们也太慢了吧！”我一愣

，看着天真无邪的乐乐小眼睛里闪过一丝“得意”的眼神，我的心情却不一样了。

在班里的小朋友中，乐乐动作慢，反应比较迟钝，很多事情需要老师多次提醒。因此在我的潜意识里，认为只要乐乐能做到的事，其他小朋友也能做到。也正是我的这种想法，使得乐乐内心深处已经客观地承认了自己就应该是动作慢、反应迟缓的孩子。孩子的这种习惯正是由于老师不经意的话语所造成的。想起乐乐那“得意”的眼神，我的心里很不爽滋味。

其实，在我们的周围，很多老师在教育孩子的工作中经常会找一些“标杆”来“激励”其他孩子。例如在学歌曲时，我们会说“连佳佳都唱得这么好了，其他的小朋友肯定会唱得更好”；在画画时，我们会说“连涵涵都画得这么好了，其他的小朋友会画得更漂亮的”；在玩玩具时，我们会说“连琪琪都这样爱惜玩具，其他小朋友肯定更应该知道”。也许老师简单的一句话，其他小朋友争先恐后地超过了被老师当成了“底线”的孩子。殊不知，在等待老师表扬的时候，那些被当做“标杆”的小朋友的自尊心却被老师不经意地碰触了。

自尊、平等地对待每一个孩子是老师最基本的职业道德。