不浪费将节约进行到底

这对我们来说简直不可思议！吃别人剩下的饭菜，多脏啊！多不卫生啊！居然还把地上的饭粒捡起来吃掉，难道不怕病从口入吗？大家听后全都不置可否，用句时髦的话来说，就是有点“走秀”的感觉。

晚上回家还在想这件事情，静下心来，我不觉想到：虽然我并不认同义工的这种做法，但是这件事对我们难道真的没有启发吗？现在生活条件好了，我们不愁吃，不愁穿，浪费的习惯愈演愈烈，就拿自己来说吧，每次吃饭都是装满满的一碗，也不管自己吃不吃得下，往往最终有一半左右的饭倒入了垃圾桶。菜也是，遇到自己喜欢吃的菜，基本能吃完，如果不太好吃的或者自己不喜欢吃的，往往是整碗都倒掉了。yjs21.cOM

其实我们从小就学过古诗——《悯农》：锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。我们何尝不知道粮食的来之不易，也记得小时候似乎掉了一粒米饭，妈妈总会让我捡起来吃掉。外公还常常说：“浪费粮食会被雷劈的。”现在这些话又似乎在耳边回荡。可随着生活条件的提高，“浪费”这个名词已经离我们越来越远，我们觉得自己的倒饭倒菜行为是如此的理所当然。其实我们不必像义工那样“鞠躬尽瘁”，但我们可以做到“不浪费”，继续发挥我们中华民族的优良传统，将“节约”进行到底。

我对自己说：以后宁愿先少盛点饭，不够再添，什么菜都要吃一点，尽量不要浪费！遇到自己实在不想吃的，可以请喜欢吃的人吃掉。每个人都节约一点，倒掉的饭少一点，说不定每个月还能为幼儿园省下很多米呢！

所以让我们谨记“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”

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将中小教师减负工作进行到底心得

减负就是通过减少学习时间，减少家庭作业等方式来减轻学生课业负担，让学生能够轻松愉快的进行学习，帮助提高学生们的学习效率。那么一篇教师减负工作心得体会要怎么才能写好呢？以下是幼儿教师教育网小编收集整理的“将中小教师减负工作进行到底心得”，仅供参考，大家一起来看看吧。

将中小教师减负工作进行到底心得(篇一)

随着我国教育改革的不断深入，“减负”已不再是新鲜话题，可不少地方学生负担过重却依然存在。过重的负担不仅使学生体力难支，更是给他们心理压上了学生的思想包袱，严重影响学生的心智正常发展和身体健康，不利于素质教育的有效推行。给学生“减负”必须落在实处，才能实现“提质”的目的，才有助于素质教育的整体进行。

我认为：“减负提质”首先要有针对性的落实减负措施，减轻中小学生过重的课业负担和心里负担，其次是要通过采取提高课堂效率、落实课程方案、科学安排作息时间、还学生一个健康身体等措施，达到提高教育质量，从而全面提高学生综合素质的目的。

学习时间过长，导致一些学生睡眠严重不足，身体素质下降。一些学生在紧张、压抑的心理状态中，缺乏自信心和进取心。在学校和家庭压力下，一些少年儿童对学习、对学校、对教师、对家长产生了逆反心理，甚至酿成了一些悲剧。

减轻学生过重负担，使青少年学生健康成长、全面发展，是关系教育发展的方向，关系培养为社会主义建设所需的人才，关系国运兴衰和民族复兴的大事，已成为社会共识。

“减负”是减轻学生不必要的、不合理的过重的课业负担，减轻影响学生身心健康和全面发展的心理负担以及沉重的经济负担。“提质”是提高教育质量。“减负”的根本目的是为了更有效地提高教育质量。“减负”和“提质”同等重要，必须统筹考虑。

作为一名一线教师，我们都明白，评价一堂课好与坏，这堂课的知识容量是一个重要的标准，这堂课的知识层次是否体现出来是另一个重要的标准。其实这就是一节课的质量体现与否，效率体现与否。笔者以为，这样的一堂好课其实就是“减负提质”的一个表现方面。因为在这样的课堂上，每一个孩子积极主动地参与其中，乐于探究，勤于思考，在最短的时间内吸收最多的知识，这样的学习是不会让人感到疲惫的，相反，乐在其中。这样的课堂学生学得轻松，教师教得轻松，实现了真正的“双赢”，所以这才是真正的“减负提质”。而这样的前提是，教师在课前要有充分的准备，有充分的知识储备，在课中要展现充分的个人魅力，拥有充分的教学机智，在课后要有充分的反思的空间。的确，这显然是个艰苦的过程，减了学生的“负”，却似乎无形之中加了教师的“重”。实则不然。试想一下，如果老师们能够持之以恒地这样坚持下去，那么每一堂课的准备只会随着自己的.成熟，随着自己经验的积累，随着自己知识的充盈越来越轻松，越来越游刃有余。所以，只有先加上了这样的“重”，才有后来减掉了的“负”。

作为一名语文教师，在教学一线积累的经验又告诉我，当美好的汉字变成了听写的符号，当优美的修辞变成了选择的项目，当动人的段落变成了支离破碎的分析，当内心的倾诉变成了填充一个个格子的换分器，多少孩子对语文的热爱被磨灭了，抹杀了，又有多少孩子变成了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的得高分的巨人，课外知识的矮子！我认为语文教学的“减负提质”重在阅读，大量的丰富的课外阅读，是兴趣的源泉，是知识的沃野。在阅读中识字，在阅读中积累，在阅读中感悟，在阅读中充实，这绝不是课内寥寥几篇文字可以达到的。而兴趣的培养，更不是几篇精心删减精雕细琢的豆腐块所能办到的。因为真正的兴趣是自由的，随心而发，随性而行，在兴趣的驱使下，语文学习自然不是负担。所以老师在语文教学的“减负提质”中真正要做的是，学生阅读世界里的指路人，阅读旅程中的同路人，阅读领悟中的点金者。

一个人只有处于全面健康的状态，才能免除各种精神压力对身体的影响，更好地生活，一个健康良好的心理状态和素质是人生获得成功和幸福的基础，只有一个心理健康的人，才有可能德才兼备。因此，作为父母，应该明确地认识到这一点，把培养子女良好的心理素质，作为教育的首要动机，然后才有可能来谈成才。

将中小教师减负工作进行到底心得(篇二)

开学初，我们特制定以下措施，以保证学生课业负担的减轻。

1、一、二年级原则上不留书面回家作业，三、四年级作业总量控制在40分钟，

五、六年级作业总量控制在1小时以内。各教师不得以增加作业量的形式惩罚学生。

2、各班一律不安排早自习，确保学生早晨的睡眠时间。学生课外活动时间，任何学科教师不得随意占用讲课。

3、各科教师要认真钻研教材、教法按时完成教学任务，提高课堂教学效率，上课不得拖堂。“减负”不是不要质量而意味着更好的完成教学任务，让学生在有效课堂教学中获取知识。学校通过开展“领导上引路课”，“骨干教师上观摩课”，“教研组长上研究课”，“青年教师上汇报课”的四课活动；对课堂教学做了深入细致的研究，广大教师通过行动研究认识到优质高效课堂是落实“减负”的关键。教导处还对科学备课，有效上课，精选作业，试卷分析等重要环节做到日检查，月评价。我们把作业设计作为每学期期末展示的一个亮点，学校设计了具有积累性的书海漫游，教师们留机械抄写作业少了，取代的是积累运用的自主性作业多了，每日一词句，每周一首诗，每月一篇美文增加了孩子的知识面。还定期组织知识质量检测及时调控教学评价。

4、各年级取消百分制，实行等级制。任何学科不得给学生排名次。学生考试成绩应作为学生隐私不得在家长会和其他集体场合公布等等。

5、音、体、美学科教师的课时不得自行转让给其他学科的教师，否则按空堂处理。

6、各科教师要热爱学生，尊重学生的人格，保护学生的身心健康。

7、严格控制考试次数，取消期中考试。不得擅自提前复习迎考和延长学生上课时间。

8、教导处不定期地对学生减负情况进行调查，及时掌握学生负担情况，反馈于教师，以便改进。

9、学生“减负”与教师“加负”并举。一名称职的教师就意味一个成功的课堂。为了把“减负“工作落到实处，学校把“帮助教师成功是校长的成功，帮助学生的成功是教师的成功”的“双成功教育”做为办学目标，大力开展名教师评选活动。

将中小教师减负工作进行到底心得(篇三)

为了把小学生从沉重的课业负担中拯救出来，让孩子们有更多的'时间玩耍，促进孩子全面、健康地发展，因此要“减负”。要实现“减负增效”，得到的体会有以下几点：

一、教师转变教学思想，切实做到“减负增效”要推进素质教育。

真正实施“减负增效”，就必须想方设法地调动学生的积极性，让学生经历学习过程，恰当地创造良好的学习环境.。

二、给自己加压，提高课堂效率“减负增效”，提高课堂40分钟的效率，培养学生的能力。

俗话说得好，教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。现在，知识信息正高速发展，教学技术不断更新。教学手段更是不断变化和创新，具有其先进性。所以教师也应该不断学习，给自己充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和能力，为高效的教学创造条件。要提高课堂效率就要在备课上下功夫。为此，应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一节课。

三、上好每一堂课是减负增效的关键，备好课是上好课的充分条件。

备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上好课除了课前的充分准备以外，课堂上要把握好以下几点:

1、课堂教学的原则要体现教师为主导，学生为主体。在课堂上应师生互动，且动而不乱。教师要加强课堂组织教学，注意双边活动来引起学生注意。上课做到明白、准确、新颖、生动、启发学生积极思考，使学生处于良好的学习状态。

2、教学手段灵活多样、综合利用。任何事物都应一分为二地看待，我们一方面要适当地应用现代教学技术，另一方面，更不能忽视传统教学手段的继承和创新。在有限的一节课时间内，运用辅助工具不是越多越好，而要恰到好处，绝不能搞花架子。把现代化教学手段和传统的教学手段结合起来。“给人于鱼，不如授人渔”，教学生学习科学方法。让学生真正地变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”。

3、树立良好的学习风尚，营造轻松愉快、生动活泼的学习环境。有了良好的、浓厚的学习风气形成一批勤奋学习的学生骨干和优秀生，就可以带领全班同学积极向上，好好学习。相反一个学风不正，教师单纯地追求升学率，只顾尖子学生，放弃对所谓”差生”的教育和辅导，结果班级秩序混乱，即使是好学生也学不下去，怎能读好书！所以要全面贯彻教育方针，全面提高教学质量，全面关心每一个学生的健康成长。

巧治幼儿浪费

因活动的需要，我布置幼儿每人带一面小镜子，可是有的孩子总是忘记带。一天下午离园前，我便用圆珠笔在忘记带的孩子的手心画一面小圆镜，以提醒孩子不要忘记了。没想到被画的孩子都特别开心笑嘻嘻地对我说：“痒痒的，真舒服。”没被画到的孩子着急地说：“徐老师，你快帮我画吧！”我边帮孩子画边想：最近班上孩子浪费纸的想象很严重，虽然讲了好多的道理，但是效果不明显，我何不趁这个机会，利用孩子具有“泛灵”的心理特点，再一次触类旁通地教育孩子呢？

都画完了以后，我对孩子们说：“刚才老师在你手心里画画时，你觉得怎么样？”孩子们齐声说：“有点痒痒、很舒服、就想笑。”我接着问：“你们每天都喜欢在哪里画画？”孩子们回答说：“在纸上，在本子上。”我又问：“你在纸上画画的时候，纸也会觉得怎么样？”孩子们说：“纸也会痒痒、也会笑、也会很舒服。”我马上说：“对了，当你在纸上画画的时候，纸也会觉得很舒服，你的画画得越漂亮纸就会越开心，对你咯咯笑。如果有的小朋友往纸上胡乱画一下，甚至一张雪白的纸还没来得及画画就撕了或者扔纸篓里了，纸就会很伤心、很生气，不再对你咯咯笑了。画完画的纸也不能胡乱撕，我们可以再用来折纸、撕贴、剪贴，让它一直对着我们开心地笑，多好呀！”

从那以后，再也没有孩子乱撕乱扔纸了。灵活地运用孩子乐于接受的方法教育孩子，有时会有意想不到的效果。

他用画纸是浪费

”不一会就完成了，我正想指导，却见仲仲小朋友面前没有画纸。

我刚要责问瑞卿，他却凑到我面前，大声说：“老师，他才不会画呢，他用是在浪费。

”我连忙制止说：“他不会画我们才要帮他，让他练习用呢。

”于是我给了仲仲一张，看到仲仲的眼神我突然想起，瑞卿刚才的那句话我好像前几天批评仲仲时说过。

他在添画时把一张纸全涂成了黑色，我当时生气……此刻我的心不仅一颤，不经意的责备造成了今天的结果，我这是什么“言传身教、为人师表”呀，为了弥补这次失误，我走到仲仲身边，认真地辅导起来，希望孩子重新找到自信，为他日后的健康发展提供保障，作为幼儿老师，在日常的生活中，不管是鼓励还是批评，都必须三思而后行，因为面对的是懵懵懂懂的孩子。

在他们心中老师是神圣，老师的话是“圣旨”我们怎能不谨慎言行呢。

(寿光市营里单家幼儿园单爱云)

教育随笔：到底该不该让孩子上幼小衔接班

　《虎妈猫爸》赤裸裸地揭开了为人父母心中的痛点：我们该怎样让孩子学习，才能拼出孩子一个更确定的未来。戏里那些疯狂做法延伸出的话题是，把孩子送到学前班到底是好还是不好呢？孩子该不该上幼小衔接班？

其实我个人是不赞成孩子上幼小衔接班。首先，我认为父母要保持理性的头脑，不随波逐流。幼小衔接班是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳度过的教育过程。我们要明白小学1-3年级主要是培养孩子良好的学习习惯和学习态度；而幼儿园主要是让孩子爱上幼儿园，让孩子有个良好的生活习惯和学习习惯，重在孩子品德和潜在智力的发展。给大家举个例子：前段时间，家长忙碌着为孩子报各种幼小衔接班，想让孩子考上好的小学，家长的心情可以理解，不想让孩子输在起跑线上。我们班有两个孩子同时参加考试，一个孩子报了幼小衔接班，另一个孩子什么也没报。结果却是没报的孩子考了第一名，其实当时我很吃惊，因为人家考写字，没报幼小衔接班的孩子是肯定不会写的，他为何会考第一名？孩子的回答是：”他看到后面有标语，他把标语’描‘下来了。”想想孩子还是很聪明。

其次，过早的接触知识未必是一件好的事情。就像最近晚上流传的，”不写作业的时候母慈子孝，一写作业全家鸡飞狗跳“。为何？其实归根结底还是习惯的养成不好。随着年龄的增长好多知识孩子自然会接受，我们不能”拔苗助长“。上过幼小衔接班的孩子，认为小学的知识他接触过，很简单，上课会不好好听讲、容易分心。我个人认为，孩子有个良好的学习习惯，家长稍微辅导一下孩子，正常的孩子都能接受。学习需要持之以恒，并一口吃个胖子，在小学1-3年级小孩子的学习需要大人引导和监督，帮助孩子建立一个好的学习习惯和好的学习态度。

最后，我们要正视孩子的个体差异，不要跟别的孩子比年龄，认为某某孩子跟你一样大，别人什么都会，而你什么都不会等。好孩子是夸出来的，有的孩子虽然年龄大但不代表他的心理年龄跟实际年龄相符，我们要多观察孩子的心理年龄。多正面引导，给孩子说话和自主选择的机会，从小培养孩子独立的见解和自主选择的能力。

我们家长作为孩子的第一监护人，不仅要给孩子吃好、穿好，更要把他们培养成国家的栋梁之才。成功的孩子后面有个默默支持、引导、教育的家长。孩子生下来就是一张白纸，白纸上的图画需要我们大人去引导孩子才会画的更好，并不是哪个孩子天生就是读书的料，在于家长的引导，并不是说把孩子交给辅导班，交个老师就可以了。把孩子交给辅导班更多的是家长的一种心理安慰而已，小学阶段没必要，要让孩子开心快乐的学习，家长在帮孩子建立好的学习习惯和好的学习态度的同时更是亲子关系更加稳固的时期，所以我们家长我负起责任，而不是寻求心理安慰。

两个人合作成功地将一对事物进行了配对

在学习了诗歌“大树和小鸟”之后，我在益智区准备了一些相关联事物的图片：桌子、椅子、茶杯、茶壶……让孩子们把相关联的一对事物找出来，并说说为什么他们要在一起。今天妮妮和佳琪选择了玩这个游戏。妮妮拿着棉被在一堆图片中找了好久，不知道给它的好朋友，嘴里还嘀咕着“谁是它的好朋友啊！”佳琪听说拿起了一张床：“棉被和床是好朋友，被子铺在床上我们就能睡觉了！”第一次合作成功后他们快乐地继续合作进行配对游戏了……

在这个游戏中妮妮和佳琪两个人合作，成功地将一对事物进行了配对。当孩子们遇到困难的时候，教师要学会等待，而同伴互助是一个很好的方法。因为孩子间由于彼此间的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流中孩子既随意又保持自己一份独立，而且孩子间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言，它是教师的直接指导所不能达到的。但是，活动下来，我觉得这样的配对，是否对中班孩子来讲比较简单，如果能让孩子们进行适当的创编，可能更符合主题，也更能促进孩子语言的发展，那在图片选择上可能要更慎重，选择一些符合孩子年龄特点的。

本主题是“我和朋友在一起”，所以我在语言区选择了孩子们平时游戏、排队的一些照片，以及每个孩子单独的照片，让孩子们根据照片提示，找到相应的一组好朋友进行排列。龙龙和诗瑜来到了语言区，他们先是看到单独的照片快乐地把玩起来，然后又看到了大照片，龙龙找到了一张有自己排队喝水的照片，而后就开始在篮子里找单独的照片，他先找到了自己的，然后开始找自己前后孩子的照片，由于整个班孩子的照片都在一起，找了好久都没有找到，诗瑜很主动地说：“我们一起找吧！”于是两个孩子便开始在篮子里不停地翻、找……找了好久，终于把排队喝水的一组朋友都找了出来，终于排好之后，诗瑜快乐地拉着我的手让我去看……

孩子们对于自己的照片，都十分感兴趣，不停地拿起说这是谁，谁和谁在一起玩，刚开始也就是无意地随意摆弄，但玩了一阵，他们便能根据照片尝试进行排列组合，虽然两个人选择了合作游戏，但是整个班的孩子的照片都放在一个篮子里，要找到其中的几个孩子确实有一定的难度。所以可以适当把材料进行调整分组，以减小孩子搜索的范围，节约无效操作的时间：可以根据组合的照片，把孩子单独的照片分成四组摆放，而这三组内容也可以有难度、层次的递进，一份可以是三个左右的孩子排序；另一份可以是五六个孩子；另外一份可以是两个两个孩子排序组合等等，这样的材料投放应该会更有效。

幼儿园随笔：老师你浪费纸

孩子们的心灵犹如清澈的湖水，在孩子们纯洁的童心世界里，有他们自己天真无邪的道德观。对错与否，也自有他们的评判标准。从事幼教十几载的我，一直想与孩子们如母子般心贴心的相处，虽付出了诸多努力，但似乎一直徘徊于孩子的心灵之外，未能真正走进他们那丰富多彩、纯真的孩童世界。

一次英语活动中，我让孩子们学习有关颜色的英语单词。用油画棒演示各种颜色在白纸上让幼儿认知的过程中，我先拿出一张白纸，在上面画上了黄色让孩子认知。然后我又拿出了另一张纸，在上面画上了红色。这时，只听班上一位男孩子小宇大声地叫起来：“老师，你浪费纸!”听见一个人在叫，其他的孩子也跟着一起大叫起来：“老师浪费纸，老师浪费纸……”顿时，我被这样混乱的场景搞得措手不及，于是，我严厉地训斥了带头大叫的小宇：“小宇，你怎么能这样说老师呢?老师是在上课，你知道吗?这是在浪费纸吗?”出现了这样的状况，活动无法继续下去。小宇被我训斥得低下了头，眼睛里闪着泪花。看着低头认错的小宇，我的心为之一颤：为什么一定要采取这样的方法?是不是应该蹲下去问问他，说不定孩子有什么其他的想法呢?过了一会儿，我轻轻地把小宇叫到跟前，把他抱到我的腿上，亲切地问他：“你为什么说老师浪费纸呢?”孩子这才抬起头来，看着我说：“我们要节约用纸，因为老师说过纸是用木头做的，不能浪费……”孩子的言语如鞭子一般抽打着我的心。是啊，教室里有多媒体，为什么我事先没有想到使用多媒体来呈现颜色，或是如孩子所说的，在一张纸上呈现多种颜色。仅凭自己的随意性，使得活动有疏漏之处。我的孩子们啊，童真却执著，顽皮却真诚，而我却忽略了他们的感受。此时，我的心里充满了无穷的愧疚。我紧紧地把小宇搂在了怀里：“对不起，小宇。老师明白了……”

蹲下来聆听孩子的心声，了解孩子的需要。这不就是打开孩子心灵之门的钥匙吗?直到今天，我终于找到了这把钥匙。只有关注孩子成长的每时每刻，了解他们的需要，从他们思考的角度出发，去认真聆听孩子们的心灵之声，才能真正走入他们的心灵世界，去欣赏这个世界里的精彩。

此后，我努力地用这把金钥匙打开了孩子们的心灵之门，于是，与孩子们的相处中，我觉得和他们之间的交流变得非常的轻松，孩子们也不再与我隔阂。他们有悄悄话愿意向我倾诉，有快乐也愿意与我分享，我们之间变成了零距离。我自然成为了了解他们心底秘密的老师妈妈，我的工作也因此而变得更轻松、更有意义!

午餐进行时

又到午餐时间了，香喷喷的蒸蛋是孩子们的最爱，小朋友看见了都狼吞虎咽地吃了起来。咦，宁子萱怎么了?她用筷子拨弄着饭，眉头也皱了起来。我关切地走到她的身边问她：“怎么了?”她低头不语。“是身体不舒服了吗?”我伸手摸了摸她的额头，没有呀!刚才还和小朋友一起开心地游戏呢?怎么一到吃饭时间，她就犯愁了呢?“老师，今天的饭太多了，满满一碗!”噢，原来如此。因为今天老师换了一把勺子，饭就添得比往日要多些，但萱萱嫌饭实在太多了，情绪也变得不好起来，不能因为饭太多而影响孩子吃饭的心情，使她有心里负担，即使她全吃完了，孩子也会不舒服的。何不换一种方法试试呢?比如允许她少吃一点呢?于是，我对宁子萱说：“这样吧，你能吃多少就吃多少吧。”她听了我的话，马上点点头，拿起筷子吃起来，一会儿就吃下了大半碗，还一边吃一边看我一眼，我只是高兴地向她竖起大拇指。

从这件事中，我领悟到：孩子不吃饭其实是有她的想法和原因的。满满一碗饭对她来说是个心理负担，而我采取的是：给她一个选择的台阶，使她减轻心理负担，于是了她就能愉快而轻松地进餐了。每个孩子都有她内心的想法和需求，而有些想法她还不善于用言语表达只好由行为表现出来。即使是外显的行为，每个孩子还会有多种不同的表现方式，而且在每个孩子的行为表现背后还有成人所不可理解的心结。“站在孩子的角度和视角，看待一件事，换个位置或方式想一想，做一做。”在师生情感交流的过程中，我们要多站在孩子的立场想一想，采取一些她们能接受的方法来进行教育和引导，一定会取得良好的教育效果。

长颈鹿到底有没有棕毛？

下面给大家提供的是“长颈鹿到底有没有棕毛？”，希望精彩的内容能够帮助到你！

背景：

最近，我们正在开展“动物大世界”的主题活动，我们通过高结构和低结构的活动，和孩子们一起探索着各种动物的特征和生活习性。

在探索的过程中，我发现有的孩子对动物的了解远远超过我们教师，我们在和孩子的互动中一同汲取经验和养份。

今天，我要讲述的就是和孩子一起探索“长颈鹿”的故事。

实录一：

今天的集体活动主要是画长颈鹿，由于前不久刚刚画过斑马，于是，活动开始时我就请孩子们一起比较斑马和长颈鹿的不同之处，孩子们的兴致很高，讲出了许多不同之处：长颈鹿的脖子比斑马长;长颈鹿有触角;长颈鹿的花纹是一块一块的，斑马的花纹是一条一条的;花纹的颜色也不一样……

在孩子们尽情地讨论后，我出示了我的范例——长颈鹿的一家，正当孩子们大叫：“好漂亮!”时，金天又一边举手一边说：“我又发现不一样了，斑马有棕毛，长颈鹿没有的!”

“哦，你又发现了……”

还没等我讲完，奔奔又叫起来：“长颈鹿有棕毛的!”

“没有的!”孩子们都叫了起来。

“到底有没有?你们仔细看过长颈鹿吗?”

“没有的!”“有的!”这时，孩子们出现了不同的观点。

一时间，我自己也不能确定长颈鹿到底有没有棕毛，但活动又没有结束，所以，我就告诉孩子：“现在，我们不能确定长颈鹿到底有没有棕毛，那我们先别画棕毛，等活动结束了，我们再一起去找找资料，如果有，我们再添上去，好吗?”

孩子们也同意我的提议，于是，活动就继续进行下去，孩子们暂时画的就是没有棕毛的长颈鹿。

分析：

在教学过程中，教师的教与幼儿的学是一对矛盾的综合体。

两者间存在着相互制约、自动调节的动态平衡关系。

教师教的越多越满，幼儿的学必然越被动，在这种状态下，幼儿的学习空间从何而来?反之，如果教师退一步，被动一点，幼儿则进一步，主动一些。

在“动物园里的动物”中，孩子们对长颈鹿的特征有过初步的讨论，所以在今天的活动一开始，我没有直接将长颈鹿的特征重复给幼儿听，而是借助幼儿对斑马和长颈鹿的已有经验，先请孩子进行比较、讨论，调动了幼儿主动发现、主动学习的积极性，在比较和发现中，孩子们对长颈鹿的基本特征有了进一步的巩固。

所以，我认为前面的环节，我和孩子的互动是成功的。

在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

教师只有对自己的角色进行正确的定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的发展需要。

虽然，在出示范例时，我的意图是让孩子发现不同的动态以及画面上事物之间的重叠，但是，金天小朋友却从我的画上看出了“长颈鹿没有棕毛”并引起了孩子的争论。

当时，我自己也觉得一愣，因为自己在画范例时，根本没有考虑长颈鹿有没有棕毛，而是凭自己的印象画了出来，所以，我本身对长颈鹿就缺乏足够的了解。

但是，我没有急于把孩子拉回到我的预设中，因为我觉得孩子的争论是非常有价值的，所以在没有正确答案的情况下，我也没有权威地要求孩子服从老师的范例，而是鼓励孩子回去收集资料，留给孩子继续探索的空间。

实录二：

第二天早上，棋棋和小刚各自从家里带来了长颈鹿的玩具，看到我，两人都急着去拿自己的玩具来给我看。

棋棋一边拿，一边就已经说着：“长颈鹿是有棕毛的，不过是短的!”

可是，当小刚的玩具拿来时，他却说：“没有棕毛的!”

棋棋马上急了：“肯定你的做错了!”

“没有”

两人开始争论，旁边的小朋友也围了很多，跟着一起争论着!这时，奔奔也急匆匆地找到自己的动物书来了，“老师，你看，书上的长颈鹿是有棕毛的，这里还写的‘长颈鹿的脖子上有棕毛……’”

现在是2比1，不过，小刚显然还不服气，从他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。

“你们都比老师记性好，回家查了资料，老师倒忘记了，应该给老师批评!哎呀，你们玩具也有了，书也有了，我该到哪里查资料呢?”

“上网!”有位孩子叫了起来。

“好，那我们一起到科普网上查查资料!”

于是，孩子们都争先恐后地围到电脑旁边，看我查资料，最后，孩子们从长颈鹿照片和文字介绍中找到了答案。

分析：

孩子收集资料以及争论的过程说明他们对昨天出现的问题表现出了极大的学习积极性和主动性，因为这个活动是幼儿自己需要的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西，所以他们发现问题，寻找问题答案的途径都是各不相同的。

当幼儿通过自己收集资料，问题还是无法得到解决，但他们又急需一个答案时，我又考验孩子还有什么办法可以收集资料，在这个小小的互动中，又拓展了孩子收集资料的途径。

反思：

在上面的案例中，我渐渐领悟到，教师要关注孩子们感兴趣的问题，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。

教师应追随幼儿，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导，《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。

师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流。

在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。

由此可见，幼儿园教育活动的目标能否达成，仅仅依靠教师的权威是难以实现的，和谐默契的师幼关系在其中起着桥梁作用。

在与孩子们一起活动的历程中，我时时为幼儿的创造潜能而感动，它在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。

当然，在师幼互动中，不仅幼儿得到了积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，这正是每一个教育者所期望的。

关于“长颈鹿到底有没有棕毛？”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！