愿它成为我科学教学的新起点

打开自己的邮箱，突然一封“全国小学科学网络研修班开班通知”映入眼帘，愣了一下，想起了去年，曾经在小学科学网上报名的！仔细一看，原来是网络研修班筹建差不多一年的时间，定于3月15日晚上7：30举行开班仪式。工作岗位的变化，使得自己的重心偏离了自己心爱的小学科学教学，更多的时候忙于事物。这次研修班，我可得好好学习，跟上全国小学科学前进的脚步！赶紧上论坛，查到了自己的班级和学号。这次研修班共有近300人，分成6个班。我在3班，111号，学号很容易记住。粗粗了解了一下大概情况，于是期待着。

7点10分左右，打开电脑，登陆了小学科学论坛，也仔细看了登陆平台，糟了，新浪UC我没用过啊！好在论坛上告诉我们还有QQ群，赶紧加人群，很多老师和我一样

，QQ群里在一步一步教我们如何使用UC。一直以为自己在网络上还可以，怎么就不知道UC啊！按照指点，下载软件、注册用户名。一看界面，有点和QQ相似，看看时间已经7：30了，急啊，到哪里才能找到我们的研修班啊？好在QQ上和我一样着急的人很多，终于在大伙的帮助下，我查找了UC的房间，输入了密码，带上耳机，听到了科学研修班主持人宝辉（北京的刘老师）的声音了，他正在介绍研修班章程呢。这时我才松了口气，带着耳机，一边听，一边看着电脑上一个UC，一个QQ的两个窗口中的大家的发言！这就是新时代的网络学习啊，有意思！接着主持人请学员代表天津的杨老师发言，一阵小小的停顿后，传来了一个男中音：共享阳光（他的网名）在渤海之滨的天津开发区向大家问好！呵呵，我在长江之边，他渤海之滨啊！他说得真好，我们要共享投身科学教育的快乐！接着又请了001号发言，来自浙江的科学老师。最后是班主任－郁波老师讲话。当听到郁波老师的名字，又是一阵激动，郁波老师是小学科学的核心人物，听过她得很多报告，是她引领着全国小学科学改革，现在居然是我的班主任！赶紧拿起笔，生怕漏了什么，一一做好记录：她要求我们全体学员1、珍惜机会，深化认识，推动科学教学改革2、提倡认真读书，深入研讨3、突出主题，持续研究。还介绍了2007年的课程计划安排。郁老师人在北京，心里连着的是我们全国各地的科学老师啊！QQ上、UC上，大家都在为郁老师鼓掌！有郁老师带着我们，高兴啊！最后，主持人宣布会议结束，可QQ上UC上的老师久久不愿离去。

我也不忍心摘下耳机，回味着今天这个特别的有意义的网络学习！愿它成为我科学教学的新起点！

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老师，我们为什么不帮助它

这时一只小手高高地举起，难道他还有疑问不成，我就请他说。他的问题出乎我的意料，他说：“老师，既然蟋蟀建造住宅这么辛苦，我们人类为什么不帮助它挖呢？因为像蟋蟀这样的住宅对于我们人类是轻而易举的事？”看来这孩子很有爱心，而且他非常喜欢蟋蟀，被蟋蟀的故事感动了，要为这可爱的小家伙出分力。但显然他忘了课文前面部分的学习，因为“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。它不利用现成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。”我让孩子再读读这句话，问：“现在你明白了吗？”“我知道了老师，我们帮不了蟋蟀。即使我为蟋蟀建造了住宅，它也不会住的！”

虽然孩子的问题出乎我的意料，给课堂一点小小的插曲，但这插曲很精彩。也使全班同学进一步加深了对蟋蟀不肯随遇而安的精神的体会，看到了蟋蟀用自己的辛勤劳动为自己创造幸福生活。

课堂生成很美丽。

和家长一起为孩子点点滴滴的进步而欣喜

大概是那段回忆太美了，我便选择了幼师这份工作。还记得刚到幼儿园工作的时候，为了能在第二天给孩子们组织好一个个活动，晚上也要趴在书桌上彻夜准备着教案，整理教具。虽然辛苦，可是对我来说却很充实，当我站在孩子们的面前，迎接我的是一束束探究却无比纯真的目光，孩子们就那么静静的看着我，他们的眼神是那么友善，可爱，充满童真，可是还是让我愣在那里，我知道自己很紧张，我仿佛听见理智不时的在提醒我，“他们是多么可爱的一群孩子，从此刻开始，你不仅是他们的老师，还是他们亲爱的家人……”。终于，我的心不再那么紧张，我微笑着走进孩子们中间，我以我自己的方式告诉他们，我是他们的老师，也会是他们的好朋友。

从那以后，我和孩子们的关系越来越好，每天都有一群孩子们扑到我的身边，大家争先恐后的想要告诉我他们身边发生的趣事，他们脸上丰富的表情让我忍俊不禁。我曾想过，假使有一天我会因为整天有写不完的教学工作，因为怕自己担不住肩上对孩子的安全的沉重责任，因为自己的手忙脚乱，而想放弃这份工作的时候，我也会因为这些孩子脸上洋溢的快乐，即使辛苦也会幸福的继续走下去。

还记得教育家马卡连柯曾经说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”因为爱，我和孩子们的距离越来越近，因为爱，我喜欢看着他们在阳光下灿烂的笑容，因为爱，我喜欢和孩子们一起做手工，孩子们稚嫩的双手做出来的东西也许不是很精致，可是我和孩子却深深的感受到成功的喜悦，这些小手工都将是我们珍藏的宝贝，因为爱，我喜欢和孩子一起，带领孩子在未知的世界中探索，当一个小小的探险者，在实践中学到知识，找到发现的快乐，因为爱，我喜欢和家长们一起交流孩子在幼儿园里的表现，和家长一起为孩子点点滴滴的进步而欣喜。

也许我不再年幼，可是在和孩子的交往当中，我却总是感觉世间的事总是那么美好，在这个嘈杂的世界中，我也不安过，烦躁过，无奈过，可是孩子的眼神好真，好干净，让我无处安放的内心在此刻找到可以停靠的河岸。我和孩子的故事还在继续着，我想也会一直继续下去，因为我爱这些孩子们。

科学的新幼儿教育

人不是来自同一模型，所以人与人之间会有个别差异；人更不是机器，他们无法依照一个固定的模式作长年不变的动转，所以随着时代的不同，以人为对象的“教育”，也必须依时代的进步和需要而变动，如果只是墨守成规，必然会误己误人“罪孽深重”的！

传统教育的检讨首先，我们必须知道，人是一个生命体，生命的活动既不能天天不变，也没有一定的规则。育婴手册所能提供的，只是一些前辈的经验，对问题的处理方式并不一定适合每一个宝宝。再者，传统的幼稚教育观念里，“教育”与“教”的意义完全相同，认为“知识”都是靠老师拿着课本“教”出来的。也就是老师们拿着“老”老师传授的原则，设计出他们（也包括孩子的祖父母和爸爸妈妈）认为孩子“该”学的课程，对那些他们认为“幼稚”的孩子想“教”什么，就“教”什么，完全以大人的经验或升明星小学的课程为中心，而且还固执地相信自己的做法“是为了孩子”。实际上，他们只是站在自己的观点去看孩子，他偿不会认真地去“了解孩子”，也不知道如何去帮助孩子。

科学的幼儿教育科学能轻而易举地改变十九、二十世纪的各个层面，最根本的理由就是：它能以“社会上及自然界的实际事物”为目标，用客观的态度作组织、有系统的观察，并分析其形成及发展的规律；然后人类再根据发现出来的规律，利用各种方法，将“它们”改变成人类想要的形态，来帮助人类成长。

这里面包括几个要素。

(1)它必须以实际的事、物为目标，例如科幼小说，它出自想象，是不科学的。

(2)它是以客观的态度，用观察或分析的方法，做有系统、有组织的研究，而不是一味用传统的观念态度去解释问题。蒙特梭利教学法的根本精神，也是如此！

“依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解孩子各阶段的心理（生理）成长变化情形及其需要，而给予适当的帮助，以启发或诱导其心智与体能的有效活动，让他（她）们发展成未来最有用，最有效率和最幸福的人！”

简单来说，先了解孩子在各个阶段的心理、生理发展情形，这就是蒙特梭利科学教育法的开始！因为有了“了解”，才能针对孩子的需要，给予适当的“帮助”。

而这种“帮助”绝非去“教”或者硬塞知识，它只是一种居于“启发”的间接方式，启发他们经由自己的心智或者体能活动去了解其已然”，再由“了解”中自然“得”到记忆与推解的能力。

蒙特梭利教育的特色

蒙特梭利科学的幼儿教育，推翻了以往以大人为中心点的教育观念，真正地实践了以孩子生命力为活动中心的教育目标，所以它是一种新的教育。蒙特梭利以她科学的客观观察，发现了儿童的独特的生长秘密（法则），也发现了“成长”实际上是一种综合性的工作，在“环境”、“教师”（大人）与孩子之间必定要有一个紧密性的连结，即：

┌────(a)大人──→儿童──→环境

│

│导

↓诱

循

环发

↑启

│

│在环境中学习有效成长

└───（b）儿童───────→开发潜能

利用这三者间的不断效互作用，帮助孩子正常发展。于是这种“实事求是”的方法，不再有一成不变的刻板模式，它不断地从证验中求事实，再由事实中寻出方法的科学精神，正是蒙氏教育里的最大特。

为什么要用科学的幼儿教育法就“教育的社会任务”来说，第一要促进个人参与社会的活动和发展；另一方面也要为社会培养需要的各种人才，帮助社会的建设和指导社会变迁；其次还要转移社会风气，带动社会的进步。想要达成这三项重大任务，尤其必须从幼儿教育开始，先奠定个人“人格和才智上均衡而正常的发展”才行。至于如何才能使孩子得到均衡的发展教育者就必须借助于科学方法的运用，找出适合孩子的决策和施为，才不致发生偏差，导致个体和团体生命的浪费，甚至于社会上种种失序。就“个体生命发展”的自然法则而言，蒙特梭利常拿孵小鸡的例子来说明。小鸡的孵化需要21天，虽然在大量需求下，人们经过多次的研究与试验，可以发明科学的孵卵器来代替母鸡，但不论如何加温、加压，也缩短不了21天的成长时间。可见大自然的成长有它一定的规律，我们必须以科学的方法研究出那个规律，找到最适当的辅助方法。人类生命的发展，同样有属于人类才特有的规律。也必须依循这个规律，用科学的方法观察并引导，才能使生命完美地展现；如果不按照科学的方法，自以为是地揠苗助长，其结果，必会贻误孩子的一生。

与我们五育的比较人本思想浓厚的民族，对由西洋产生的蒙氏科学幼儿教育法，能接受吗？答案只有一个且是非常肯定的，“绝对能接受”。以日本为例，实施廿年有成；而东方最富神秘宗教色彩的印度，更是在蒙特梭利女士亲自倡导之下，相当普遍地采用了蒙特梭利教学法。如果拿蒙特梭利的理论与我国的老、庄乃至和孔子的主张来做比较，会发现：

(1)老庄思想，以自然为师，崇尚自然的规律，反对以人为的外在价值斫丧生命的成长；与蒙氏追求生命自然成长的立足点相同。

(2)孔孟思想、尊重生命、突显“人”有主导自己生命方向的力量；与蒙低尊重孩子、欲培养孩子独立自主个性的观念，遥遥相应。

所以在本质上我们要接受并没有困难。

至于它与我们提倡的德、智、体、群、美五育的教育目标是否相吻合呢？在蒙低的教育法中，其实也包含这五项内涵，只不过她没有像我们这样分别标示出正式的名目，她将这些看成一种在“工作”中“统整”的活动。比如说：大人应该在孩子的幼儿时期起，就给他音乐、艺术的教育；在平常的生活和工作里也同时培养了孩子重秩序、守纪律的社会行为。也就是说，孩子的潜能应该是全面地被提升，而不是只着重某一、二项的突出。如此均衡的发展，才是人类品(性)格的“正常化”！

小学语文学科双减后教学重点反思

紧跟教育政策可以实现我国制定的教育目标，随着“双减”政策的落地，减轻了学生和家长的压力。对于“双减”，其实老师们是非常有发言权的，关于双减政策中哪些印象最为深刻呢？为满足您的需求，幼儿教师教育网小编特地编辑了“小学语文学科双减后教学重点反思”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

小学语文学科双减后教学重点反思(篇一)

从应试教育到素质教育，再到双减，中国教育又迎来了伟大的变革。那么什么是双减政策呢？从通知来看，双减一是减轻学生过重的作业负担，二是提升学校课后服务水平。其中以“全面规范校外培训行为”为主要抓手正在紧锣密鼓的进行中，在全国进行“双减”政策推广。政策中还提到要保证学生的睡眠时间，学生在校的学习时间也有不同学段的限制。这样，既可以避免上学高峰期而产生的交通堵塞，也可以避免学生家校往返途中产生的安全问题。

这样来看双减需要一个宽松的外部环境生态系统，需要形成合力才能减轻负担，才能提高老师自身的专业本领，也对老师提出了更高的要求。

“双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是教师对课标、教材研读、把握、执行，教师要做课标忠实执行者，教材创造性解读、使用者。脑中有“纲”(课程改革纲要)、胸中有“标”(课标)、腹中有“书”(教材二次消化适合学情解读)、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教师要有“不是教教材，而是用教材教，用课标教”的意识。关注从学科教学意识到课程意识转变，关注校本课程开发与实施，关注学校整体课程体系建构与推进。

教师要与班主任、同学科教师、跨学科教师通力协作，建立积极的相互依赖的关系，双方成为“双减”的合作者。与同课教师一道深度参与集智备课，发挥群体大脑智慧，集智备课。备课组长提出备课时的困惑和问题。在集智研讨基础上，拿出可视化成果：单元规划表(框架)，单元课时教学任务活动创意表，分课时教学设计教案。与班级任课教师一道共同制定学习规则，培养学生的内在秩序感，共同助力学生习惯养成。同时与本班课任教师合作，借助班级作业协调员，控制作业总时长，彻底减轻学生过重作业负担。与跨学科教师协作，积极尝试跨学科内容整合，开展拼教、拼研、项目学习等，尽而全面提升探究性、合作性作业设计与实施能力。

教师应充当课堂的组织者、学习的点燃者、困惑的点拨者、生命的点化者，扮演的是平等中的首席角色。故教师与学生课内外相处时要学会沟通、学会表达、学会换位思考。

“双减”要求教师放手、放权，要求学生学会自律、自控，学会自主学习、个性化学习。要让学生潜意识跳出固定型思维走向成长型思维，这就要求教师要感染、熏陶、培养“明生”。可见构建新型师生关系显得多么重要！

通知中提到“明生”的范畴，应该有这样的几层含义：明学，思维比较清晰，元认识水平较高；自律意识、自控能力强；动手能力、创新能力、解决实际问题素养高。明标，对“为什么学习？学习终极目标是什么”等有深度认知。明世：责任、担当、改变世界是发自内心追求，人生价值意义非常明晰。一句话要让学生成为“双减”最直接、最大受益者。

“双减”，减的是负担，增加的是老师自身的专业本领。要倾听教育外部的声音，不要自我设限，让思维发散，让认知升级，构建新的思维模型，未来的学校将是一个学习综合体，有多元化的服务平台共同兴办教育、参予教育改革。在“双减”政策推行的过程中，校外培训机构会逐步融汇于校内课后服务市场。作为一线教师，我们应该看到：大多数的学校既没有课外服务的专业师资，又没有课后服务中的专业课程，远比不上校外培训机构在这方面的成熟度和专业发展水平。因而，学校校内课后服务的推行势必会与校外培训机构共同携手，促进教育未来的发展。

小学语文学科双减后教学重点反思(篇二)

　2021年8月，国家出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，我校积极响应国家“双减”政策，落实减负保质，致力于提升课堂质量，向40分钟要高效。在双减政策下，如何优化作业管理和设计路径，激发学生创造性和积极性，也成为了每一个老师要认真思考的问题。

首先，我们应该考虑作业设计的目的。作业的设计究竟是出于激发学生的学习兴趣，巩固所学知识，还是出于“应试”的目的，为了考试而大量做题，或者为了应付学校的检查。此外，如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，作业的设计要让孩子们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以让他们去挑战的。

在作业设计中我们要明白，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好，在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

“双减”文件对作业批改也有细致具体的要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“×”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。

总之，在“双减”政策之下，我们要正确解读文件精神，提高自己的课堂教育教学质量，提升自己的作业设计能力。在减负的同时，不减教学质量，更好地完成教学任务。

小学语文学科双减后教学重点反思(篇三)

2021年，国家印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，主要指导思想是提高学校教育教学质量，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，构建良好的教育生态。

作为一名在职教师，我认为“双减”政策坚持学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，让学生的学习回归学校，整体提升学校教育教学质量，减轻家长负担，缓解家长焦虑情绪，回应社会关切，促进学生全面发展、健康成长，是利好政策。

“双减”减什么，义务教育阶段负担和校外培训负担，让教育包括课后服务等全部回归学校。确保“双减”政策的落地，我们就要大力提升学校教育教学质量，确保学生在校内学足学好。让学生在校内就能够得到优质的教育，并且逐步优化作业布置和课后服务方面的工作，更好地让学校所拥有的优质教学资源发挥应有的作用。

从老师的角度来说，回归校内教育就是回归教育本心。“师者，所以传道受业解惑也”，在校老师的教学中心是需要摆在校内的。要想有效实现“双减”，需要充分发挥学校的主阵地作用，让学生在学校内学足学好，这样才能够缓解家长焦虑。“双减”政策促进学生全面发展，这就要求学校的教学服务水平进一步提升。科学利用课余时间，开展体育、阅读、文学、艺术等教育，满足学生多样化需求，制定课后服务实施方案，提升学校课后服务质量，增强课后服务的吸引力。

“双减”政策的出台，让作为教师的我看到了国家对教育改革的决心和力度。政策的出台，将减轻家长的负担，让“还孩子一个快乐的童年”有了希望。同时也督促着教育者，要想更多办法去努力提升学校教育教学质量。希望加大力度将政策落地落实，切实取得实效。同时，作为一名普通教师，我将时时刻刻把学生身心健康发展放在心上，承担起立德树人、铸魂育人的使命任务。

为我们的孩子竖起大拇指！

让幼儿成为学习的主人

在以后的活动中，我也要多以此事为例，让幼儿真正成为学习的主人，使他们在探索、尝试中得到更多的知识!

随着《幼儿园规程》的颁布和落实，老师们的教育观念也发生了很大的变化，班内的环境要成为幼儿的环境，要注重幼儿的主动性，让他们成为环境真正的主人。

带着这样的目标，我和幼儿共同布置了本班的自然角。但在种蒜时，幼儿发生了争执，有的幼儿说放在泥里，有的说放在水里，还有的说什么都不放就能发芽。我觉得可以鼓励幼儿做一个很好的实验。因此，我让幼儿分成组，自己用自己认为能使蒜发芽的材料种植，并填上标签。在这开始，我一直认为只有放在水里的能发芽。

这样，我们天天观察、关注它，大大加强了幼儿的参与性。一天过去了，什么也没发生，二天过去了，水里的蒜发了一点绿芽。第三天，一位幼儿跑来对我说："刘老师，我们用海绵种的也发芽了。"我马上过去看，还真是的。这时，又有一位幼儿说："你看，它的根扎到海绵里去了。"真的，根部都深深地向海绵深处扎去。这是我以前不知道的。第四天，种在土里的大蒜也发出了嫩芽。

这次的实验，告诉了幼儿实验的结果，但事实上也告诉了我，更使我明白，老师应放手让幼儿去想、去做，他们会比你想得更多、更好。

在以后的活动中，我也要多以此事为例，让幼儿真正成为学习的主人，使他们在探索、尝试中得到更多的知识!

我的新年愿望制作新年心愿卡片

我们总是在感慨孩子们长大了，长高了，又大了一岁。但是，今天他们真的长大了，令人心理暖暖的……上完课后，我们开始制作新年心愿卡片，想着用这个卡片来装扮下教室。于是为每个孩子准备了卡纸和记号笔，他们就开始制作新年心愿卡片。首先孩子们在卡片的一面上画上了自画像，表明这是我的新年愿望。紧接着把画好自画像的卡片拿来给老师，老师帮忙在卡片上写上新年心愿。

“我想要个布娃娃……”“我的新年愿望是和爸爸妈妈一起出去玩”“我想要个新的书包”……正当我记录感慨孩子都希望收到礼物时，“我希望妈妈的身体赶快好起来……”我抬头看了看，是大大。她正面带微笑的想让我把她的新年愿望记录下来，孩子的回答让我非常感动、欣慰。她的妈妈确实最近生病了，好几天没来接她了……我给了她一个大拇指。31个孩子中有15个人的新年心愿都是希望帮助爸爸妈妈做事情，希望他们身体健康，这对我来说又是一个震撼。我立刻拿出手机拍下了他们的新年心愿，和爸爸妈妈一起分享。

同样的年龄，同样的班级一起学本领，一起玩耍，为什么孩子之间的回答会相差那么多。班中有不少恃宠而骄的孩子，为了个玩具而哭闹，事后我也在家长们交流群里讨论了这个话题，没想到原先冷清的家长交流群一下子热闹了起来。有些孩子向大家介绍自己的育儿经验，有些反思自己的行为：

懂事的孩子在家里都是这样的：

1、有好吃的东西会和爸爸妈妈分享

2、爸爸妈妈不随便给孩子买玩具，想要玩具需要自己努力

3、经常和他们讲孝敬长辈的故事。

4、节日到了会让孩子和爷爷奶奶打打电话

听了家长们的这些回答，我知道问题出在哪里了，大部分幼儿都是小皇帝小公主，只要玩具家里人都会无条件满足，更别提“孝敬”长辈。永远都是大人围着孩子转。于是就出现了：任性、自我、自私。这对于孩子成长是非常不利的。

它是我们的好朋友

休息时，我领孩子们去小便，发现一凡小朋友没有出来。于是，我让孩子们自己走好去小便，我便又折回活动室，只见一凡趴在椅子上很专注的样子，我走过去问：“一凡，你在干什么?”听到我得声音，他赶紧站起来，把手藏到身后结结巴巴地说：“没干什么，”这时我注意到他的小椅子上贴了很多贴图，我明白了，原来他趁我领小朋友小便的时候偷偷的的往椅子上贴贴图。我刚要生气，但是看到他的表情和行动，我知道，他对自己的做法也觉得不对，可能就是忍不住吧。看了，我平时的教育在孩子们心中也留下了一定的影响。

于是，我蹲下来，把他的手从他身后拿出来，只见他手中拿着好几张贴图，我把它拿过来，又看了看一凡，为了消除他紧张的心情我说：“一凡，你的贴图真好看，是谁买的。”见我没有批评他就高兴地说：“是妈妈买的，”“可是这么好看的贴图，你为什么把它贴到椅子上，老师不是告诉你们要爱护小椅子吗?”这时其他小朋友都回来了，围了过来，七嘴八舌地说：“老师张钦超和张志涵也贴了，”并且把他们的椅子搬过来给我看。我一看可不是，他们的椅子上被贴得面目全非。看了对爱护公共财物，应该很好的与孩子们讨论讨论了。于是，我把那几个孩子也叫了过来问：“你们为什么把贴图贴到椅子上，”钦超说：“老师，每次我表现好了，你就非常高兴，也很喜欢我，并且给我贴上标志，我也非常喜欢我的小椅子，我要把它打扮的漂亮些，所以，我给它贴上好看的贴图。”志涵也说：“我贴上我喜欢的贴图，证明是我得椅子。”我又转回头问一凡;“那你贴上贴图是为什么?”他说：“我想和他交朋友，就把我得贴图给它了。”听了孩子们的话，我明白了，他们的本意是好的，只是他们的方法不对。我决定把他们好的创意引导正确的方法上。

于是，我说：“刚才他们三个都说了往椅子上贴贴图的原因是和小椅子交朋友，可是，我们既然想和小椅子交朋友，就应该保护它，那么我们应该怎样保护小椅子呢?”孩子们很快把我们学的爱护公共设施的儿歌念了起来“双手搬，轻放好。人离开，椅收好。爱护它，常擦洗。”