中国教育与国外教育的差别

百年大计，教育为本。当代世界激烈的竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养需要靠教育，教育的成败关系到国家的前途和命运。随着中国加入WTO，各种竞争更是日趋激烈。中国现行的教育体制，教育观念能否适应当今世界的激烈的竞争环境呢？“填鸭”式的教育与“放羊”式的教育何者更能适应当今世界的要求呢？中西方教育的差异究竟何在呢？

中国的学生在国际中学生奥林匹克竞赛中几乎包揽所有奖牌，正当我们为这些所谓的“神童”欢呼雀跃时，西方却又多了几位诺贝尔奖得主。为什么这些“神童”在以后的成长过程中很少有人再做出更辉煌的成就，为什么许多获得诺贝尔奖的是西方人而不是我们中国人呢？或许有人会抱怨中国的高等教育的条件，经费等等不如西方国家，其实不然。很多名牌高校他们拥有世界一流的办学条件，可是他们所培养出来的学生中也并非人人都是有大成就者，原因何在？中西教育的差别何在，何者更能适应世界的需要呢？

一个人所受到的教育不仅来自学校，还有来自家庭和社会。下面我就从以下几个方面来论述一下中西教育的差异，希望能给大家一点启示。

一、家庭教育的差异

在中国，孩子（特别是独生子女）被当成是家里的小皇帝、小公主。“饭来张口，衣来伸手”，父母只懂得如何去满足孩子的需要，而未想过如何让孩子学会独立。在中国，孩子在未成家之前，父母一直把他们看成是不懂事的孩子，如果孩子有了自己的想法，想出去闯一闯时，父母往往会加以阻止“长大了，翅膀硬了，不再需要我们了是不是……”，他们习惯于为自己的孩子安排好未来，让孩子照着所安排好的计划行事。“你应该考哪所大学，学习什么专业，毕业后去哪里留学或是工作……”这些孩子都要听父母的。而在西方很多国家，孩子在年满18周岁甚至更小就离开家，学会独立生活，他们不喜欢伸手向父母要钱，而是靠自己去挣。对比这两种不同的家庭教育方式，中国的孩子可以说是比西方的孩子幸福的多，他们一直生活在父母的羽翼之下，缺少锻炼自己的机会，其结果，在一定程度上来说，中国的孩子的独立生活与克服困难的能力远远不如西方的孩子。

另一种现象，中国的父母普遍存在这样的一种观念：“因为我是你的父母，因此你必须听我的。”很少有父母真的与自己的孩子平起平坐，孩子帮忙做事也是天经地义的事。但是在西方，父母让孩子帮忙做事时总会对他们说声“谢谢”。当父母带孩子去参加活动时，中国的父母习惯于让孩子自己去玩。当大人们在谈话时，孩子不允许插嘴，中国的父母会对他们的孩子说：“大人谈事，你一个小孩子插什么嘴。”可是在西方，你会经常看到小孩们夹在大人堆里，时常问大人一些十分可笑的问题，他们的父母非但没有呵斥他们，反而耐心的为他们做解答。孩子与父母们谈话没有一点孰长孰幼的概念。中西方父母的不同的做法，对孩子的影响必然不一样。中方的父母可曾想过，当孩子撅着嘴走开时，他们心里想的是什么。西方的孩子会觉得自己与父母平起平坐，他们之间是朋友关系，想说什么就说什么，没有隔阂，而中国的孩子，他们的好奇心被父母扼杀了，久而久之，以后遇到类似的情况，他们就会对此类事情表现的冷漠，而这样就不利于孩子的个性的形成。要知道，好奇是孩子的天性，因为好奇，孩子才会不断地去思考、去钻研，继而去发明创造。中国父母的这种做法扼杀了孩子的好奇心，让他们学会循规蹈矩地做事，这样的结果是什么呢？孩子不敢尝试新的事物，这样有利于孩子的将来发展吗？中国父母常常教训孩子这个不行，那个不许，认为“没有规矩不成方圆”，而西方的父母习惯于放纵孩子，让他们自己去寻找自己的兴趣，而且还常常鼓励孩子去做他们认为是对的事。在美国，父母经常在餐桌前对小孩说：“你没有试过，怎么知道不行呢？”的确，没有试过，怎么知道不行。可是中国孩子的父母剥夺了孩子“试”的权利，他们太喜欢把自己的观念强加给孩子，从大人的角度去看待孩子，这合适吗？

家庭是第一学校，家庭教育对孩子今后的成长有着至关重要的作用。了解孩子的内心，注重孩子的个性，培养孩子的好奇心，鼓励他们去尝试，树立不畏艰难的品格是家庭教育的首要任务。我认为中国的父母应该抛弃那些传统观念，向西方的父母学习。

二、学校教育的差异

中国的中小学教育是一种地地道道的应试教育，虽然目前推行素质教育的呼声很高，可是我认为如果中国的教育体制不改革，真正的素质教育在中国很难推行。这来自于多方面的原因：

1、学校不能推行素质教育。

学校之间的竞争很激烈，学校教学水平的高低直接关系到学校的生死存亡，关系到学校的声誉和教师的工资高低。中高考制度的存在，使得学校不择手段的提高自己的上线人数。一旦推行素质教育，学生的负担减轻了，可是随之而来的教学质量也会有一定程度的下降，这对学校的竞争十分不利。当其他学校还在实行应试教育，而只有几所学校在那里大搞素质教育时，其结果在短时期内必然是素质教育的学校比不上应试教育的学校。这里有一个很明显的例子：本人的母校汤溪中学在2001年实行教学改革，在学校推行素质教育，减轻学生的学业负担，开设了许多选修课和课外活动课来满足不同学生的兴趣，这样一来，同学们的兴趣的确是得到了发展，可是在2002年的高考中，我们的高考成绩是汤中近5年来最差的一次。于是乎，学校领导重新改革，变素质教育为传统的教育，结果2003年的高考取得了丰硕的成果，学校也由原来的浙江省二级重点中学上升为省一级重点中学。

2、家长不欢迎素质教育。yjs21.COM

在家长眼里分数高就是好学生，不管你在学校做了什么，只要考试考的好，你照样是个好学生。若推行素质教育，家长看到自己的子女花在学习上的时间少了，他们一定会很着急，因为在他们看来，只有埋头苦读才能取得好成绩，今后才能有出息，素质教育只会使孩子的心变野。这里我同样有一个例子：在2001年汤中推行素质教育是，就有很多家长找到学校，说自从素质教育以来，他们的孩子回家不在拼命做作业了，这样一来，成绩一定要差去了，我要求你们还是不要改革了。

3、学生在短时期内无法适应素质教育

从上学的那天起，学生就是跟着老师一步一步地学，没有的老师的安排，真的给他们自由安排的时间，他们反倒不适应了。就这一点本人有着深切的体会。

既然推行素质教育困难重重，那我们还要不要继续呢？答案是肯定的，因为那种“填鸭”式的应试教育存在着诸多的弊端。

《成长》的作者凌志军在与网友的交谈中举过这样一个例子：在微软总部有一千多名中国人，但很少有人进入管理层，问其原因，微软公司负责人说，中国人在那里是非常好的工程师，但他们很少会提出自己的想法，不敢对老板说“不”，没有想象力，开会不发言。不是说中国人不善于表现自己，而是在于中国人太习惯于按照别人的思路去做事，缺乏主见和创造，他们不适合进入管理层。

没有想象力，缺乏主见和创造，这就是应试教育的最大弊端之一。中国的基础教育在国际上可称得上是最棒的，这一点可从国际中小学奥赛上得知。但是为什么中国本土至今没有一个诺贝尔奖得主呢？为什么杨振宁、李政道是在国外的环境中取得如此的成就呢？原因之一就在于我们的教育体制。在中小学基础教育过程中，分数第一、排名、死记硬背、考试制度、试卷的设置等种种做法都在抑制学生的想象力和创造力，学生只求会做题目，考试能考出高分，而很少有人去问“为什么”，教师在教学过程中也只注重传授给学生解题的方法，而不去教你“为什么”，学生不问，教师不讲，唯一的评价标准是考试，正所谓“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根。”考试考不好，老师批评，家长训斥，所有这些，只会让学生更注重考分的高低，而不去思考自己是否真正已经懂得了问题的原因。许多西方人是这样评价中国的学生的：“中国人想象力差，模仿能力很强。”我感到不服气，如果中国人没有想象力，那四大发明又是谁创造的呢？同时我也感到悲哀，因为我们确实没有太多的想象力，当西方老师鼓励学生自己设计考题时，我们却在死记硬背标准答案。我们的“学习”能力增强了创造力却萎缩了。

中国的课堂更有纪律，也更能培养学生的毅力，这对于理解中国几千年历史留下的辉煌成就更有优势。但是，对于许多理科知识的学习，它更多的学习方式也是背诵。我记得初中时，老师经常说：“这种题目的解题思路都是一样的，你只要记牢了就保准不会错。”而西方的教育更灵活，有启发性，它先教你“为什么”，然后让你自己去寻找解决问题的方法。课堂秩序也不如中国的，他们上课可以随便走动，可以吃东西，只要不影响到其他的人，而这在我们的课堂上是绝对不允许的。西方这种“放羊”式的教育方式看似不成规矩，近乎乱了套，但它却极大地留住了学生的好奇心，丰富了他们的想象力和创造力。

一个人不是天生没有想象力，而是我们的这种应试教育所训练出来的，因为中高考的改卷是有标准答案的，即使你的想法有道理，但还是以标准答案为准，这样我们就尽量往与标准答案一致的方向去答题，或是把答案记住，下次就一定不会错。其实，衡量素质高低的并不只有学习，能力也不仅仅来源于课本。

由此可见，应试教育的弊端就在于：培养出的学生高分低能，素质低下，一切以书本上说的为准，限制了我们想象力和创造力，基础教育很难适应高等教育的要求。应试教育的弊端在高等教育过程中也慢慢体现了出来。高等教育需要的不仅仅是牢固的基础知识，更重要的是独立思考，勇于创新，大胆创造的精神，基础知识差一点还可以补，可是想象力和创造力一旦失去就很难再培养。高等教育科研水平一直比较落后的一个原因就在于学生们太缺乏自己的主见和想法，习惯于跟着别人的思路去思考问题，缺乏独立思考的能力。

除此之外，中西方高等教育也存在着不少差异。有人自然地想到的是我们高等教育的条件、经费上的不如人家。其实真正的差异在于教育体制。中国的大学是严进宽出，中国的学生经过中考、高考的层层选拔才能进入大学。可是一到大学后，由于缺乏以前的竞争机制，很少有人再像中学一样好好学习，混个文凭的人不在少数，结果四年过去了，真正的东西没学到多少。而在西方许多国家，他们的大学是宽进严出，只要能够支付得起大学的费用，谁都可以上大学，但在大学里充满了竞争，经过一次次的筛选、淘汰，最后留下的学生才能顺利毕业。这样一来，中西方大学的毕业生所具有的能力完全不同。我们所需要的不是一张代表你学历高低的文凭，而是真正的能力。我国目前的高等教育不断扩招，重视提高全民族的文化水平，这是好事。但它所带来的负面影响也不容忽视。毕业生人数增多，毕业生所具有的能力参差不齐，总体水平不高，就业竞争更加激烈。毕业生缺乏适应社会需要的真正本领，走上工作岗位后，一切都得从头学，学校教育与社会需要严重脱节。

三、社会教育的差异

中国的社会环境太缺少尝试的机会。在中国，一旦你失败了就很难有机会“再来一次”。人们过分看中他人的家庭背景和所拥有的经验，一位没有经验的应届毕业生很难找到满意的工作。试问：“经验是否是与生俱来的呢？”不给新人一个机会，那他们永远也不可能有经验，这样一来，有经验的人老了死了，而没经验的人还是没经验，这样社会还能保证继续向前发展吗？西方的社会提供给了人们很多重新开始的机会，他们对于家庭背景和经验也比较淡化，一个社会最底层的人完全可以爬到社会上层，而在中国，家庭背景不好的人一开始难免会受到他人的冷落。生活在这两种完全不同的社会环境中，人们的心态自然也不同，中国人比西方人更害怕失败，更不敢去尝试新的工作方法，也更缺乏向社会挑战的勇气，缺乏创造精神。

四、教育理念的差异

中国目前的境况是：人们狂热地追求学历，把学习与今后的工作联系在一起，不注重实用主义。孩子从一进学校就被鼓励要刻苦学习，导致竞争激烈，负担加重，孩子不可避免的处于一种紧张之中，不利于孩子的健康成长。而西方注重的是人性的“自由、平等、发展”的理念，他们的基础教育不会强迫孩子去做他们不喜欢的事，不会在孩子应有的课余时间里还让他们去上钢琴课、围棋课等等。的确，我们所应该做的是尊重孩子的天性，让他们在自由成长的过程中学会如何去思考问题，如何去更好的学会创造。

纵观中西方教育的种种差异，我们应该对中国的教育有一个更清醒的认识，我们的教育确实存在着诸多不如意的地方。当然西方教育也不是十全十美，他们的也同样存在许多弊端。在此，我认为真正值得我们思考的问题在于“如何把中西方教育的优点结合起来，创造出一种更能适应当今世界的发展需要的教育制度、教育形式。”为此，我认为中西方的教育负责人能够增进了解，加强沟通，能够早日找到一种新的教育方式。

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外国引进中国教育文化

外国引进中国教育文化

近年来越来越多的美国小学引进了浸入式中文教育模式，即将中文作为教学语言，让孩子们尽可能地在中文环境中学习，以便更熟练地掌握中文。2000年，接受浸入式中文教育的美国孩子约有5000名，今年这一数字接近6万人。

墙上不贴ABC贴中文

明尼苏达州的英华学院就是这样一所特许公立学校，它是美国中西部地区首家采用浸入式中文教育的小学。

在英华学院，幼儿园和一年级的孩子完全接受中文教育。进入二年级后，才开始英文教育。到了六年级，孩子们的课程一半用英文一半用中文，目的是同时提高两种语言能力。

在英华学院的课堂里，墙壁上贴着的并不是ABC这样的学字母的图画，而是中文的四季、气象和月份。在走廊里挂着的一幅世界地图上，明尼苏达州上用中文标注着：“我们住在美丽的明尼苏达州。”甚至在美国历史的课堂上，老师也在墙上挂出了中文写的拉什莫尔山（石刻山）、白宫和奥巴马总统。

家长为孩子学中文搬家

英华学院创办之初，亚裔学生占所有学生人数的70%，但现在则是一半亚裔，一半其他族裔，包括白人、黑人和西班牙裔。创办四年来，学生人数已从最初的70人增加到300多人。

一些家长为了让孩子接触一点中文教育，专门搬家到学校附近。保罗和苔丝·德基斯特就是这样一对夫妇。他们不久前把家从华盛顿特区搬回明尼阿波利斯市，他们希望女儿奥黛丽不再仅仅接受“纯美国教育”。

目前英华约有30名老师，他们都精通中英文。接受采访的老师称自己不授课，只负责管理工作，但她也能说一口流利的普通话。谈及学生人数增加的原因时，她表示：“原本美国人学习西班牙语的更多，几乎每个人多少都会一些，但现在越来越多的美国父母认识到中文的重要性。”

不久前，英华学院的创始人路斯女士得到了美国教育部一笔80万美元的拨款，用于开发浸入式教学的模式，同时她也在为美国其他类似项目提供咨询。

路斯对《时代》杂志表示，中文有“辉煌的文化，也是一门越来越重要的语言”，美国的浸入式中文教育才刚刚起步。

表扬与鼓励教育的差别

斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。答案会让你正视孩子教育方法的。

在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。

首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”

为什么只给一句夸奖的话呢?对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。”

随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。

为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。

接下来又进行了第三轮测试。这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难，是初一水平的考题。可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。

德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。’”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。

第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。

德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。”

在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。

德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。那么如何正确的教育孩子呢？

鼓励是指鼓劲而支持，表扬则是指对一件事或品行的显扬、宣扬。

鼓励通常是针对过程和态度的，＂爸爸看到你这学期的努力，为你骄傲！＂表扬通常是针对结果和成效的，＂爸爸看到你成绩提高，为你高兴！＂

多鼓励，少表扬；多描述，少评价，可以避免孩子被表扬绑架，或输不起，未达目的而不择手段。

美国与中国不同的教育哲学

女儿在美国土生土长，五岁基本就不会讲中文了。她当然不是典型的美国孩子，但却是地道的美国孩子。从她身上，多少能看出美国孩子与中国孩子的不同。其中最大的一个不同是，中国的孩子书本知识好，美国的孩子对自然了解得深。比如，女儿四年级毕业时，乘法口诀还背不下来。要让她在中国考“小升初”，肯定大败。但是，我们在家里种树，她会告诉我哪树要两株一起种，以交互受粉，哪种要单独种，因为那种树可以自身受粉。对动物、昆虫，她也了如指掌。

在我看来，这是两国不同的教育哲学所造就的不同结果。这在“小升初”的关头表现得异常充分。中国的孩子，“小升初”之前要紧张地准备考试。美国的孩子在“小升初”前则要有一番终身难忘的经历，那就是“自然课堂”。

所谓“自然课堂”，几乎是美国小学生必有的经验，虽然每个学区的安排也许有所不同。女儿所在的学校，早已形成了传统。在小学毕业前，整个毕业班去外州野营一个星期，学习野外生活的经验。这是女儿第一次离开父母。我们本担心她是否受得了，甚至出发那天就给宿营地发了信，算计着她最后几天该想家时读到我们的信，心里会好受些。一周很快过去，孩子回来。进门我们问的第一句话是：“你想家吗？”已经粗通世事的女儿非常抱歉地笑笑：“并不真想。”她只是觉得时间太短，自己还没有玩儿够呢。我们看得出她已经精疲力尽。但是，她追着我们不停地讲这一周的经历，兴奋得不能自已。

她们的野外生存训练很逼真。哪怕是下着豪雨，孩子们也都在森林里探险。营地的教官指导她们如何在雨天利用白桦树树皮上的胶质钻木取火，如何尝试在没有食物的情况下靠吃植物、昆虫、动物而生存。这就要求她们准确地辨认什么植物有毒，什么昆虫或动物适宜食用。让我最为吃惊的是，她们抓了蚯蚓，然后砍成两半，把其中的一半拿到自己生的野火中烧烤食用，另一半放生。据女儿说，蚯蚓有四颗心，如果被砍成四段，只要每段都有心，就都能存活下来。当然，她们还乘船去海岛上，学习海洋环境的各种知识。

我认真阅读了女儿毕业班的纪念册。在孩子的个人信息中，有一项是“什么是你小学最难忘的经历”。几乎所有的孩子都说是“自然课堂”。毕业前，整个毕业班还集中在大礼堂看“自然课堂”的幻灯片，一起回忆这段难忘的经历。结果孩子们整场兴奋地欢呼、尖叫，让在座的家长深受感染。一些早就毕业的大孩子，包括已经上了高中的，一谈起“自然课堂”就顿时满眼梦幻。一位高中女孩告诉我们，她当年参加“自然课堂”，在野外一天后，晚上最后的节目是“唱倒”：孩子们一起对着月亮唱歌，直到唱得精疲力尽，倒下睡着？？我对朋友开玩笑说：美国虽然比中国现代化得多，但是美国的孩子保存着更多的山顶洞人的生存技能。当然，知道了这种教育过程，你也更能了解美国的环境运动、动物保护运动的社会根基在哪里。人家孩子的成长就是不一样。

面临着互联网、iPhone时代的种种挑战，小学生不好好在教室里做题、打好现代科学技术的基础，反而跑到野外学习原始人的技能，这样的教育是否有些“文不对题”呢？

其实，人类迄今为止的所有进步，都可以归结到人类和自然的关系这一根本问题上。如果把人本身也当作自然的一个有机部分的话，那么所有科学技术，说到底就是如何利用、驾驭自然。书本上的知识，是别人嚼剩下的馍，是把别人发现的自然规律传授给你。你并没有读自然的“原典”。“自然课堂”，则是让孩子自己去面对自然的“原典”，以激发他们原创性的解读。达尔文曾提出过一个假说：同样的动物，野生的比家养的要聪明。因为野生环境太复杂，不停地刺激动物作出应对，使之更有主动性。家养动物则在别人安排的环境中生活，没有这些挑战，难以激发其智力的发展，渐渐被动。

20世纪的心理学、脑神经学的研究，基本上证明了达尔文的假说。比如，实验室里的小鼠，即使在强化刺激的环境中生活，其笼子里充满了各种智能玩具，但还是不如野鼠聪明。这一点，从对两者的大脑解剖比较中得到了证实。学校教育，不管怎么复杂，其实也更类似于充满了强化刺激的玩具的小鼠笼，不管设计如何精巧，也赶不上野生环境所提供的刺激更能激发人的创造性思维。

小女四年级背不下乘法口诀，国内的朋友大惊失色，质问我们当家长的都干什么了。可是，她五年级时花了两天，很容易就背会了。国内同龄孩子早已成了做习题的机器，但却没有机会去“自然课堂”中冒险。这种经历所激发的好奇心、探索精神、主动性，会跟着小女一生。失去了这些，日后则很难补偿。

中外教育幼儿的差异

中外教育幼儿的差异

这次回国呆的时间长达三个月，我们决定把女儿爱米粒送入中国的幼儿园当个临时插班生，借此也了解一下中西早教的异同。

经观察，我总结出中西幼儿园的几点区别：

第一、中国幼儿园硬件设施略胜一筹。

中国的幼儿园偏新偏高级，一般幼儿园都是为建园专门设计的建筑。

相比之下，澳洲的幼儿园则多屈居在普通民居内，一般都只是在民居平房原来的格局上做进一步的修改，装上相应的儿童保护措施，把民居的后院布置为室外游乐场所，就是一个幼儿园了。只有少数私校的附带幼儿园才有专门为建园而设计修建的建筑。

第二、师生比例差异大。

在澳大利亚，政府规定的幼教师生比例是1:4，也就是每四个小孩就要有一个老师负责看管。

爱米粒在中国上的这个小二班估计有二三十人，老师不超过三个。比例大概为1:10。当然，这样的比例是根据国情制定的，中国人口多，幼教的地位和收入或许还做不到吸引大量的人才加入，人手短缺，师生比例自然不可能提高。

园内活动内容有很大的区别，其中在体育运动和游戏活动上的区别尤为突出。在体育运动方面，中国幼儿园运动场地的设施不差，可是却没被充分利用。不知是我没看到还是了解不够，除了每天早上一入园的集体体操，平时孩子们好像很少有机会到户外活动。就说这个早操吧，一开始我还觉得蛮有趣的，因为孩子能从中学到一些儿歌和音乐。可是时间长了发现每天都是同样的动作和歌曲，孩子们不免厌烦，懒洋洋地随便抬抬腿伸伸脚，动作根本不到位，难以起到锻炼身体的目的。

其实，这个年龄的小孩子本来就是爱跑爱跳的，就算不让他们集体做操，他们肯定也会一刻不停。与其让他们过早地做一成不变的早操，为何不用这个时间让孩子们在户外自由自在地跑跑跳跳玩玩滑梯骑骑单车呢？

国外的幼儿园也许设施不够先进，可是只要没下雨，无论春夏秋冬孩子们都会被允许出去室外玩耍，老师们也很强调室外运动与呼吸新鲜空气的重要性。还记得一个老师曾经跟我说过：在外面玩永远是自己喜欢的！

第三、游戏活动方式不同。

一般来说，一切有可能让小孩子把自己衣服弄脏的游戏，如玩沙子，玩水，画油画等，往往都是孩子们最喜爱的活动。在国外，每个幼儿园必备一个室外沙池，里面装着卫生的细沙，还配有很多能盛沙的锅碗瓢盆铲子杯子，供孩子们尽情地玩耍；夏天孩子们能享受到玩水玩冰块的快乐；在室内，则一定有一个艺术角，供喜欢画画的小画家们自由发挥。

在澳洲，每天从幼儿园回来，米粒的鞋子袜子和头发里，一定装了很多的沙粒。她的鞋子如果不在门外抖一抖是不敢拿进家里的。倒出来的沙子往往能在门前堆个小山堆。衣服上和手上有时候有没洗干净的颜料，一看就知道今天又当了一回小画家。

可是在中国，同一个小朋友，从幼儿园回来却是干干净净，鞋子和衣裤都一丝不苟，仿佛从未在身上穿过一样，令我着实费解。后来一问才知道，这个幼儿园竟没有沙池，而且这种情况是普遍现象。

当然，不是非要把孩子弄得脏兮兮一团糟才是成功的教育，但是，因为怕摔了孩子而不让他们自由地奔跑，因为怕沙子进眼睛而连沙池都干脆不设，这样过度保护，过度限制，因噎废食，孩子们的天性是否就会因此被慢慢泯灭呢？

第四、对孩子个体差异的尊重程度不一样。

在中国，园里面的活动大都以老师指定的团体活动为主，就我能看到的几段时间来说，基本没见过真正意义上的自由地活动。例如，每天一早入园第一件事，就是集体早操。从小小班到大班的小朋友全部都排列整齐地站在自己的位子上跟着老师做一模一样的动作。这在澳洲是从没有见过的。

再说玩滑梯这件简单的事：爱米粒平时在外自由玩滑梯的时候，一会从楼梯上，一会从管子爬，一会又会从滑梯上倒着往上走，滑下来的时候更是花样多多，什么坐着滑，躺着滑，还有头朝下趴着滑，玩得非常自由开心。可是国内的幼儿园，居然连玩滑梯的时间都是有组织的：小朋友们必须排成队，一个接一个从楼梯走上去，再从简单的直滑梯上滑下来，显得简单呆板，没有任何创新。

我想，小孩子天生都是有极强的想象力和创造力的，玩这么一件简单的事，如果都要规定他们怎么做，而且必须人人一样，那么将来还期待他们能做出什么创新呢？据了解，一天里其他的活动也大多如此，都是在固定的时间里老师拿出指定的玩具或设备，让所有的孩子玩一样的东西。

在澳洲，只有两个时间段会出现所有孩子做相同事情的情况。一个是进餐时间，另外一个就是每天的“集体时间”里，老师在地上铺一个毯子，所有小朋友自由择位席地而坐，听老师讲故事或是唱儿歌。就算如此，如果有的孩子真的很不想参加，也能被允许在一个角落进行自己感兴趣的活动。

其他时间段里，孩子们都能自由选择那天那刻自己正好感兴趣的活动来参加：画画、手工、看书、积木、在厨房角玩过家家或者是到院子里自由活动。院子里有着各种有趣的东西：植物角、多组合滑梯、大大的沙池、平衡木、三轮车等。这样的一种教育方式，更能培养孩子的主见和个性。

国外教育的几个教育典范

（一）从小培养责任感

教育典范：

1920年，有一位11岁的美国男孩在踢足球时不小心踢碎了邻居家的玻璃，人家索赔12.50美元。闯了大祸的男孩向父亲认错后，父亲让他对自己的过失负责。他为难地说：“我没钱赔人家。”父亲说：“我先借给你，一年后还我。”从此，这位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工，经过半年的努力，他终于挣足了12.50美元还给了父亲。这个男孩就是后来成为美国总统的里根。他在回忆这件事时说：“通过自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。”

点评：

父母要教育孩子从小对自己的行为负责，不要替孩子承担一切，否则会淡化孩子的责任感，不利于孩子的成长。

（二）恰当应用期望效应

教育典范：

爱迪生小的时候曾经被他的班主任老师看成是最“笨”的学生。但是他的母亲却认为，老师当面骂学生“笨”，恰恰说明了老师自己的无能。她把爱迪生接回家，按照儿童的心理特点进行教育，并千方百计鼓励爱迪生多做各种各样的实验。爱迪生后来之所以能成为世界闻名的大发明家，与母亲的教育和恰当地应用期望效应是分不开的。

点评：

父母的期望应当与子女的实际情况相适应，并且要结合孩子的心理特点进行教育。父母的期望是家庭教育中一个不可忽视的重要因素。

（三）捕捉成才的敏感区

教育典范：

19世纪著名的数学家、物理学家麦克斯韦很小的时候，有一次父亲叫他画静物写生，对象是插满秋萝的花瓶。在麦克斯韦的笔下，花瓶是梯形，菊花成了大大小小的圆圈，叶子则用一些奇奇怪怪的三角形表示。细心的父亲立即发现小麦克斯韦对数学特别敏感，就开始教他几何学和代数，培养他的数学才能。

点评：

发育正常的孩子在五六岁时会对某一方面表现出极特殊的敏感和强烈的好奇心。父母要及时捕捉孩子的“敏感区”，顺势予以引导，为孩子的成才打开通道。

（四）培养孩子独立生活的能力

教育典范：

在德国，6-10岁的孩子要帮助父母洗碗、扫地和买东西；10-14岁的孩子要参加修剪草坪之类的劳动。在美国，1岁多的孩子基本上都是自己吃饭，几乎看不到父母端着饭碗追着孩子喂饭的情景。

点评：

对孩子的过度保护已经成为国内一个不容忽视的教育弊端。事实证明，非智力因素的心理品质与健全人格的欠缺，已经是我们目前教育再也不能忽视的重大问题。

（五）在实践中教育儿童

教育典范：

在瑞典，2岁多的小班学生最初学的单词除了“你好、谢谢”以外，都是森林里的植物及野果的名称。在夏天，每星期中有两天需要老师带着小宝贝们到森林里玩耍或做小试验。例如，在地上挖几个坑，分别将塑料袋、纸、玻璃、香蕉皮等埋入，过了几个星期后再挖出来，看看发生了什么变化，据此对小孩讲解土地可以或不可以吸收哪些垃圾。像土地不会吸收玻璃，而且还会伤害到人和动物的脚，太阳光反射聚焦还会引起火灾，所以不可乱扔玻璃垃圾。瑞典的环境建设搞得那么好，这与他们自身从小受的教育是分不开的。

点评：

与理论教育相比，实践教育更加形象直观，便于儿童接受，瑞典这种通过实践活动培养孩子对大自然的接受、对生活及人类的热爱的教育方法是值得我们借鉴的。

国外教育家谈儿童教育

一个研究生格塞尔做的孪生子爬梯实验：孪生子之一的T从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，连续6周。到第52周，他能熟练地爬上5级楼梯。而孪生子C到了第53周时，即使有人扶着也不愿尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼顶端，并且不用旁人帮助。也就是说C到了某一时期，不用预先训练，爬楼的成绩和T一样好。这表明在某些方面，儿童的成长是受成熟机制制约的，人为地提前训练，效果不一定更好。

另一个研究是美国北卡罗米纳大学做过一个实验：把175个孩子分成两组，一组由父母按一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。之后，每15个月测验一次，他们发现接受早期教育的孩子智商平均高出15点。然而，并不能以此得出这种早期教育优势能一直保持下去的结论，因为有些拥有这种优势的儿童在进入小学四年级时，就逐渐丧失了这种优势，而接受父母循序渐进地教养的孩子通常都赶了上来。

前苏联心理学家列伊捷斯说：“儿童超过自己年龄的发展对于判断其未来发展的可能性还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却发生跃进的可能性。”

哈佛大学儿科专家布雷泽尔顿说：“人人都想培养美国最聪慧的孩子，而不是全面调教得最好和心情最舒畅的孩子。”

法国思想家卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满与不甜美，而且很快就会腐烂。”

外国父母为何为中国教育点赞？

当很多中国家长纠结于学业负担和升学压力，不惜代价把孩子送出国时，越来越多的外国人开始把孩子送到中国来接受教育。

近日，网络热传一篇名为《美国夫妇：我们为什么送女儿来中国上学？》的文章，文中，美国籍父亲和中国籍母亲，为了让女儿接受中国的教育，举家移民中国。由此引发中国教育和美国教育的思考。现代快报记者了解到，在南京，也有不少中国教育的外国“粉丝”。

网络热帖：《美国家长，为孩子选择中国教育》

《美国夫妇：我们为什么送女儿来中国上学？》说的是小姑娘Kay的美籍爸爸和中国籍妈妈，为了让女儿接受中国的教育，举家移民中国。Kay的爸爸毕业于斯坦福大学应用数学/计算机专业；妈妈毕业于北大英语言文学专业，是美国南加州大学东亚文学硕士。两人对比了自己从小受到的教育，一致更认可中国的教育。

美好的校园回忆、更为公平的中国教育制度、中国文化是宝贵的精神财富—Kay的妈妈列出了她的三个理由。

了解中美两国教育的他们表示，现在有一种潮流，国内媒体倾向于宣传国外中小学作业少，下午三点放学，孩子多么多么快乐。其实在西方，上私校的中学生也是下午三点放学，然后开始上各种课外班，补课到晚上八九点，好学校的年级越高，学生压力越大。

还有媒体报道，定居纽约近40年的美籍华裔马雪亚一家在最近达成了共识，把两个小孙女送到北京上幼儿园。他们冀望孩子拥有“中国式智慧”。

“洋爸爸”送“洋娃娃”在南京公办小学读书

在南京理工大学实验小学，课间随便走走，就能看到长得很萌的“洋娃娃”，说着很溜的中国话。校长李子贵说，目前在校的外籍学生有50多位，来自澳大利亚、加拿大、埃及、韩国。李子贵说，家长们都希望孩子和中国孩子整合在一起，学校也把他们分散在各个班级插班。

来自境外的学生（中小幼）：3300多人

据悉，现在在南京中小学幼儿园就读的境外学生有3300多人，2007年的一次统计，只有2000人出头。现在，除有近千人在外籍人员子女学校就读外，其余境外学生分布在全市70多所中小学和幼儿园。其中七成多选择进入普通学校，和中国孩子一起学习。据不完全统计，他们至少来自40多个国家，这些学校的教学语言一般以中文为主，执行本市中小学统一的教材和教学计划。

澳洲教师爸爸眼里的中国教育：有挑战，学到更多知识

“howoldareyou?”当现代快报记者尝试用英文跟来自澳大利亚的小朋友瓦拉西聊天时，小伙子轻松地用中文脱口而出，“8岁。”“你喜欢在中国读书吗？”“喜欢，这里的老师对我很有帮助。”金发碧眼的瓦拉西忽闪着眼睛，跟身边的小伙伴们手握呼啦圈，追逐打闹着。瓦拉西说，每天放学后，会在学校再跟小朋友玩一个小时。除了上课，瓦拉西在学校选修了十字绣、轮滑等课程。

瓦拉西的父亲James是澳大利亚墨尔本人，是南京外国语学校国际班的一位外教。去年8月，他带着妻子和儿子来到中国，“我想让孩子学习中文，让他来读书，对中国文化有更深的了解。”此外，中国课程的难度让James觉得，儿子在这里的收获将更大。

“作业多吗？”记者问，“不多，就是难一点。”小瓦拉西说，但在James看来，这不是坏事。“例如数学稍微难一点，这更具有挑战性，更能开发孩子的潜力。”

埃及爸爸眼里的中国教育：艺体兴趣班多,语言能力提升快

来自埃及的欧玛现在是南理工实验小学二年级的学生，他表示，在这里读书不会感觉累。课余时间，欧玛参加了跆拳道培训班。除了培训班，他有时还会跟中国的同学们一起踢足球。

欧玛的同学阿贝多也来自埃及,阿贝多的父亲Hossam在2011年来南理工读导博士，随后也把儿子带到中国上学。Hossam说，这里学校的基础设施比埃及完善，有很多兴趣班，孩子在学校就可以接触到音乐、艺术、体育等课程，“如果在埃及，孩子们就很难学到跆拳道了。”由于工作原因，Hossam今年10月份就要回国，不过他表示，自己在回国之后会把孩子送到埃及的中文学校继续学习汉语。Hossam说：“中文很难学，在中文的环境下学习，语言能力提升得很快，思维能力也会得到拓展，现在他已经会说阿拉伯语、英语、汉语3种语言了。”

韩国爸爸推崇中国教育：一个家族，有五个孩子在南京学习

近10年间，来自韩国的洪先生的家族里，先后有5个孩子在南京读中小学。一个是洪先生自己的女儿，其他4个孩子是洪先生亲戚家的孩子。他们都由在南京定居的韩国人洪先生照顾。

洪先生的太太是南京人。当年回太太娘家探亲时，发现南京的巨大变化，全家萌生了在这里定居的念头。随后，5个孩子先后来到南京读书，其中4个孩子先后就读于南昌路小学。现在孩子们仍在中国读书，最大的已经进了大学。洪先生说，尽管在中国读书也辛苦，但是相比韩国教育，压力还是小了很多。花钱少，不太用上补习班，成绩就不错。而且，他们看重中国的工作机会多，孩子们将来就业有优势。

引发深刻思考：东西方教育正在相互借鉴融合

一方面越来越多的外国人，愿意把孩子送到中国来接受基础教育和高等教育；另一方面，也有一些家长认为中国的基础教育负担相对重，愿意去一个轻松些的教育环境。事实上，东西方的教育正在相互学习。融合、借鉴才是关键词。

中国基础教育扎实

南京南昌路小学校长华萍表示，这些年学校前后接收过十多个外国孩子。除了一些是因为父母都在南京工作外，大部分是因为看中中国基础教育扎实，加上父母一方是中国人，希望子女受到中国传统文化浸染而来。华萍也跟这些孩子的家长有过深入交流。她表示，“家长们普遍认为中国基础教育很扎实。这样的教育对孩子终身发展有很大帮助。”

东西方教育开始互学

对于越来越多的家长愿意把孩子带到或送到中国来学习，南京市中小学生学习力研训中心主任谷力博士说，以前东西方教育是两极化的，现在则变成了东方向西方学，西方向东方学。这也是社会多元化的表现。现在美国加强对学生成绩的测试和质量管理，而中国的学校增加更多的活动。一些国外的家长，认同中国的教育，认为学知识很有必要，所以选择中国。同时，中国经济文化的发展，也让更多外国人愿望把孩子带到中国，交中国朋友，学汉语。在对孩子培养的目标上，大多数美国家庭首先要孩子幸福，在幸福快乐的基础上能成功就成功。而很多中国人第一要成功，要优秀，再是快乐。