3月阅读区个案观察

观察记录：

阅读区的孩子们每个人都拿着一本书，开心的看了起来，王梓权看到这本书的封面立马喊了起来：“这本书刘老师以前讲过，三个强盗的故事。”说完其他小朋友都凑了上去，涛涛开心的一直在比划三个强盗拿着工具抢劫的样子，突然王梓权就扇了他一巴掌，说：“你真烦，离我远点。”之后所有人都不吭声的继续看书，涛涛捂着脸大哭起来，我走过去，观察了涛涛的脸，发现没有什么问题，就问：“你为什么要打涛涛，刚才大家不是很开心的吗？”“老师，他把口水都喷到我嘴巴旁边了？”说着王梓权立马又擦了擦嘴巴。“涛涛也不是故意的，你随便就动手打人，你觉得这个行为对吗？”“不对。”“那你应该这么做？”我继续问道。“对不起”王梓权转身向涛涛说。涛涛似乎并不想接受他的道歉，仍然在哇哇大哭，我把他拉到旁边，轻轻地安慰他：“没关系，下次你说话离他稍微远点，我来帮你敷一下。”然后和其他小朋友交换了一下位置。我把王梓权拉到旁边和他说：“大家都是好朋友，不能随便打人，不然其他小朋友看到你打人都不愿意和你一起玩了，如果别人不小心喷了口水在你脸上，你可以和他说清楚，懂嘛？”他点点头，继续看书去了。

分析评价：

每个孩子都有自己的个性和想法，自我保护意识比较强烈。王梓权小朋友在发现好的绘本的时候愿意和其他小朋友分享，但不怎么会和他人沟通自己的想法，做事情比较冲动，不开心的时候偶尔也会打人，平时也喜欢去弄弄别人吸引他人的注意，在老师的开导下也能认识到自己的问题，和对方道歉；涛涛比较爱玩，性格很好，社交能力比较强，和所有小朋友都能玩一起，好奇心比较强，当别人分享的时候开心的去表演，自己受了委屈以后还愿意和别人玩，是一个比较大度的男孩子。

支持策略：

1、教师在集体教学活动中可以通过故事或者绘本告诉孩子做事情不要冲动，要有耐心。

2、发挥孩子的榜样作用，和孩子们说一说哪些孩子在遇到问题的时候能够很好地解决事情。

3、鼓励孩子在面对问题时学会沟通和交流，不能随便打人，如果问题自己不能解决的时候，要主动寻求老师的帮助。

4、家园合作，可以在离园时和家长及时沟通交流孩子一日生活表现，让家长了解孩子身上可能出现的问题，双方合作共同促进孩子健康成长。

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中班个案观察：个案观察

开饭前，她做小老师在巡视，发现一个小朋友在玩筷子，她跑过去一把拿过筷子，动作迅速，一不小心筷子碰到了别的小朋友的手臂。那个小朋友哭了，她立马捂住其嘴巴，不让他哭出声音来。

散步奖励小红花，我问：“小组长，你觉得谁好，可以把他的名字告诉我！”陈嘉钡小组长没有说她的名字，这时陈嘉钡对小组长嘀咕说：“你不说我，我不跟你玩了！我让他们都不跟你玩！”她强势的语言和表情让小组长立马说：“我明天说你啊！”果不其然，第二天小组长说的就是陈嘉钡的名字。

个案分析：

钡钡，这个动手能力强的小女孩，似乎有时候忘记了和小朋友之间要互相合作、互相友爱的精神。她之所以要捂住小朋友的嘴巴不让他苦楚声音，是不想让我们老师听见，从而去责备她。她是想保住这个小老师的位置；而她好强，想要得到笑脸花，却似乎忘记了应该通过自己的努力去获得，而是通过小朋友最在乎的“一起玩”去“吓唬”小组长，从而得到这一份奖励。

在我看来，钡钡她本质不坏，只是在家里面她也是个“宠儿”，现在在老师眼里也是个“宠儿”，她有点“恃宠而骄”了。小孩子，需要的是引导。

个案措施：

故意冷落她几天，不让她做小组长。让她看看别的小朋友是怎么做小组长的，从而有个对比。

笑脸花我没有给她，我让小组长好好想想她到底可不可以得到笑脸花，想想这组谁的表现可以得到笑脸花，并对他们组员说：“笑脸花，是奖励给那些用自己好的行动的小朋友，要不然它即使奖励给你，而你没有通过自己的努力，我相信笑脸花也不会笑得！”

找一时间，和钡钡聊一聊。问一问她别的小朋友是怎么做小组长的？如果现在你被我捂住嘴巴，你心里怎么想等等？引导她慢慢的通过换位思考来考虑！

观察记录：阅读吧的故事

观察时间：**年**月

观察地点：室内阅读游戏区

观察班级：中三班

区域游戏开始了，今天的“阅读吧”新添了新的绘本《猜猜我有多爱你》，小雅对这一绘本很感兴趣，刚坐下来就开始打开这一绘本看了起来，因为是新的绘本，所以很多孩子都愿意看，大家你说一句，我说一句，都能把故事的大概内容讲出来。我在幼儿看完之后，完整的讲述了故事内容，幼儿也基本能了解故事内容。所以我就请小雅来复述一下故事内容，发现小雅不但能清楚的表达故事的内容，而且能抓住一些关键性的词语，感受故事的幽默，理解故事的大概内容。晓川和同同发现有了新的绘本也来向小雅借来一起认真的看了起来。

回应策略：

《猜猜我有多爱你》是一个很优美、很有意境的、表达浓浓的爱的故事，我们在引导幼儿理解欣赏故事时，要分析故事的重、难点，引导幼儿去理解。故事中，要让幼儿知道大兔子和小兔子之间发生了一个什么事情，知道它们都用了哪些方式来表达爱。所以我先制造疑问让幼儿猜想，然后再让幼儿去理解。复述故事并不仅仅是枯燥的语言复述，经过理解、欣赏，幼儿已经对故事有了自己的解读，这种解读除了用语言来表现外，还可以通过声音、动作、表情来丰富。教师要丰富幼儿表现故事的形式，可以采用分角色的方式，孩子们扮演小兔子，老师扮演兔妈妈来表演整个故事，这样孩子们可以参与其中，会觉得更有趣。

观察记录：阅读活动中幼儿行为观察与分析

描述：

今天入园的晨间活动是自主阅读。果果一进教室就到图书区，从书架上随意地拿起了一本《好习惯故事》的书，搬了小椅子坐到座位上翻看。她翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”她拧身看见一旁的妮妮，一会儿指着书上的图片讲故事，一会儿手舞足蹈模仿表演，于是就凑过来跟着看。

果果：这是什么？黑黑的是脏东西吧？

妮妮：是毛毛。

妮妮：这个是什么？

果果:是尿尿的。

妮妮：妈妈那也有。

果果:妈妈的和爸爸的不一样……

就这样在边翻边看、边看边问、边想边说中，果果跟着妮妮一起看完了那本绘本《小鸡鸡的故事》。

分析：

《指南》语言领域给了我们明确的教育建议——“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。引导幼儿感受文学作品的美，激发幼儿阅读的兴趣，培养阅读习惯。在阅读中发展幼儿的想象和创造力。”视频中参与阅读的孩子只有五岁，她们不具备丰富的识字量，却能够借助绘本图书中生动形象的插图，以及自己对画面的细致观察，逐渐读懂图画内容，再通过口语讲述的方式，流畅的表达她们对阅读内容的理解。由此可见，阅读对幼儿有很多好处:可以增长知识，开阔视野，有利于幼儿观察力、想象力、思考能力及语言表达能力的培养。特别是自主阅读活动，这对孩子大脑的刺激是全方位的，是一把开启孩子智慧之门的金钥匙。自主阅读时没有大人的说教和填鸭，孩子的整个状态是放松的，在轻松的氛围中能够让孩子在情绪、自我认识、人际关系、想象力等各方面得到发展，这还对孩子自信心的形成、个性的发展，有着重要的影响作用。自主阅读除了能培养幼儿浓厚的学习兴趣，更能培养良好的学习习惯，比如:正确的翻书方法；认真倾听的习惯；好学好问的习惯；敢于提出疑问和不同的见解的习惯；有一定的合作意识，愿意与同伴共同商量，一起解决碰到的困难，分享成功的喜悦等等，这些对幼儿今后一生的学习都非常重要。

思考：

1.在早期阅读的学习中，可根据幼儿的年龄特点与认知的水平，为幼儿提供大量具有明确意义的、生动的、形象的阅读材料。并摆放到合适的位置，这样就可以供儿童自由地选择了。

2.有条件的话，教师可以根据每个孩子不同的特点，比较针对性地为其选择合适的阅读材料，比如说，有的孩子比较淘气、自私、缺乏自信等等，就可以为其选择“尊重别人”“我是最棒的”之类的内容；再比如针对性侵事件，老师和家长都不要想着孩子年龄还太小，就敷衍或回避孩子，相反可有目的地投放《小威向前冲》、《小鸡鸡的故事》《要是陌生人摸我的身体》《我是怎样来的呢》这些绘本故事，帮幼儿了解生命的起源，进行早期性教育、安全教育。这样有针对性地选择阅读材料才能使不同孩子都得到发展。

3.给幼儿创设符合他们特点的、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，享受个性自由快乐的阅读学习。

区角活动观察

小班区域活动中，幼儿的自主性较差，他们选择区域时往往是“随大流”。在玩的过程中，规则意识也较差，常常将玩具扔得满地都是，玩完了也不知道收拾。因此，我便产生了在区域活动中观察幼儿的想法，旨在探索一种有效又乐于被幼儿所接受的方法，培养幼儿的规则意识和收拾物品的良好习惯。

早上来园活动才不久，发现几个在积木区玩的孩子把积木撒了一地，于是我在旁说了声：“小朋友，快把地上的积木拾起来，需要什么积木就取什么积木，不要都翻出来。”可是不知是因为幼儿玩得太高兴了没听见，还是听见了也不想捡，小朋友们谁也没有去捡。在以往，碰到类似情况，我总是提高嗓门下命令，让小朋友把积木捡起来再玩。可是今天，我没有这么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料篮子，灵机一动，拿了一个小篮子说：“地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并捡起了—个积木。这个办法真灵，所有的小朋友都放下手里的积木，到柜上拿了一个塑料篮子，抱着捡积木。—会儿，就把地上捡的干干净净。

在积木捡完后，小朋友的兴趣完全转移过来了。只见他们把积木按不同的颜色放入不同的篮子里，嘴里说：“这是萝卜，这是青菜，这是......”接着又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等，而他们又经过商量，分为厨师、爸爸、妈妈、爷爷，奶奶……一个新的游戏又开始了。在这个过程中，我始终没有去干扰他们，而任其发展。小朋友也时不时地用“篮子”装上“菜肴”走过来让我“尝尝”味道如何，见我连声说：“好吃、好香”，他们玩得兴趣就更高了。整个游戏玩了很长到间，在游戏过程中，小朋友只用了积木和塑料篮子两样东西，但他们的兴趣始终浓厚，而且游戏也进行的有声有色。在游戏结束时，我问小朋友今天玩得开心吗，他们齐声说“开心”，还—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戏。

反思：如果在开始时我以传统的方式命令小朋友们捡完了积木再玩，那么他们的情绪一定会受到影响，对今天的游戏也会失去兴趣。而小班幼儿无意注意占优势，他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，而且他们的模仿性强。我所采取的“采蘑菇”的游戏，一下子就把他们的注意力吸引了过来。虽然到后来游戏的性质发生了变化，但在游戏过程中，幼儿充分发挥了自己的想象力和创造力，利用仅有的篮子和积木，使游戏进行得有声有色。这其中既培养了幼儿的发散性思维，也培养了幼儿的动手操作能力，在今天的游戏中，还有个重要的因素使幼儿玩得很尽兴，那就是，我为他们提供了充裕的间，让他们从事自选活动，使他们自己积极、主动地参与，自由地发展，所以起到了事半功倍的效果。

大班幼儿阅读活动观察记录

张**坐在阅读区的垫子上翻看着《大卫不可以》。看着其他几人都在翻阅绘本，于是我就说：“谁来说说刚才你看绘本时看到些什么内容？”话语一落，就只见张**高高举起小手。毫不思考，请出张**来说。张**说：“今天，我看了大卫的书。”一边翻着页码一边讲述着自己看到的内容：大卫他在吃东西，大卫没有坐好，大卫爬到别人的座位上去了。大卫又要想尿尿了……张**一口气说了很多，听她讲故事的几位同伴都盯着平平皱着眉头，于是我反问他们：“你们都听懂了吗？”孩子们直摇晃着脑袋。张**无任何表情，合上书站在原地一动不动地。我摸摸她的头说：“刚才你说了很多，但是说得太轻、太快了。以后讲慢点，让我们每一个人都听得清楚，好吗？”它没有任何表情，也没有点头就坐回自己位置上了。

分析：

张**能说说自己在绘本阅读中所看到的内容。是她能积极发言的良好表现，值得表扬。看来坚持鼓励和锻炼还是有用的。她一开始就能告诉我们这本是大卫的书，看来她已经知道这本书的书名，因为现在班上有部分孩子都认识好多字了。或许她也从别的小朋友那里听到的，不管怎样，张**还是知道这本书是讲谁的。接下来她的“滔滔不绝”没有收到任何回应，一是声音太轻；二是讲得语速含糊、太快了。连站在旁边的老师也听不清楚她在说什么。从她的表情上看出她讲的话语没有得到大家的回应，最后老师给她的建议，她也没表现出积极的回应，哪怕是点点头也没有就自己回座位了。其实这是她的正常表情，在游戏中、集体活动中等无论同伴夸赞她什么或者老师表扬她的话语，张**就是没有任何回应，要么不说话，要么就是自己坐在位置上。

措施：

首先，在与张**相处时，老师和小朋友们都要和她产生积极的互动。和她多说说话。可是她能积极发言，看得出她是想得到大家的赞同。就是因为她一脸的无表情，我们也不知道她是听懂了还是不想说。

其次，鼓励她今后讲述自己在绘本阅读中看到的内容时，心里不要急，一页一页慢慢地翻，慢慢地讲。每个字、每句话都要讲清楚。这样听了张**的讲述，我们大家才能做出回应啊。

最后，与其父母交谈，建议家长在家陪伴孩子阅读时，尽量不要打扰孩子看书的过程，等孩子看完后再问几个问题，也可以和孩子一起到书里找答案，对于孩子说得好的答案，家长要及时表扬和鼓励。也是增强孩子自信心的一种有效方法。

幼儿观察随笔：爱阅读爱生活

在和班级孩子相处的过程中我感觉孩子的阅读量太少了。城市里的孩子可能家长比较注重家庭教育，会时不时与孩子一起进行亲子阅读。但我们班级孩子的家长大多是外来务工人员，蛮多都要三班倒。因此很少有时间去陪伴孩子进行阅读。

这一客观的原因导致孩子们的阅读量比较少，语言表达能力也比较弱。但我们班的孩子却非常细化阅读。每次当早起教育的绘本保安送到教室的时候孩子们就会用期待的眼神看着我。我知道他们想让我给他们讲讲这个好听的故事。

特别是凌涵，每次听故事的时候他都显得非常的投入。在听完故事之后他也会拿起老师讲过的绘本再次进行阅读。他阅读完成之后会举着绘本对我说：“老师，我在看《一闪一闪亮晶晶》，我最喜欢看妈妈来接宝宝和爸爸的那一页了”。同样沉浸在书香里的还有小华，他每次都会选择《忙忙碌碌的小镇》反复进行阅读，每次他阅读的时候都会说这个小镇真有意思。

通过不断的给孩子们讲，并将讲过的绘本重新投放到书架上供幼儿进行自由阅读；通过让孩子们自己讲述绘本故事让孩子感受到即使不认识字也能看懂绘本中的内容；通过两周一次的学校阅览室之旅孩子们发现了自己的喜欢的书本，细化的绘本人物。

阅读改变生活，阅读让孩子自信起来。让我们和孩子一起徜徉书海、呼吸书香。将阅读进行大地，进一步丰富孩子的阅读量。

幼儿个案观察

观察者：**

观察时间：**年**月

观察对象

乐乐

班级

大五班

棋类游戏：小飞机

观察实录

棋类游戏是孩子们最喜欢的游戏之一，特别是我们班的男孩子，每天吃完早饭后他们就争先恐后的来到棋牌区，和自己的好朋友开始游戏。乐乐今天选择了开飞机的游戏，他主动邀请阿豪一起玩。他们一起选择了小飞机的游戏。乐乐说：“我今天开红色的飞机。”说完他把红色的飞机放在棋盘的开始，阿豪说：“那我就选择蓝色的吧。”他们以猜拳决定游戏的顺序，在两次的猜拳中，阿豪获得了先走的资格。游戏开始，乐乐同时拿了两个骰子，双手合掌摇了摇，然后轻轻地撒在桌子上，骰子的点一个是5，一个是2，他熟练的用大数减去小数，很快算出得数是3，然后拿起他的红色飞机走了2步。接下来轮到阿豪撒骰子，很快他走了3步。接下来，乐乐自言自语的说：“这是我最喜欢的游戏，我们要按规则游戏，不能耍赖！”他们认真的玩着。

个案分析

大班幼儿的竞争意识不断增强，从两位小朋友的游戏中可以看出来，他们能够轮流游戏。而且对10以内的减法掌握的比较熟练，口算速度快，准确率高。从整个活动过程可以看出，他们能够投入到游戏中，在玩中学。

指导策略

1.大班幼儿的交往能力和规则意识不断增强，他们能够主动与同伴交流共同进行游戏。教师能够巧妙的将棋类游戏与减法的学习结合起来，提高孩子参加活动的兴趣。

2.从乐乐和阿豪的游戏可以看出，他们已经了解游戏规则，并能自主进行游戏活动。

3.在幼儿熟悉游戏规则和玩法的基础上，教师可以适当的增加难度，加大骰子的数量，投放加号和减号，使幼儿在反复练习中快乐的学习加减法。

建构区观察记录

区域活动许多老师会认为，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉快的游戏体验，根本不需要老师“教”也可以很好的游戏，很好的满足自己。通过对本班幼儿进区情况的观察，我发现存在以下问题：

1、区域中总有个别幼儿无所事事，处于逗留闲转的状态。如：每次进区都会有个别幼儿占主导作用，而区域其他孩子总是一会儿动动这，一会儿动动那，没有目的的消耗时间。

2、教师缺乏有效，有针对性的指导策略。因为基本区域活动都是放任幼儿“自由活动”。其实建构区教师还是起着主导作用，支持，帮助，引导，鼓励孩子们区建构。建构区常见的一种现象就是，几个孩子在认真的拼搭，而有的孩子到处扔玩具，乱跑。针对这种现象，教师应该想办法把孩子吸引到拼搭的过程中，而不是任由孩子毫无目的的玩耍。

3、孩子缺乏协商合作的意识。现在的孩子都比较自私，都是经过老师的引导才愿意分享，而基本情况都是拿到自己手的就是自己的，别人别想动，别人手里的自己硬强，毫无协商合作的意识。

那么，对于孩子无所事事，我们要考虑到材料投放的丰富，难易程度，是否适合孩子的兴趣爱好，我们可以鼓励家长和孩子或者老师和孩子，自己动手制作感兴趣的游戏材料。其次，教师要对幼儿进行有效的有针对性的指导策略，去引导帮助鼓励孩子，在日常游戏活动中，要培养孩子的协商合作意识。