幼儿形象思维形成时间

幼儿何时获得形象思维能力呢？美国的一项研究显示，出生后１９个月到２２个月期间，孩子开始逐渐具备这一能力。

如果有人告诉你，一位朋友鼻子穿了洞，你肯定会想象他的新形象，思考这一信息，并有所预期。孩子才出生时没有能力想象此类事情。

据最新一期美国《心理科学》杂志报道，美国波士顿大学科研人员研究了两组孩子，一组１９个月大，一组２２个月大。科研人员给每个孩子一个动物玩具，随后把这些玩具拿走放到另一个房间里，并告诉孩子玩具被浸湿了，因为有人朝玩具上倒了一桶水。然后科研人员要求孩子们从隔壁房间找回这个动物玩具。科研人员会观察，孩子们是去拿湿玩具还是会抓住放在那里的一模一样的干玩具。

研究发现，２２个月大的幼儿拿的是湿玩具，而１９个月大的幼儿却办不到，这证明２２个月大的孩子已经具备了形象思维的能力。科研人员说，此次研究说明，出生后１９个月到２２个月期间，幼儿逐渐具备了形象思维的能力。科研人员计划进一步研究，以便更准确地测定孩子形成形象思维的时间。

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孩子右脑开发方法2：锻炼形象思维能力

孩子右脑开发方法2：锻炼形象思维能力

形象思维过程，实质上是先由右脑产生形象，再通过左脑使其语言化。因此，有意识锻炼形象思维，能达到活化右脑的目的。

形象思维能力如果不注意积极锻炼，就会逐渐衰退。因此，对于幼儿更应该有意识锻炼形象思维能力。

对于幼儿来说，童话故事是右脑形象思维能力开发的最佳方法。童话富于幻想，可以启发孩子一边读，一边在脑海中联想一个活生生的场面，这就需要形象思维能力。

观看体育比赛,右脑记忆，也能够锻炼孩子右脑，提高形象思维能力。每一次惊险的镜头，都会给你的右脑带来一连串的富于魅力的想像，这就是观看体育比赛对右脑产生的良性刺激的结果。

在观看比赛时，要启发孩子根据场上的变化不断推想可能出现的情况，而不是凭大脑中已有的印象、数据作逻辑推断。

人的梦境实际上就是无意识中右脑描绘的故事，做梦醒来，立刻把内容写下来或是讲给别人听，这样做就等于再现右脑的形象，有利于刺激右脑。

同时，它还是协调左脑和右脑的有效手段，对大脑整体的活化会产生积极影响。

利用算盘进行计算的人，有时还可以利用心算，在脑海里拨动算盘珠，这就是形象思维。即使不那么擅长珠算的人，也可用这个方法锻炼右脑。

育儿锦囊：如何培养孩子形成良好的思维习惯？

有的家长不重视培养小孩从小要分清主次的思维习惯。有些当爸爸的说“孩子小时候的教育是妈妈的事”，这是不对的。在分清主次方面，男性要优于女性。很多小孩到了高年级，上网、玩游戏、谈恋爱，沉迷其中，不可自拔，成绩一落千丈，这就是因为家长没有教育小孩要分清主次造成的。我们跟孩子们说：人生是分阶段的，你是学生，就应该好好学习；你连主次都分不清楚，将来怎么成功呢？

有的家长就问了，我的小孩已经上初中、高中了，怎么去教小孩分清主次呢？在这里，我给大家讲个故事：有两个大学生，他们一起到山上去玩。上山以后，突然听到老虎的叫声！“哎呀，怎么这山上有老虎，老虎来了怎么办？”结果，姓王的大学生正好带了双球鞋，就赶紧把皮鞋脱掉，换上了球鞋。姓李的大学生就问他：“你换球鞋干什么啊？”姓王的说：“等一下老虎来了，我穿了球鞋跑得快呀！”姓李的说：“那老虎跑得比人快呀，你穿球鞋有什么用呀！”你看姓王的大学生怎么说：“那我跑得比你快就行了！”这是不对的嘛！后来，老虎真来了，姓李的大学生赶紧把皮鞋脱掉爬到树上去了；那个姓王的大学生穿着球鞋猛跑，还是被老虎吃掉了。这个姓王的大学生就是脑子分不清主次嘛！老虎的缺点就是不会爬树，老虎的优点就是跑得快，你换球鞋有什么用呀？你换钉鞋也跑不过它啊！一个孩子的思维分不清主次，到关键时候连命都会没有；到了市场经济条件下，分不清主次的孩子，他怎么能成功呢？

家长还要注意培养孩子多动脑筋的思维习惯，一个不爱动脑筋的小孩将来也是难以成功的。我就十分注意培养我小孩多动脑筋的思维习惯。他小时候找我买玩具，他第一次提出来，我一定不会答应他，但我会引导他找第二个道理来说服我；当他第二次换个法子再来找我买，我半想买半不想买；如果他还不放弃，想了第三个办法来说服我，我就一定会满足他的要求。这样做是要他知道：不放弃，动脑筋就能成功。

哈佛大学有一个理念是：一个人的成功与失败不在于他的能力和经验，而在于他的思维方式；因为思维指导行动，行动影响习惯，习惯形成品格，品格决定命运。

培养幼儿的抽象逻辑思维

根据思维的本质和幼儿思维的特点，培养幼儿的抽象逻辑思维，要从丰富儿童的感性知识入手，发展他们的言语，教给他们正确的思维方法；并且通过智力游戏，实验等方法，实际锻炼幼儿的思考力。

(一)丰富幼儿的感性知识。思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，由感知而获得的感性经验是思维发展的基础。幼儿接触的事物越广泛，感性经验越丰富，概括就越全面、准确，理解也越深刻、灵活。比如，通过实物和图片，让幼儿观察各种形状、颜色、大小不同的灯之后，让幼儿回答：“什么叫灯？”许多儿童都能说出灯的本质特征：“灯是能给人照亮的东西。”又如，带领幼儿观察理发员、炊事员之后，他们就不会再认为凡是穿白大褂的都是“医生”了。因此，我们要注意让幼儿多走、多看、多听、多摸，经常带他们接触大自然，接触周围事物，並让他们多看图书，画册、电视、电影等等，以开阔幼儿的眼界，丰富其感性知识。在幼儿积累了同类各种事物、多种材料的较为丰富的知识经验之后，再引导幼儿进行分类、概括，把零散的知识条理化、系统化，形成最初的各种概念，在此基础上，再教幼儿运用概念进行判断、推理，幼儿思维就逐渐由具体向抽象过渡、发展了。

(二)发展幼儿的言语。言语是思维的外衣，也是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。例如，有了代表同一类的各种事物的词：“苹果”、“桔子”、“梨”、“水果”，幼儿才能把各种颜色、形状、大小不同的苹果概括为“苹果”，各地出产的各种各样的桔子、梨，概括为“桔子”和“梨”，然后再把苹果、桔子、梨，概括为“水果”。通过利用语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。如水能浮木(水和木间的规律性联系)，木能燃烧(木与火之间的规律性联系)，磁能吸铁(磁与铁之间的规律性联系)。但在学前期，幼儿词汇还不丰富，特别是对抽象性、概括性较高的词掌握得较少，内部言语也还正在形成发展之中，使思维能力受到了一定的限制。所以，我们要培养儿童的抽象逻辑思维能力，必须发展幼儿的言语，注意帮助他们在广泛接触周围环境时，丰富相应的词汇；在广泛的语言交往中，学习准确地运用词汇，学习完整、连贯地表达思想。

(三)教给幼儿正确的思维方法。有了丰富的感性知识和较高的语言水平，只是为思维发展提供了基础和工具，只有使幼儿掌握正确的思维方法，使幼儿会利用这些经验，並借助语言进行正确的分析、综合、比较、概括，作出合乎事物内在本质和客观逻辑的判断推理，幼儿的思考力才能逐渐得到发展。幼儿园的各科教学、各项活动都有利于训练幼儿的思维方法，关键在于老师要有意识地、自觉地在教学和活动中把这些方法教给幼儿。如上计算课时，在教会幼儿“2”“3”“4”相邻数后，应启发幼儿寻找“5”(6、7、8、9……)的相邻数是几和几；计算“小明做了二件好事，小华比小明多做了二件好事，他们共做了几件好事？”等应用题，都有助于幼儿熟练掌握判断、推理等方法。幼儿一旦掌握了正确的思维方法，就犹如插上了思维发展的翅膀，抽象思维能力就能得到迅速的发展和提高。所以老师在这方面对幼儿多加训练是很有必要的。

(四)通过智力游戏、实验等方式，实际锻炼幼儿的思考力。智力游戏是一种以科学常识为内容，以发展智力为主要目的，以游戏为活动形式的游戏。因为它趣味性浓，又有直观的图片或实物，还有明确的需要完成的任务，所以它可以在活泼、轻松的气氛中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。智力游戏一般都比较短小、简便，上课时、饭前、饭后以及游戏、自由活动时间，老师都可和孩子们一起玩。如锻炼幼儿抽象概括能力的智力游戏：“摆春天”、“摆秋天”、“图片上哪些是动物，哪些是交通工具”、“把多余的一个拿掉”、“看图编故事”；锻炼幼儿判断、推理能力的智力游戏“谁先吃完西瓜”、“帮动物找妈妈”、“看图改错”“怎样才能拿到苹果”、“怎样三刀把蛋糕切成八小块”等等。这种经常化的练习，能有效地锻炼幼儿的思考力，使之潜移默化地得到发展。幼儿园也可以利用一些自然条件、简单实物、工具等，组织幼儿亲自进行一些简易的小型科学实验，让幼儿在动手时动脑，在动手中发现，在动手中询问，在动手中提高。比如给每一个小朋友一个塑料口袋，打开兜一圈，然后扎上口。孩子们会惊奇地发现塑料口袋鼓起来了，“咦，塑料口袋怎么变成圆鼓鼓的了？”“它里面装着什么？怎么看不见？”“放开口，怎么用手抓不住？”通过亲自的实验，孩子们感觉到了空气的存在，並在老师的启发引导下，积极动脑对感性经验进行分析、综合，就可以概括抽象出空气的性质。可见，让幼儿亲自参加科学小实验，是发展幼儿思维的有效的好方法。我们应该创造条件，选择浅显的、儿童能够接受的内容，让幼儿多动手去实验。例如“磁铁的本领”、“美丽的冰花”、“能变的温度计”、“有趣的聚光镜”、“追人的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“种子发芽”、“植物与水”、“摩擦生热”、“物体滑落”等等，通过实验实际锻炼幼儿的思考力，促进幼儿思维的发展。

幼儿逻辑思维的阻隔现象

两岁的天天在房间里忙活着，过了一会儿，他非常兴奋叫着妈妈，向正在看电视的妈妈飞奔过去：“妈妈……”

妈妈正在看电视，听见天天的叫声，妈妈扭转头，刚要说话，忽然发现天天光着脚没穿鞋袜。于是没等孩子继续说话，就大声提醒道：“天天，你怎么光着脚不穿袜子就满处跑呀，你的袜子呢？”妈妈说着立即起身，找来袜子，开始给天天穿袜子，嘴巴里还在不停的埋怨孩子不听自己话；“地上多凉呀！感冒了怎么办？上次就是光脚，打针住了医院……”

那天天迫不及待的做什么呢？

他画了一个非常意思的动物，他想立刻见到妈妈，他对妈妈有很多话说，然而……

也就是说，在孩子自主地编织一个逻辑思维，想要尝试实现的时候，妈妈却出于：“光脚”危害孩子健康；“光脚”违背对孩子进行良好行为规范的培养。

这两个理由，在无意识中对孩子的行为进行了的阻断。载体培育称这种现象为“逻辑思维的阻隔现象”。

我们说，父母在这个主观强势的趋势下发生的不当的培育行为失去了：

一个孩子主动想和妈妈进行沟通的机会；

一个帮助孩子拓展其逻辑思维延伸的机会，通俗的说，就是使孩子变聪明的机会；

一个帮助孩子建立自尊自强心的培育机会；

幼儿时期宝宝思维的发展

婴儿时期只有对事物的感知、对事物之间联系的最初认识，基本上没有思维。到了幼儿期，思维的发展开始萌芽，表现在思维开始和语言相联系。

但这时候幼儿的语言能力还很低，所以他们进行的思维总是与对事物的感知、和自身的行动分不开的。也就是说他们的思维是在动作中进行的，离开所接触的事物，离开动作就没有了思维，所以也称这种思维为直觉行动性思维。如孩子画画时，他不可能先想好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。成人要求孩子回答问题时，他常常不用语言来回答，而是用其行动来表示，例如，大人要求一个2岁多的孩子用语言来回答如何去拿柜子上他够不到的东西时，这对于他来说是相当困难的，但他可以用实际行动回答你，他会去搬一张凳子，然后再爬上去把东西拿给你。这种思维与行动分不开，也反映了幼儿思维的间接概括能力很低。

抽象的概括思维能力是智力的核心部分，所以一个孩子聪明不聪明与他的思维能力是有很大关系的。要想孩子聪明，从小就要培养他的思维能力，良好的思维能力应该具备有广阔、深刻、敏捷的特点，独立性、批判性和逻辑性要强。思维要借助于词来实现，与语言的功能是不可分割的。因此，培养幼儿的语言能力可以促进其思维的发展。平时父母要多教、多和孩子说话，说话时大人要使用正规的语言，要丰富孩子的词汇，多提供一些概括性的词汇，如动物、家俱、交通工具等，多讲故事。游戏是孩子喜欢的一种活动，在游戏中父母可以用自问自答的形式来给孩子讲解一些有比较性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以让孩子在游戏中找出相同的东西，借以培养孩子善于区别事物不同点的能力。在日常生活中，当孩子遇到困难时，不要立即去帮助解决，而要留点时间和机会让他自己想办法解决，例如东西拿不到怎么办？皮球滚到哪里去呢？培养孩子自己动脑筋解决问题的能力。提供一些玩具给孩子，如积木、拼图、组装玩具等，让他自己摆弄玩具，可以使他在玩中去认识一些事物之间的联系，发挥他的想象力，促进他的思维能力。

幼儿逻辑思维的被动成长

逻辑思维的被动成长

一谈到“被动成长”，相信所有的父母一定都不会希望自己的孩子处于被动成长状态。然而“被动”就像普罗克汝斯特斯的床，在不经意中，父母就将自己的孩子置于这个境地--“被动成长”中。

在希腊神话中，有一个“普罗克汝斯特斯之床”的故事。

普罗克汝斯特斯是一个臭名卓著的妖怪，他利用他的床杀死过往的旅客。最初他看起来是友善的主人，他将所有路过这里的人请到家里，让他们放松一下疲惫的筋骨。但当客人入睡后，普罗克汝斯特斯就开始折磨他们。他要求客人与床的大小正合适。如果客人的腿或脚搭在床沿上，他就将其砍掉；如果客人太矮，他就将客人拉长，直至将人折磨而死。

父母导致孩子“被动成长”的常见培育现象：

孩子在兴致勃勃地玩玩具……

妈妈：不要把玩具放在嘴巴里，多脏呀！我们不玩了，宝贝过来，妈妈抱抱……

孩子在床上安静而自由的躺着……

妈妈：宝贝，来！我们现在练习爬，好的，再来一次。孩子爸爸！你看宝贝会爬了，宝宝再爬一次，给爸爸看看。

妈妈带孩子参加早教课程……

妈妈：宝贝坐好，你看老师在干什么呢？我们也学老师一起穿珠子吧！来妈妈教你。你要是不穿妈妈就不喜欢你了。

孩子在专注着开着周围自己感兴趣的事情……(妈妈给孩子指着天空)

妈妈：宝贝，看，那里有只鸟。快看快看，那边的树开花了，多漂亮呀！看，天上飞过去一架飞机。好了，宝贝渴了，喝点水吧！

请父母仔细想想，其实在陪伴孩子成长的过程中，出现的类似情况会非常非常的普遍。父母之所以出现上述行为，其出发点不外乎：

一切都是为了孩子好呀！

这个年龄阶段的孩子不就是让他们多看看、多了解了解、让他们多学学。

一切以确保孩子的安全、卫生为前提。

我们说，父母的出发点是没有问题的，问题出在帮助孩子的方法上。因为上述父母在帮助孩子的时候，没有以打断和不依从于孩子的兴趣与关注点为特征，只是以单纯的“帮助孩子”为目的，主观的教授而已，促使孩子在此过程中完全处于被动状态，阻断孩子的信息采集过程，从而有可能形成孩子不良的信息采集习惯。

幼儿自卑心理的形成及纠正

现实生活中，幼儿的分辨和行为能力差，不可避免地犯一些所谓的“错误”，这些错误并不可怕，它在孩子成长的过程中是很正常的。可怕的是，家长不能正确地认识和对幼儿进行引导，致使幼儿产生自卑心理。幼儿自卑心理的产生大致有以下几个原因：

一、父母过于苛求。父母总是指责幼儿这也不是，那也不行，在孩子短暂的生活中，难以体会成功的喜悦，会觉得一事无成，怀疑自己的能力，形成一种自卑心理。

二、父母之间的攀比。父母盲目地拿别人孩子的长处和自己孩子的短处相比，责骂训斥，讽刺挖苦，会使自家的孩子越来越自卑。

三、有的父母性格暴躁，态度专横，经常打骂孩子。其实“棍棒教育不仅不能使孩子受到正面教育，而且会使他们直觉上以为自己力量弱小，久而久之形成自卑心理。

四、有的父母对幼儿的吃喝拉撒，以至玩玩具、交朋友的细枝末节，都有规定，甚至包办代替，不给他们留任何发挥才干的机会，使孩子极少体验到自己的决定、行为所带来的成功感，无形中产生自卑心理。

五、父母及其家庭成员遇事无主见，缺乏自信，平常总说“不行”，孩子耳濡目染，便学习模仿，最终形成“大人不行，我当然更不行了。”等一类的自卑心理。

对于儿童阶段产生的自卑心理，幼儿教育专家认为，只要注意纠正，可随着年龄的增长而逐渐消失；而不注意调控，少数幼儿会变得更加孤僻、懦弱、缺乏自信心。因此，家长如发现幼儿有自卑表现时，一定要给予足够的重视。

既要认识到孩子在成长达程中难免发生错误，做到对幼儿不一味地责备、训斥，同时为幼儿提供必要的条件，鼓励他们独立“闯世界”。只要孩子有了成功和进步，即使只是很小的一点，就及时对其表扬，帮助他们建立自我价值，培养自信心。

儿童性格的形成与培养

每个人对己对人对事物的态度和行为方式都能表现出自己的心理特征，如有的温和有的粗暴，有的刚强有的懦弱，有的果断有的迟疑，有的开朗有的孤僻，有的宽厚有的自私……我们通常把这些叫做人的个性特征。而性格则是个性的核心，是足以支配个性的那些最主要的特征的组合。

想要了解性格的形成，就必须从儿童出生之后开始研究，因为只有通过儿童的自然行为才能获得解决这一问题的方法。可以说，儿童所做的努力和外部因素关系不大，而是取决于他们创造潜能和日常生活中所遇到的障碍。儿童正是通过一系列突破障碍的努力促进了性格的发展。

刚刚出生的婴儿并不存在所谓的性格，但这却是性格开始发展的年龄。0～6岁时人类心理和生理都处于一个重要的发展阶段，对性格的发展显得尤为重要。初生的婴儿一般被成人呵护在怀中，他们是弱小的生命，不会受到外界的压力，也没有好坏的意识，更不会受到道德观念的影响。通常情况下，成人也不会用道德标准评价一个儿童，顶多在他搞破坏之后说一句顽皮或淘气。6～12岁的时候，儿童的脑海中产生了好坏的概念，他用好坏来评价自己的行为，也用此来评价其他人。这个时候是培养儿童道德观念的好机会，道德感最终会成为社会感。12～18岁的时候，儿童早已具有了各种理想和观念，知道热爱自己的国家，也知道自己属于某个特定的种族，并对国家和种族产生强烈的荣辱感。

儿童的三个阶段是相互有别，而又环环相扣的关系。下一个阶段如果发展正常，就必须保证上一个阶段情况良好。换言之，如果成人在第一阶段满足儿童的需求越多，儿童在接下来的一个阶段就会发展得越好。

儿童出生的最初几年十分重要，0～3岁所受到的影响甚至会改变儿童的一生。这个时期，儿童在发展过程中受到伤害、阻碍、打击等遭遇，他的个性就会发生偏差。实际上，没有任何一位父母希望孩子的性格不正常，但是他们却是造成孩子性格偏差的“元凶”。一个儿童性格是否正常的标准是――儿童性格的形成是否依靠他自己。不过，这样的标准几乎很难达到，因为每一个儿童的经历和特点不同，有些儿童在妊娠期间所遭遇的影响远比出生之后更加严重。比如成人酗酒或是遗传疾病，都会对儿童造成极大的出生创伤。