幼儿案例分析：鸡蛋黄掉在地上了

现代家庭的生活条件优越，理应不存在营养问题。但在实际上，却看到由于家长对孩子的宠爱迁就，致使孩子任性娇惯，只吃想吃的，结果饮食中出现了许多这样那样的问题--许多孩子都有挑食的习惯。喜欢吃的猛吃，看到不喜欢的饭菜就摇头，有的一看见不喜欢的菜就会恶心、呕吐……营养摄入不平衡、不全面，对孩子的身体、智力发育造成不良影响。

案例描述

今天早晨，孩子们都非常兴奋，又吃鹌鹑蛋啦！有的孩子高兴的直拍手。但理所当然，也有不高兴的小朋友，比如说我们班的陈浩天。早饭时，大家都非常安静的吃着，不一会大部分幼儿已经把自己的饭吃完了。咦！浩天今天吃的这么快，老师心中窃喜。

但是打扫卫生时，眼前的一幕让我怒号冲天。“桌子底下怎么有一些蛋黄被踩得粉碎？”经过调查，原来是陈浩天弄得，看着满地被踩粘的蛋黄，仔细想想不能只凭主观和经验来判断这件事。

案例分析

我想不能只凭主观和经验来判断这件事。于是我与浩天的家长进行了交谈，在谈话中了解到这个孩子特别挑食，妈妈不喜欢吃蛋黄，影响了她也不喜欢吃，家长也就听之任之，慢慢地养成了不吃蛋黄的不良饮食习惯。经过反复思考，并和家长及同班教师协商，共同对其进行引导和帮助，

采取措施

1．"变换花样引导她吃蛋黄。如：把蛋黄压碎和香肠一起夹在面包里做成三明治或将蛋黄切成小块再撒上咸菜末，还可以将蛋黄蘸些调料吃……

2．开展一次“好吃的蛋”的生活活动。老师将蛋做成蛋饼、煎蛋、蛋糕和各种炒蛋等，让幼儿一同品尝，使孩子们的食欲大增，唤起浩天小朋友吃鸡蛋的兴趣。

3．让家长做好榜样，鼓励孩子吃蛋黄。

4．利用环境来暗示和引导。将吃饭好的幼儿安排在她周围，创设良好的氛围感染她。

效果与启示

经过一段时间的观察和引导，我发现浩天喜欢吃蛋黄了。通过这件事，我体会到：教师在保教过程中要善于思考，正确分析幼儿的行为，并耐心引导，顺应孩子的个体差异和独特的需求，允许孩子在自身水平上不断尝试和体验，这也是我们教师“因材施教”的技巧和策略。Yjs21.CoM

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自主游戏：棋子掉在地上了

自主游戏时间到了，孩子们都快乐地活动起来。我穿梭在各个游戏区域，观察孩子们的游戏情况。当我走到益智区时，发现柜子下面洒落着一些棋子。我观察了一会儿，发现没有一个孩子去把它们捡起来，有的孩子看见了还故意绕过去。见此情景，我忍不住说了：“你们看见地上的棋子了吗?怎么没人去捡?这是谁弄掉的?”没想到，几个孩子异口同声地说：“不是我们掉的，是沈浩弄掉的，他走掉了，到别的地方去玩了!”“难道别人掉的东西你们就不可以捡吗?”我继续说道。苗苗看了看地上的棋子，又看了看我，慢悠悠地走过去捡起了棋子，将棋子装进盒子里。其余的幼儿则怯怯地看着我。

过了几天，我发现益智区里又有一些棋子躺在柜子下了，这次我先没有吱声，想看看有没有孩子会主动捡起它们来。但过了很长时间，棋子依旧静静地躺在那里。于是，我故意指着地上的棋子大声地说：“哎呀!这里怎么有棋子躺在地上呀!真是可怜!会不会被人踩到啊，不知道有哪个好心的小朋友愿意把它们送回家?”说话的时候我有意用眼神扫视益智区的几位小朋友。没想到，我的话音刚落，几位小朋友就站了起来，说：“我去!我去!”……

两次相同的情景，两番不同的话语，引出了两种截然不同的结果。第一次，孩子在老师的要求下极不情愿地捡起了地上的棋子，心里是不甘的，也许他们想的是：这个棋子又不是我掉的，老师为什么要让我来捡。虽说我是想让孩子明白，不论是谁掉的，玩具掉在地上我们都应该把它捡起来。但孩子感受到的却是老师在强求他们。而第二次我用游戏性的语言激发孩子的同情心，又以征询意见、请求帮助的口吻，让孩子们感受到了我对他们的尊重，于是，孩子们便乐意并争着去捡地上的棋子了。这一对比性事件让我进一步认识到如果我们能循循善诱、“动之以情”，孩子们的很多问题是可以迎刃而解的。

幼儿案例分析

案例：我们同行之间经常在一起研讨，小班的孩子在刚入园的这段时间，除了“对付”孩子们的哭，缓解焦虑心理以外，还得时常关注有尿裤子、拉裤子现象，而且比较严重，虽然我们老师们每时每刻都嘱咐他们，随时随地都可以提出上厕所的要求，但有的宝宝还是尿湿裤子，拉到裤子里，对此现象我展开分析。

分析：即使每次我们都是强调，随时都在提醒，看到这些孩子们的这种现象，我自己心想：可以安排自理能力强的幼儿在身边随时提醒经常尿湿裤子的孩子。避免经常尿湿裤子老师不知道。我主要从以下几个方面采取了措施：

首先，我们班李文梦是个孩子自理能力很强，适应能力也很强，又是一个细心的小女孩，我鼓励李文梦干什么事情都“携带”尿裤子、拉裤子的孩子，随时提醒该干什么该干什么，有什么事情不好意思跟老师说随时跟李文梦说都可以。但我们对经常尿裤子的幼儿也要亲密接触，使他们知道老师是爱他们的。

其次，为了让每个孩子的自理能力有所提高的意识，我们每天都是特殊对待这类幼儿，以强带弱，促使全班孩子一起进步，让家长放心。

最后，我们经常和家长取得联系，经常沟通交流，家园合作慢慢改掉孩子的这种尿裤子、拉裤子现象。

五月幼儿案例分析

案例：

班级中有个孩子叫丁奥深，低年级的时候是个乖巧懂事的孩子，能按时完成作业，成绩中等。但是到了四年级，经常漏做作业，有时候甚至不做作业。和他交流过好几次，也和家长时常练习，家长试过打骂，试过说教，但都不管用，孩子还是经常不能把所有的回家作业都完成，有时候课堂作业也会拖拉。

原因：

1.家庭教育方法错误。该生家长文化水平很低，所以希望孩子好好读书，但又不会指导孩子，选择了错误的教育方法。比如，不问青红皂白一顿打，从不帮助孩子去判断自己做的对不对，应该怎么做。对于孩子的回家作业只会问一句：做完了没有。如果孩子说做完了，就不去检查。

2.孩子性格懒惰，缺乏耐心。这个孩子活泼开朗，玩心很重，常常会被其他同学影响。其实他思维很活跃，上课发言很积极，但做起作业来，字迹潦草，只是为了完成任务。常常无法集中注意力，做到一半就不做了。

3.缺乏教师的指导与鼓励。平时更多的是在批评与教育这个孩子，很少与他心平气和地谈一谈，缺乏与他的沟通，更不要说对他的指导了。

策略：

1.定期与家长进行沟通，指导家长教育孩子的方法，由于孩子从小没有养成自觉学习的好习惯，所以从现在开始，家长每天都要帮孩子检查作业是否完成，并签名。各科老师批改回家作业后给予一定的反馈。

2.在班级中为他设立一定的职务，为老师、同学做事，得到老师的提拔，同学的尊重，借此提高他对学习的积极性。

3.利用课余时间和他聊聊天，问问他的生活情况。同时，经常谈谈他的学习情况，作业中的疑难地方，利用课余时间给他辅导，使他感到我们之间的融洽关系，没有隔阂。

该生是班级中的“顽固分子”，改变他并非一朝一夕的事情，对他要有足够的耐心，也要有信心，有一天他会让人刮目相看的。

幼儿案例分析《怎么办》

在大班儿的这一节健康《怎么办》，老师运用了提问的方式给幼儿铺垫。首先这节课的准备材料有七巧板拼图，铃铛，还有多媒体课件。

导入环节教师运用了提问游戏的方式让幼儿感受。眼睛、鼻子、耳朵对人体的作用。大班孩子喜欢挑战自我。接下来基本部分，首先教师播放视频幼儿观看分析视频。教师抛出问题，请幼儿观看视频提出相应问题。这个时候幼儿就积极主动的举手回答教师提出的问题。比如虫子，为什么会飞进眼睛，如果虫子飞进耳朵里面应该怎么样、虫子为什么会飞到耳朵里面、耳朵是有什么特别之处，还是耳朵里面有虫子比较喜爱的东西。教师适时对儿童的问题进行一一的答复，教师做小结。如果以后虫子飞进耳朵里，你们不要着急可以自己先用手电筒试一试，如果不行马上请大人或者医生来帮忙。幼儿观看第二段视频积木塞进鼻子里教师依旧抛出问题，请幼儿自主观察提出问题，幼儿继续提出问题其实比如，孩子年龄小将将异物塞进鼻子里面。或者是异物塞进鼻子里面现在怎么办。再或者是这个时候用手电筒还有没有用。教师再次一一解答教师小结。我们的鼻子有时也会生病。遇到这种事情，我们可以先用手指头扣，如果不行的话请大人来帮忙或者医生来帮忙。幼儿观看第三个视频沙子掉进眼睛里观看视频，请幼儿自主性的提问，幼儿分成小组进行方法讨论，a方法是用手揉，b方法是请大人帮忙，最后再次提出问题。

你认为生活中还有哪些事情需要小朋友的注意，请小朋友大胆的讨论，并且说出解决办法。在活动结束时教师带领幼儿做眼保健操告诉幼儿一定要保护自己的五官。本次活动是大班的健康活动，本次活动不仅教会幼儿如何面对突发事件，并且给幼儿创造了轻松的环境。让幼儿有提问的情景，自主思考去提问，在基本环节，教师主要以提问为主，观看每一个视频时都会留时间给幼儿思考，让幼儿提出自己想知道不懂好奇的问题鼓励幼儿大胆提问教师去解答培养幼儿提问意识。

幼儿案例分析：幼儿在游戏中的创造性表现

案例背景

随着时代发展对创新性人才的需求，作为幼儿园教育者我们在努力追求培养具有创新精神和创造能力的幼儿。研究表明幼儿具有丰富的想象和创造力，但由于自身年龄发展特征，缺乏生活和游戏经验，幼儿在游戏中大都以模仿为主，很少有创新的表现。所以在日常游戏中作为老师，常会以丰富幼儿的游戏经验为主，引导幼儿探索各种材料的玩法，从而导致出现教师高控游戏过程或开展高结构的游戏的现象。然而，当我在组织中班幼儿开展自主探索游戏时，却发现了许多幼儿在游戏中的创新表现。

案例描述

案例一：户外“过小桥”

户外场地上平行摆放着两座“小桥”，我组织幼儿排队一个跟着一个从一座“桥”上通过，再通过另一座“桥”，依次循环反复。当两次循环之后，我就站到一旁观察孩子们的游戏。当没有老师的组织后，幼儿的游戏开始发生了变化。有的幼儿开始双脚分开坐在桥面上，然后慢慢地移动。其它的孩子看到之后也学着坐着移动，于是便看到孩子们一个跟着一个坐着移动，同时，还发现些孩子开始倒退中往后移动着。几次循环之后，又发现有个别孩子竟然全身趴在桥面上，然后爬着过了桥。孩子们就这样在两座桥上，玩出了不同的花样，整个游戏过程中教师并没有再组织，而幼儿却也很有秩序地一个跟着一个通过“桥”。

案例二：玩橡皮泥

在即将离园前的十分钟内，幼儿已做好离园准备，我发给每位幼儿一份橡皮泥，让他们在玩中等待家长的到来。我并没有规定他们要做什么，只是问了问：“橡皮泥，变变变，可以变成什么呢？搓一搓、团一团、压一压能变什么呢？”孩子们便七嘴八舌说起来，“可以变成球，可以变成饼干，可以变成面条…”说着孩子们便动起来了，有的搓成球，有的搓成长条状，有的搓圆再压扁变成“饼干”。我站在一旁等待孩子们更多的作品，接着一个孩子跑到我跟前说：“老师，饺子。”我一看，果然很像饺子，圆圆的饼干对折之后就变成了饺子。我夸了一句：“真是饺子耶，真棒。”其余孩子看了之后又开始捏捏橡皮泥，然后我便听到孩子们说：“老师，看我的牙膏，老师，这是蛇，这些是豆豆……”。最后，我发现孩子们将手里的橡皮泥变成了蛇、面条、饺子、饼干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。

分析与评价

在以上的两则游戏案例中，我们鲜明地看到幼儿在游戏中也会有自己的探索和尝试，并最终创新出的多种新玩法。为什么幼儿在游戏中会有如此的表现？分析这两则游戏，会发现有许多共同点。首先，游戏的材料简单且具有多变性。这两则游戏中使用的材料仅仅只有单一的平衡桥和橡皮泥，相比较于其它类的游戏材料很少。但同时这两种材料的玩法具有多变性的特征，有利于幼儿的探索。其次，游戏中教师的“干预”少，游戏结构低。在这两则游戏开展过程中，教师对幼儿游戏中的要求只有常规的提醒，游戏中对于幼儿的规则要求很少，游戏结构较低，这样反而给予幼儿较多的自由探索空间。所以，通过以上两则案例的分析可见，游戏材料的特性和游戏结构的高低以及教师的组织是影响幼儿在游戏中创新的重要因素。

幼儿案例分析：让小班幼儿学会分享

案例描述：一天，户外自由活动时，有几个小朋友和张明凑在一起玩，我正感到欣慰，觉得平时不太合群的张明也有几个小朋友了，孩子的变化真让人高兴呀！不料，一会儿就有小朋友来我这告状了，“老师，他有糖！”，“老师，他不给我吃，他以前还吃了我的糖”，“老师......”一时之间，几个孩子都跑过来冲我喊着，我心中一愣，“你们说谁呀？”小朋友们小手都指向了张明，我顿时明白了......唉，是我晨检时忽略了，不知道他是否带了零食，于是快步走过去问：“张明，你带糖了吗？”张明低下头不说话，只是紧紧的捂着衣服口袋。我一看，知道他有糖，我正准备让他拿出来，到时候一起和小朋友分享的。可转念一想，家长都知道我们为了培养孩子的分享意识，允许把自己喜欢的零食和玩具等带到幼儿园和小朋友一起分享的。但是，带来了就一定要先告诉老师，由老师组织分享。很多小朋友都是一来幼儿园主动告诉老师，由老师安排的。可他是早晨忘记说了，还是不想跟小朋友分享呢？很显然，他是不想和小朋友分享，我觉得不能勉强让他拿出来分享，于是，我说：“张明，我把糖给你先保管着，下午离园的时候再给你，好吗？”张明犹豫了一下，掏出了几颗糖。我接过糖，对其他的小朋友说：“别人的东西不能随便讨要。”便收起糖放进了柜子，离园时，把糖还给了张明，并告诉他下次愿意与小朋友分享了，就带来幼儿园。

案例分析及反思：小班幼儿经过一段时间的集体生活，尤其是在老师有意识地培养幼儿的分享行为之后，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为是脱节的，小班幼儿的分享行为，如果没有鼓励、提示等，是还很难做到自发的，真正意义上的自愿分享的。尤其是小班幼儿对于自己喜欢的零食不像玩具之类的分享，玩一下东西还存在，可食品吃了就没有了，他们认为分享了就给了别人，要不回来，再也没有了。案例中的张明以前也跟小朋友分享过零食，这次不愿拿出来可能就是担心分享了，就失去了，自己就没有了。还有其他的小朋友要求回报自己的分享行为，只记得别人分享过自己的东西，别人有东西时也要分享给自己，或者是看到小朋友有零食就认为要分着吃，别人不给就认为不对等等，可见小班幼儿的分享认识尚处在朦胧状态，甚至存在错误的认识误区。

对策及建议：首先，每周确定星期五下午的半天是零食分享日。在这个时间里，鼓励幼儿都要把自己喜欢的零食带来大家一起分享。其他时间一般不允许幼儿带零食来幼儿园，这是为了幼儿安全管理的考虑也是幼儿园不提倡的做法。而在组织幼儿进行零食分享的时候，老师注意引导幼儿将零食放在一起共同分享，尽可能的避免一对一的互换食品，鼓励幼儿通过介绍自己的零食特点，邀请小朋友品尝自己的，使幼儿在津津有味的品尝中体验到分享的快乐，明白“我的东西分给你，你快乐我也快乐”。同时，在分享中，幼儿会自然地发现，每种食物都是不尽相同的，例如：幼儿喜欢的糖，它们的形状各异，有长的、方的、圆的等，颜色也不同，有红的、白的、黄的等，糖纸的包装也不同，五颜六色的，于是幼儿边剥边与周围的同伴进行比较、交流。这种交流，对于小班幼儿来说，是难能可贵的。因为有了与同伴的交流、分享，才会有与同伴的交往，在这交往的过程中，孩子开始逐步掌握相处的原则，为最终形成融洽友好的同伴关系奠定良好的基础。其次，教师通过各种集体教学活动或者区域活动，引导幼儿认识分享，学会分享零食。如语言方面的《孔融让梨》、《分果果》等，可以讲故事，可以让幼儿表演分享的行为，学会分享食品。最后，家园沟通、共育。与家长沟通联系，要求大人们的言行一致。其实有很多人都是鼓励孩子与别人分享的，尤其是好吃的东西分给大家一起吃，可当孩子真的给时，大人们又笑着说：“逗你玩的，谢谢，我不爱吃，你自己吃吧！”等等，这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法面对真正的分享，因此孩子与你分享时，我们必须要接受！同时，现在家里的独生子女没有兄弟姐妹可以分享，就要鼓励幼儿跟家人一起分享零食。每次哪怕是尝一点点，都有必要做。平时有小朋友来家里玩或者在别处遇到了，也要鼓励幼儿主动拿出自己的零食与小朋友一起分享，一起玩乐。家长可以随时随处，随机鼓励幼儿主动与别人分享零食，让幼儿感受到分享过程中的快乐，学会与人分享。

当然，尽管零食是幼儿的最爱，我们也要教育幼儿尽量少吃零食，吃健康的零食。毕竟，要求禁止小班幼儿吃零食是不现实的，何况分享零食也是培养幼儿分享行为的一种方式方法，那么我们就要很好的利用。在这里，值得注意的是如果孩子暂时不能接受与别人分享零食，不要勉为其难，因为这也并不代表他以后也会自私，这只是成长过程中的一个暂时现象和阶段而已。因此，在尊重孩子自我意识的前提下，经常性地启发孩子分享意识并最终达到孩子自愿分享才是我们最值得做的事情。

幼儿案例分析：谁先动的手？

观察记录

中午大家排队下楼散步，在排队的过程中元宝跟橙橙两个人忽然发生了矛盾，元宝动手打了橙橙，橙橙又还手抓了他的脸，两人看到我走过去的时候纷纷停了手，但橙橙还是忍不住爆发了委屈的哭声。看到橙橙情绪那么激动，我便请她跟元宝等待我把其他小朋友安排好后再解决问题。

我请他们两个来解决问题跟我讲事情的起因的时候，元宝满不在乎的左摇右晃，可当听完橙橙说:“是元宝先动手的！”元宝忽然哇哇大哭起来，我请他平静以后问是不是他先动手的，他摇摇头。

我接着问:“那为什么橙橙会说是你先动手呢？”他抽抽噎噎的哭着说:“她排队时候手放到这儿挨着我了，我就打过去了。”橙橙解释说:“我没有，我都没有动他，是他先打过来的！”我问元宝:“你有问橙橙她为什么碰你了吗？”他摇摇头。“那你有告诉橙橙她碰到了吗？”“没有，我直接打过去了。”元宝边说边低下头了。

于是，我摸摸头安慰他道：“橙橙抓你的脸想必很疼吧，要是你能在遇到什么事情的时候，学会用嘴巴去说出来，而不是直接用手去打别人来解决问题的话，那你今天就不会这么疼了，知道吗？”

“那我以后不打别人了。”“那橙橙呢？橙橙也很难过，她都不知道她的手碰到了你就被你打了一下。”“我去跟橙橙道歉。”说完这句话，元宝就走到橙橙身边说:“橙橙，我道歉！”看到这个耿直的孩子我忍不住提醒他说：“道歉可以说对不起三个字。”听完我的提醒,他俩都破涕而笑了。

分析

元宝的自律性很差，这点原于他的自律水平不够。由于自律性差的原因，导致孩子经常犯同一个错误，虽然孩子知道那件事是错的。

另外，元宝的理解能力和表达能力相对弱一些，在发生事情的时候不能及时的表达自己的感受，因此，很多时候成人也会不经意间忽略孩子的感受，从而导致孩子不在乎别人的感受，也就是没有同理心。因为不能做到理解别人的感受，所以发生伤害别人的频率也会相对高一点。

建议及措施

1、在发生一些情绪比较明显的事情时，询问孩子的感受引导孩子表达，让孩子养成表达自己感情和感受的习惯，同时也锻炼了孩子的表达能力。

2、与孩子分享自己的感受，让孩子明白生气难过的原因，以及解决问题的办法和抒发情绪的正确方法。

3、元宝属于有些冲撞型的孩子，这类孩子做事喜欢“撞南墙”，他不会完全相信成人的话，必须要亲自试验，所以当跟孩子树立规则讲清楚后果，但孩子还坚持继续尝试的话，一定要坚守原则让孩子承担后果，只有这样才能让他明确的知道他所探索的行为边界在哪里。

4、孩子犯错之后老师往往会跟孩子讲清楚错误的地方，所以回到家之后父母要做的，是理解孩子的感受以及陪孩子共同承担错误，让孩子知道错误并不可怕，只要改正就可以，同时也让孩子清楚父母只是不爱我犯的错误，并不是不爱我。

5、虽然元宝是经常让我们“头疼”的孩子，但这类孩子由于他的不停试探和亲自试验，往往比普通孩子受到伤害的几率更高，特别是心理方面。所以很多时候，我们要给孩子自信，也要相信这个有一点让人“头疼”的孩子，总有一天会用自己方式的得到正确的成长。

幼儿案例分析：节日的糖果

案例背景：

根据五月份主题“快乐的节日”延伸出了个别化学习活动“节日的糖果”。活动包括设计糖纸和制作糖果。

案例描述：

今天进行游戏的是付恩静雅和李文博小朋友。付恩静雅选择设计糖纸，李文博则是包糖果。只见李文博拿起海绵纸，用皱纹纸进行填充，然后小心翼翼的卷起来。他开心的笑了笑，继续制作糖果。卷好后，他用手拧了一下海绵纸的边缘，把糖果卷紧，然后去拿线准备把拧过的部分绕紧，但是他手一松开，糖果就散开了。结果他有尝试了几遍，还是不行，糖果还是散开了，他有些气馁，把糖果一下子扔到桌上。他看看付恩静雅，付恩静雅还在专心的装饰糖纸。等到付恩静雅完成后，她看到李文博趴在桌子上，就问他“你怎么不玩？”李文博告诉了她原因。这时，付恩静雅说“那我帮你吧！”于是，在两人的合作下，李文博完成了糖果的制作。李文博开心的向付恩静雅说了声“谢谢。”

分析和措施：

1、幼儿在游戏中遇到困难是难免的事，但是遇到困难后有的幼儿懂得主动寻求帮助，而有的幼儿则是消极等待。李文博小朋友自尊心较强，所以不愿意主动向同伴求助。教师应该在活动后和幼儿进行谈话总结，引导幼儿遇到困难要主动寻求帮助。

2、付恩静雅小朋友的动手能力较强，平时乐于助人。所以在游戏中，她发现别人有困难后，愿意主动伸出援手。同时，也体现出了她在游戏中有着较强的合作意识。对于这样的幼儿，教师发现应予以及时表扬，并鼓励其他幼儿向她学习。

3、教师在发现材料不合适的情况下，应该及时调整材料，比如用吹塑纸代替海绵纸，省去繁琐的操作过程。