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数数是小学阶段数学学习的基础要求

发布时间:2021-05-01 小学教育理论学习笔记 教育基础的读书笔记 幼儿学习故事

数数是小学阶段数学学习的基础要求

数数是小学阶段数学学习的基础要求,孩子们从幼儿园开始就学习数数。但是,孩子和孩子不一样,所以学习的程度就不一样。

由于所有学生接受过学前教育,都能顺利完成百以内的数数,这时教师就应注重如何解决数数过程中的难点,而第一步让学生了解个、十、百之间的关系,则帮助学生体会到了以“十”为单位计数的优越性,也让学生感受到学习知识的趣味性。第二步则通过找电影院的座位解决了学生在数整十数时“满十进一”的难点,设计数接近整十数的练习,则帮助学生更加正确的数数打下了良好的基础。第三步则将数数与数位联系起来,将学生的数数能力上升了一个台阶。

教师从学生数喜欢的东西入手,通过摆小棒、捆小棒,引导学生小组合作、动手动脑,鼓励学生独立思考,提倡方法多样化,使他们个性得以张扬,思维得以训练。还注重学生已有的生活经验,让学生说身边十几的数,进行抓糖果、猜糖果等一系列活动。

值得注意的是,《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内,大家谈创造思维很多,而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说,逻辑思维是创造思维的基础,创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说,如果没有良好的逻辑思维训练,很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求,在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力,还是值得重视和认真研究的问题。

现代教学论认为,教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程,而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。从小学数学教学过程来说,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面,学生在理解和掌握数学知识的过程中,不断地运用着各种思维方法和形式,如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;另一方面,在学习数学知识时,为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说,绝不能认为教学数学知识、技能的同时,会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件,还需要在教学时有意识地充分利用这些条件,并且根据学生年龄特点有计划地加以培养,才能达到预期的目的。如果不注意这一点,教材没有有意识地加以编排,教法违背激发学生思考的原则,不仅不能促进学生思维能力的发展,相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

就我们班同学而言,他们刚来我班的时候,数数的能力各不相同,有的能够数到好几百,可有的连十以内的数都数得困难。可见,在幼儿园阶段数字在他们的脑中所留下的印象是不一样的。因此,我采取了,几个人一小组的帮扶活动,让这些学生有所提高,有所进步。同时,又采取了“一帮一”的辅导;联系实际生活中的事物来进行教学,可以拿我们经常见到的物品,例如:各种水果,教室里的黑板擦等等。总之,是我们经常接触的事物。

数数活动是帮助学生更加正确的数数打下了良好的基础,正确的理解数得意义。才能进行以后的教学,才能使以后的教学能够顺利进行。所以,我在教学过程中,非常重视学生的数数能力,希望能使他们有所进步。

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基础英语关于数学术语单词速记


教学术语

accent

口音,重音

answer

回答;答复

composition

作文,作曲

conversation

对话

dialogue

对话

difficulty

困难,难处

discussion

讨论

exam = examination

考试

example

例子

fact

事实, 事件

form

表,表格;

grade

分数;成绩;

grammar

语法

handwriting

字迹

homework

家庭作业

knowledge

知识,学问

language

语言

letter

字母

meaning

意思;含义;意图

method

方法,办法

mistake

错误

note

笔记;便笺

point

要点

practice

实践;练习

progress

进步;进展;发展;前进

pronunciation

(单词或语言的)发音

point

要点

question

问题

reply

回复;答复

research

研究;探讨

review

回顾;温习;复习

rule

规则

score

得分

search

搜寻;搜查;探索

sentence

句子

speech

演讲

summary

摘要,概要

term

学期

test

测验

title

标题,题目

topic

题目,话题

underline

下划线

unit

单元

word

词,单词;话

学习习惯,幼小衔接阶段的重要话题


关于学习习惯,应该是幼小衔接和新一阶段最重要的话题,我来总结下我的看法。

首先,要强调学习的出发点和目的。为什么而学习,这是影响孩子自主性、自觉性的根源。

从一开始就和孩子强调:学习的终点不是考试成绩,不是顺利升学,不是名牌大学,都不是,学习的终点,是让你自己成为一个能自立更生生存之外、还能照顾妻儿、回馈家庭、有用于社会的人,从更高层面上来说,是为了有资格选择自己的职业、生活方式,达致经济、时间、心灵自由。这些内容对7岁孩子来说有点玄,但经常通过各种手段逐渐让他们了解,还是有可能的。

学习的方法是追求高效率。首先区分自己喜欢的不喜欢的,自己擅长的和不擅长的;其次合理划分精力和时间,高效完成必须完成的功课,有多的时间花在自己喜欢的科目上。努力的目标是学科学习只占一部分时间,不追求精益求精,追求的是提纲挈领、抓住重点,掌握到一定程度就可以,梳理思路掌握规律摸索独有的方法才是目标;最后就是具体实施了,涉及一些细节,比如预习到什么程度,比如上课除了追随老师的思路,是否能自己掌握节奏,调整思维的密度,随时找到重点,达到不用时刻绷紧神经,轻松高效地掌握课堂内容的目的,比如遇到难点是自己深入思考好,还是询问解疑好,学会把握分寸,不轻易放弃独立的思考,也不穷钻牛角尖。

对待学校和老师的态度问题。对学校的评价和认知暂且不提。而老师有几个角色:

首先是学习的引路人和指导者,从这个角度来说,必须给以足够的信任和尊重,除非老师自己破坏自己的权威性和可尊重性;

其次是秩序的维护者和管理者,从这个角度来说,就和面对社会是类似的,主要靠自觉和自我要求,觉得对的事情就去做,觉得错的事情就不做,如果对老师的言行有所怀疑,可以自己思考、提出来和老师讨论、回家征求家长的意见,不要一味服从,也不要逆反对抗,在遵守纪律、集体主义、与人为善、塑造形象的同时,也逐渐完善自己的价值观、是非观,达成集体利益和个人利益的一致;

最后是上级领导的角色,从这个角度来说,孩子和老师之间的交流,不可能是平等的,哪怕再强调民主、再和蔼可亲的老师,也是高高在上的。孩子有必要了解清楚老师的指令、意图、喜好、思路、习惯,尽量做到投其所好,表现需要表现的和可以表现的优点,提升自己在老师心目中的地位,争取更多的好感,获取更多的资源。

其次,要厘清学习的两大任务。

去学校要做两件事,第一,学习知识,包括学习学习;第二,学习如何与他人相处。这两点其实是互相渗透、相辅相成的。不论是学习学科知识,还是学习为人处世,道理都是相通的:抓住重点,有所取舍,坚持自我,保持特色。

有人提到小学低年级要不要看重分数,或者说纠正孩子的粗心马虎。我的观点是,课内问题课外解决,首先不要只看一个问题,其次不要等问题出现了再解决。从新一开始,就着力培养孩子的大局观,这首先要求我们家长不要只看眼前。刚开始知识少、好理解,同学之间能造成差距的,不是理解力、记忆力而是细致性或者说思维习惯,不重不漏的思维可以从很多方面来强化和训练,我非常反对刷题,靠熟练来保证正确。我的想法是端正孩子的态度就可以了,只要不是心不在焉毫不重视成绩,那成绩就说明不了什么。

与同学的交往,不是小事,关系到”第三人“的建立、行为习惯的培养、社会观友情观的形成、对学习的兴趣和热情,还有自我认知的逐步形成、自信心的加强、合作意识/竞争意识的养成,等等,都是影响深远的。尤其上实的环境相对更单纯,同学的年限更长久,如果能从小学开始交往到几个性情相投、志趣相仿的好朋友,那对孩子的好处是无法估量的。家长从一开始就要进行积极正面的引导,鼓励孩子友善、热情、随和、大方。

QQ之前在幼儿园有一些问题存在,过于执着于他自己的思路和要求,同学和他想法做法不一致时,他有些过于强势,影响了同学对他的认可程度。在读《亚历山大和发条老鼠》时,他体现出一种对"人人喜爱"的渴望。现在小学换了一批同学,我鼓励他吸取以前的教训,以交到更多好朋友为目的,不要过于自我。在保持自己个性的前提下,尽量随和一些,不求人见人爱,至少不要因一些细枝末节的技术问题影响到人际关系。

基础教育阶段创新人格的培养


创新人才培养,是一项系统工程。其中,基础教育因为对创新人才培养具有奠基的意义,显得尤为重要。但是,长期以来固有的教育传统、家长社会单一的育人目标,都使创新教育在相当多的学校里,被简化成为对某些特殊学生的精英教育,或是在现有课程体系之外添加的特殊内容。更有一些教育工作者,把创新教育简单地理解为对某种技能的培养训练。

正是这种种误区,造成了实际意义上的创新教育在我国很多中小学校依然“空缺”,也造成我国的创新水平一直落后于世界发达的创新型国家。

创新的关键要素

创新是一种有着特别意义的思维能力,但它绝不仅仅是思维和能力层面的东西,创新实际上是综合素质的体现。从人的素质看,任何一个推动社会发展,被称之为创新的过程及结果实质上都必须具备三个关键要素:动机、情感支持和能力。

首先,要有高度的社会责任感,有崇尚科学、热爱真理、追求进步的社会价值观,并能够将这些价值观内化为自己的人生奋斗目标和社会行为的基本准则。这是创新行为和能力的最雄厚的基础和根本动力,对于一个人的创新品质和能力具有价值导向的关键作用。

其次是情感支持,即被我们称为个性品质的部分,一方面应具有科学精神,包括实事求是、精益求精、一丝不苟的科学态度和“敢为天下先”、独立思考、独立判断的科学怀疑、理性批判精神;另一方面应具有广泛的兴趣、强烈的求知欲、坚忍不拔的毅力、果断性、自制力、独立性以及不怕挫折、不惧失败的心理承受能力等意志品质。在一定意义上说,这些个性品质对一个人的创新作为的影响,大大高于具体的思维能力和行为能力。

第三是具体能力,这里既包括思维方式、智能结构和行为能力,也包括发现问题、规划解决问题、实施落实等多方面的实际技能。

怎样培养创新人格

与创新技能的培养相比,在基础教育阶段,更应该把创新人格的培养作为重点。所谓创新人格,是指个人在创新方面稳定的不易改变的心理和行为上的一种特质。这种特质一旦形成,就将成为助推一个人持续创新的原动力。

从儿童和青少年发展的角度,要培养孩子的创新人格,首先就要帮助他们树立创新的志向。要想有效地帮助中小学生树立创新志向,有五个方面的价值,特别值得潜移默化地予以传递。一是祖国利益至上。二是坚持大多数人民的利益方向。三是诚信守纪。四是崇尚科学,热爱劳动。五是和谐与包容。

要培养孩子的创新人格,其次要加强情感和意志教育,帮助孩子形成积极的情绪反应,形成敢为人先、坚忍不拔的意志品质。一要培养孩子的乐群性。二要影响孩子的自我认知。三要锤炼孩子抗拒压力和耐受挫折的品质与能力。四要有意识地培养生命热情和敢为人先的创造精神。五要帮助孩子掌握自我矫正不良心态的本领。

如何加强创新教育

创新教育是实施素质教育的组成部分,必须纳入基础教育阶段的全程培养之中。在当前,加强创新教育,特别需要我们从以下三个方面去努力。

一是大力提倡教学观念的变革。基础教育阶段教师的思维方式和思想,对创新人才的影响不仅是终身的,也是最关键的。教育改革中,教材、教法的改革固然重要,但更为核心的是课堂中任课教师对授课原则的把握和具体的授课方式,特别是教师整体上的态度,即教学过程中蕴含的基本价值(或者叫做工具伦理),虽然是隐性的,但其影响更为长远。

二是丰富学生课外社会实践活动,给孩子更多实践、更多方面的自我体验。在这里有两个问题特别值得注意。第一,无论课内课外,都要提倡“问题中心”的教育模式。第二,需要切实加强中小学生的劳动教育,给孩子们更多一点接触劳动的机会。

三是要切实加强中小学生科技教育。当前,特别需要从政策法规上,给中小学生的科技教育给予制度安排上的保证,要通过相关教育法规文件,规定科技教育的内容、形式、评估体系等;要在教育经费上,给科技教育以必要的经费保证和支持,比例要合理,要切实有实际效果;要加大教师队伍中科普人才的培养,通过政策扶持予以保证;要积极鼓励中小学少先队、共青团以及社会各类青少年服务组织开展多种类型的科技活动,为孩子们的科技教育和创新能力的培养搭建更多、更好的平台。

孩子学习数学前要及时引导


孩子学习数学前要及时引导

孩子学习数学前要及时引导

“邻居给了我们一些小的西红柿,如果1个人吃3个的话,我们家一共有4口人,一共要吃掉多少个呢?”

请家长在孩子学习乘法之前这样加以引导。

为孩子创造“需要借助数字来思考”的机会;为孩子营造出“有数学的生活”;给予孩子“用心的教育”。

几乎没有一门学科会像数学这样——会与不会有着明确的区分。

举个例子来讲,在小学2年级的课程当中,我给没有学习过九九乘法的孩子们提出了下面这个问题:

“给每个人分3块奶糖,如果要分给5个人,一共要有多少块奶糖呢?”

对于这样一道题,孩子们的计算方法各式各样。在遇到未知问题的时候,孩子们会根据已知的方法去寻找答案。

有的孩子会把积木当成奶糖,一个一个地去数;有的孩子会想要画出奶糖,然后一个一个地数;也有的孩子,会考虑用“3+3+3+3+3”的公式进行计算。

其中,也有少部分孩子已经在学校或家中学习过九九乘法,于是自己写出了“3×5”的公式,并教给周围的同学。

这个时候最为重要的,就是孩子们拼命努力地想要找到答案的强烈欲望。然而,这一时期的孩子,对于寻找问题答案的欲望却有着很大的差别。

有的孩子心情十分迫切,为了找到答案,不断地去尝试各种方法,失败后也仍不放弃,继续努力。

也有的孩子却不知该如何着手,只是坐在那里独自发呆。这些孩子从一开始,脑海中就没有对问题形成实际而有效的概念。

也就是说,他们并不知道究竟这个问题是什么。

那么,他们为什么会不清楚问题的所在呢?

父母应该做到的“用心教育”

究其原因十分复杂,我甚至认为有必要就此进行深入的科学研究。而其中较大的原因之一,我认为是以下这一点:

因为在实际的生活中,孩子从来没有考虑过这样的事情。

也就是说,他没有过像这样“需要借助数字来思考”的经历。

换言之,他没有接触过“有数学的生活”。

如果在上这节课之前,在孩子的生活当中曾经出现过类似的场景,那结果又会怎样呢?例如,如果在此之前父母曾经这样问过孩子:

“邻居给了我们一些小的西红柿,如果1个人吃3个的话,我们家一共有4口人,一共要吃掉多少个呢?”

如果父母能够像这样一边问一边同孩子一起思考,那么在学校学习这方面的知识时,孩子希望得到答案的欲望就会大不相同。

孩子会同父母一起认真地思考这个饶有兴趣的问题。并且可以通过实际数小西红柿找到解决这个问题的方法。

再之后,父母只要对乘法运算稍加辅导就可以了,这是让孩子理解数学的一个绝好的机会,没有必要一直等到上课时再去学习。

父母有意识地创造这种机会是十分重要的。

类似这样的事情,父母只需稍加用心,稍稍有一点“教育的意识”就能够做到。

在这方面曾有着丰富经历的孩子,当老师在课堂上提出上述问题之后,他们就会怀着极大的欲望去解答。

“好像做过这样的题目,我觉得自己能够计算出来!”

孩子就会有这样的想法。而在此之前没有过类似体验的孩子,就可能连做什么、怎么做也搞不清楚。

这样的问题对于大人来讲不算什么,所以自然地就会认为稍微思考一下,任何人都能解答出来。

但是,对于出生至今只有7、8年经历的2年级的孩子来讲,这却是件非常困难的事情。

所以请一定为孩子创造“需要借助数字来思考”的机会。为孩子营造出“有数学的生活”。请给予孩子“用心的教育”。

这样就会为孩子在学校的学习准备好肥沃的土壤。有了肥沃的土壤,所栽培的种子也能够茁壮成长。为孩子的成长耕耘出一块肥沃的土地,只有父母才能够做到。

幼儿数概念的发展的三个阶段


第一阶段(2—3岁):是对数量的感知运动阶段

这个阶段的特点是;

(1)对大小、多少的笼统感知;

(2)会唱数、但范围一般不超过1-5。

(3)逐步学会口手协调的小范围(不超过5)的点数(数实物),但点数后说不出物体的总数,个别儿童能做到伸出同样多的手指来比划。

第二阶段(3—5岁):建立数词和物体数量间联系的阶段

这个阶段特点:

(1)点数后能说出物体的总数,即有了最初的数群(集)概念,末期开始出现数字的守恒现象。

(2)这个阶段的前期一般能分辨大小、多少、一样多。中期认识第几,前后顺序。

(3)能按数取物。

(4)逐步认识数与数之间的关系。

(5)末期开始做简单的实物运算。

第三阶段(5—7岁):数的运算初期阶段

这个阶段的特点:

(1)对10以内的数大多数能保持守恒。

(2)计数能力发展很快,大多数从表象运算向抽象数字运算过渡。

(3)序数概念,基数概念。运算能力的各个方面都有不同程度的扩大和加深。通过教学到后期一般可以学会计数到100或者100以上,并学会20以内的加减运算,个别的可以做百以内的加减运算。

李烈:尊重小学阶段的学习规律


导读:特长培养不能盲目、不能跟风、不能攀比,而应从努力发现孩子的智能优势开始,科学地思考“学什么”和“怎么学”。

不要将孩子牢牢地困在学校、教室、围墙、书本、概念或各种学习班、特长班之中,应还给孩子自由、自在、自主的童年生活,让孩子在回归纯粹、纯真、纯朴的真实体验中获得健康的人格发展。

小学是儿童开始学校生活的第一个阶段,不仅是儿童学习掌握各种基本技能、掌握人文社科知识,为进一步学习打基础的重要时期,也是儿童个性发展,包括建立道德行为规范、养成良好道德品质的重要时期。许多名人在回忆自己的小学时光时都感慨万千,认为小学阶段的教育为自己的一生留下了难以磨灭和不可替代的印记。

现在很流行一种说法:不要让孩子输在起跑线上。于是,有太多的家长从孩子上学的第一天起,就为孩子报了各种各样的学习班,以为学得越多、学得越早,孩子的发展就越好。其实不然。好的发展一定是循规律而行的。不同年龄阶段的孩子,认识事物的能力不同,也有着不同的发展任务。只有按规律办事,才能真正有效地促进孩子发展。

研究表明,小学四年级是小学生思维发展的转折期,由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。也就是说,小学三年级及之前的孩子,思考问题主要依靠具体、直观的事物,对于抽象概念或知识的理解需要借助实物或实例,解决问题,分析各种变量关系时通常需辅助以图表、线段。否则,孩子很容易陷入“在听天方夜谭”式的糊涂中。而进入四年级之后,随着孩子经验的积累、认识能力的提高,概念在孩子的脑子里可以直接完成抽象化理解,然后进一步逻辑加工,如分类、排序、推理等。所以,小学高年级适当地接触奥数是可行的。如果学有兴趣、学有余力的话,可能有助于学生的数学学习。但如果过早地接触,或因其他缘由盲目地跟风学奥数,很容易增加孩子数学学习的挫败感,进而诱发孩子的厌学情绪和厌学心理。所以,遵循年龄特点和发展规律来循序渐进地安排孩子的学习生活,非常重要。

其实,真正的有效学习并不是以知识的量作为主要衡量指标的。也就是说,不能简单地认为,孩子学到的知识越多、知道的东西越多,这样的学习就越好。有效的学习是基于“知识手段论”而非“知识目的论”,即学习的有效性主要体现在“通过学习有限的知识,学生能获得可以被最大化迁移或应用的思考方法和思考路径”,即不是简单的知识积累,而是孩子的思维是否获得了最大化的训练与提升。否则,表面看孩子似乎学到很多,其实也仅仅就是将书本上的东西搬到了脑子里而已。一旦孩子面对真正的实际问题,仍然会束手无措,成为书呆子。所以,学习一定要懂得按规律办事,不要盲从冒进。如果只求学的量而忽略学的质,这样的学习不学也罢。

此外,小学阶段还是孩子综合素质打基础的阶段,除了知识的学习之外,还需要关注学生“全人”的发展。有很多家长简单地认为小学阶段是素质教育的黄金阶段,是很多特殊才能飞速发展的关键期,于是在小学阶段重在为孩子终身素质的发展加码,休息时间不是学跳舞就是学钢琴,要不就是英语班、游泳班、机器人班。孩子的生活除了在学校正常的学习外,被各种特长班、兴趣班填得满满当当,失去了基本的自由和自主。

真正的素质教育是“将天赋培养到极致”的教育。这句话看似简单,细品起来却有几个关键点。一是正确地认识和把握孩子的天赋,二是了解天赋的价值,能找到所对应的、适宜的发展方向和发展目标,三是根据年龄特点,有针对性、有阶段性地设计培养方案。天生我才必有用,每个人都是独特的存在,每个人都是有价值的。只有在真正了解孩子的基础上有针对性地进行教育,才是实施素质教育之正途。所以,特长培养不能盲目、不能跟风、不能攀比,而要从努力发现孩子的智能优势开始,科学地思考“学什么”和“怎么学”。

另外“全人”的发展不等于知识学习加特长培养。“全人”的发展还包括孩子个性、社会性的发展,包括孩子身心的健康发展。个性、社会性的发展离不开现实社会、离不开人际交往,身心健康的发展则离不开游戏、玩耍和体育活动,更离不开自由和自主的空间与亲身体验。所以,不要将孩子牢牢地困在学校、教室、围墙、书本、概念或各种学习之中,应还给孩子自由、自在、自主的童年生活,让孩子在回归纯粹、纯真、纯朴的真实体验中获得健康的人格发展。

只有真正遵循这些发展的规律、教育的规律,家长最初望子成龙、望女成凤的教育愿景才有可能得以实现。愿景不等于科学,如果只是一味地按照成人的思维和视角来培养孩子,最终的教育结果难免以失望收场。

数学启蒙之数数


儿子在数学方面我感觉他还是比较有兴趣的,在网络里我遇到很多妈妈对孩子的数学学习很头疼,还会为此生气,其实大可不必如此,妈妈生气了,孩子会很敏感,他会觉得自己学不好了,妈妈生气了,只要不学就不生气,慢慢下来孩子也不愿意再学下去了。

我一向秉承快乐的学习原则,玩好学好,会玩会学这也是我追求的教育理念。我相信小孩子玩耍就是探索未知,在探索中学到的知识我相信他会记得更牢固,我不赞同家长认为该教了就得教,孩子就得学,这样的教法对孩子和大人我觉得都是折磨。不扯了,以上几句适合孩子学习任何东西的时候,这篇主要说说数学我是咋教得,有人问了,你说说数学咋教得,你家孩子数学如何呢?怎么说呢,数学他基本上自学现在,本人也是偶尔指点,检查对错。他自己在学习中也慢慢摸索出了一点小技巧,与我的习惯不太一样,但是却也是准确无误的能算对,我也就不要求他和本人一致了(后面会附图)。

因为数学教育在家庭中是很多家长比较头疼的,我想根据我的经验多写一些,和大家分享,这一篇讲的是数学启蒙。

在之前的博文中曾经讲过我儿子打小就没有刻意去学过什么,我也没刻意教过他,只是在生活中遇到什么讲什么,尽量使用简单的语言讲解。在数学方面,这里单纯说数字方面的数学(因为数学不单单是简单的加减乘除,思维逻辑等等也是数学范围),上楼梯,我会抱着他上一阶数一阶,他可以不说话,但是请相信你的孩子他一定知道你是在数数,在他的脑袋里会有印象的。洗手的时候,会数的他的小手指头,洗脚的时候会数他的小脚趾头,还会告诉他每个手有五个手指头,每个脚丫丫也有五个脚趾头,他最早会说的数字就是“5”。他喜欢汽车,再给他拿玩具的时候我也会说“一个,两个”等等,这些数字的灌输并不会引起孩子的反感,相反,他会觉得很有意思。假使我拿着一张张的卡片告诉他这是“1”,这是“2”,他可能连看都不想看呢,对小小孩来说这些都太抽象了。对于大多数的普通孩子来说1岁左右的年纪还是不要太教条的学东西的好。

看似不起眼的唠唠叨叨其实对孩子已经是一种教育了,有一天你会发现孩子突然之间会说数了,不好意思,假如能从1说到10甚至更多我认为还不是数数,只能叫说数,不过这已经很棒了。那什么叫数数呢,孩子每上一个台阶说一个数,而且是能连续的说出来叫数数;给孩子面前放上好几个车,他能用手点着一个个的按顺序说出数字来,这个也叫数数,还有我就不一一列举了。那怎么才能学会数数呢,这也是我们平时和孩子叨叨关于数字有关的东西时候要主动用手点着数数,他会跟着学的。

当我们的孩子会数数了,会有意识的去数数了,我猜想孩子估计也得有3岁多了吧。当然特早慧的孩子除外,我只是以自家的孩子为例子,也就是平常的孩子的发展过程来说。在早期的教育中我是一个有些些懒得妈妈,每次都是等着孩子自己要求了才去满足他,不过回过头来看看,也不错嘛(又扯远了)。会数数以后我并没有趁东风教他更多的东西,而他也就继续乐无忧的快乐的耍着,耍着耍着直到有一天他看到姐姐写作业也要写作业,而这个时候我知道教育的时机又在向我招手了,我当然也毫不客气的抓住了……

小学阶段须培养三大习惯


小学是基础教育时期,在打好孩子基本功的同时,培养他们三个核心习惯是关键。这三大核心习惯是:阅读习惯、问题意识和合理安排时间,其中阅读习惯甚为重要。

从终身学习的角度来看,阅读习惯跟随并影响人的一生。阅读不仅仅指教材,更多的是指课外读物,如童话、寓言、科普书籍等。以一名低年级学生为例,如果他能坚持阅读30分钟,而不去吃东西或喝水,就鼓励孩子每天这样阅读下去,以后肯定受益匪浅。

如果孩子不喜欢看书怎么办?专家认为,这需要家长们的耐心。每个孩子都喜欢听故事,家长可以先把故事中的部分情节念给孩子听,然后让孩子自己去读,并鼓励孩子把读后的感受说出来。无论孩子最后说的如何,都对他表扬和肯定。长此以往,阅读终将变成孩子的日常习惯。

此外,问题意识和合理安排时间也非常重要。孩子爱问“为什么”是好事,说明孩子在思考,在主动地动脑筋。对爱提问的孩子,家长应鼓励并积极帮其解答疑问。如果孩子不爱提问,家长就要多问孩子,由此,慢慢转为孩子自己主动开口提问。

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作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是幼儿教师教育网小编帮大家整理的《帮助小学提高数学基础的教学教案》,仅供参考,大家一起来看看吧。...

2022-08-28 阅读全文
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