教育随笔：让孩子学着自己处理同伴间的矛盾

教育随笔：让孩子学着自己处理同伴间的矛盾

现在独生子女居多，家长对孩子过于溺爱，凡是喜欢包办，孩子的依赖性及独立性及自理能力较差。在幼儿园这个群体中，孩子间的矛盾冲突是不可避免的，孩子怎样处理自己与他人的关系，作为老师应扮演什么样的角色，孩子的父母们，在遇到自己的孩子带点小伤或者挂点小彩后，如何处理，才有利于孩子的健康成长呢？这是我们经常遇到而又必须及时处理好的一个现实问题。

有一天，我在组织孩子排队做操时，听到队伍后面传来争吵的声音，原来是高铭煜和逍遥发生了矛盾，我问她们原因，两个人同时对我说：“她挤我。”“是她先挤我的。”“她还推我了呢。”两个人你一句我一句抢着说着，我接着问：“为什么会挤到对方呢？你们有没有听到我整队的口令？我已经让大家保持半臂的距离。”这时两个人都不说话了，我又问：“你们两个人都动手推对方了，这样能解决问题吗？”两个人摇摇头说：“不能。”“那现在应该怎么办啊？”我问。这时两个人都表示不再这样做了，只是谁也没有向对方道歉。（wWw.fW76.Com 76范文网）

做完早操之后，我看两个孩子都比较平静了，就和两个女孩儿说：“我们都是大二班的小朋友，发生矛盾是不可避免的，出现矛盾我们就要想办法去解决，但是不能动手，动手打人是不文明的行为，如果自己解决不了，可以找老师来帮忙，现在你们两个握握手，还有好朋友。”说完，两个人握握手，不好意思的笑了。

我们班还有一个叫李炑樊的小朋友。有一次他和小朋友在游戏时发生争执，我们没有及时发现，他也没有和老师说。结果第二天他的妈妈就来跟我们说，说有一个小朋友打他的头。结果当着他妈妈的面，我把他们两个叫到我的跟前，问清楚了事情的前因后果，正当我要跟他的妈妈解释时，他妈妈突然拉着那个小朋友问：“你们两个是好朋友吗？”他回答：“是。”“好朋友之间不因该打架,你们两个既然是好朋友那就相互抱一抱吧！”两个孩子在家长的教育下开心的抱到了一起。

我们作为老师，发现孩子之间发生矛盾时，一方面要告诉孩子，打人是不文明、不礼貌的形为；另一方面，要教给孩子一些与人交往的技巧，如：相互关心、相互爱护，学会原谅别人的错误等。更要本着让孩子自己解决问题的态度，留给孩子在自己亲自处理和其他孩子发生纠纷的过程中，学会人际交往的本领；在与小朋友的争执中，慢慢体会与人相处的基本道理，学会面对小小的挫折。

老师还应该留心事情的发展，对于孩子间的公正处理，及时给予肯定；对受欺负没有得到公正待遇的孩子，给予帮助，争取到应有的理解和正义。让孩子们明白：与人相处，要友好、友善、礼貌、平等。

孩子间的不友好行为是幼儿成长阶段的正常现象，教师和家长对此都要有正确的认识，真爱孩子就不要袒护孩子或者武力替孩子解决问题，要用正确的方法加以引导，让孩子尝试自己解决问题，让孩子有机会享受“矛盾”中的成长，学会在成长的路上解决矛盾，大人和孩子就会共同成长，孩子是在体验中长大的，我们不能代替孩子成长，就不能代替孩子体验。

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教育随笔：如何对待孩子间的矛盾

教育随笔：如何对待孩子间的矛盾

孩子们最喜欢和小朋友一起玩，但是玩着玩着就会发生一些冲突，小则拌嘴吵架，大则动手动脚。“自我为中心”是学龄前幼儿心理发展的一个特点。在这一心理特点的影响下，幼儿在相处时经常会发生争吵和矛盾。由于孩子们的交往经验少，彼此又不愿意谦让，在和其他小朋友相处的时候，难免会发生小摩擦。以下是两位小朋友吃午饭时的场景观察记录：

今天早晨吃面条，小蕊桌上洒出了几根，“老师，是李佳仪搞的！”小蕊和佳仪坐在一组，中间隔了一位小朋友。“怎么回事啊？”我忙上前询问，只见两人噘着嘴，满脸的不高兴，互不相让，决没有道谦的想法。了解后得知：小蕊说让吴欣雅不要与佳仪做好朋友，佳仪一气之下去动了小蕊的勺子，几根面就这样掉了出来。

吃完早饭后，大家都把小椅子搬到教室两边坐着看书，他们喜欢和自己的好朋友坐在一起，各自都有小群体。小蕊先吃完，搬小椅子坐在钢琴边上看书。佳仪吃完后把椅子搬到了小蕊的附近，然后对她说：“我不是来和你坐一起的，我是来跟你说对不起的！”小蕊看着佳仪，不说话，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接着佳仪就把椅子放在了附近，两人一起看书了。

从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。从这一生活片段可以看出孩子们的成长，他们的真实想法。其实这个矛盾的起源就是孩子间的一句话，仅仅是一句话怎能让一个孩子如此气愤？这要说到孩子之间的关系。成人有成人的群体，孩子也同样有自己群体，也就是他们的朋友。于是坐在一组的孩子就成为一个小小的群体。上课时，他们相互讨论；做游戏时，他们互分角色；空余时开始聊天。虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子的好朋友还是有一定界线的。佳仪想嬴得朋友的爱，欣雅就坐在佳仪的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣。为此她为小蕊的话而生气，停不了小蕊的嘴，只能另想办法对付，于是就出现了一开始洒面条的场景。

孩子们的这一小段生活片段给我最大的启发是：孩子们之间能自己解决矛盾。我们通常都是了解事情，帮助幼儿分清是非，然后就让他们相互道谦。孩子们是口服心不服啊，通常老师们也以为这样就结束了。其实不然，佳仪的道歉是自发的，她想与小蕊在一起，也知道刚才的做法不太好会影响她们的关系，于是很自然的道谦，之后两人又成了好朋友。

让孩子自己解决矛盾

又到了区域活动时间，孩子们还是像以往那样各自选择自己喜欢的区角进行游戏，在我的一声令下，很多孩子都一窝蜂地跑到建构区，东东、奇奇、宇宇、晨晨全都抢着拿木头积木，东东和奇奇拿着积木筐的一边，宇宇和晨晨拿着积木筐的另一头，谁都不肯放手。就这样僵持了半天，其他的孩子都已经在那里玩了，但是他们还是站在那里夺积木。这时，宇宇看了看周围，说道：“那这样吧，我们四个人一起玩吧!”“可是积木那么少，我想搭一幢大房子呢!”奇奇说道。“那要不我们一起搭一幢大房子吧!”东东提议道。四个人都手握着积木筐，低着头想了半天，最终，他们达成了共识，决定一起搭积木。在搭建房子的过程中，我看到他们有过分歧，但最终都在宇宇的调解下解决了，当活动结束的时候，他们用所有的积木搭了一幢很大的房子，他们脸上漾满了笑容。

孩子们似乎都对木头积木情有独钟，每次晨间接待时间玩积木的时候，孩子们也会抢着选择。虽然积木并不是很多，但这并不影响孩子们对木头积木的喜爱。宇宇和晨晨是乘班车的，奇奇和东东也来得比较晚，所以他们一般情况下都玩不上木头积木，所以今天的区域活动，他们才会不约而同的去拿木头积木，而且谁都不愿意让步。宇宇是一个很有主见的孩子，当他发现大家这样僵持着没有结果的时候，适时提出了解决的方法：“大家一起玩。”但问题接踵而来，人多积木少，很难分配。孩子们马上又提出了合作搭大房子的想法，由此可见，教师平日让孩子合作的机会还是比较多的，因此，孩子们才会想到合作。虽然大家并不是最乐意的，但是他们也意识到这是最好的方法，因此就接纳了。在合作的过程中，虽然意见有分歧，但是宇宇的领导才能很好地解决了这个问题，所以最终的作品是成功的。

其实在孩子们夺积木的时候，很多教师就会参与进去，帮助孩子们解决，但是我认为，大班的孩子，教师应该给他们独立解决问题的机会，教师不要过早地介入。当然，教师并不是置之不理，而是应该在旁边观察，在需要的时候给予引导。我们应该相信孩子，他们已经有能力解决矛盾，给孩子们机会，让孩子们更全面的发展。

如何处理孩子间的矛盾纠纷

“老师，他打我。”在幼儿园里，类似的告状声常常不绝于耳，幼儿之间大大小小的矛盾与纠纷(摩擦)接连不断，经常有孩子泪眼汪汪的跑到老师面前寻求帮助，可是经过了解，无非是幼儿之间玩耍时一些轻轻的碰撞和一些随意的比划而已，很多泪眼汪汪的孩子只不过是看到旁边的幼儿对自己用手比划或者被轻轻地碰了一下就委屈有加，真正意义上的殴打其实很少。特别是小班幼儿，这种情况就更多。

那么，如何处理幼儿之间的矛盾纠纷呢?下面是我个人的一些实践和体会。

一、注意观察了解

幼儿教师的教育对象是幼小的孩子，因为他们年龄小，特别是小班的孩子，还不能明辨是非，经常人云亦云，甚至会把想象与真实相混淆。所以，老师一定要注意观察幼儿的表现，及时了解真实的情况，以便进行针对性的教育。

例1：户外活动准备排队时，李海昊和聂子涵互相抱在一起玩，越抱越紧，摔倒在地，子涵大哭起来向老师告状说李海昊打他，海昊一脸惊慌赶紧向我

教育随笔：让孩子自己来

孩子刚升入大班的时候，为了提高孩子的生活自理能力，我要求孩子来园以后自己脱衣服，并且挂好衣服。在我观察了一段时间以后，我发现还是有好多的家长替孩子拖衣服挂衣服，上前说了好几次但这种现象还是有，现在都一个宝，家长心疼孩子可以理解，但是也不能老是替孩子做该孩子做的是啊！怎么改变这一现象呢，得想个法子才行。

于是我就把衣服架子拿到教室来放在桌子上，孩子们进教室在桌子上脱衣服，挂衣服，家长不许进教室，这样就杜绝家长包办孩子做事情的现象了，而且我还要求孩子回家也要自己的事情自己做，不要老让爸爸妈妈帮你做，还把表现好的孩子发到我们班的群里，让其他的家长也跟着学习，效果不错，现在孩子们都能自己穿脱衣服并且挂好，而且还能主动帮助其他的孩子，我们在锻炼孩子自理能力开了一个好头，同样也希望家长而坚持下去，孩子的事情然他自己做，学会放手。

培养孩子的生活自理能力并不是靠老师一方面的培养就够了，还需要家长的配合，我们家园联合共同来培养宝贝们！

孩子之间的矛盾

小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说：“老师，是天天弄的！”小翔和天天坐在一组，中间隔着菲尔。

我问：“怎么回事？”两人都不说话了，嘟着嘴，互不相让。

我又问了一遍，还是没人说。

后来了解后得知：小翔和天天因为抢勺子，不小心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。

场景二：午饭后。

吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小朋友都喜欢和自己喜欢的朋友坐在一起，每人都有各自的小群体。

天天先吃完，坐在了鱼缸旁观察着鱼儿。

小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁边，然后对他说：“我不是来和你坐一起的，我是来看小鱼的！”天天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的讨论起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。

反思：从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子们生活的一个小片段。

我把它们记录下来，是因为从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。

从这个案例上看，这个矛盾的起源是孩子们因为抢东西，抢东西在孩子们之间是经常发生的一件事，孩子因为抢东西而感到气愤，互不理睬是正常的事。

孩子之间也同样有自己群体，也就是他们的朋友圈子，上课时，他们相互讨论；做游戏时，他们互分角色；空余时互相聊天、说热闹。

虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子们之间不会因为是好朋友就不会发生矛盾，他们发生矛盾后也会通过自己的方式来解决矛盾，重新赢得友谊，于是场景二的画面就出现了。

这个案例给我最大的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。

但平常我们通常的做法是：帮助他们分清是非然后让他们相互道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心不服。

如果让孩子们自己来解决问题，让他们自然和好，他们之间的友谊会更加牢固的。

原来，孩子们的矛盾里也是有学问。

教育随笔：让孩子自己作主

为了丰富幼儿的课间活动，让孩子在空余时间有事可做，我们鼓励孩子从家里自带一些小玩具到幼儿园来玩。一方面可以让孩子有更多交流的机会，另一方面想以此培养孩子合作、谦让、互助的精神。因此，在孩子带来玩具时，我们都是极力引导孩子相互交换着玩。就这样，我们的自带玩具活动开展了两个多月，原本认为非常适合孩子的活动，可现在带的孩子却是越来越少，带的玩具越来越小。于是，我开始留心观察起来。

午饭过后，孩子们都围坐在一起，一些孩子拿出了自己的玩具，起劲地摆弄着。这时，几个没有带玩具的孩子走过来要求加入，因为玩具比较小，没有共同玩的空间，于是遭到了拒绝。立刻，其中的一个孩子嚷了起来：“你不谦让，老师说的，玩具要大家一起玩，我告诉老师。”几个孩子转身就朝我走来，七嘴八舌地诉说着。总是在倾诉自己的理由，诉说别的孩子的自私、不团结。这一切我都看在眼里，正想按照惯例叫那几个有玩具的孩子把玩具拿出来分享，突然一个念头闪过，于是我说“今天是星期四，是我们的玩具自己玩日。今天，如剽尔不想把自己的玩具给别人分享的，就自己做主，自己的玩具自己玩。”立刻，这几个孩子傻了眼，原本以为我会支持他们来分享别人的玩具，这时不知该做什么好了。我从教室里拿出一些小玩具、书本，分给没有玩具的孩子，但这些的吸引力明显没有那些新鲜的自带玩具强。

下午孩子游戏时间，我特意找了一些天天带玩具来的孩子谈心。“你为什么不愿意把玩具借给别人玩一会呢?”孩子们给我的回答让我惊讶：“我就一个，给了他们我玩什么呢?”“他天天都不带，都来要我的，我不喜欢给他玩了。”“××上次把我的玩具都弄坏了，我妈妈说不许给别人玩了……”孩子们的理由都很充分，让我找不出什么理由来反驳。这也让我联想到“带玩具的孩子越来越少，带的玩具越来越小”这一现象，是不是也和这有关呢。于是，我特意留心了一下那些不带玩具的孩子，真的有一部分是很少甚至是从来没带过玩具来。我悄·哨地问了其中的两个孩子，他们的回答更让我哑口无言。“我们家的玩具带来要弄坏的，我妈妈说玩玩人家的也是一样的。”“我不想给人家玩，所以我就不带了。”

孩子的话，让我对自己平时的教育方式产生了反思。在平时，我们总是教育孩子要知道谦让，有好东西要分享。但却往往忽视了责任、天性方面的考虑。自我为中心是3—6岁孩子的年龄特征，当他只有一个玩具的时候，我们以“谦让”、“分享”的大帽子扣在他们头上，为了得到老师、同伴的肯定，孩子不得不忍痛“分享”自己的玩具。久而久之，为了不“忍痛”，干脆就不带了。而不带的孩子更可以向带玩具的孩子“分享”不同的玩具，这更让一些孩子的责任心越来越淡，带的人越来越少。同伴问的分享，有时难免会造成一些玩具的损坏，于是更让一些家长、孩子不满，就难怪带来的玩具会越来越小了。

于是，在以后的自带玩具玩的活动中，我不再极力鼓励孩子来分享，而是让孩子自己作主，选择是否要分享，和谁分享。并且将星期四定为“玩具自己玩日”，所有带玩具的孩子之间可以交换，不带的孩子由老师提供一些图书和小玩具。这样既给孩子相互交流、分享的空间，也给孩子自己作主的机会，更给孩子提高责任心的空间。

教育随笔：让孩子自己解决

教育随笔：让孩子自己解决

我班的小朋友每天来园时，喜欢从家中带来各种各样的玩具，孩子们喜欢在一起玩玩具，有的自己玩，有的和别的小朋友一起玩。时间长了，孩子们懂得了一个道理，无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具的时候，一定得事先征得别人的同意。

明明小朋友一向都十分爱惜属于自己的东西，玩具带到幼儿园里，自己不玩的时候总是很小心地把它放在玩具柜里，可是别人的玩具有时候也很好玩的，于是他就藏好自己的玩具，不客气地拿别人的玩具玩。如果别的小朋友要拿回但他却还没有玩够，他是不会轻易放弃的。“再给我玩一会儿吧，不要这么小气，老师说有好玩的玩具要拿出来和大家一起玩。”如果小朋友真的大方还好，要是碰上真的“小气”的，那就要发生纠纷了。我却装作没看见这一现象，我想尽量让小朋友通过的规则发挥作用，让孩子的行为得到自然的后果。后来，明明发现每次在争抢玩具时自己都是失败者，因为别的小朋友都会站在另一个小朋友的身边说：“明明是个小气鬼，我们不要跟他玩。”于是，每当他要玩别人玩具的时候，大家都会马上把玩具抢回去，抱在怀里，不肯给他，他觉得很委屈，就到我这里来倾诉：“老师，他们不和我玩。“是吗？那为什么呢？”明明嘟着嘴巴：“我也不知道。”我假装想了想说：“我知道了，我给你想个好办法，下次你要玩别人的玩具时，先要跟别人商量，商量好了，别人就会跟你玩了。这个办法一定有用，不信你试试。”后来，明明在想玩别人玩具的时候，会事先询问：“让我玩一会好吗？”碰到爽快的，就给了，碰到不爽快的或讲条件的“我们交换玩”，这时，他有时会犹豫，考虑半天，在玩别人的玩具时，老惦记着自己的玩具，赶快又换了回来。渐渐的明明也能把自己的玩具给别的小朋友玩了。

在传统教育玩玩具的做法是：小朋友要学会谦让，老师往往回说“你们俩一起玩吧”或者“先让他玩，玩好了他会换给你的”。这些要求和劝告虽然常常能够奏效，但久而久之，活动室里发生了问题，就会找老师投诉，要求处理。其实，小朋友在交往中出现争执，让他们自己来解决，当时机不成熟，孩子没有内在迫切需要的时候，老师不出面。孩子自私，藏自己的玩具，“不合法”地玩别人的玩具，可让他满足一下自己一时的欲望，教师不必干预，也不指责，让他来尝尝自己的行为带来的苦果，让孩子自己碰壁、自己回头。陈鹤琴说过：“孩子能够自己做的事情就让他自己去做，孩子自己能够想的事情就让他自己去想，要让孩子自己根据自己的利益和需要，去慢慢认识他自己的行为同他自己经受的后果之间的因果关系。所以，我们要坚持奉行“让孩子自己解决”的教育原则。

教育随笔：小矛盾 小感悟

教育随笔：小矛盾小感悟

在一日生活中，欢声笑语、哭喊打闹声总是时不时萦绕在我们耳旁，有孩子的地方就有笑声、哭声，孩子的喜怒哀乐变化无常，各种行为都会在日常生活中发生。面对孩子们的不同行为，我也时常会有所疑惑，怎样做才能让孩子之间的关系更为融洽呢？

记得有这样一个孩子，他曾是我们班出了名的“身体强壮”的顽皮鬼——熙熙，和其他小朋友矛盾不断，他很多损人的行为经常会挨到批评。有一次他发现班中另外一个小朋友——轩轩，个子也长得高高的，很快就要超过他了，就因为这样，班级里熙熙和轩轩成为了两个“高个”，熙熙主动找轩轩一块玩，可是轩轩不太喜欢动，尤其不怎么喜欢和熙熙这样偏调皮的孩子玩。可是熙熙偏要和轩轩一起玩，轩轩不同意，就这样熙熙开始大打出手，开始动起手来……熙熙总是这样：主动和小朋友接触，可是好景不长，一来二去，也就没人愿意和他玩了。然而他自己仍别出心裁地玩得有滋有味。

在阅读了《3-6岁儿童学习与发展指南案例式解读》一书，看到了各种各样的案例，以及对其行为的解读，让我进一步对孩子的行为做了分析。熙熙的行为以及他和小朋友的行为，可以看出在社会性发展中，在与幼儿交往方面存在着攻击性行为。

一、什么是攻击性行为？

攻击性行为是一种以伤害他人为目的的行为。攻击性行为最大的特点是其目的性。幼儿许多攻击性行为并非对对方有明确的敌意，而是为了其他目的而对他人造成伤害。熙熙为了和小伙伴一起玩，才做出了攻击性的行为。

二、幼儿的表现是什么？

熙熙体质强、力气大、行为表现有点消极、不友好，积极行为比较少。总是试图用动手打人的方法解决问题，但是效果不好。同时孩子的自身的特点看出，孩子的能力较强、聪明、爱玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动。在交往方面，他喜欢交往，在交往中积极主动但又很不善于交往，容易做出过激的行为。另外孩子对于自己的社会地位缺乏正确评价，往往过于高估。幼儿自身对于朋友一起玩不太在乎。

三、怎样帮助幼儿处理和伙伴的关系？

首先，要使幼儿了解受欢迎小朋友的性格特别及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。其次，要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。通过有效的教育活动达到促进幼儿交往、改善同伴关系的目的。

幼儿之间的交往也非一日两日就能改善，在生活的点滴中，需要幼儿自身的努力和老师适时的提醒与帮助，以及家长的教育等才能更好地让孩子养成良好的行为习惯，提高自身的交往能力。