幼儿园与小学语文课程衔接的研究

一、问题的提出

幼儿园与小学这两个相邻教育阶段的衔接是一个世界性的教育问题，世界各国教育界，纷纷开展了相关研究并已取得了一定的成果。在我国1990年至1994年，原国家教委与联合国儿童基金会合作进行了幼小衔接的专项实验研究，并出版了系列丛书。1996年，原国家教委颁布实施的《幼儿园工作规程》第29条要求“幼儿园和小学密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。2001年，教育部颁布实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》，其总则的第三条明确规定了幼儿园应与小学相互衔接。为适应我国新一轮基础教育课程改革的要求，有效解决幼小衔接问题，必须加强幼儿园与小学课程的相互衔接。

二、幼儿园与小学语文课程衔接的定位

作为人生起始的幼儿园教育是基础教育的第一个阶段，以游戏为基本活动，课程目标强调对儿童进行情感、态度、兴趣、能力的培养，课程内容相互渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，而小学课程则是侧重于对儿童进行各科系统知识的传授。这两个教育阶段在课程目标、课程内容、组织与实施、课程评价等多方面都有其差异性，同时又有其连续性。幼儿园与小学语文课程衔接是将幼儿园教育阶段与小学教育阶段学生的语文学习经验相互承接、有机结合，保持两个教育阶段语文教育的连续性与持续性。因此，幼儿园与小学课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念，即课程目标小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。

(一)课程目标小步予化

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)：》，幼儿园与小学语文课程衔接的课程目标应为：使儿童在活动和生活中乐意运用语言进行交往，掌握语文基础知识和简单读写技能，通过接触优秀的文学作品，发展其语言能力、思维能力，激发其想像和创造潜能。幼儿园与小学一年级上期语文课程的具体目标为：

课程目标幼儿园语言课程目标小学一年级语文课程目标

情感与态度领域1．能主动与教师、同伴或其他人交谈体验语言交流的乐趣。

2．对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣。

3．对书籍、阅读和书写感兴趣。

4．在接触优秀的儿童文学作品中，能初步感受语言的丰富和优美。

5．乐意学说和使用普通话。

1．喜欢听故事，看音像制品，乐意复述大意和精彩情节。

2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

3．喜欢阅读，感受阅读的乐趣，喜爱图书，爱护图书。

5，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

6．热心参加活动，乐于讲述自己的见闻和表达自己的感想。

7．有表达的自信心，积极参加讨论。

过程与方法领域1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。2．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程。3．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。4．利用图书、绘画和其他多种方式，培养前阅读和前书写技能。1，通过对某些儿童文学作品的听、看、讲述、讨论等增强儿童的理解能力。2．通过观察图片、实物等引导儿童发现事物的异同，以促进儿童对汉字识记及辨析的能力。3．通过情景表演、木偶剧、小话剧等丰富多彩的活动，使学生之间、师生之间有交往、讨论、合作的机会，提高学生的表达能力。4．涌读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。5．能借助读物中的图画阅读。6．学习朗读、默读等阅读方法。7．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

知识与技能领域1．养成注意倾听的习惯，具备一定的语言理解能力。2．语文的文法和结构，大致与成人无异，具备一定的词汇量。3．能和家人或其他小朋友互相沟通，毫无困难。4．能有条理地重述不久前发生的事情，或描述一幅简单图画。5．能用语言比较清楚地表达喜怒哀乐等情绪。6．具备前阅读和前书写技能1．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。2．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。3．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。4．能借助汉语拼音认读汉字。5．掌握汉字的基本笔划和常用的偏旁部首。6．认识常用汉字400个，其中150个会写。

可见，幼儿园与小学语文课程衔接的课程目标定位应重点通过丰富有趣的活动培养儿童对听说读写的兴趣，使他们乐于运用语言与人交往，学习倾听别人和表达自己，具备一定的人际沟通能力，并能够主动运用获得的语言知识和技能拓展视野，进而促进其体、智、德、美各方面的发展。

(二)课程内容生活化

1．重视语文知识、认知知识和社会知识的融合。

有关研究表明，认知发展是儿童语言发展的基础，只有当儿童能把语词或语句所标志的事物从环境中区别出来时才能掌握相关话语，儿童的句法结构是随着动作的发展而逐步完善的，未达到一定的智能运算水平，儿童就不能理解和使用相应的话语。”’儿童语言内容的发展取决于儿童知识与儿童生活内容的相互作用。‘’‘因此，幼儿园与小学衔接时期的语文课程内容不能只是单一地传授语文知识，培养语文能力，应将语文知识、认知知识和社会知识相互融合，使儿童认知能力和社会性的发展成为儿童语文发展的有效支撑，同时语文的发展也会反过来促进儿童其他方面的发展。如在人教版小学一年级上册的语文教材中，《在家里》、《登山》、（自选商场)等课文就直接来源于儿童的生活，并较好地把拼音、识字等语文知识与一些认知知识和社会知识融合在一起，浅近易懂，容易被儿童接受，能有效促进儿童多方面的发展。

2．以儿童语文发展的现有水平为起点。

语言是一种社会性符号系统，个体掌握语言是在自身社会化的过程中逐步实现的。这是一个漫长的发展过程，这个过程要经历两个转换：(1)非语言交际向语言交际的转换；(2)口头语言的使用向书面语言使用转换。”从幼儿园到小学，正是儿童从口头语言的使用向书面语言的使用转换的时期，幼儿园与小学语文课程的衔接也正是为了顺利地实现这一转换。从口头语言转换到书面语言的关键是读写的掌握，读写离不开文字，文字的掌握是读写的基础。进入小学，儿童开始大量接触书面语言，拼音、识字、阅读、写字、写话成为小学语文课程的主要内容。因此，幼儿园语言课程内容必须相应选择培养儿童听说读写兴趣的内容，使儿童了解书面语言知识的内容，通过辨认物体、图形、符号为辨认字形打基础的内容，通过游戏、绘画、手工等发展手指肌肉为写字打基础的内容，为儿童学习小学语文课程内容做好情感态度和方法技能的准备。而小学低年级语文课程内容就应该在此基础上略微增加难度提高要求，选择儿童跳一跳能够到的内容，逐步进入纯抽象文字符号的认写，在儿童的最近发展区内开展教学，真正实现幼儿园与小学语文课程内容的衔接。

(三)课程实施活动化

幼儿园与小学语文课程衔接的课程实施应注意教学方式的活动化、游戏化。幼儿园教师在课程实施中，既可以进行专门的语文教学活动，又可以开展与其他活动结合的语文教学活动，在活动和游戏中让幼儿大量接触书籍，“接近“书面语言，养成热爱书籍自觉阅读书籍的良好习惯。同时，通过观察图形、符号等激发幼儿对文字的好奇心和探索欲望，在绘画、手工等活动中培养幼儿的前书写技能。小学低年级语文教师应重视语文学习的实践性和操作性，注意把活动和游戏引入语文教学中，增加间接教学的比重，组织学生围绕所学课文开展听说活动，或以角色扮演等游戏方式学习课文，营造适宜的物质环境，动静结合，寓教于乐，把抽象枯燥的文字语言学习过程变成直观生动的情感体验过程，充分发挥儿童学习的主体性。同时，允许儿童在语文学习中犯错，采取比较策略的方式给予纠正，让儿童在轻松愉悦的氛围中自然地学习和掌握语文。

(四)课程评价多元化

1．强调儿童语文学习情感态度领域的发展。

儿童对语文学习的情感态度将是幼儿园和小学语文课程评价的重心。评价应关注儿童是否喜欢口语交际、识字、阅读和写话，是否具有积极主动参与听说读写活动的愿望，是否喜爱故事、儿歌、寓言、童话等文学作品，是否爱护书籍，是否乐意倾听别人表达自己，是否具有表达自己见闻和感受的自信心，是否愿意与同伴合作、分享，并有兴趣共同交流与讨论。

2．关注儿童学习语文的方法与过程。

加强形成性评价，关注儿童语文学习的过程，观察儿童能否逐步积累词汇，并能在表达自己的思想感情时加以恰当的运用，能否在识字、阅读中层开想像，获得美感等。终结性评价中不仅关注儿童是否掌握了基础的语文知识，是否具备了基本的语用能力的同时，更应关注儿童是否掌握了简单的语文学习方法，如借助图画阅读，借助拼音阅读以及朗读、诵读、默读等基本的阅读技能。

3．采用持续评价方式。

可通过建立成长档案袋，记录儿童语文学习过程中的轶事，让儿童、教师和家长都能有发现者的眼光，及时捕捉到儿童语文学习中的细微进步，帮助儿童树立语文学习的信心。对儿童语文学习的结果评价应多采用定性描述评价方式，结合具有代表性的事实，多使用表扬、鼓励的语言，加强正面引导，有效发挥评价的激励促进功能。

三、幼儿园与小学语文课程衔接应注意的问题

(一)应加强幼儿园与小学的联系与沟通，促进两者双向靠拢

幼儿园的语言教育必将为儿童进入小学接受正规的语文学习做好；隹备，而小学语文教育也必须在儿童原有语文经验和能力基础之上开展，因此，加强两者的联系与沟通十分重要，在互相了解的基础上才能促使两者双向靠拢，真正实现衔接。幼儿园必须充分了解儿童进入小学后所要面对的语文学习任务与要求，以及学习方式和环境的改变，有针对性地做好入学准备工作，如在培养儿童前阅读、前书写技能的同时可顺便告知其入学后要开始正规的识字与写字等学习，可获得更多的知识，能变得更加聪明等等，甚至有必要专门组织大班下期的儿童参观小学校园和小学生在校的学习生活，让儿童不但有能力上的入学；隹备，而且有心理上的期盼和准备，能在进入小学后不陌生、不慌乱，积极主动地去适应新生活。小学则应在了解儿童在幼儿园的学习和生活特点的基础上，重点做好帮助儿童尽快适应转变的工作。因此，小学低年级的教师应该深入幼儿园，充分了解自己教育对象现有的发展水平，以确保语文学习任务与要求的略前性，并通过开展辞旧迎新等活动，引导儿童运用语言回忆和分享在幼儿园度过的美好时光，同时感受小学这个新的大家庭亲切而友好的氛围，给儿童的入学生活创造良好的开端。

(二)切实尊重儿童发展的阶段性和个别差异

幼儿园和小学毕竟是两个不同的教育阶段，处于这两个不同时期的儿童，其生理心理发展水平是不一样的。儿童从幼儿园进入小学，就从以活动为主导的学习进入了正规的课业学习，小学语文课程中的读写内容是对抽象符号的掌握，但这一时期儿童的抽象逻辑思维能力只是初步发展，因此，读写方面的要求应适度，如过分拔高超出了儿童的接受能力将不利于儿童的发展。书写对儿童的手眼协调、小肌肉的活动等能力也提出了挑战，在小学初期学习文字应多认少写，且不能过分苛求书写的工整和规范，能激发儿童书写的兴趣和形成书写的自信最好。尊重儿童的个别差异也是非常重要，允许每个儿童按照不同的发展水平和发展速度学习语文，避免用惟一而统一的标；隹要求和衡量全班儿童的语文学习，重视有针对性地开展个别化教学，加强个别指导，帮助每个儿童在原有语言水平上得到发展，并采用灵活而多样的评价方式，始终在语文教育中坚持面向全体重视个别差异的原则。

(三)平衡协调语文目标

为帮助幼小衔接阶段的儿童有效提高语文能力，这一时期的语文课程应分解语文能力的具体构成，针对该年龄段儿童语文学习中的重点、难点，细化培养儿童的听说读写。例如听说方面，为了使儿童形成良好的听的习惯与说的积极性，教师有针对性地组织儿童通过对某些儿童文学作品的听、看、讲述、讨论等增强儿童的理解能力，通过日常生活中的相关话题、看图讲述、情景表演、木偶剧、小话剧等，使儿童之间、师生之间有交往、讨论、合作的机会，激发说话的勇气、兴趣，增强儿童口语表达的自信心，提高其表达能力；阅读方面，可注意培养儿童一定的读书技能，如幼儿按页码翻书，横排版与竖排版的阅读顺序，翻页的注意事项等等，小学低年级儿童逐步掌握朗读、诵读、默读等；识字方面，可加强培养儿童观察、分析、比较和分类的能力，采取有计划地观察图片、实物等引导儿童发现事物的异同，以促进儿童进入汉字学习后对汉字识记及辨析的能力；写字方面，注意通过各种游戏发展儿童的空间知觉、方位知觉，幼儿园教师还可利用小学一年级识字教学中出现的“田字格”“四线格”，让幼儿在格内构图，或设计游戏，做判定方位的练习。可通过绘画活动，提高幼儿划线条的流畅性，提高对手的控制能力和手眼协调的能力，还可以通过日常生活中幼儿的自我服务和为集体服务，锻炼小手的灵活性，也可专门设计一些手眼协调的操作活动和书面练习。”

(四)充分利用各种课程资源

语文学习的课程资源非常丰富，如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、标牌广告等等。但幼小衔接阶段的语文课程应结合这一时期儿童的学习方式和特点，尽量选取浅近且贴近儿童日常生活的内容，采取直观、生动、形象的方式开展教学。教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类语文教学活动，如加强计算机多媒体辅助教学，制作或运用声、形、色兼有的优良课件，积极调动儿童的视觉、听觉等各种感官学习语文；通过人机交互的学习方式，充分调动儿童语文学习的主动性，主动尝试，主动探索，主动体验，自主学习；通过计算机网络环境，搜集资料，促进沟通与交流等等。

综上所述，幼儿园与小学应通过多种途径，实现语文课程的相互衔接，关注这一时期儿童的特殊需要，有效而科学地帮助他们平稳顺利过渡。

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问题与对策：幼小衔接中幼儿心理调整

幼儿园和小学从教育体制上虽同属基础教育，但教育内容和形式、教学要求和方法、作息制度和生活管理等方面，却存在较大差异。幼儿从幼儿园到小学，标志着一个学习新阶段的开始，是人生一大转折，幼儿教师如何做好幼小衔接的工作是幼儿教育的重要任务。本文试从衔接过程的变化、特点入手，探讨社会各方面的教育对策，提高幼儿教育质量。

一、幼小衔接过程的变化特点

学前儿童是以游戏为主要活动形式，处于受成人保护、养育的情况，对社会不负任何责任；而学龄阶段的儿童则以学习为主要活动，学习成为儿童对社会承担的义务，因此，幼儿教育后一阶段，要充分提倡两阶段教育特点，使幼儿在过渡期逐渐适应以下变化，顺利进入小学教育。

(一)活动形式的变化

幼儿园的游戏为主要活动形式，幼儿可自由选择自己喜欢的玩具和同伴，每天户外体育活动一小时，学习也往往采取游戏的方式进行。进入一年级后，课间休息和游戏时间很短，每天上课时间增多，平均每天4～6节课，每节课40分钟。

(二)教学方法的变化

幼儿园粗浅的自然和社会知识的传授贯穿于幼儿一日活动，教学具有直观性、综合性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学、学中玩。而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算等基本训练。

(三)师生关系的变化

幼儿教师像父母般地照料幼儿，并参与到幼儿一日生活的活动之中，师生之间形成了和谐、亲密、融洽的心理气氛。小学教师主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲，注意教学进度、作业批改及课堂纪律，对学生生活关心的机会少。教师与学生的交往大多局限在课堂上。

(四)生活环境的变化

幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有幼儿情趣，设有自然角、玩具柜、图书架，各类区角活动及体育设施，不仅有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境，为幼儿创造了积极、宽松的学习和活动气氛。小学教育只有桌椅，座位固定，没有自由角、玩具柜等，对幼儿缺乏吸引力。

(五)社会要求的提高

幼儿园教育是保教并重，注重全面发展，对幼儿进行粗浅知识的传授。没有严格的约束力和规范性，因此，幼儿不会感到厌倦和紧张。小学则实施义务教育，各种知识技能的传授必须根据国家统一规划的教学计划、教学大纲和教材进行系统教育，要达到一定质量要求。

二、幼小衔接不当所形成厌学原因浅析

由于以上诸方面的变化，幼小过渡阶段的儿童往往会茫然不知所措，容易在开学初期感到疲劳，甚至产生厌学情绪。造成这种结果的原因主要在于

(1)生理、心理发育不成熟。学前儿童虽然在感知、思维、注意、记忆、想像等方面都有一定的发展，但是，他们由于对外界的新异刺激缺乏准备，反应极不稳定，对环境的变化缺乏适应性，从而导致精神紧张，无所适从。

(2)自制力差。学前儿童由于知识经验贫乏、活动能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行为，做事往往有始无终，缺乏恒心。

(3)自理能力差。幼儿园的教育强调老师像妈妈一样地关心、爱护幼儿，一些孩子力所能及的事情也被教师取而代之，而家庭对孩子的娇惯甚至溺爱更是司空见惯，因此，一旦孩子需要独立面对新的环境时，使他感到束手无策。

三、幼小衔接过程中的教育对策

把握幼儿教育与小学教育的差异是做好幼小衔接工作的重要一环，我认为要顺利实现这一过渡，应让幼儿园、学校、家庭三方共同努力，主动适应儿童生活、系统发展的渐变规律，注重其发展的连续性。

(一)幼儿园应做好幼小衔接的教育工作

1．帮助幼儿完成入学前心理过渡。小学教育处在不断改革、前进的动态之中，幼儿园教师不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加强与小学联系，了解小学教育的特点，向幼儿进行学做小学生的教育，有计划地向幼儿介绍小学生的学习和生活，带领幼儿参观小学的环境，参观一年级小学生上课，参加小学生一些丰富多彩的活动等，以帮助幼儿认识入学后可能遇到的困难和较高的要求，了解小学生的主要任务和各种行动规则，使之克服紧张、压抑和焦虑的情绪，帮助幼儿完成入学前的心理过渡，从而树立正确的入学动机和良好的学习心态。

2．适当调整大班下学期的作息时间与活动内容，适当缩短午睡时间，每节课可延长到35分钟，培养幼儿对学习的持久性。适当增加智力活动的比重，以开发幼儿的思维能力。如计算课，在让幼儿了解10以内加减法的基础上，多进行口算、心算能力的培养，进行空间思维与抽象思维的训练；语言课应增加看图说话及说话绘图等方面的训练内容，以此来发展幼儿的口语表达能力，为入学后的看图写话及看图作文等打下基础。

3．大班后期，应逐渐把握笔姿式、学习习惯的培养作为一项活动，如绘画的握笔方式与坐姿、幼儿自己名字的书写、看书的方法等；在认识文具之后，可让幼儿准备常用的文具，养成独立整理文具盒与书包的习惯，也可模仿一年级的排座方法，两人用一张课桌，以激发幼儿当一名小学生的强烈愿望，增强其积极乐学的情绪，但切忌把小学的教学搬进幼儿园，把衔接变成幼儿提前上学，那就明显违反过渡期幼儿教育特点。

4．专家提醒：幼小衔接工作最基本的原则是将之纳入素质教育的轨道，幼儿园教育的目的，不仅仅为了幼儿上小学，这只是一个近期目标而已。帮助幼儿为入小学做准备的最终目的，乃是为其适应终身学习做准备，不应急功近利。这一工作应当贯穿于幼儿园教育的全过程，不可能只靠大班后期来突击完成。

另外，还可建立跟踪调查档案，进一步完善今后衔接中各方面的工作。

(二)小学应为幼小衔接提供良好的环境

1．应组织小学低年级老师到幼儿园观摩一日活动，了解幼儿园教育的特点及衔接过程中幼儿园的思路与做法，以便一年级新生到校后有的放矢。

2．一年级应进行室内墙壁美化，使新生一入学就有一种置身于快乐的环境，轻松学知识的氛围。

3．在教育教学过程中，仍应以游戏为常用的教学形式，上课时要尽量使用直观的教具、学具，为新生创造一种良好的学习氛围。在单纯性的文化课教学上，如语文、数学等可以与音乐、体育活动联系起来，提高新生的学习兴趣。

4．教师应经常教导新生遵守上课常规、作息时间、及时完成学习任务，引导他们比较一年级与幼儿园大班生活的不同，激发他们“我已长大了”、“我要学知识”的责任感。教师还可把一些常规要求编成儿歌，如“常规歌”、“作息制度歌”、“读写要求歌”等。经常吟诵，提醒其自觉执行。

5．课外，教师宜多和学生在一起活动、聊天，缩短师生之间的距离，创造一种和谐、平等的气氛是促进学生乐学的一种有效方式。

(三)家庭应为幼小衔接创造条件

1．家庭应为孩子创设一个单独的生活与学习的空间。使孩子既保持童真的快乐又便于看书写作业。家庭还可设计积分形式专栏，如“大树开花”、“满天星星”等。及时发现孩子的闪光点，增强其成功的自信心。

2．强化幼儿的任务意识。无论是在幼儿园，还是升入小学，家长都应从幼儿的特点出发，用相约的形式，要求孩子完成某些任务。这种意识的强化过程，也是其责任心、意志力、创造力形成与发展的过程，家长不要忘记检查孩子是否真正完成了任务，并根据实际水平与情况给予适时的表扬，帮助与引导。

3．家长应经常询问孩子学校生活情况。放下家长架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快乐情绪，对孩子一时出现的消极情绪，家长应积极引导，有意淡化。

4．家长应有意识地放开手脚，让孩子独立、主动地做自己的事情。有条件的家庭可在幼儿园后期逐渐减少接送次数，让孩子自己上幼儿园，这样上小学后更可独自来往。

5．提醒家长注意学习，提高对学龄期儿童思想与行为认识，加强自身修养，为孩子树立良好的家长形象。

家园共育:科学做好幼小衔接

在选择幼小链接时要谨慎，多方比较，权衡其可信度、内容适合性和时效性，以确保获得准确、全面的信息。那么如何做好科学的幼小衔接准备呢？以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“家园共育:科学做好幼小衔接”,以供参考，欢迎收藏阅读！

家园共育:科学做好幼小衔接

幼小衔接是指幼儿园与小学之间的过渡，它对孩子的学习与发展具有非常重要的作，作为家长更是要拥有科学的幼小衔接观，在树立科学的幼小衔接观之前，很多家长对这方面都有些误区。

一、提醒家长们避开这些误区

误区1：

认为幼小衔接是大班的事情——

“对幼儿来说，幼小衔接是循序渐进的过程，整个幼儿园阶段的“学习”不仅是帮幼儿掌握知识经验，还包括其智力与能力的发展、学习兴趣的形成、良好学习习惯的养成、学习方法与策略的掌握等，这是儿童学习能力发展与提高的实质。”

而这些是不能一蹴而就的，更不是进入大班之后才开始的。

无论幼儿处在哪个年龄阶段，幼小衔接的内容应渗透在幼儿日常的生活和学习中，不同年龄阶段的培养目标不同，这一年龄阶段为下一年龄阶段的发展做准备。

误区2：

“不能让孩子输在起跑线上”的理念——

在重视幼儿知识的增长时，一定程度上却忽视了儿童学习品质的培养，我国《3－6岁儿童学习与发展指南》中指出，“学习品质体现在不同的方面，在学习态度方面聚焦于儿童的好奇心、求知欲、学习兴趣与动力；在学习行为和习惯方面则关注儿童的注意力、专注力、目标性、合作性等；在学习方法层面重视儿童的观察、探究、分享与展示等。”

学习品质对儿童在学校能否取得成功尤其重要，而幼小衔接≠幼小衔接班。

误区3：

幼小衔接就是为孩子选所好学校——

有些父母以为，为孩子找一所理想的寄宿制小学、私立小学或名牌小学是最重要的一项衔接工作，并且抱着“一定要让孩子上一所好学校”这样的想法，对此投入大量的时间、精力和财力。

当家长将大量的时间、精力投入到物质方面的准备时，难免会忽视了幼儿的心理准备和能力准备，对于即将上小学的幼儿，由于角色、学习任务、环境等的变化，可能会给他们带来很大的心理压力，这就需要帮助孩子提前做好适应这些变化的心理准备和能力准备。

误区4：

“零起点”等于“零准备”

“零起点”教学强调小学起始年级学生的知识基础的零起点，以及课程实施的“零”起点这两方面。但“零起点”并不等于零准备。

小学是系统化学校教育的起点，有着与幼儿园教育不同的特点与要求。与幼儿园相比，孩子的角色、学习任务、学习方式以及环境等都有很大的变化。这样的大变化需要儿童在进入小学前有一个平缓的过渡和充分的入学准备。儿童在幼儿园接受的教育，一定程度上是为小学阶段的学习做准备的。

坚持“零起点”教学，不是让我们不做任何准备，而是告诉我们如何避免一些幼小衔接的误区，如何更好地使幼儿园与小学在教育教学上实现双向衔接，如何正确地做好入学准备。

幼小衔接在国外

美国

美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，教育内容强调符合时代的要求，进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。

英国

英国初等教育分为2-5岁儿童的保育学校、5-7岁儿童的幼儿学校和7-11岁儿童的初级学校。从幼儿学校的课程来看，内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。在伦敦，较普遍的做法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。

日本

日本从终身教育的观点看待幼小衔接，不再狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题。因此文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。

看美国小学怎样幼小衔接

现在肯定很多的家长都非常着急孩子的幼小衔接问题，都想着给孩子报名幼小衔接班。但是部分专家认为国内幼升小衔接做得并不正规，那么国外的幼小衔接都是如何做的呢？接下来爱贝小编就来带着各位来一起看看美国的幼小衔接都是如何做的。

哈佛大学家庭研究计划团队在一篇研究报告中指出，目前美国几所较完善的幼小衔接专业机构，都着重在邀请家长参与幼儿的学习。所谓“幼小衔接期”，泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔接前后学习环境所需付出的准备，对幼儿来说，最难适应的是突然有许多新的规定和较少弹性的常规得遵守。

那么，美国的幼小衔接是怎么做的呢？

1.定期与幼儿和家长透过电话联系，或做面对面访谈，分享幼儿的学习状况，以及进而了解学校、教室环境。

2.在进入小学前和幼儿开始建立良好互信关系。

3.邀请幼儿在入学前参观校园环境。

4.为幼儿准备一些入学前可在家中练习的活动，例如提供幼儿暑期阅读书单或是相关的阅读书写游戏。

5.为家长以及幼儿举办亲子座谈会，以帮助他们了解学校老师会有的相关要求及期待。

6.与当地的家长会或是教师协会做好联系工作，让家长了解有哪些机构可以协助幼儿度过幼小衔接期，也能提供家长和其它面临同样情况的家庭之联谊机会。

7.提供家长相关信息，例如小学注册须知，户籍地各所小学介绍，是否有入学评量，幼儿的营养餐点注意事项等等。

8.在幼儿入学前后进行家庭访问。

9.当幼儿进入小学前后，为家长组织辅助团队。

10.帮助幼儿提早注册，以利新的老师以及学校多了解即将入学的幼儿。

由于现阶段我们还没有这样专业的幼小衔接服务机构，家长得多费点心为幼儿做好入学准备。根据美国加州教育局的建议，家长可以从以下六方面为家中幼儿做好进小学的打算：

注意幼儿的身心健全：

拥有健康身心的幼儿对于小学规律性的生活绝对有较高的适应力。在幼儿入学前几个礼拜，可在家中先练习学校规律的作息时间，让幼儿提前适应小学生活常规。家长对于幼儿的疫苗接种、预防注射记录当保存完善，定期带幼儿做基本健康检查。

培养幼儿的社会性以及情绪的稳定性：

幼儿若是对自己有相当的自信心，才不会畏惧面临新的学习环境。家长可以设计一些亲子共乐的家庭活动，和幼儿分享今天发生最特别的事。鼓励幼儿尝试新事物，对于幼儿的特别表现要不吝给予赞美。教导幼儿如何适当表达心中情绪。

另外，提醒幼儿在学校若一直觉得恐惧害怕，要记得和老师说。在家里家长可适时培养幼儿的责任感，幼儿通常都喜欢当个开心的小帮手。在开学前后，邀请班上其它幼儿到家里玩，一方面帮助幼儿结识新朋友，二方面让幼儿在学校有共同话题。

观察幼儿的学习方式与特质：

家长可随时问问幼儿在学校看到什么？或做了什么？以促进幼儿好奇心的滋长。让幼儿了解有时候可以试着解答自己的问题。让幼儿练习遵守学校的生活常规，在家中可试着让幼儿练习“听令行事”。

注意幼儿的语言发展：

想让幼儿成功适应小学生活，没有比语言发展更重要的。而幼儿往往从日常生活经验中，自然的学习使用语言，家长要记得常常和幼儿多聊聊天，许多新的词汇就是这么自然学来的。鼓励幼儿分享一天当中发生有趣的或有意义的事，每天读书给幼儿听，让他了解阅读是件有趣又重要的事。

让幼儿多多了解他所处的世界：

鼓励幼儿培养兴趣，让幼儿多多参与各种举凡文化、艺术、历史、社会活动以刺激幼儿发展新的兴趣。当幼儿问为什么？家长要记得常反问“你觉得为什么？”这样的回答可帮助家长了解幼儿的思想，也能让家长做出适当的回应。

多加了解学校的规范：

和班主任老师谈谈你的期望，对于各种科目的内容以及学习标准多加留意。帮助幼儿事先防范可能发生的问题，例如得自己单独上洗手间，上课期间不能任意走动等等。家长可善用玩偶，在家中借着角色扮演游戏，让幼儿体验在学校可能面临的问题，例如，在学校遇见新认识的幼儿和老师会是怎样的情境。事先参观学校，常常提醒自己虽然幼儿读过幼儿园，有过团体生活，但小学对幼儿不论是智育、社会性各方面的要求都提升很多。

育儿心得：幼小衔接的关键时刻

育儿心得：幼小衔接的关键时刻

耳边常听到这样一首歌-------时间都去哪儿啦！瞬间思绪万千。一晃可盈5周半了，时间与我们在赛跑，孩子的成长教育同样地也在与我们赛跑。

现在孩子到了幼小衔接的关键时刻，眼看就要成为一名真正的小学生了，将要很快走进小学的学习生活，心中既欢喜又担忧，无数个问号放在我的面前，孩子是否能独挡一面呢？面临新的环境和无数个陌生的面孔，孩子会紧张吗？想想这些，心中不免有些焦虑。准备从以下几方面培养孩子：

一．自信心

我会分时段为她挑选些幼小练习，一般我会首选简单一些的，发现她做的很起劲，效率也非常高，很大程度上认可了自己，孩子也觉得很满足，极大的培养了她的自信心，同样提高了她做事的效率，还能改掉她喜欢动、注意力不集中的坏毛病。如果觉得她弄懂弄明白了，我会将题目延伸、变花样，注意题目有易变难，让她有个适应过程，一定要使她从心里战胜自我，从内心强大自己，对未来的小学生活充满向往！

二．行为习惯

随着孩子年龄的增长，发现她说话的腔调稍变，不再是细声细语，时而会有一副命令的姿态出现，我说话她会反击或是有意无意的回避，这种态势发展下去，对她进入小学的生活会不相适应，小学已不是幼儿的温床，这种角色的扮演会招来老师和同学们的反感或排斥。做到有礼貌、讲文明是成为一名合格小学生的基本要求。现在就需要培养她基本的课堂常规，树立规则意识，上课不能随便下位、说话，老师提问时不能随便答非所问，让她逐渐由被动接受转为主动完成。时常我会和她在家做做角色游戏，轮流和她出题目，我还会故意出错，让她来纠正，这种微妙的角色转换适当的时候再串上一些行为规则，比纯属不停地唠叨效果要好很多。有时我也会让她复述一天在园的生活情况，虽然她说的很零散，也很支离破碎，但我都愿意听，也会认真的听完，自己首先要做到以身示范，这样渐渐她就愿意说了，愿意去说在园中发生的事情，逐步让她学会区分其中的主次和重点。

三．兴趣

短暂的幼儿时光是非常可贵的，不想过早给予她太多的知识准备，不会要求她一时间要认识多少个字，会做多少算术题，一切都在有意无意中进行，一切都要在兴趣中顺其自然地进行，不会刻意的去安排她的时间，让她有充分的独立空间去做她愿意做的事情，去做她想做的事情，尊重她的选择，一切以兴趣为起点。当然培养她的识字兴趣也是尤其重要，我会尽量让她在生活中识字，在游戏中识字、在阅读中识字，为她后面进入小学做好铺垫工作。

凡事说起来简单，做起来未必容易，每件事情都有特殊性，每个孩子都有个异性，理解万岁，相互包容，孩子不仅是我们的孩子，更是我们寸步不离的朋友，不希望我的孩子能多么出人头地，更希望她能顺利地、快乐地进入到人生的学习阶段！

幼小衔接，家长做什么？

专家给大家布置功课

本来以为幼儿园大班的伢儿升小学只是水到而渠成，再自然不过的事了，没想到这其中还有这么大的学问在。

之所以有这样的感慨，是因为21日晚上听了一个很有特色的讲座：杭州学军小学原校长杨一青为省级机关武林门幼儿园大班学生的家长作的一个讲座；讲座题目是《幼小衔接和谐发展》。

看到讲座上那么多家长，一个个洗耳恭听，看来，孩子要读小学，父母比孩子还忙呢。这不，他们一个个笔记本上记得满满的，像个小学生，功课做得可真认真呀。

这里，我也把昨天听到的一些可供采用的举措跟大家分享分享，希望对更多大班孩子的家长有帮助。

让伢儿先到小学看看

家长首先要从整体上对幼儿教育和小学教育的异同有个了解。幼儿教育以游戏为基本活动，保教并重；小学教育则是义务教育，以课堂教学为主要渠道。

既然是衔接，那大班伢儿入学前就要做好相应的准备咯。这需要学生和家长双方面努力。

第一，让孩子喜欢上小学。家长要从实际出发，对孩子的期望值不要太高。同时，要对孩子加强组织纪律教育和集体主义教育，让他们了解小学、亲近小学，可以提前到学校看看。

现在开始生活自理

第二，家长要督促孩子培养良好的生活习惯。从小做起，好的习惯会让孩子受用终生。

比如在生活起居上，孩子要学会按时睡觉、按时起床、睡觉前要整理好自己的书包；饮食上要督促孩子不挑食、进餐不拖拉；卫生习惯上孩子要注意餐前便后洗手，上学时自带水杯；至于劳动习惯上，这很重要，因为勤劳和勤奋是紧密相连的。孩子要养成自己的事情自己做的好习惯。

还有一点家长容易忽略，那就是督促孩子进行体育锻炼。现在的孩子营养摄食丰富，又整天看电视、玩电脑，不喜欢运动，因此更需要锻炼身体，才有进行文化学习的根本。

理书包写作业都要学

第三，家长要督促孩子培养良好的学习习惯。学习习惯其实跟生活习惯紧密相连：好的生活习惯能促进学习习惯的养成；反之亦然。

在课前准备方面，孩子要先整理好书包并进行必要的预习。在课堂上，要专心听老师讲话，也别忘了要专心听同学发言。课堂后，老师布置的作业要及时完成。做作业时要认真看清题目、认真书写，并养成认真检查的习惯。在学习过程中，遇到不懂的地方要问老师、问同学；错误的地方要及时更正。同时，家长要注意培养孩子自己学习的能力。

父母别忘做表率

第四，家长要为孩子构建和谐的环境，做孩子的表率。这是一个需要花费大量时间和精力去完成的工程。

父母和孩子之间要和谐，家庭成员之间更要和谐。家庭教育的环境要注重一点：言传和身教同样重要。家长不要说一套做一套，要记着自己的一言一行孩子都看在眼里。

幼儿园大班和小学之间的衔接不能忽视，需要家长和孩子共同努力，平稳过渡才能为孩子的未来打下坚实的基础。