幼儿观察记录：不再哭涕的小可爱

观察时间:**

观察地点：小二班教室

观察对象：王**

观察老师：赵老师

一、幼儿情况分析

王**小朋友是个性格非常开朗的孩子，懂礼貌，能主动向老师问好，小朋友都很喜欢跟她玩，但是就是比较爱哭，稍不“如意”就爱哭。王**生活在一个大家庭中，和爷爷、奶奶、住在一起，家里人很喜欢他，什么事都让着他，也就养成了娇气、爱哭的性格。有时候小朋友因为喜欢她，摸摸她的小辫儿，她也总是跟老师哭着说：“她摸我的头发了。”类似于这样的事情时有发生，教师要帮助王**慢慢地学会控制自己的情绪，改掉爱哭泣的习惯。二、现象记录

1、第一阶段

（1）现象记录：

①午睡的时候，小朋友们都睡着了，王**突然哭起来，原来是睡在她上面小朋友的被子掉了一点点在她的床上，她边哭边喊：“她的被子在我的床上。”老师连忙抱着她，哄了哄，可她还是不停地哭，直到老师把她哄睡着，她才慢慢地止住哭涕。

②集体活动，教师带孩子们玩音乐游戏，小朋友不小心轻轻地碰到了王**，王**止不住大哭起来，边哭边说：“我让我妈妈打你。”老师安抚了她，她才慢慢地不哭了。

（2）分析与措施：

①孩子生活在大家庭中，家人难免宠爱，孩子遇到事情的时候会用哭来解决问题。

②由于刚刚入园，王**小朋友还没有完全适应幼儿园的生活，教师要多陪伴着王**小朋友，让其慢慢适应幼儿园的生活，知道班级里的小朋友都是好朋友，鼓励其多与其他小朋友玩。

③教师与家长沟通，家园共育，帮助孩子慢慢学会控制情绪。

2、第二阶段

（1）现象记录：

①户外活动，小朋友们正在玩，突然听到一阵呵呵的笑声，老师一看，原来是王**和一个小女孩在玩软包，王**对那个小女孩说：“呵呵，你的软包砸到我了，真好笑。”老师也会心一笑，这个孩子的进步真大，现在小朋友们不小心碰到她了，她都会觉得没关系，跟小朋友相处的非常好。

②户外体育活动，王**不小心摔倒了，这次，她没有哭，很勇敢的站起来拍拍手，又接着跟小朋友玩了。

分析与措施：

①王**小朋友经过一段时间与其他小朋友的相处，完全适应了集体生活，在教室里哭泣的时候越来越少，教师们常常看到一个爱笑的小女孩。

②遇到事情，王**不再想都没想就大哭起来，而是慢慢控制了自己的情绪。

③加强家园共育，培养良好性格，多鼓励为主，适时表扬。

三、反思

现在的孩子大多是独生子女，在家里处处受到家长的关爱，甚至是溺爱，什么都是自己优先，当遇到不顺心的事或者是一点儿困难，就不知如何是好了，只知道以哭相对。当然哭并不一定是坏事，孩子大哭后可以感觉轻松一些，哭可以减轻压力。但是动不动就哭就说明“哭”是有问题了。不要强化孩子哭，对孩子的哭应采取中性态度，使孩子分散注意力而停止哭泣。可给予一定的安慰，抱一抱，哄一哄，就会使她“雨转晴”而高兴起来。但当小孩做了不对的事情时，也不要因怕他哭而不说明不对的原因，要清楚地说明不对在哪里，既不要斥责，也不能无原则迁就。

经过一段时间的教育，王**长大了，懂事多了，遇到困难不再是只知道哭，会请小朋友和老师帮忙，还会主动地帮助班集体做些力所能及的事情。以后教师将继续对他进行这方面的教育，让她变得更加“勇敢”、“坚强”。作为教师在教育孩子时，要善于观察，善于分析，真正深入孩子的内心世界，并根据孩子的各种表现，选择合理的、有效的教育方法和策略实施教育，使孩子能真正地健康快乐成长。

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观察笔记《不哭了》

观察时间：**年**月**日

观察对象：杨**

观察地点：小班教室

观察方法：个别跟踪

观察内容：不哭了

过程：

早晨，我正忙着接待来园的孩子，杨**小朋友来了，他是刚转来两天的孩子，他哭着对奶奶说：“奶奶放学接我啊”奶奶说：“好的，奶奶接。”我走过去拉着他的小手，摸一摸他的头，然后又亲亲他的的小脸蛋，对他说：“老师最爱见你了，你才来还不习惯，时间长了就会好的，不哭了，你看其他小朋友都过来和你玩了”他看了看情绪慢慢的稳定了，在我的正确引导下，骑着小松鼠木马坐在上面玩了起来。他过了一会儿走到我跟前，拉着我的手低着头对我说：“老师，我不哭了”。真好，我开心的笑了。

分析：

杨**从小家里大人都溺爱他，有什么要求都会满足他，更何况他才来上小班，马上不太习惯，总是离不开大人，在幼儿园里，他和小伙伴们、老师的共同生活中，幼儿园的生活不能像自己家那么自由，情感和需要得不到充分的满足，因此，他来园情绪就不太稳定。

采取措施：

1、让家长紧密配合，不能一味的满足孩子的无理要求，做到恩威并施。

2、坚持每天去让孩子来园，把孩子送到老师手里后，马上离开。

3、创设安全，愉快的氛围，引导同伴和他做好朋友。

观察笔记《爱哭鼻子的小男孩》

早晨，爸爸牵着**的手来到幼儿园，可是**却低着头，眼角红红的，走到教室时，使劲地拉着爸爸的衣角，此时泪水也流了出来，我赶紧迎上去，问道：“怎么了呀，**，为什么哭呀？”平时不是表现挺好的吗？**看了我一眼，哭着说：“我要妈妈”。原来**的爸爸妈妈都很忙，一直没时间接送孩子。爸爸看苗头不对，赶紧再见走了。但当我帮**擦干眼泪后，他主动的搬了张小椅子和小朋友一起玩玩具，就这样他很快的就融入了欢乐之中。

分析：

**是个性格内向的小男孩，小班上学期就是在班上哭的较厉害的孩子，到快将近学期结束时才适应了幼儿园的集体生活，早上可以微笑着入园了。但一个长假过后，哭鼻子的现象又发生了，不过现在好多了，只是偶尔哭一下。

措施：

1、和家长交流，建议家长每天坚持接送孩子入园，养成良好的入园习惯，达到家园共育的目的。

2、作为教师应多和孩子交流，让孩子知道在幼儿园的快乐，老师也会像妈妈一样爱我们，也有很多小朋友和自己玩，有助于孩子爱上幼儿园，每天主动来幼儿园。

3、作为教师应多关心孩子，使孩子感觉到家的温暖。

小班幼儿观察记录

观察目的

发现幼儿在进餐环节中存在的问题

观察记录

今天的午饭是米饭、豆干炒芹菜、肉片炒花菜、还有骨头汤。今天孩子们普遍都吃的很慢。D幼儿是最后一个吃完饭的，在他放碗的时候，我把他叫了过来，问他“今天的饭菜你不喜欢吃吗？怎么吃的这么慢啊？”D幼儿看着我，想了一会说“我觉得有一点点干。”我大概猜出了她的意思，问道“是菜比较干，所以你咬的比较慢，对吗？”D幼儿点了点头。

观察分析

排除大部分幼儿挑食所以吃的比较慢的情况，我觉得今天幼儿的进餐情况和饭菜的提供有很大的关系。对比之前的西红柿炒鸡蛋、青菜炒香菇等，今天的饭菜对于小班幼儿来说有一点点干，所以他们普遍吃的比较慢。因为小班幼儿自身的发展特点，他们对块状的食物咀嚼的比较费力，吞咽的也比较慢，所以今天吃饭的总时间比平时晚了大概10分钟。

措施建议

幼儿园的饭菜都是精确计划好的，什么饭搭配什么菜，以保证幼儿能够得到充分的营养，这一点毋庸置疑。在一日生活之中，教师应多观察幼儿的饮食，比如幼儿爱吃什么、吃什么比较慢、哪个菜比较难咀嚼等，将幼儿的进餐情况仔细向上级反映，这样可以帮助上一级更好的制定食谱，不断改善幼儿的一日食谱。

除此之外，面对幼儿难咀嚼的饭菜，教师不应该催促幼儿，而应该留给幼儿充足的进餐时间，给幼儿良好安静的进餐环境，不要在无形中增加幼儿的进餐压力。

幼儿园中班观察记录：爱心小兔

幼儿园中班观察记录：爱心小兔

观察情况在给孩子讲述故事《爱心小兔》之前，我给孩子提了一个问题：“小兔最害怕谁呢？为什么？”孩子们不约而同的给我这样的答案：大灰狼，因为大灰狼会把小兔当点心吃了。在孩子们的印象中：小兔是最怕大灰狼的。“但是，今天的故事却不一样，到底小兔和大灰狼会发生什么事情呢？请听《爱心小兔》这个故事。”带着这样的悬念，孩子们认真的听故事……观察分析有时候，孩子的思维会受到常规教育的局限，思维会定格，作为教师，能够在平时的教育活动中发现问题，并能够很好的引导孩子，发展孩子的想象和思维能力，最终的教育效果就会不一样。措施与结果在听完故事以后，我给孩子这样一个问题：“如果是你，在大灰狼生日的时候，你会给他送一件什么礼物呢？”这个大胆的假设充分调动了孩子思维。孩子们回答是多样的：有的说送蛋糕，有的说送一条裙子，有的说送玩具……通过故事和现在孩子们的想象，大灰狼不再是危险、害怕的象征，他也需要朋友、也需要我们的关心，原来，大灰狼同样也有爱心！这就是《爱心小兔》带给孩子们的教育，我觉得这是一个非常不错的故事！

幼儿观察记录

观察目的

幼儿在沙坑游戏中的交往能力

实录

户外混龄游戏开始后，赵逸晴和兰伊朵带好手环来到沙池，赵逸晴用小铲子把沙装进竹筒里，可是竹筒比较细，光用铲子装沙需要很久才能装满，于是边上的兰伊朵找来了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒装满！紧接着，赵逸晴做起了竹筒饭，兰伊朵说：“这个都是饭，没有菜吗？”赵逸晴：“我们可以采一些。”于是她们将饭倒入竹扁内，做起了味道可口的竹筒菜饭。看到赵逸晴在竹扁上印出自己的手印，兰伊朵对我说：“老师，我们可以给竹筒饭做成小动物的形状，我妈妈给我蒸的馒头就是小动物的形状。”教师：“可以啊，你们去材料框里找一找有没有倒模工具。”兰伊朵找来了一直“小乌龟”工具，尝试把“竹筒饭”放到工具里再倒置过来，拿起工具的一瞬间，她们俩期待着，可是第一次失败了，于是有继续尝试，3次之后，终于成功做出了“小乌龟竹筒饭”。

分析

孩子们在沙坑中的游戏是他们生活经验的再现，游戏的主题因同伴、材料等不断丰富延伸。沙坑是小班孩子喜爱的活动场地，低结构的沙能在孩子对游戏情节的想象中变成食物、宝藏等，玩沙的工具也有各种不同的用处，在游戏的过程中，孩子也在不断地想象和创造情景。小班孩子从独自一人游戏慢慢发展成为结伴游戏，继而向合作游戏发展。从最初的赵逸晴独自一人做“竹筒饭”、到两人合作烧“竹筒菜饭”，再到最后的给“竹筒饭”做造型，我看到了她们渴望伙伴及交际交往的能力，这一种互帮互助良性的交际循环。

策略

1.沙工具的低结构、多样性。玩沙的工具不局限于传统的塑料玩沙工具，丰富玩沙材料，可以从孩子日常经验中的物品入手，如：厨房中的锅碗瓢盆、卫生间里的毛巾脸盆等等，可以从低结构材料入手，如：木棒、皮筋、白纸、易拉罐等等。

2.经验知识的丰富。孩子对周围的生活环境有一定观察，从做“竹筒饭”可以看出孩子对超出生活经验知识的渴望和想象。在日常生活中积累经验，在课堂内外寻找契机渗透科学、知识，丰富孩子们的日常经验、拓宽孩子们的精神领域。

3.游戏主题的明确。今天的玩沙游戏，老师并没有规定主题内容，属于“散养式游戏”。孩子全凭个人喜好、想象，自由游戏。教师可以在游戏活动开始前，丰富孩子们的经验、知识，让孩子们在。游戏中得到延伸，也可明确符合生活经验的场景，让孩子在同一个经验情景中互相开展游戏。

幼儿观察记录：爱看书的莫莫

第一次观察：当我看到你在图书区的垫子上坐着，两腿盘起，放着一本书，右手的食指点着某页上的字，嘴里发出声音：“可不是”，然后停了一下，接着又”X猫猫大王还没有找到”……你停停念念，看看插图，一直把一本书翻看完。

第二次观察：你放回第一本书，在书架前挑选一会儿书，拿起《同桌的阿达》快速的翻了几下，并且说：“这本好看，”对旁边的同伴说：“里面还有个小恐龙。”同伴听后：“我跟你一起看。”两个人凑在一起，一页一页的翻阅，你还念起个别几个认识的字，还问同伴：“你认识吗？”这个字我不认识。

（我看到后，提醒他们有困难可以找我。）

第三次观察：你拿着书过来，问我：“张老师这个字时什么？”我：“这是桌！”“哦，我知道题目了！”他对同伴说：“这本书是同桌的阿达。”同伴重复他的话，然后又去换另一本书。

解读：莫莫能较专注的进行阅读活动，并且有一定的阅读方法，能利用自身认识较多字的能力进行图文结合理解图书。当老师提示后会向老师寻求帮助，具备较好的阅读兴趣和习惯。

观察记录：爱打人的小孩

幼儿姓名：**，男

幼儿基本状况：喜欢打小朋友

观察日期：**年**月**日

观察地点：教室

观察目的及由来：

本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，互相打着玩。

**是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起玩，但是她经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向我告状，说**打了他等等之类的话。

观察实录：

在我观察了**之后发现，其实并不是他爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上排队时**排在第一个的，他很高兴，而这时别的小朋友站到了他的前面，于是**就推了别人一把，结果手重了，那个小朋友哭着向我告状说**推他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把**叫了过来，对她说：“你为什么推别的小朋友啊？”他说：“我没推他，他每次排队就跑到我前面来了。”我又告诉他：“你想想，如果你不用手推别人，还能怎样告诉她啊？”**沉默了一会，对我说：“我先来，你后来，我站前面了你就要往后面站”我笑了，摸着他的头说：“对啊！你要是这么对别人说，人家就不会给告你状了呀！”**点了点头。

主要措施：**是个聪明的小男孩，老师说的都会听，告诉他遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉老师，教师必须要发现幼儿的问题。

幼儿观察记录：不要玩石头啦

观察目标

1.学会了“钻、爬、跳、跨等技能，并在玩中发展幼儿的身体技能。

2.合作交流，考验孩子们之间的沟通交往能力。

观察记录

上午的游戏活动时间开始了，大部分小朋友们都认真的在听活动要求，然后愉快的开始进行游戏活动啦！有的拿着枪进行训练，有的开始钻地龙，忙得不亦乐乎。却只见赵思语等几个小朋友却站在原地不动，还不时的回头讲话，我看见了，连忙上前去提醒，可又过了一会儿，又停了下来。在后来的活动中，别人都玩的特别兴奋，只见他们俩不停地在后花坛中玩花、玩草。

分析评价

最近在早晨的户外活动中，赵思语也很喜欢到后面的花坛中去玩，当我走过去问他们在干什么时，他们说要找小石头，把小石头都放在一起，所以每天喜欢到草、泥土中去找。

支持策略

1、针对这种情况，通过游戏活动来教育所有的孩子，引导他们认识到积极锻炼身体的重要性，激发他们参与活动的兴趣。

2、可应着孩子们的兴趣点，开展与此相关的主题探究活动“有趣的动植物”，帮助孩子和孩子们一起了解此方面的小知识。

3、在户外活动中，可带领他们幼儿园的一些花、草植物，满足他们的好奇心。

4、希望父母每天都按时送孩子入园参加晨间体育活动。