幼儿园案例分析：被打翻的面

被打翻的面

今天中午的午餐是香喷喷的香菇肉丝面，由于面比较烫，我一边给小朋友分面，一边叮嘱小朋友：小手端稳、要注意安全、小心烫着。一会儿，忽然听到小朋友喊道：“阿姨，昊昊的面洒了！”一双双眼睛齐刷刷地看着昊昊，只见洒了面汤的昊昊像被吓傻了一样，一动不动的坐在那儿，嘴巴里不停地哆嚷着；“对不起，我不是故意的。”任凭那面汤从桌子上流到身上。我连忙喊：“昊昊，快站起来！”我怕孩子烫着，而他仍然没有反应，于是我快步跑过去一把将他拉开，还好没有烫着。借此机会我问全班孩子们：“你们说昊昊的面洒了该怎么办？”“怎样才能不被烫着？”让幼儿认识到事情发生后，首先要自己想办法，不管面汤是烫的还是不烫的，都应该马上站起来离开，或把两腿分开，让汤水不要溅到自己的衣服上和身体。起码的自我保护意识不能没有。然后我稳定了昊昊的情绪，并告诉他应该怎么收拾，直到他清理干净了，我又打了一碗面给他。

从这件案例中也折射出一些小问题，一是光打骂和光说理都不行。细想一下，同样情况在家里肯定也会发生，只是这些都被父母“包办”了。家长一般可能对孩子挨训一顿，或是“讲道理”的方式处理孩子的犯错行为，一般很少会让孩子自己去避免这种错误或危险。案例中昊昊看着面汤被打翻，连最起码的自我保护意识都没有，面汤很烫有危险，但只要站起来，危险就可以避免。可见平时父母包办的太多了。二是让孩子为犯错行为负责。孩子做错事，大人管教的重点应该是让孩子体会到，他做这件事情会造成什么样的后果，更重要的是，他必须为这件事的后果承担责任，不是光说“对不起”就完了。昊昊因为边吃边玩而把面汤打翻了，我们千万不能代替他收拾，要让孩子负责把打翻的东西收拾干净。下次，他就会知道，吃东西的时候不要胡闹，否则要自己收拾很久。（赵老师教案网 zJaN56.cOM）

案例告诉我们，对于孩子的事情，我们千万不能包办的太多！且从小让他有责任意识，能做的让他自己去做。只有孩子自身体验到事情的经过，才会使孩子真正的长大起来。所以要让孩子真正掌握并懂得解决问题的办法，老师和家长要多给他们一些引导，多给孩子一些实践锻炼的机会。遇到事情，多鼓励让他自己试一试，但决不能完全替代他！这样，孩子将来才能成为一只自由翱翔的雄鹰！

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幼儿园案例分析：我被孩子踢了一脚

我被孩子踢了一脚

这天早上，小三班的王老师带着孩子“开火车”出来做操，我看见小小突然离开队伍跑到小花坛边，伸手在开放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即来到小小跟前抱住了小小，其实我并不是要批评小小，只是想跟他交流一下。没想到还没等我开口，小小扔掉手里的花瓣，绷着脸、怒目圆睁，发起了脾气，什么都不说，只是发出愤怒的“哼”、“哼”声，从我手中挣脱掉，跑到班级的队伍里。我一下子笑了：这个孩子，已经认识到自己摘花的行为是错误的，但是明白做错了也不能这样发脾气啊。我早就听他班上的老师说，小小是一个个性有个性、个性倔强、个性爱发脾气，还是个只能夸不能批评的孩子。

老师分析小小的这些个性跟家长对孩子的溺爱有关。

确实是这样，有一天早上，我亲眼看到：小小的奶奶送小小来到班上，当老师跟小小的奶奶交流小小的《个体成长档案》带回家被小小画的乱七八糟的事情时，小小的奶奶当着小小的面，立刻对老师说：“不是小小画的呀，老师千万不要批评小小啊，是奶奶画的。”小小奶奶又拉着小小的手说：“不是我们小小画的，我们小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老师不会批评小小的，老师要批评就批评奶奶吧！”我和老师都叹着气、摇着头：维护孩子也不能当着孩子的面撒谎啊！老师每次跟小小的家长交流小小的表现，想跟家长达成教育的共识时，每次都以失败告终。

小小做完操，我来到小小跟前，努力的试探着想接近小小，想跟小小能进行好的沟通。小小一看我又开始发脾气了，这次脾气发得比上一次更厉害，脸使劲憋着，眼泪都要出来了，双手叉着腰，一边跺着脚嘴里一边发出愤怒的“哼”、“哼”的声音。我依然笑着说：“小小，徐老师跟你说说话好不好？”小小一下子哭出来了，对着我就踢了一脚。

挨了一个三岁多的孩子的一脚，我不觉得有丝毫的怨气。

我只是担忧：这样的孩子如果一向在这样的家庭教育中长大，如果教师和家长都任由孩子的个性和性格如此发展，孩子的将来会怎样呢？家园共育中教师究竟怎样与家长达成教育的共识呢？应对家长对孩子过度的溺爱，教师应采取怎样的策略改变家长的错误观念呢？

我反思：我这天的做法是不是也太性急了。对这样的孩子，我是不是不就应直截了当。是不是就应找一个适宜的时机，比如在孩子喜欢我的时候，孩子高兴的时候，我再悄悄地跟孩子交流，说不定会有效呢！

即使家长工作做不通，教师也不能放下对孩子的教育啊？俗话说“不打不成交”，这一脚踢得我有了“今后多多跟小小接触”的想法。

幼儿园案例分析：对幼儿成就感的分析

建构区的一角，我们提供了八根长条形的积木，一个标记用的夹子和一块宝丽板，鼓励孩子们比赛搭高楼，看谁的楼房搭得更高，规则是楼房不会倒，并且积木都用完。由于孩子们刚开始进行大型积木的建构，很多孩子缺少垒高的经验和技能，大多只会平铺或者堆砌，镂空竖向垒高的情况很少，我们因此而在建构区添加了这个“叠叠高”游戏，一来可以帮助孩子练习垒高的技能。同时也能锻炼孩子的开放性思维。孩子每成功一次，就可以把标有大拇指的夹子夹到同等高度，下一次操作，再看看是否能超过这个标记。

活动实录

小蒯第一次玩这个“叠叠高”游戏，游戏一开始，他就把积木一根一根垒起来。十公分左右的积木一根接一根竖着垒起来，重心很高，积木一次又一次地倒塌下来。小蒯很有耐心地不断尝试，一次、两次、三次……在经历了大约六七次的失败之后．他终于改变了方法，把最底下的三根积木横过来放，然后再垒高。这样，积木的重心降低了，小蒯终于获得了成功。我当时想，他会不会由此受到启发，想到更多的方法呢？但是很可惜．随后，小蒯就放弃了这个游戏，去玩多米诺骨牌了。

小俞过来了，他也把积木一根一根竖起来首尾相叠，显然，小俞要有经验得多，当积木达到一定高度，他发现积木不太稳，就把其中一根积木横了过来，再继续往上垒，很可惜，这一次尝试还是失败了。紧接着，小俞换了一个方法．先用四根积木在底部搭出一个组合，再把剩下的积木一根根垒起来，这一次，他很容易就成功了。第三次，小俞又在底部减少了一根积木，用来增加“楼房”的高度。刚开始，“楼房”倒了，小俞略微进行了调整，把最下面一根积木移到上面保持平衡，果然，“楼房”稳稳地“站”在了地垫上。紧接着，小俞又减少了一根底部的积木以增加“楼房”的高度。这一次，楼房更高了，搭的时候更不容易，“楼房”一次又一次地倒下来。小俞不断地尝试着“一根横、七根竖”的方法，努力让“楼房”不倒下来。

游戏分析

小蒯一开始使用了最直接的方法，把积木竖向连接进行垒高。在他的思维里面，这种长条积木这样搭是最高的，想法很准确，操作却有很大难度。小蒯平时比较好动，能专注一件事情并坚持这么长时间，很不容易。他的坚持让我看到了他行为模式的一种变化，也看到了他思维方式的改变与突破，显然，这种突破比游戏的成功与否更有价值。在终于获得了首次的成功之后，他变换了游戏。对他来说，成功就像一颗非常诱人的糖果．当还差一点点就能够着的时候，是他欲望最强烈也是最积极主动的时候。但是，当通过千辛万苦好不容易得到之后，他却会停留在自己的成功点上。而不愿意去破坏这一份满足感。由此可以想到，一个游戏的难易程度对孩子来说是非常重要的，游戏难易要适度，这样才能最大限度地唤起孩子参与活动的热情，激起孩子探索的欲望。

与小蒯相比，小俞在整个游戏过程中反映出自身所具备的一些品质。他的建构经验比较丰富，在建构的全过程中，小俞经历了三次失败，但他对失败的处理方式更积极而有效。什么方法容易得到成功，他会再试一次．什么方法比较难，他会马上进行更换，或者留到最后。小俞在建构过程中有一种直觉，这种直觉来自于他以往的建构经验，这正是小蒯所欠缺的。其次，小俞的思维灵活清晰并有策略。整个探索过程，小俞不断变换建构的方法让“楼房”的高度达到更高层次，并且每一次都是依循一定的轨迹采用逐步递减的方式来实现自己的目标，从中可以看出，他的建构过程并不是随心所欲的，而是有一定的计划性。如何让“楼房”达到更高的高度，在他的头脑里有非常清晰的概念和思路。与小蒯相比，小俞坚持的时间更长，不断获得的成功激励着他的探索行为，让他乐此不疲。在这个过程中，游戏带给孩子的。不仅仅是技能上的学习、思维上的锻炼，更是良好学习品质的促成：主动、积极、坚持，不断反思自己的行为。不断调整、创造新的行动，这些，都有助于孩子现在与将来的学习。

回应策略

观察到两个孩子不同的情况，我在思考下一步该如何去做。如果不给小蒯提供一定的支持，他也许很长一段时间都不会再玩这个游戏；如果让小俞在集体面前来介绍他的游戏方法，那么其他的孩子将失去自己的探索过程。我想，给小蒯的支持只能是个体的，单独进行的。趁着游戏还没结束，我煽动小蒯去和小俞一起玩。

一开始，小蒯只是看着小俞玩，并不参与，看他用不同的方式不断尝试把“楼房”垒得更高。终于，小蒯忍不住了，凑上去帮小俞一起搭。小俞也很乐意让小蒯帮忙，两个人你搭一根我搭一根，在几次失败以后，终于成功地搭出了“一根横七根竖”的“最高楼房”。我发现，当小蒯把最后一根积木放上去的时候，他非常谨慎，他知道，这最后一根积木是最关键的，也是最难的。他成功地把积木放了上去！我希望这一次合作，能够帮助他重新建立起玩这个游戏的信心，也能给他带来更多的灵感。

对于像小俞这样的孩子，这个游戏基本上已经没有太多可玩的空间了。我可以为他们投入第二层次的材料，选择一些大小长短不一又足够高的积木，让孩子在不借助任何工具的前提下比赛谁能搭得更高。在这个基础上，或许还可以投入弧形积木，让孩子挑战更高的高度，挑战积木的组合，挑战弧形积木的平衡……

幼儿园案例分析：拼图

拼图

观察实录：

幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来："这块应该放在这，你看这不是吗！"边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。

观察分析：

对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。

教育策略与效果：

1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料，〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。

2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。

幼儿园案例分析：吃饭

吃饭

观察实录:

今天,我们吃的是面条。小磊小朋友也不着急着吃,先东张西望了一会儿,用筷子夹起面条汤,放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去,对他轻轻地说:"我们要使劲吃饭,回家可没有以前那么多好吃的了,吃的多身体好,长的高的。"听完后,他说:"妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。"我说:"对!我们小磊小朋友可棒了,现在都自己吃饭了!"听完,他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。这时,我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中,他大口大口的吃起来,不再东张西望,一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说:"我要自己吃。"我便表扬了他,他很高兴,不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说:"老师,我都吃完了。"我表扬了他,发给他一朵小红花,并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头,非常高兴,不时拿着小红花给别的小朋友看,一副很自豪的表情。

观察分析记录:

从今天观察的情况看来,小磊小朋友在家里长久养成了一种"饭来张口"的习惯,他并不是很挑食,只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性,这与他长期由父母喂养要一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中,他是比较有目的性的在吃饭,并且主动要求自己吃饭,这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候,他非常高兴,说明奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。

观察采取措施:

继续采取第一阶段的措施方法,及时与家长进行沟通、反馈,掌握明明小朋友在家的吃饭情况。奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。

幼儿园案例分析：全班幼儿

全班幼儿

观察资料：

晨间活动时，孩子们又向往日一样三三两两的进行自己喜爱的活动。等到大部分孩子都来了后，我说："小朋友，我们准备走圈圈了"同时，录音机里放了运动员进行曲的音乐只见孩子们很快的到了走线的开始处我走在了前面，一开始，还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音，很快，就很有序的跟在了后面构成了一个圈，我们手拉手，围着圆圈跳起了欢快的舞蹈，时而左跑，时而右跑，时而向中集中，时而变回圆圈孩子们开心极了。之后，我们进行谈话活动，这天我们的题目是开心的事我先说了起来，之后让孩子们挨着坐的顺序起来说，观察了这天分享愉快经验后，我让孩子们互相找朋友拥抱，但有个要求，多找几次，多和同伴们拥抱，而且还要说："我喜欢你"孩子们很快的与同伴拥抱起来，一开始，有的小朋友还很小声的说，但很快的就大方起来许多孩子在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱，连平时经常挨批评的唐一还一次又一次的主动过来与我拥抱，一次又一次的在我耳边轻轻说："杨老师，我喜欢你"这是些多么可爱的孩子呀！

观察反思：

作为老师，我们要乐于观察孩子，要善于发现孩子身上的闪光点，不要老是以一种老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子们给我的惊喜，他们每一天都在成长，都在进步在这天的活动中，每一个说的孩子都那么认真，主动的说，没有往时的吵闹，每一个听的孩子也都那么专注，就连平时老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴，虽然想玩，但还是默默的站在后面看着等待，这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了孩子们一个表达爱的机会，向同伴、向老师表达自己的爱。

幼儿园案例分析：幼儿交往

幼儿交往

案例描述

1、晨间，老师发画册给幼儿讲故事，朋朋根本没有翻书，把书卷起来当话筒玩，惹得旁边几个孩子也跟他模仿，偶尔翻到走迷宫的那一页，指指画画。该收书了，他把书交给小桌长阳阳，突然抬脚踢了阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来，我责问他“为什么踢阳阳”他却回答说：“我踢老虎的！”书上走迷宫那一页的确有老虎，真是让人哭笑不得。

2、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火车，他想要，上去就抢，王浩生气地叫喊、哭起来，他开始意识到自己的行为不对，赶紧说“对不起”。火车拿在手上才征求人家的意见：“借给我，好不好”在他搭积木时，连续三、四次出现这样的行为。

3、班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏，没有一个人愿意和他做朋友，平时有玩具也不愿意和他一齐玩。

分析诊断

朋朋存在的主要问题是不懂交往规则，有打人、抢东西之类的攻击性行为，不被同伴接纳。我们透过家访、对孩子的观察分析，了解到孩子存在交往问题的原因：

1不良的家庭教育方式

朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔回家后教育孩子时，也是非打即骂，朋朋十分怕爸爸。奶奶很重视对他的教育，教这教那，但管不住，有时急了也动手打他。这样，到幼儿园后，老师给他讲道理、说服教育，很难发挥作用。不少心理学家的研究认为，儿童早期的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。

2不懂交往的规则

向别人借东西要主动协商请求，征得别人同意后方可借用。朋朋不懂这样的交往规则，不懂协商也不会协商。

3自制力差，认知与行为脱节

朋朋情绪冲动，调皮好动，容易产生一些破坏性、攻击性的行为，自制力差。当同伴生气、愤怒时，他才意识到行为的不对，连声说对不起，却不把东西还给人家以改正自己的行为，发生认知和行为脱节的现象。

4缺少交往的机会

此刻大多数孩子是独生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些负面行为，不被同伴接纳，缺少互动的机会，更加不能获得交往的经验，增强这方面的潜力。

指导方法

1、与家长沟通，改变不良的教育方式。

这天幼儿园活动安排画热带鱼，朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画，便催促朋朋快点画。朋朋东看看西瞧瞧并没有动手，奶奶有点急了，举起手要打朋朋，朋朋吓哭了。我赶紧走上前拉住她奶奶，对朋朋说：

“赶快画好了我们去玩球。”朋朋一边抽泣一边画。奶奶看孩子画好了才放心。我与她谈心，告诉她孩子的不良表现，可能就是他们平时教育方式不正确，严格要求不必须非要动手打，奶奶意识到问题的严重性，后悔不已。我对她说“如果你当着那么多孩子打朋朋，他多没面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他。”

2、利用同伴及班群众的力量对朋朋实施影响。透过教师引导、同伴约束、家长说服帮忙等，强化朋朋认识到“不能打人”，控制不良行为。

这天第一节群众活动，老师让小朋友把竖排由竖排调为四横排。阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来，朋朋本来应坐在她们中间，他把椅子搬过去，向我报告说不好坐了。我要求她们让开空档，给朋朋坐。她们怎样也不肯，都说朋朋打人。看来他们对朋朋还有成见，有所戒备，我借机教育朋朋说：

“你还打人吗”

“不打了！”朋朋直摇头。

“他不打人，你们给他一次机会！”阳阳和欣怡还是不做声。

“这天旱上，朋朋还帮忙发接送卡的，给他一次机会吧！”我及时举例让她们看到朋朋的闪光点。

“如果你再打人，他们真的不让你坐前面了！”我再次提醒他。

朋朋最后坐在了第一排。他也比较争气，整个数学活动，一向坐得端正，认真听讲，一点都不要老师提醒，还主动举手到黑板前做作业，我特地给他机会，他果真做对了，我带领小朋友送掌声表扬他。朋朋激动得脸都红了。

教师的表扬或批评，教师对儿童所表现出来的信任程度，会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时，教师及时帮忙，引导他们看到朋朋的闪光点，让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中；教师创造并抓住教学契机，给朋朋表现的机会，使大家看到他的进步，用语言表扬或掌声鼓励孩子，增强自信心，利用班群众的力量激励孩子的学习，树立他的威信，让其他孩子愿意和他交往，同样受到感染和鼓舞。

3、顺势利导，在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往。

(1)强化认识，预防为先，规则约束，适时引导。

给幼儿带给充足的游戏活动材料，尽量避免争抢之类的破坏性行为。为了防止幼儿的争抢，我给班上增加了几箱积木，搭积木之前我先强调，大家一齐玩，谁抢就取消他的游戏资格。

一天早上，小朋友又一齐搭积木，搭出各种各样好玩的车子。朋朋走在活动室里转来转去，盯着人家的东西看，我问他想不想借辆玩一玩他回答说“想！”我趁他动手抢之前提醒：“先问人家好不好别人同意了，才能拿。玩好还给人家，要说谢谢！”

我先带朋朋向练练借一辆吊车，指导他说：“把你的吊车借我玩一下好吗我玩一会儿就还给你！”练练愉快地说“好的！”我又让朋朋说“谢谢！”

朋朋很开心地玩了一会儿。为了巩固练习交往，我推荐他把车子还给练练，再去向阳阳借赛车，他更开心了，借到之后还和阳阳两人一块玩。

活动之前，明确交代规则，进行约束。活动中洞察孩子的心机表现，在孩子产生不良行为前，适时引导，学习商量征求别人意见，在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习，巩固交往行为，体验成功，积累交往经验。

(2)利用相关性促进幼儿的学习、交往。

在日常生活、学习和游戏活动中潜力较强，表现主动、用心，受到多数同伴的接纳、喜爱，在同伴中享有较高的地位。孩子的学习和交往相互关联、相互影响。成功的学习、交往相互促进。我们利用这种相关性，如朋朋当小老师指导伙伴订正作业，一方面促进学习进步，另一方面增强交往潜力。

(3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力，促进交往合作。

朋朋十分喜欢游戏和操作活动，发放材料时我们经常要求他坚持一分钟，在活动中鼓励他耐心完成作业，培养自制力。在主角游戏表演游戏中扮演喜爱的人物、动物，丰富语言表达，加强交往合作。

指导效果

经过我们几位老师和家长的不懈努力，两个多月之后，朋朋有了明显的进步。

当他看到小朋友打闹时，他会说：“打人家，眼睛会红！(意思是会把人家眼睛打伤)把人家打伤了，要送人家去医院！”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了，他主动去扶起来，帮忙檫眼泪，安慰伙伴。在一日活动中基本没有攻击人的现象。

朋朋在活动中更加专注，学习进步明显，好几次做数学作业，完成速度都在班级前几名，手工作品多次参加展出。

他会与老师小朋友商量、征求意见“老师，我也想搭积木。”、“分给我一些积木好吗”、“我和你一齐玩呼啦圈好吗”等等。

他主动要求当值日生，发放接送卡，整理玩具图书等，小朋友们越来越喜欢和他一齐玩。

反思

1、本研究主要关注幼儿的交往表现。我们的预期目标是存在交往问题的孩子能尽快趋于正常，到中班基本能和其他幼儿一样遵守常见的规则，妥善解决问题，与同伴友好交往。目前，朋朋也喜欢表现自己，能够帮忙别人，期望受到关注、肯定和夸奖，小朋友不再排斥他。但他在群众生活中规则意识还要增强，有时还需要老师的提醒和督促，处于他助到自助的过渡期。我们认识到对孩子的教育不可能一蹴而就，需要一个过程，他的点滴进步都让我们对他充满期盼和信心。同时，需要我们用更多的爱心、耐心以及高度负责的精神去帮忙和等待。

2、朋朋的不良行为还有反复的现象。偶尔有拉别人衣服、摸辫子等骚扰行为。假期返校刚开始的时候，表现更为明显。我们还发现孩子身上有伤痕，及时与孩子谈话，了解到家长有时还有暴力或体罚的过激行为，导致朋朋产生了逆反心理，表现出对立情绪。我们与家长做了深入细致的交流，指导他们统一所有家庭成员的教育观念，保证幼儿园有效的做法向家庭延伸，同时要求家长充分发挥家庭教育一对一的优势，更有效的指导帮忙孩子。

3、朋朋和大多数孩子一样活泼好动，他在玩玩具、玩沙、搭积木、做游戏、玩打击乐器等活动中个性专注，我们有针对性的安排，让他参加到喜爱的活动中，少有空闲去攻击别人，减少破坏的机会。

4、交往潜力与孩子很多方面的发展都有关联，朋朋在拍球、画画方面动手潜力较差，缺少兴趣，坚持时间不长。我们和家长共同努力，发展动作协调性，培养自制力。和孩子一齐看书，引导他观察，给孩子讲故事，指导他回忆，持续一段时间的安静，养成良好的行为习惯，促进孩子生理心理素质的整体提高。

5、对朋朋的关注和指导，我们很重视，但并不表现出刻意地去做，而是渗透在一日活动的环节中。不在同伴面前过分强调他的缺点，也不让他自己和同伴感觉到特殊，适时当众表扬进步，增强信心，树立威信。关注帮忙但不包办，逐步放手，让他走向独立，纳入普通正常发展的轨道。

6、如今的朋朋已上中班，我们还将利用专门性的社会活动《我是班级小主人》、《我们都是好朋友》，加强对孩子的交往教育。