建构区观察记录：小小汽车工程师

观察实录：

B坐上了用大积木拼成的小车上面，突然车的重甲部分断了，C蹲了下来与B一起用小手敲一敲、搭一搭，共同将车拼好了，A拿了一块长方体的积木来到小车边，将积木放于小车上，B说“我试试”他坐上了小车，A来到小车尾部将脱落的积木重新搭了起来，C坐上了小车，A来到小车头上用双手推小车，同时B也来到小车尾部用双手推小车，他们一起嘴巴喊：“一二三，一二三。”20秒后A、C走开了，B将小车来回挪，来了一位老师问“你们在干什么？”“老师快来看我们的车，”B坐上了车，A坐在了B的后面，C一看没位置了就蹲在车后面推，嘴里说“转弯，滴滴，倒车”。

分析评价：

1.从幼儿的搭建作品看幼儿的建构技能和认知发展。

游戏中，A、B、C一直在寻找积木往小车上放，看得出来幼儿已有上面、旁边的空间感知，且在小车坏掉的时候，幼儿寻找方法将小车修好，幼儿的小肌肉动作发展良好，在游戏的最后，孩子们说“滴滴，倒车”，“转弯”，他用运用生活中的已有经验，让游戏变得更加丰富。在游戏中，幼儿用的都是简单句，交流不多。

2.从幼儿的互动看幼儿社会交往和游戏品质。

从游戏开始到结束，A、B、C一直在围着小车转，体现了《指南》中科学领域“对周围事物感兴趣”的目标，当小车坏了，B与C能合作将小车搭好，说明他们已具备初步的合作意识，在老师介入的时候，A、B、C能大方邀请老师来看看自己的小车，体现了《指南》“愿意邀请别人与自己一起玩”的目标。

支持策略：

1.以幼为本，丰富幼儿游戏经验

前期经验，在环境提供方面，可以再提供一些低结构的材料，让幼儿更方便、更容易地改造小车。

后期留影，当幼儿完成小车的搭建，教师可以拍照整理，引导幼儿共同发现问题，解决问题。

2.材料说话，提供隐形教育

在观察中，我们发现幼儿一开始想要改造小车，但是改造了几次发现积木不适合，放不上去，放上去会倒等问题，所以老师可以提供一些搭建图纸供幼儿自主学习，丰富幼儿游戏体验。

3.教师推波，助力幼儿发展

观察中，我们看见有一个老师介入，但是只是简单问了“你们在干什么”就没有后续了，所以，教师要选择适当的契机推动游戏发展，比如幼儿说“倒车，滴滴”就可以作成一个“交警指挥”的小游戏，而不是让游戏停留在简单的坐车、修车方面，教师要做好游戏的观察者、引导者。

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建构区观察记录

区域活动许多老师会认为，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉快的游戏体验，根本不需要老师“教”也可以很好的游戏，很好的满足自己。通过对本班幼儿进区情况的观察，我发现存在以下问题：

1、区域中总有个别幼儿无所事事，处于逗留闲转的状态。如：每次进区都会有个别幼儿占主导作用，而区域其他孩子总是一会儿动动这，一会儿动动那，没有目的的消耗时间。

2、教师缺乏有效，有针对性的指导策略。因为基本区域活动都是放任幼儿“自由活动”。其实建构区教师还是起着主导作用，支持，帮助，引导，鼓励孩子们区建构。建构区常见的一种现象就是，几个孩子在认真的拼搭，而有的孩子到处扔玩具，乱跑。针对这种现象，教师应该想办法把孩子吸引到拼搭的过程中，而不是任由孩子毫无目的的玩耍。

3、孩子缺乏协商合作的意识。现在的孩子都比较自私，都是经过老师的引导才愿意分享，而基本情况都是拿到自己手的就是自己的，别人别想动，别人手里的自己硬强，毫无协商合作的意识。

那么，对于孩子无所事事，我们要考虑到材料投放的丰富，难易程度，是否适合孩子的兴趣爱好，我们可以鼓励家长和孩子或者老师和孩子，自己动手制作感兴趣的游戏材料。其次，教师要对幼儿进行有效的有针对性的指导策略，去引导帮助鼓励孩子，在日常游戏活动中，要培养孩子的协商合作意识。

建构区观察记录：涵涵建构区搭桥

环境描述：

这次是我们第五次开展建构活动，任务是请幼儿利用建构区里的材料搭建一座桥。在几天前，我们开展了《小班建构活动：小动物过桥》，活动中，请幼儿利用纸杯和长条形纸板为小动物搭建合适的桥，操作一：两纸杯、一纸板搭桥；操作二：桥梁加宽即再加入一纸板；操作三：桥加高即在原有基础上搭第二层。活动只涉及到操作，没有图纸设计环节，而今天的活动要求是先想好材料，再设计图纸，接着根据图纸搭建桥。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起笔和纸在建构区里转了约两三分钟，就回到座位上开始画图纸，画的过程中没有停顿思考，动作很流畅。画完了跑过来说：“刘老师，我画好了”我说：“好的，把笔收好，拿着你的图纸去搭吧。”涵涵把笔放回笔筒，来到建构区找材料，但是没找到，接着涵涵在区域外找到了放纸杯和纸板的篓子。涵涵把图纸放在桌上，从篓子里拿出好几个纸杯，从中拿出两个倒扣在桌上，又拿来一纸板横在上面，第一层完成。接着又拿了两个纸杯倒扣在纸板上，再在上面横放一条纸板，这时，第二层倒了。涵涵再次尝试搭第二层，成功了。涵涵开始搭第三层，第三层也失败了一次，也是第二次搭成功的。搭完三层后，涵涵开始看图纸，用手指着在看，看完后又准备去拿材料，但是材料还没拿到手，涵涵又回去看了下图纸。这次看完后，涵涵拿材料准备搭第四层，可是涵涵的手把桥碰倒了，涵涵从头开始搭，搭第三层的时候又倒了。这时我介入：“涵涵，要不你试试把杯子正着放”（涵涵失败了几次，我担心涵涵会就此放弃，所以犹豫了会儿还是介入了）涵涵接受了我的建议，开始把杯子正着搭，但是在搭第三层的时候，桥又倒了，因为杯底的圆比较小，纸板也比较窄，如果放的偏一点就会受力不均而倒下。涵涵转过头叫了我一声：“刘老师”，我第二次建议：“再加一条桥梁试试。”涵涵再次接受了我的建议，又去尝试了，她的动作不快但也不算慢，很小心的样子，终于成功了。涵涵转过来很淡定地说：“刘老师，我搭好了，”我说：“哇，涵涵真是个超级无敌的工程师，”涵涵似笑非笑（她平时得意的时候也是这个样子），我又说：“涵涵，我们拍张照片吧”涵涵很配合地让我拍照片。

反思：

涵涵在建构的过程中，我有两次介入，分别是在她失败了几次后，我主动给予建议：把杯子翻过来试试；第二次是涵涵主动寻求帮助。

一开始，涵涵失败了好几次，我犹豫了一会儿，但是我又担心失败次数太多了会让涵涵有挫败感，从而放弃继续探索，所以我主动提出建议。涵涵在接受了我的建议之后成功了。但是在接下来她遇到问题之后，她没有再次去尝试，而是直接找我寻求帮助，而我居然没有鼓励她再次尝试，直接有给出了建议。最后的结果是涵涵成功了，而且出色地完成了任务，涵涵有强烈的成就感，而我却有挫败感，我没有引导涵涵去发现问题，进而去寻求解决问题的办法。

我觉得，幼儿在游戏过程中可以介入，但是介入的时间、契机是需要考虑的，而且教师的介入并不是直接给出建议，确切的应该引导幼儿发现问题，然后鼓励幼儿去探索解决问题的办法，这样才能保护好幼儿的探索欲，才能增强幼儿的探索意识，提高探索能力。

观察记录：建构游戏、区域小游戏

成成对建构比较喜欢，也能跟着动物园的变化而不断地动脑筋想出适合的动物，结合自己的想象，完成的作品还非常得逼真和可爱。另外成成没有忘记帮熊猫还搭上喜欢吃的竹子，让作品变得更漂亮，显然他也能联系自己的实际生活，并在作品中表现出来。轩轩看到成成的竹子没有一个个的节时是很有自己想法的，足以说明他的实际生活经验非常丰富，善于观察贴近生活的甘蔗，外形和竹子是差不多的，而乐乐也能听取好朋友的建议后调整，最后的作品非常漂亮。

区域小游戏

弘弘和晶晶来到数学区，一起将篮子里凌乱的数字棋片反面朝上，在桌面上一字排开，然后，两个人开始石头剪刀布，弘弘出了剪刀，晶晶出了布，弘弘从一长排棋里认真挑了一个翻开，“是6，哈哈。”他开心地说，晶晶手指着一个个棋子，犹豫了下，翻开了靠中间的一个棋子，“5”晶晶淡定地说，“我比你小，你赢了。”说完随手将这个棋子递给了弘弘，接着开始下一轮的游戏~

上述中的两个孩子的游戏能力都较强，无论是定谁先出棋的石头、剪刀、布游戏，还是根据棋子上数字比较大小的游戏，他们都能相互配合默契自然。遵守游戏规则，愉快游戏。能很快速地比较出6以内数的大小，说明他们都能理解数与数之间的关系。虽然这个比大小游戏对于他们来说较容易，但他们并没有玩一会儿就走开，而能较长时间地反复玩，这也说明孩子对这一游戏的兴趣较高。

小班建构区自主游戏区域观察记录

观察区域：建构区　

观察幼儿：雨翰、浩竹

观察目的：

1、提高幼儿的探究能力。

2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。

3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。

观察实录一：

区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，雨翰和浩竹还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见雨翰在一边大喊：“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。”扭脸一看，原来是雨翰和浩竹在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，雨翰说：是浩竹抢了我的玩具，我在做城堡。随后浩竹也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。

观察实录二：

我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可以做一个大的啊！雨翰说：“城堡要高高的、大大的，有很多的房间。”浩竹说：“城堡院子里有很多的树和花。”这时，旁边的小朋友也参与进来讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：“要不我们一起来做吧！做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了笑容。

评价分析：

小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。

思考与对策：

孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。教师适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成得更好。我想在下次的活动中，让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们在交流的同时也提升了他们的想象力和合作能力。

效果反思：

孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。

建构区幼儿观察记录表

观察目的：观察小译在建构活动中是否具备一定的合作意识和坚持性，顺利完成作品。观察目标：观察小译能否发挥创意，根据主题的行进搭建相关建筑，并和同伴进行适当的装饰。

观察记录

场景一：小译今天在建构区里搭了一个高高的升旗台，他用一张红纸剪了一面红旗插在一根竹竿上，然后庄重地对着旗帜举手敬礼，有几个宝宝围在他的身边啧啧赞叹。小译邀请我去看。我说：“嗯，这个升旗台搭建得真是庄严！”小译的神情显得十分自豪。

场景二：小译对建造小学兴致高涨，他邀请好友小豪一起在升旗台的旁边搭乒乓球台。我正好站在他旁边，他一边搭一边告诉我说：“我姐姐是小学生，我看见小学里有很有小朋友打乒乓球的。”他和小豪用薯片罐和硬纸板搭乒乓球台，搭好之后他俩蹲在地上，你一下我一下，开心地模仿起打乒乓球的样子。

分析评价

⒈最近带幼儿参观了城四小，孩子们对小学生活充满向往之情。看得出小译就是这样一个孩子，他毫不犹豫搭了一个升旗台，可见他对小学隆重的升旗仪式印象特别深刻。

⒉在搭完升旗台之后，小译还不满足，又请来好朋友小豪一起搭建乒乓球台，两个孩子在建构游戏中显得十分高兴。课程游戏化的本质，就是让孩子在游戏中学习。小译和他朋友的表现符合《指南》的精神。

支持策略

⒈小译对于建构小学很感兴趣，为了提高他的整体建构设计能力，可以试着邀请他增加教学楼、操场等建筑，进一步完善建筑方案，提升能力。

⒉在他下次尝试搭建的时候，可以适当给他提供一点帮助，比如事先邀请小朋友及家长共同收集一些建构的材料，如硬纸板、茶叶罐、酒盒、塑料花朵等，让小译在搭建的时候更加从容，选择自如，满足建构需求。

⒊建议小译的父母晚上散步时带领孩子观察住所附近的小学，小学里还有什么建筑和设施，让小译心里有一个概念，用于下一次的建构方案中，增加小学的建筑物，进一步完善学校建构。

建构区域活动观察记录

班级：中二班

观察对象

小南

时间：****

观察区域：建构区（坚持性品质）

投放主题材料

建构积木、纸杯、纪念碑图片

幼儿活动情况

小南选择了进建构区搭建纪念碑，她先拿起几块长短不一的积木搭建纪念碑的台基，然后，又选择了一块最长的积木作为碑体，最后选了几块小积木搭建到最顶上方，没过一会，作品完成了，便在那里无所事事的左顾右盼，一会看看老师投放的纪念碑图片，一会看看其他小朋友的作品。

看到老师走过来，小南眼睛亮了一下，立马问道，老师，我的纪念碑搭好了，可以去其它区域吗？我看了一下他的纪念碑，问她你的纪念碑这么小，能写下那么多烈士的名字吗？你看图片，纪念碑那么高，那你的呢？我们在想想办法，将它搭建的更高一些吧。小南低下头考虑了一下，说好的，我再试试吧。

小南开始用各种方法尝试，有时用小方块，有时用长方形小积木，她的碑身搭的越来越高，这时，由于底下的台基没有搭稳，便塌倒了，小南很沮丧地说：老师你看，搭的高容易倒，怎么办？老师告诉她：“小南，你看建筑师能把纪念碑搭的这么高，还没有倒，而你的却倒了，是什么原因呢，动动小脑筋想一想，坚持一下，你一定可以像建筑师那么厉害，将纪念碑搭好的。”“好的，我一定加油，坚持就可以成功，是吗老师？”“是的”，我说。

于是小南继续看图片研究，老师也不断对她进行鼓励提示，终于，在进区结束时，她克服困难，成功坚持搭建好了纪念碑。

教师指导情况

1.给幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性。

2.幼儿遇到困难，选择合适的时机给予提示帮助。

效果

在教师的多次提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品纪念碑。

分析

纪念碑的搭建对于中班幼儿来说比较简单，因此小南在搭建过程中表现的很随意，觉得太简单以至于不认真对待，但后来经过老师的提示后，发现自己的不足，改变态度，并参照图片，及时调整。之后在搭建时还奇思妙想的加入纸杯，最后搭出了一座与众不同的纪念碑，她能发现问题，主动找老师沟通商量，遇到困难没有放弃，在老师的提示鼓励下，越搭越好，并坚持完成作品。

反思

在认知层面给幼儿更多的图片提示，不仅仅局限于延安的宝塔山，而是更多塔的图片。

建构区观察记录：妞妞建构美丽的花儿

观察对象：妞妞

观察对象年龄：5岁

观察内容：集体建构活动

观察时间：3：10——3：25

观察地点：教室

观察者：刘**

观察环境：

今天，我们的建构任务是用建构区里的材料搭建花，还是先设计图纸再搭建。对于花的绘画与设计，平时美术活动中都有开展，幼儿已积累了一定的经验，所以本次活动前面的交流、讨论的时间相对较短。

观察实录：

妞妞拿起记号笔和纸，先想了想，看了看旁边小朋友，然后开始画，很快一朵花就画好了，妞妞说：“刘老师，我画好了”我说：“那你快开始搭吧”此时，已经有一些小朋友围在一筐筐的积木周围开始搭了，妞妞来到毛毛虫积木旁边，毛毛虫积木旁边有三个小朋友，但是他们在我们之前搭过的毛毛虫造型。妞妞坐下来，把图纸放在旁边，开始搭建。妞妞先用积木搭成一个圆形，选了六个蓝色的和六个紫色的，搭完圆形后，妞妞拿出图纸，看图纸看了好一会儿，然后拿起积木搭圆形周围的，用了五个积木。接着妞妞尝试搭花茎部分。花茎部分妞妞还是用搭圆形的组合方式搭，搭出的花茎是弯的，拼在花上竖不起来，妞妞尝试了几次后就放弃了，但是她也没有搭其他东西，而是坐在那里等。我走过去问：“妞妞，你的花好特别呀，可是还缺根花茎，怎么不搭了呢？”妞妞说：“一直要掉，竖不起来，”我说：“为什么竖不起来呀？要不你再试一下，”妞妞又尝试了一遍，我把第二个和第四个积木转了一下，说：“要不你试试这样搭花茎，会不会竖不起来”妞妞尝试后，笑着说：“刘老师，竖起来了，”我说：“太棒了，恭喜你成功了，来给我拍张照片吧”，妞妞说：“等一下，还有叶子没做呢。”

分析评价：

今天，妞妞在失败了几次后，我没有及时介入，而是在她放弃继续探索后再介入，询问原因，让妞妞尝试自己寻找问题，寻找失败的原因，进而提出建议。妞妞的性格是比较文静的，安静的，属于慢性子，说话节奏也是满满的，声音轻轻的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那样失败了多次之后不放弃，仍然继续探索，妞妞而是尝试了两三次失败后，就放弃了，但是妞妞的放弃也不是转移注意力，寻找新的游戏，而是一种消极的等待，而且我也能断定就算妞妞放弃之后，只要我主动去帮忙，妞妞还是能继续参与探索的。

支持策略：

鼓励妞妞要多探索，不要轻易放弃，去寻找问题的原因，如果实在找不到问题之处可以请好朋友帮忙，请他们一起参与探索，或者请教老师，不要就此放弃。

当孩子在探索过程中，反复失败时，为了保护孩子的探索欲教师需及时介入，何时介入可以根据孩子实际的反应、孩子的性格等等综合考虑。

建构室观察记录

观察记录表

观察对象女孩A性别女班级豆一班

记录教师赵**时间地点建构室

观察目标建构游戏中女孩与人交往时的语言表达能力

观察内容幼儿搭建过程中的综合水平

观察背景女孩A是一个独生子，家中存在两种教育方式。女孩本人比较独立，好胜、强势。

观察记录

今天幼儿的搭建主题是小区。老师问大家：“小区里都有什么？”女孩A说：“有房子、停车场、马路、树。”女孩A与两个小伙伴一起搭建了小区里的房子。女孩B拿来两块马路积木，在房子左边拼了起来，B离开去拿材料。A来到B拼的物品处，用脚把物品踩，然后踢走。接着拿来马路积木开始在房子前面拼马路。B回来之后没有发现开始忙别的。师叫来A问：“你为什么要把B摆的踢走？”A说：“不是这样摆的”师问：“你怎么不和你的小伙伴一起拼?”A说;“我不喜欢她们拼的”

A到材料区拿来小汽车，放在自己摆的马路旁边，继续完善马路。A从C手中夺下小车。男孩C跑来跟老师告状：“老师A抢我玩具”A站在那里跟老师说：“那是我的小汽车，是我拿过来的”说着，A又开始搭建。

A在整理马路，男孩D过来在A的作品前晃悠，然后用手指把房子推到。A推了一下D跑过来告状：“老师，D把我的房子弄倒了”D说：“她的房子不好看”A又重新搭建出一样的房子。师：“A你搭建的房子上面都是什么?”A：“都是房顶”

行为分析

1.活动过程中的专注与投入度：在15分钟的观察中，A一直在进行搭建活动，可以看出A高度专注于自己的活动，对游戏内容、玩具和材料充满了兴趣，积极主动地进行探究和搭建。搭建水平符合中班孩子。从A踢走B搭建的马路可以看出A以自己为中心，不为别人着想，自私。从A从C手中抢回车，与D之间的推挤，可以看出A对自己拿来的玩具看的很重要，也很强势。

2.人际纠纷：在15分钟的游戏中，A与B之间没有语言交流，A直接踢走B搭建的马路。A与C抢小汽车，与D之间推挤。可以看出，A是一个行动在先，语言在后的孩子，心中只有自己的对与错，不考虑他人。A在老师的询问下指导自己做的不好，也会说“对不起”但是语言上仍有欠缺，行动力很强。语言组织和表达方面仍需老师引导。

3.同伴交往水平：A最开始说有小伙伴，但是在搭建完房子之后，一直是自己在搭建，小伙伴在旁边搭建，自己想做的事情，属于联合游戏，缺少合作的方法。

4.主题目的性：A和小伙伴一起搭建的楼房，马路的搭建，说明建构作品主题明显，内容丰富，符合中班搭建水平。

5.在群体活动中的位置和作用：在游戏中，明显的可以看出A自主性比较强，有自己的想法，不允许别人更改自己的想法。A总是能抢过别人，说明A比较强势，力气大。