案例：让幼儿在主动设计活动中得到发展

在幼儿园科学教育活动中，以科学、社会、自然融合为思想指导，使我们在思考活动的组织过程时，更多考虑到孩子的主动学习问题。让孩子做活动的设计师，是我感触最深也是收益最大的做法。

一、孩子在设计活动中学会探索

在科学活动中，我尝试者引导孩子在自己一次又一次的设计经验中去主动学习，获取有益的经验从而知道怎样去学习。在“带蛋宝宝上幼儿园”活动中，我先请孩子们设想自己带蛋宝宝上幼儿园的方法及所需的材料，再请孩子们按照自己设计好的的方法及材料带蛋宝宝到幼儿园来。结果同样选择用报纸包的方法，有的带来的鸡蛋完好无损，有的却破裂了；有的用报纸包了再放入小盒子里，以为万无一失，结果鸡蛋还是破了；有的只用薄薄的塑料袋装着拿在手上，鸡蛋也没有破……当发现这些问题后，我并不急于小结，而是注意引导幼儿试图总结自己的经验、遇到的问题，思考怎样解决问题，怎样设计得更好，接着提示幼儿根据同伴成功的经验再次选择材料进行尝试，这样幼儿自己尝试修正方案，其经验水平得到了提高。我想孩子们就是在这样的过程中学会学习的。

二、孩子在设计活动中学会创造

每个孩子都有自己的思想、自己的看法和见解，孩子是有着惊人的创造力的。在科学活动中，我们同样要充分地相信孩子，引导孩子在活动中勇于表现，大胆地表达自己的发明与创造，在活动中敢于求异，乐于创新，充分发挥孩子的创造性思维能力，尤其是在孩子自己的设计活动中，老师更要放手，为孩子提供可以进行创造的机会，使孩子在自由创造中获得能力的发展和情感的满足。我带孩

子们进行过一次玩报纸的活动。在活动区玩过报纸并听过报纸的故事后，我请幼儿思考：如果你家里有看完的废报纸，你会用废报纸做什么？你想怎样做呢？在孩子们充分考虑讨论的基础上，我请孩子们自己进行设计创作活动。孩子们在不断摆弄、玩耍的过程中，用报纸进行了大胆的创造，他们或揉或折，或剪或撕，创造出了手枪、铅笔、棍棒、雪花、鲜花、贺卡、帽子、纸球、钱包等各种物品。在创作活动中，也遇到了一些困难：有的折好的铅笔、手枪一松手就散开了，有的搓棍棒时还没搓几下报纸就软了……我将活动中的这些困难看作是给孩子们进行创造性活动的好机会，请小朋友大胆设想，自己想办法，鼓励孩子们用双面胶、胶水等固定各种造型；将几张报纸叠在一起折棍棒等。孩子们在活动中不仅积累了很多有益的经验，还为自己在活动中的创造发明兴奋不已。

三、孩子在设计活动中感受成功

每一次的成功都有力地激励着孩子有信心继续进步。在科学活动中，我很重视让孩子在自己的设计活动中感受到自己那份成功的喜悦，体验到由自己解决问题所带来的那种快乐感。对孩子来说，让他自己真正感到快乐，感到乐趣所在，应该比什么都重要。我在小班时进行过一个让孩子自己尝试打开食品包装袋的活动。在活动中，我为孩子提供了许多有包装的食品：饼干、膨化食品、糖果、巧克力等，小朋友看到这么多好吃的东西，非常高兴。大家都很想吃这些东西，可吃这些东西必须先打开包装袋。怎么打开呢？我请幼儿自己仔细看一看、想一想，再来试一试。有的幼儿用手使劲拉，有的用牙齿来帮忙，有的幼儿向我要剪刀，也有的幼儿很聪明，会按包装袋上的标记来打开口袋。不管幼儿用哪种方法打开口袋，我都非常高兴地表扬幼儿的能干与聪明。在孩子的初步尝试后，我请幼儿交流自己打开包装袋的方法，通过交流，幼儿知道了包装袋上原来也有许多学问。当孩子再一次尝试用最好的方法（即看包装袋上的打开标记或看包装袋口上适于打开的花纹形状）来打开口袋时，孩子切实感受到这个办法的简单与方便，先想到的及后来尝试的每一个幼儿都露出了会心的笑容，因成功而带来的愉悦感觉洋溢在每个孩子的脸上。

四、孩子在设计活动中学会评价

在幼儿的探索、实践中，我们能发现引导孩子在自己的设计活动中进行批评与鉴赏，能有利地促进孩子的技能的习得与提高。孩子通过批评与鉴赏，学到了好的经验，改进了自己的缺陷与不足，能积极地促进孩子相互间帮助与学习行为的发生。同时在批评与鉴赏中，孩子真正成为设计的主人，发表见解，尝试改进，有利地促进了孩子的发展。我组织孩子进行“武汉的桥”活动时，请幼儿利用各种材料、各种手段设计大桥。孩子们有的用积塑拼插；有的用牙膏盒、奶粉罐、泡沫板拼搭；有的用纸折、剪、画……孩子们设计完后，我们重点进行了讲评活动，请小朋友自己去选择同伴的作品，可以选自己认为好的，也可以选自己认为需要改进的；好的要说出理由，不好的要说出改进的意见。孩子们积极地参与讲评，从桥的造型到桥的材料；从桥的结构到桥的色彩；从桥的牢固到桥的美观……在这过程中，孩子们仔细地看，认真地评，提出了许多的建议性意见，为以后的制作活动积累了许多的宝贵经验。孩子在批评与鉴赏活动中获得了进步。孩子是活动的主人，我想在科学活动中，让孩子成为自己活动的主宰者与设计者，愿孩子在设计中获得快乐和满足，愿孩子在设计中获得经验和知识，愿孩子在设计中得到发展与提高，不正是我们所要追求的东西吗？

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案例：“超市”中开展的幼儿计算活动

在我们班的区域活动中，有一个“娃娃超市”，孩子们非常喜欢这个区。

在这里，经常可以看到他们摆弄各种商品。一会儿放在这，一会儿放在那。通过观察，我觉得孩子们对商品的具体分类，不太清楚，只会把商品随意地摆放。我们带着这个问题，带领幼儿走进社区，参观了幼儿园附近的一所超市，通过参观，孩子们学到了很多有关超市的知识，如：商品的摆放、分类、标签、收银及怎样计算收银等等。而且，通过这次实践活动，我们发现可以通过超市等一系列活动，来组织分类、计算、统计等等有趣的计算活动。

一、在超市游戏中，孩子们可以做以下计算活动

1、分类活动：

在“娃娃超市”中，孩子们最先接触的是商品的分类、组合，要把很多的商品进行合理的摆放，例如：对超市所有商品可以按照用途进行分类：饮料类、玩具类、生活用品类、食品类等；在各个种类中又可以作不同的分类：饮料类可以按大小、形状、颜色、品牌分；玩具类可以按大小分、轻重、易取放、方便顾客分；生活用品类可以按不同的品牌、不同的商品、不同的用途、大小分；食品类可以按不同的食品味道、颜色、大小分。在刚刚开始分类的时候，孩子们只是会按照简单的大小分类，经过不断的尝试活动，他们不但会简单的分类，还会按照各种不同的用途来分。例如，他们刚开始对饮料进行分类时，是按照大小来排列的，小的太子奶放在第一层，大的可乐瓶放在第二层。在玩的过程中，孩子们感到想买的东西，到处都有，拿取非常不方便。于是孩子们又重新进行调整，他们把最小的瓶子都放在了第一层，第二层放大的，第三层放小的，第四层又是大的。这样摆起来大小一目了然，但不同的品牌就存在东一个、西一个的现象。如果想买2瓶以上的，就要找半天。怎样快速地买到同类的商品。在参观超市后，孩子们明白了：“人家超市里的商品是把一样的放在一起。”孩子们开始有了品牌的概念，经过一番“倒腾”，他们把同样的商品放到了一起，“可乐”放到一起，“鲜橙多”放到一起，“脉动”放在一起，“太子奶”放到一起等，经过反反复复的实践活动，孩子们的分类组合的能力得到了很大的提高，也在不知不觉间主动学习了分类的知识。

2、计算活动：

在“娃娃超市”里，买完东西就要交钱，这里就产生了需要进行加减运算的问题。随着超市活动一步一步的深入，收银台的工作开始忙碌起来。孩子们把商品都贴上了标签，有1元的、2元的、3元的、5元的。有的孩子买了2瓶可乐（1元一瓶）、2瓶矿泉水（2元一瓶），那么就是1+1=2、2+2=4、2+4=6。孩子们经过一番思索总算算出来了，大大地体验到成功的乐趣。如果顾客给了8元钱，那么8-6=2，还要找人家2元钱，在这里，加减法的使用率明显提高。孩子们在实践中自己就学会了，充分体现了

幼儿学习的主动性，参与性。

3、统计活动：

随着超市活动的进一步深入，在进行商品调整的过程中，我们开始渗透统计的活动，在调整商品后，怎样知道每个组的商品都有什么，一共有多少商品，我们为担任“超市工作人员”的幼儿每人提供了一个小本，用来记录每个小组的统计商品，孩子们不会写字就用画图来表示，把每一种同类的商品放到一起，画出图，在旁边写上数量。统计商品后，有的孩子又提出：“老师，我们每天卖出的商品是不是也应该记录下来呢？”随后我们又为孩子们提供了一个用来统计每天卖出的各种商品的记录本。孩子们每天在超市活动后，主动去记录今天所卖出的商品，同时了解到什么商品最受小朋友的欢迎，今天投放了什么新商品，明天准备上什么货等等，经过一段时间的练习，他们的统计能力也有了大幅度的提高。

二、为什么要运用超市游戏这种形式培养幼儿的数学能力

超市是我们大家非常熟悉的、每天都离不开的重要的购物场所，孩子们也经常跟着爸爸、妈妈到超市购物，日常接触得很多，生活经验比较丰富，再现起来比较容易。在《娃娃超市》中，孩子们把自己的所见所闻，利用游戏的形式，淋漓尽致的表现出来，非常生动。游戏是孩子们非常喜欢的活动方式，超市又是他们经常去的地方，所以，我认为：利用超市这个游戏形式，培养幼儿多方面的能力，尤其是数学能力是一个很好的方式，孩子们很容易接受，也很容易培养幼儿的实际能力。在实践中学习，再现他们生活经验的同时，真真切切的进行着他们的计算活动，认真地给每一位顾客算好帐，顾客在交钱的一瞬间，也在算着自己的钱还剩多少，可见，超市活动非常适合幼儿的年龄特点，易模仿。这与其他活动相比，有着它独特的优势。

三、在超市活动中，培养幼儿多方面的能力

在《娃娃超市》刚刚开始筹建的时候，孩子们提出了很多的方法，如：商品怎样摆放，标签怎样贴，商品多少钱一瓶，买的东西多，钱不够了怎么办，自己特别喜欢的玩具想买还缺2元钱，怎么办，对于非常贵的商品，自己怎样才能买到等等一系列的问题。在解决以上诸多问题的时候，孩子们发挥了自己的各种智慧，各方面的能力得到了提高。如：超市里有一大箱拼插玩具，孩子们都很喜欢它，有一次，韩皓拿着自己手里的10元钱，想买这箱玩具。当他看到箱面上醒目的标签15元时，他着急了，钱不够怎么办呢？他转来转去，当看到张敬贤也来买东西时，他问：“张敬贤你想玩这箱里的拼插玩具吗？”“想玩呀。”“我的钱不够，咱俩把钱凑在一起买，行吗？”“好啊，买完后咱俩一起玩。”“行！”通过合作，两人愉快地买到了称心的玩具，高高兴兴地去玩了。在这里，孩子们主动交往的意识提高了，互相合作的能力也提高了。这样的事几乎天天都在发生。

孩子们看到收银台的机器和开小票的机器，觉得很有意思，王宇轩就与丁雨晨商量：“咱们做个收银台吧。”于是，两人找来废旧的纸盒子，做了一个收银台，他们还找来了计算器，自己卷小票，在这里，孩子们自己解决问题的能力得到了最大限度的提高，孩子们会自己管理超市了，每天他们把超市里收拾得很干净，自己整理商品，不断地调整超市的商品内容，在中秋节时，他们还准备添加各种月饼，进行促销活动呢。

案例：让幼儿做活动的小主人

在“十一”过后的谈话中，小朋友们畅所欲言，有的讲去小梅沙游泳；有的说回老家在海边玩、吃海鲜；还有的说去海上世界玩沙、去四海公园划船等等。渐渐的孩子们把谈话的中心集中在了有关海洋的内容上，他们都去过海上世界，多数都去过海边玩，有的还出过海，他们有一定的生活经验，于是孩子们非常有兴趣的谈论起来：“海里有珊瑚、有贝壳”、“海里有大海龟、有鱼”、“海里有水母，爸爸说水母会哲人的”、“海里的大鲨鱼会吃人的”“海里有潜水艇，还有人会在海里潜水”、、“还可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以骑上去开的”、“海边有很多沙子，我最喜欢玩沙了”“海上有船，各种各样的船”------孩子们边讲我们边记录，很快围绕大海的主题网，在孩子们的讲述中展现出来。

本来我们老师根据孩子们的讨论，想从大海是什么样的？海里有些什么？海洋生物、海产品、海上娱乐等方面进行有关大海的主题探讨活动，结果发现主题太大，面太广，不容易深入。如果能从一个比较具体的、小的方面入手，再展开进行探讨就更好一些。刚好有幼儿讲述了自己去“海洋世界”的见闻，引起了孩子们的兴趣，孩子们都想去“海洋世界”看一看，于是给了我们一个继续观察了解孩子兴趣点的机会，也给孩子们创造了一个观察了解海洋生物的机会。

瞧，孩子们自己商讨着如何去“海洋世界”？做些什么准备？他们你一言我一语的讨论起来：“要带上书包”、“要带上毛巾好擦汗”、“要带上水”、“我爸爸公司有车，可以送我们去”------他们自己就如何去，带那些东西，要注意安全等方面作了计划，还研究路线图，规划出游览线路来。作好了准备工作，10月16日孩子们乘车来到了“海洋世界”，每个幼儿都用记录本记录着，五彩缤纷的的海底世界深深吸引着幼儿，在人鲨共舞的表演中，大鲨鱼深深吸引着幼儿，“所有的鲨鱼都吃人吗？”“为什么鲨鱼不停的游动？”“怎样认出是鲨鱼来？鲨鱼长的什么样？”“大白鲨是最厉害的吗？”“大白鲨的牙齿是怎样的？”“大白鲨为什么吃人？”------孩子们对大白鲨很感兴趣，有很多问题想得到解决，“大白鲨”这个主题就这样产生了，它来源于孩子，是他们所想探讨的，在活动中孩子们的主体性得到了充分得体现，他们是活动的小主人。

根据幼儿的兴趣需要制定主题

在“十一”过后的谈话中，小朋友们畅所欲言，有的讲去小梅沙游泳；有的说回老家在海边玩、吃海鲜；还有的说去海上世界玩沙、去四海公园划船等等。渐渐的孩子们把谈话的中心集中在了有关海洋的内容上，他们都去过海上世界，多数都去过海边玩，有的还出过海，他们有一定的生活经验，于是孩子们非常有兴趣的谈论起来：“海里有珊瑚、有贝壳”、“海里有大海龟、有鱼”、“海里有水母，爸爸说水母会哲人的”、“海里的大鲨鱼会吃人的”“海里有潜水艇，还有人会在海里潜水”、、“还可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以骑上去开的”、“海边有很多沙子，我最喜欢玩沙了”“海上有船，各种各样的船”------孩子们边讲我们边记录，很快围绕大海的主题网，在孩子们的讲述中展现出来。

本来我们老师根据孩子们的讨论，想从大海是什么样的？海里有些什么？海洋生物、海产品、海上娱乐等方面进行有关大海的主题探讨活动，结果发现主题太大，面太广，不容易深入。如果能从一个比较具体的、小的方面入手，再展开进行探讨就更好一些。刚好有幼儿讲述了自己去“海洋世界”的见闻，引起了孩子们的兴趣，孩子们都想去“海洋世界”看一看，于是给了我们一个继续观察了解孩子兴趣点的机会，也给孩子们创造了一个观察了解海洋生物的机会。

瞧，孩子们自己商讨着如何去“海洋世界”？做些什么准备？他们你一言我一语的讨论起来：“要带上书包”、“要带上毛巾好擦汗”、“要带上水”、“我爸爸公司有车，可以送我们去”------他们自己就如何去，带那些东西，要注意安全等方面作了计划，还研究路线图，规划出游览线路来。作好了准备工作，10月16日孩子们乘车来到了“海洋世界”，每个幼儿都用记录本记录着，五彩缤纷的的海底世界深深吸引着幼儿，在人鲨共舞的表演中，大鲨鱼深深吸引着幼儿，“所有的鲨鱼都吃人吗？”“为什么鲨鱼不停的游动？”“怎样认出是鲨鱼来？鲨鱼长的什么样？”“大白鲨是最厉害的吗？”“大白鲨的牙齿是怎样的？”“大白鲨为什么吃人？”------孩子们对大白鲨很感兴趣，有很多问题想得到解决，“大白鲨”这个主题就这样产生了，它来源于孩子，是他们所想探讨的，在活动中孩子们的主体性得到了充分得体现，他们是活动的小主人。

案例：美术活动设计

孩子的天性是游戏的、好奇的、探索的、梦想的、涂鸦的……孩子天性地呈现需要教育者理性的教育和充分的理解。一味地按照自己的目标而忽略了孩子自由的想象和奇怪的想法，则是教师最呆板、最荒唐的做法。

美术活动是孩子宣泄心情、想象，创造新鲜事物的理想活动。它最能体现孩子对世界以及所有事物的原始看法。通常的美术活动就是教师提供参照物，把自己的经验机械似地灌输到孩子的头脑里。这样的做法不仅大大的毁坏了孩子的创作激情，同时，也间接地否定了他们对事物的看法和理解。

认识这一点后，在设计美术活动时，我都要精心地思考一番，想想我的方式是不是阻碍了孩子的思维，拦截了他们的想象和认识。我把孩子的想象作为美术活动的重点，就让他们表达自己的东西，从不强行纠正孩子错误的认为，因为，在以后的生活中，随着经验和实践的帮助，他自己就会理解并改正一些错误地认识。

美术活动：树蛙的故事

活动来源：自从我在网上找到许多珍奇动物的照片并介绍给幼儿后，他们对一些自己不知道的动物就非常感兴趣。回家后经常让爸爸妈妈帮忙寻找，再把新知道的动物介绍给其他幼儿，谁知道得越多谁就显得特别自豪。于是，我又找了一个大家都没见过的动物——树蛙，就利用美术活动来帮助幼儿认识它。

活动一：[树蛙是什么样子呀？]

我把孩子召集在一起围成一个圆圈做在地毯上，我神秘的对大家说：“今天，我又找到了一个珍奇的动物，想不想看？”所有孩子都张大嘴“啊”了一声，接着，一个个都睁大眼睛露出惊喜的神色说：“想！”看着他们的表现我非常高兴，于是我又对孩子们说：“我先不让你们看，我就告诉你它的名字，你来想想它应该长成什么样子。”孩子们更好奇了，“它的名字是树蛙。”树蛙？看着他们一遍遍地念着树蛙的名字苦想的样子，我真想笑。

突然，张汉卿说了一句：“嗯，我知道了，树蛙就是竖着的青蛙。”大家哄得就笑了。李法健也发表了他的想法：“树蛙就是树上的青蛙。”我又补充了一句：“是大树的树，青蛙的蛙。”这时大家都开始表达自己的想象了：

“树蛙应该是绿色的，因为我见过的青蛙就是绿色的。”

“我觉得它应该有一个大大的头，有八条腿。”

“谁说的，它应该和奥特曼打的怪兽一样，能发射激光！”

“树蛙会上树。”

“……”

听着孩子你一言我一语的讲述，我想，他们的想法还挺有趣。但我并没有马上把树蛙的照片给他们看，我要把孩子的想象保留下来，好让他们将来能够有机会欣赏一下自己的内心原创。

活动二：[树蛙在我心中的样子]

有的孩子早就迫不及待地想见见树蛙的样子了，于是我安抚了孩子焦急的心，请他们先做一件事情，然后答应把照片给大家看。当孩子听说我要他们把自己心中树蛙的样子画出来时，都显得特别激动，有的孩子说回家时已经画了，妈妈却说画的是怪物。

我把所有工具发给了孩子，然后就开始观察他们的作品。呵，陈琪画的树蛙就像一只吃得太饱的青蛙，大大的眼睛，鼓着一个非常夸张的大肚子。丁文泽的画就更好玩了，他把树蛙画成了变形金刚！还把它的功能都为我介绍了一遍，让我不得不佩服他的想象。每个孩子都在认真地工作着，我并没有过分地打扰他们，打断他们的思路，也没有强加我的想法在孩子的思路中。等所有人都画完后，我把作品都收上来贴在一起，请幼儿选择认为有意思的画，让他的作者为大家讲解，这下孩子们就像炸开了锅一样，指着好玩地画叽叽喳喳地又说又笑。

接下来所有的孩子都展示了自己的作品，对自己的作品好像有说不完的话。我认真地把每个孩子画中的闪光点都找了出来，而不是笼统地用“很好”、“真棒呀”、“不错”来敷衍孩子。

当我把树蛙的照片完全的展示在孩子眼前时，班里又一次的炸开了锅，树蛙原来真的和青蛙长得差不多！我请孩子仔细地观察，树蛙和青蛙有没有不一样的地方?并出示了青蛙的照片。我和孩子一起把它们之间的差异统统找了出来，尤其是树蛙那大大的脚掌和它的吸盘给孩子留下了深刻的印象。在欣赏树蛙所有的照片时我意外地发现孩子对其中的一张非常感兴趣，内容是：一只树蛙紧紧地抱着一棵大树。于是我又有了一个想法。

活动三：[树蛙在干什么]

我把那张放大了的照片贴在黑板上时，许多孩子就说了起来：“你看，树蛙趴在树上了，真好玩。”“怪不得叫树蛙呢。”“它没事趴树上干嘛呀？”“有人想抓它吧。”

我停止了孩子的猜测，对他们说我也不知道它趴在树上想干什么，不过，要请所有小朋友发挥你的想象：树蛙趴在树上到底要干什么呀？把你想到的画在纸上，然后为大家讲讲它为什么趴在树上的故事。

孩子听后，眼睛放出兴奋的光芒，积极地投入到想象中，有的想马上就讲给我听。在过程中，我只对孩子进行涂色方法，添加背景方面的指导，决不对它的绘画内容强加我的看法。

当孩子都画完后，我没有请所有孩子都上来讲解自己的作品，因为人太多，孩子没有那么长的耐力和注意力，只请了几个小朋友给大家说了故事。每个人当然都想展示自己的作品，我了解孩子的欲望，所以我把他们的作品订在一起，装饰得漂亮一些整理成一本书的样子，放在班里的图书架上，每天请一个小朋友讲一个故事。这样，不仅能让孩子欣赏他人的作品还能讲解自己的作品。当故事都讲完以后，自己制作书的方式还能激发孩子的创作欲望，不是件很好的事吗？

最后，当我把孩子的作品《树蛙在我心中的样子》和树蛙真实的照片展示在家长面前时，不少家长都惊叹到，原来自己孩子的想象力竟然如此丰富有趣，以前都没注意到。看到家长的反应我很激动，以我自己的能力能让孩子另外的一面不受约束地表现出来，花再大的心血也只得了！

我的活动方式和策略也许还存在着不足和问题，需要改进的地方有很多，但我不怕批评、建议和麻烦，只要能让我所有的孩子健康、无拘无束地发展，通过我的引导展现孩子最天真烂漫的一面，那将是我最大的成功！所以，作为一名幼儿教师，孩子的教育方法需要我们无时无刻地改进、更新，失去价值和阻碍孩子发展的教育手段要及时摒弃，不能因为教师的疏忽和自私而无情的截断了孩子自由地发展。

案例：引导幼儿在观察中主动探索

一、《纲要》理念

培养幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；并能运用各种感官，动手动脑，探究问题；引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

二、案例描述

让我们一起来寻求答案

阳春三月，大地复苏，万物开始萌动。教室前的一排杏树也不例外，根根枝条已坠满了刚刚生长的细芽。这种现象被孩子们发现了。“老师，树上的小芽是花还是叶？”有个孩子问我。全班的孩子都围拢过来好奇地问这问那。“你们说是花还是叶呀？”我反问道。对于孩子们提出的疑问，我没有急于回答，而是带着问题给他们布置了一次观察任务。一周的时间过去了，孩子们在老师的帮助下作了这样的观察记录：

第一天：阴气温12°C枝条无变化

第二天：小雨气温12°C枝条无变化

第三天：阴气温13°C芽孢稍微变化

第四天：晴气温15°C芽孢继续变大

第五天：晴气温16°C芽孢裂开

第六天：晴气温16°C芽孢开放

一周后，树上开满了簇簇杏花，没用我讲，孩子们都兴奋地告诉我：“老师，那些芽原来是花呀！”“老师，杏树是先开花后长叶吧？”“我知道，天气暖和了，花就开了。”通过一个简单的观察活动，孩子们明白了许多大自然的规律。我们的观察活动收获很大。

三、分析

这次观察活动结束后，我感触很深，以前，遇到这种情况，我会把答案及时的告诉他们，当他们提出一些我也不懂的问题时，我就会用一些无关的话语搪塞他们。而今，学习新《纲要》后认识到，以前的做法无形中剥夺了孩子们主动探究的权利。在日常生活中孩子们会产生很多疑问，提出很多问题，他们有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教师解释，这就要求教师首先要做好一个引导者，要给孩子们创设一种鼓励提问的氛围，不管我们是忙、是闲，都要认真对待每一件事情，当我们对一些自己都无法回答的问题时，除了轻松地说：“我也不知道”外，还应该加上一句：“让我们一起来寻求答案吧！”

四、反思

1、变“教师讲，幼儿听”为“幼儿做，教师指导”，改变传统的教育模式，鼓励幼儿自主探索，做到“幼儿能做的事情就让他做，幼儿能想的事就让他想”。当幼儿自发产生兴趣和问题时，教师可以让幼儿通过自己的主动探索找到答案。这样，幼儿学到的不仅仅是知识，更重要的是获得了探究问题的方法。

2、切忌横加干涉、扼杀幼儿的求知欲望和创造性思维。当幼儿提出一些教师一时无法回答的问题时，教师可以放下架子，以朋友的身份引导幼儿通过多种途径来寻求答案。