案例：老师好可爱啊!

实录：

一天下午，我和小朋友们玩起了“小白兔和大灰狼”的游戏。我戴上兔妈妈的头饰后，就带着“小白兔”（小朋友）蹦蹦跳跳地出去玩了。在“兔妈妈”的带领下，“小白兔”们尽情地蹦啊、跳啊、扭啊。当听到“兔妈妈”说：“我的小乖乖肚子饿了吧？我们去拔萝卜吃吧！”时，“小白兔”们纷纷学着妈妈拔萝卜、吃萝卜，看到“兔妈妈”在喂个别“小兔”吃的时候，好多“小白兔”争先恐后地也要喂“妈妈”。我就提醒他们可以去喂同伴，于是就看到了“小白兔”们互助的场面。当我换上“大灰狼”的头饰用粗声粗气的语气说：“哈哈！我要吃了你们！”时，“小白兔”们都吓得逃回了家。只有一只“小兔”动作太慢被我抓住了，为了不让孩子们太害怕，我这只“大灰狼”说：“我要把它带回家再吃！”孩子们对这个游戏非常感兴趣，活动积极性很高，两次游戏下来，个别能力强的孩子已能很好地扮演“兔妈妈”和“大灰狼”了。

游戏结束休息时，李千皓笑着对我说：“老师好可爱啊！”接着又有好几个孩子也学着皓皓说了起来。我有些吃惊，还有点窃喜，于是笑眯眯地问：“为什么说我很可爱啊？”皓皓说：“你做了兔妈妈。”朱月大声说：“还做了大灰狼，好怕哦！”我们一起开心地笑了起来。

分析：

《上海市学前教育纲要》指出“选择、编排教育内容要依据目标进行。要充分尊重儿童身心发展的特点与规律，贴近儿童实际。学前教育应以游戏为基本活动形式。”小班孩子的年龄特征决定了游戏是他们学习的最佳形式，也是最容易让他们接受的。以上案例中的游戏是我根据正在开展的主题活动“小兔乖乖”设计的，游戏情节简单又充满童趣，可爱的小白兔又是孩子们都喜欢的动物，连平时几个总不爱参与集体游戏的孩子都轻松地玩起了游戏，在愉快的活动中孩子们的基本动作得到了发展。

《幼儿园工作规程》提出“在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”作为教师，在指导幼儿游戏时，应进入游戏角色，以生动形象的语言和夸张有趣的肢体动作带领孩子进行游戏。看到孩子们在我的引导下轻松愉悦地游戏时，我真的感到，用一颗天真的童心和孩子相处，孩子们一定会越来越喜欢你。

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案例：可爱的小脚

一.活动由来：

午餐后，幼儿在操场上散步，一起玩“小脚丫走直线”的游戏，幼儿对脚丫头尾相接走直线的动作很感兴趣，有的幼儿还提出：脚丫还有很多本领呢，有的说：脚丫会夹报纸、有的说脚丫会跳绳、有的说脚丫天冷时会长冻疮......幼儿的问与答妙趣横生，她们提议说要取找一找有关脚丫的奥秘，针对这种情况，我们开展了“有趣的小脚丫”系列活动。

二.活动实录

1.说说可爱的小脚丫。

师问：前几天小朋友在家里和爸爸妈妈一起找一找小脚丫的秘密，谁愿意上来把你的发现告诉大家？

幼儿甲：这是我爸爸帮我上网查询的足球运动员踢球的照片，你看他的脚多有力气，把球踢地那么高。

幼儿乙：这是我一家三口在家里印的脚丫图，大的是爸爸的脚印，小的是我的脚印，中间的是我妈妈的脚印。

幼儿丙：这是我自己印的橡皮泥脚丫模，很漂亮吧。

幼儿丁：我还带来了自己小时候的水晶脚模，认真地看上面还有脚的纹路，一圈一圈的多有趣呀。

2.小脚丫来做操。(师边带幼儿做操边与幼儿互动)

师问：摸摸揉揉小脚丫，看看脚丫长的什么样？

幼儿1说：“脚丫穿鞋久了会臭。”

幼儿2说：“大拇指好象是队长。”

幼儿3：“小脚好象恐龙。”

幼儿4：“小脚从一个方向看很象一棵树。”

幼儿5：“两个脚并拢，中间出现了一个洞，这是妈妈教我穿鞋的一个方法。”

幼儿6：“挠脚心感觉很痒。”

幼儿7：“脚底的肉很多脚背的肉很少。”于是大家都动手捏了捏，验证了她说的是对的。

3.分组游戏：“小脚丫去运动”了解脚丫的作用。

游戏中，孩子们围绕着小脚的本领，自己分组，有的踢球、还有的用腿走和跳，玩得很开心。在讨论中孩子们还想出了很多创意，比如，脚可以夹沙袋也可以夹小纸棒、夹球，还可以跳球，还能跑着“飞”过跳栏，用小脚踢小纸棒玩，就象踢带绳子的毽子一样，小脚还可以玩两人一起穿大鞋的游戏等。

贝贝还告诉大家自己小时候脚受伤的事引发了大家对“脚受伤了怎么保护”的讨论。

活动《可爱的小脚丫》反思：

选材新颖，贴近幼儿生活，能激发幼儿的兴趣、发展其动手动脑的能力。充分利用家长资源，鼓励幼儿自主学习，注重幼儿的自我经验总结，通过幼儿的实践活动接受教育。但是也有很多问题：

问题（一）：活动中幼儿才展示自己与爸爸妈妈收集的资料，幼儿无法充分交流、展示自己的探索结果。

原因：没有在活动前展示幼儿收集的材料。

对策：活动前逐步展示幼儿带来的材料。

问题（

二）：幼儿对各种体育器材的玩法较单一。

原因：

1、活动前幼儿的交流较少，对玩法的经验交流也不够。

2、教师未能及时引导幼儿大胆地想出多种玩法。

对策：

1、鼓励幼儿多与同伴交流，互相介绍自己想出的玩法。

2、增加玩的组别，启发幼儿积极动脑，想出与众不同的玩法，以发展其创造能力。

案例：老师请我做好吗？

案例实录：

下午，小朋友都在区角内自由活动，有的在玩插塑，有的在玩娃娃家，有的坐在聊天角聊天。这时，孙老师走到离自己最近的结构角对玩插塑的小朋友说：“谁能帮我把这本书送到小四班去？”话音刚落，玩插塑的五个小朋友顾不上放下玩具，一拥而上抢着说：“我、我、我。”看着拥上来的小朋友，孙老师没有马上说让谁去，而是先扫视了一下每一位幼儿，然后选了一位最能干的强强。强强带着微笑拿着书走了，留下了一片叹息：“哎！又没请我。”

案例分析：

其实像这样的案例在我们日常生活中还有很多，例如：“去帮老师拿一支笔”“把外面的图书拿来”“把这个东西送给楼下的姚老师”“去看看区角的物品整理好了吗？”等等，这些实际上都是幼儿力所能及的小事，对幼儿而言，不用费力或稍费力就能办到。案例中的幼儿为了能帮老师做事，宁愿放弃自己喜欢的游戏，这一切都表明他们对“帮老师做事”这个活动有着很高的热情。从教育的角度去看：教师可以利用请小朋友做力所能及的事来培养幼儿的劳动意识与能力。在案例中，因为教师的一句话“谁能帮我把书送到小四班”而同时激起了几位小朋友做事的热情，他们都在用期盼的目光等待老师，而这时老师并没有在意他们的目光，仍然用一种高高在上权威者的姿态选了一位她心目中最能干的孩子去做。因此引来了一片叹息“哎！又没请我”教师这时只想到谁能又快又好地完成这件事，而忽略了其他幼儿的感受。我认为教师这么做不好，伤了幼儿的自尊，教师完全可以单独把做事的幼儿请出游戏角和他商量，如果他不愿意，教师可以再请别的幼儿，这样既可以保护幼儿的自尊，更能体现师幼之间的一种平等与和谐。

案例启示：

通过这个案例，我们可以看到幼儿是在与教师的互动中逐渐成长起来的，他们崇拜、依赖、尊敬老师，因此教师的一言一行对幼儿的发展都有着密切的关系，那教师在活动中应注意些什么呢？

1，幼儿是帮助者，不是服务者。

在教育活动中，孩子们更希望你此时的身份是朋友，是同伴、是长辈，而非高高在上的领导者。因此，在请幼儿帮助时，应用商量的口气和他们说，如：“你能不能帮我。。。。”“你是否愿意。。。。”“有件事我很想请你帮忙，你有空吗？”等等，在得到他们的允许后，才可请他去做，这样他们才能感到你和他们是平等的，才不会有压力、有负担，才更愿意帮助你。因此，教师在活动中应时刻注意自己的行为，不要把孩子当成你手中的指挥棒，想划到哪儿就划到哪儿。要知道他们是来学习的不是来为你老师服务的。

2，教师是指导者，不是支配者。

幼儿在幼儿园是学习者、探索者，他们主要通过各种有趣的游戏和生动的活动来掌握基本的生活知识和社会规则。我们教师在日常生活中不能因为幼儿喜欢、愿意帮你做事，就没有顾忌，无论是上课还是游戏或者自由活动时，只要是你需要的就不管时间、地点，事事都支配幼儿去做。教师要做到有目的、有计划，不管对幼儿成长多有利，我们也要看场合，看对象。特别是在选择对象时，教师应考虑，这件事请哪个幼儿去做更好，这对他哪方面的培养有帮助，而不是盲目地点差。

3，培养与照顾应共同进行。

在日常生活中，教师是需要培养一些能干的幼儿临时代替自己监控约束其他幼儿的行为，以此来缓解自己在工作中的繁忙与紧张。但在引导策略上我们该讲些技巧，面对众多的幼儿，首先教师要有一颗爱心，不要把目光总锁定在能干、聪明、可爱的孩子身上。再次教师应主次分明，什么事情是重要的，什么事情是次要的，要做到心中有数。为了师幼之间的一种平等与和谐，请老师的眼睛朝那些期盼以久的目光看看吧！在众多的小事中总有他们能做的，也许他们更需要你的培养，你的关心。

案例：老师，请让我做好吗？

【案例】

早晨，小朋友们在优美的音乐声中自由活动，这时，我正在算着这个月的伙食费，正需要用计算机，于是我不假思索的讲到：“谁去张老师那借个计算机呢？”话音刚落，小朋友们放下手中的玩具，一拥而上抢着说：“我！”“我！”看着拥上来的幼儿，我扫了一眼，挑了一名平时最能干的幼儿杨飞。杨飞自豪地跑出了教室，耳边留下了一片叹息：“哎！又没请我！”

【案例分析】

其实，类似情况时有发生。例如：“去帮老师借把梳子！”“去把在中（2）班的书拿来”“把这个东西还给楼下的老师！”“我今天要请一个表现最好的小朋友当老师。”等等。这些实际上是每个幼儿力所能及的事情，对幼儿而言，不用费力或稍费力就能办到。案例中的幼儿为了能帮助老师做事，宁愿放弃自己喜欢的游戏，这表明他们“帮老师做事”这个活动有着很高的热情，从教育的角度来看，我们可以利用请幼儿做力所能及的事情来培养幼儿的任务意识和能力，锻炼能力弱的幼儿的能力，拉近老师和幼儿之间的关系，是个别关注，个别教育的好机会。在本案例中，因为我的一句话“谁能帮我借个计算机”而同时激起许多小朋友的热情，他们都在用期盼的目光等待老师，而我却没有注意到他们每个人迫切的目光，仍用教师高高在上的权力挑选了一位在我心目中最能干的孩子。因此，引来了其他孩子的失望。我当时只是想到谁能又快又好地完成这个任务，而忽略了其他幼儿的感受。

【案例启示】

通过这个案例，我充分认识到自己在教育活动中的不足，同时也引起了我深深的思考。我们可以看到，幼儿在与老师的互动中逐渐成长起来的，他们崇拜、依赖、尊敬老师，因此，教师的一言一行与幼儿的发展都有着密切的联系，那么在活动中，我们身为教师，应注意哪些呢？

一、幼儿是老师的帮助者，而不是服务者。

在活动中，孩子们更希望我们的身份是他们的朋友，而非高高在上的指挥者。因此，我们在请幼儿帮助时应用商量的口吻：“你能帮我……？”“你是否愿意……？”“我想请你帮个忙，你愿意吗？”这样，幼儿在老师的影响下，在请别人帮忙时，也能变得更有礼貌，而他们也会更愿意为你帮忙，因此，我们老师要时刻注意自己的行为，不要把孩子当成你手中的指挥棒，想怎么指就怎么指。

二、教师是指挥者，不是支配者。

我们不能因为幼儿喜欢，愿意帮你做事，就没有顾忌，无论是课间，或游戏时间，只要教师自己需要，就不管时间、地点、事情都支配幼儿去做。我们要做到有目的，有计划，不管对幼儿成长多有利，我们也要看场合，看地点。特别是在选对象时，我们应考虑，这件事让哪个幼儿去做更好，这样做对他哪方面发展更有利，而不是盲目地电差。

三、照顾与培养应共同进行。

我们老师在做任何事情，都存在主观因素，我们易将目光锁定在那些可爱，能干的幼儿身上。其实，能干的幼儿也是在我们一次又一次的培养照顾中锻炼出来的，因此，我们的目光应多朝向那些期盼已久的目光。在众多小事中，总有他们能做的，他们也需要我们的培养，我们的关心！

幼儿园老师可爱座右铭

愿永远化作滋润的物质雨露，滋润心灵，这就是我-一位平凡的班主任永不改变的真爱。经过仔细整理幼儿教师教育网小编整理了一系列关于幼儿园老师可爱座右铭的最新资讯，当代社会强调信息传递的实用性和高效性提升社会的运转效率，朋友和家人间大多会传播一些有内涵，高情商有深度的句子。句子可以表达精细的感受，激发情感，人生最美好的事情之一就是能够感受到爱和被爱的力量！

1、愿永远化作滋润的物质雨露，滋润心灵，这就是我-一位平凡的班主任永不改变的真爱。

2、站一天的平台，献一生的真爱。

3、人生就是这样，当你觉得自己走投无路，穷途末路的时候，就是转身的时候。

4、如朋友间私语，手足间好引导，亲子间谆谆教诲......在温馨的故事中，学生老师是杰出的英雄，师生情愫是永恒的主旋律。

5、多一点认可，多一点对成功的希望。

6、孩子们的健康成长是我们最大的希望。

7、认真做事，做一个脚踏实地的人。

8、我应该向孩子们奉献全部的爱，我的生活也将在奉献中变得五彩斑斓，充实快活。

9、幼儿教育是人生中一个很关键的阶段。要成为一名合格的幼儿教师，就应该既是教师，又是保姆，既像严父，更像慈母。在幼儿园，没有白衣天使救死扶伤的壮举，没有人民警察的神武威严，也没有中学、大学老师那样的显著成绩。有的只是平凡琐碎的工作，每天教孩子们学小兔跳、小猫叫，除了这些，还要照顾他们的吃、喝、拉、撒、睡，尽是些婆婆妈妈的事情。做幼儿园老师很辛苦，但却很幸福。每当披着朝霞迎来欢天喜地的孩子们，听着一声声稚嫩的童音向我问好，我就感到心里很甜很甜。我越来越觉得我已深深爱上了教师这一行，

10、用“爱”作为金钥匙，去打开聋子心灵的门，让聋子有一颗不受损的心。

11、声音为本，素质教育，诚信管理，中西融合；教书育人，诲人不倦，知行合一，创新育人。

12、每个人都有自己的梦想，有的想当科学家，有的想当作家，有的想当音乐家，我长大了想当一名舞蹈老师，教小朋友们跳舞。有一天晚上我梦见我自己真的成了一名舞蹈老师，领着一群小朋友在金色的舞台上，随着美妙的音乐翩翩起舞，就像一群花仙子在花丛中自由自在的飞翔，开心极了！我要为自己的理想努力奋斗，从现在开始我要好好学习，勤练舞蹈，争取实现自己的梦想。

13、要照亮别人，首先要自己身上有光，照亮别人，心中有火。

14、我始终相信，每一个孩子都是一颗种子。我愿意把我的热情和爱化作一缕阳光，不断提升我的人格魅力，丰富我生活的背景色彩，为孩子们的成长提供甘甜的雨露和肥沃的土壤，让每一颗种子都充满活力。

15、坚持把学生利益放在第一位，集中体现了我们所从事的事业的公正与高尚。

16、教师的座右铭是简短而又简短。

17、不自满的人将受益，不自满的人将消息灵通。

18、捧一颗心，捧一个人，把青春呈现在讲台上：读万卷书，行万里路，在浩瀚天地里求真知识。

19、用无比的真诚和百倍的勤奋，在每个学生的心中播下“爱的种子”收获的将是一个多彩的世界。

20、试着把自己想象成一个孩子。

21、和孩子一起书写自己的发展历程。

22、让每一个学生都能享受到爱的温暖，让每一个学生都能体验到策划的乐趣。

23、能管理一个班级的孩子，却管不了自己的孩子。

24、行动胜于空谈。步行比移动好。

25、世间之事皆知，人间之经验乃文章。在课堂上积累好得失，在生活中珍惜好感情。

26、水的源头，只有逆流而上才能找到。

案例:内向可爱的小冬玥

冬玥小朋友生长在一个单亲家庭里，她的父亲在她不到两周岁时，生病去世了，以后就与妈妈、外婆一起生活。在两岁时来到我们幼儿园，因为她的生活环境的特殊，我经常到她的班上看望她，并请教师多关心她，多给她爱。让她体验在幼儿园里有许多老师向妈妈一样爱护她，有许多小朋友和她一起学习游戏，让她快乐、幸福的成长。

一天，我见到她的妈妈，询问了冬玥在家的情况：

她说：每周六她们都要回到自己的家中住，自从冬玥的爸爸病故后，家里所有的有关冬玥爸爸的照片都收起来了，她不敢拿出他们的结婚照给她看.

有时冬玥问我：“我的爸爸呢？他到哪儿去了？”

我就说：“爸爸外出学习了。”“那他怎么还没有学习回来？”

我说：“又用出差了的理由来搪塞她。”

可是时间长了她还是要问：“怎么我的爸爸还不回来，别的小朋友的爸爸都去幼儿园接孩子，我的爸爸怎么不去接我。”每当孩子问到这个问题时，我真不好回答。

我说：孩子是需要有父爱。你可以漫漫的告诉她，爸爸没有出差，而是有病了，妈妈和医院的医生想尽了办法给爸爸看病，还是没有挽救爸爸的生命，爸爸离开了我们，我们心理很难过，我们都很想念爸爸是吗？

好吧！我试试吧，因为冬玥回到自己的家，特别兴奋，特别的高兴。过了几周后，我发现冬玥比刚进幼儿园时，情绪稳定了很多，班级的教师说：冬玥现在好多了，能与其他小朋友一起游戏了，但是比其他小朋友她还不够活跃，做事特别谨慎，恐怕出错。

我建议班级的教师：多给她一点爱，关心她并让她感到幼儿园的教师向妈妈一样喜欢她，要经常鼓励她，多给她机会让其得到锻炼，得到成功的喜悦。

后来，我又见到了冬玥的妈妈，问了一些冬玥最近的情况。

她说：现在冬玥的性格有了转变，自从知道了爸爸的真实情况后，再也不问爸爸干什么去了，也不自卑了，能与其他小朋友一起游戏了。

我说：你可以告诉她，我们以后再找一个爸爸好吗？目的是让孩子有一个健全的家，因为孩子需要父爱的。

她说：在等几年吧。

经过幼儿园三年的学习生活，冬玥的身心性格、兴趣得到了锻炼，她从一个内向，不爱讲话的孩子转变为班级里最活跃的幼儿。在升入小学面试时，她能勇敢的面对现实，向面试的

教师讲出了爸爸病故的情况。这就说明：冬玥小朋友的心理素质有了很大的提高，同时祝愿冬玥小朋友在新的学习生活环境中，愉快、健康的成长。

案例：让孩子爱上老师，爱上幼儿园

[案例]

今天早上浩浩来得很晚，九点二十分，小朋友们都快做完早操了，他才在爷爷的催促下心不甘情不愿的走进教室。刚把书包放好，浩浩就一阵风似的冲出教室，死死拉住正准备离去的爷爷说：“爷爷，你跟老师说！快说呀！”爷爷很无奈的对我说：“胡老师，浩浩经常要上厕所，你就让他去。”我一愣，心想我没有不让他去呀！连忙说：“不用担心，他想上的时候我们都让他去的。是不是，浩浩？快进去做操吧。”浩浩听我这样说，只好低着头走进教室。但是不到两秒钟又冲出教室，拉住爷爷，红着眼睛说：“爷爷你中午来接我，吃完饭就接！”爷爷连忙摇头：“不行，你要在幼儿园睡午觉，下午还要上课呢。”浩浩一听爷爷不答应，立即跺脚哭喊道：“不行，你中午一定要来接我，不接我明天就不来幼儿园！”爷爷又生气又无奈的说：“你怎么这么不听话呢，幼儿园怎么能不上呢？快进去！”浩浩不听，还是死死拉住爷爷。

我看不干预不行了，就走过去说：“爷爷你先回去，我来跟浩浩说。”然后严肃的对浩浩说：“浩浩要听话，快进来！”浩浩看看我严肃的眼神，终于放开爷爷的手，慢慢的走回教室。

待全班幼儿做完早操，我将浩浩叫到一旁给他讲道理，告诉他：每个小朋友都要上幼儿园，在幼儿园能学到更多的知识和本领，这样才能变得更聪明，才不会落在别的小朋友后面。每个幼儿都有自尊，都希望自己比别人能干，听了我的话，他点点头，脸色舒缓了许多。

在教学活动中，我尽量多让他参与活动，多回答问题，提起他的学习兴趣；在自由活动时，我主动与他聊天，耐心倾听他说话，我还鼓励他与同伴一起玩，体验在家里体验不到的同伴交往的乐趣；当他要上厕所时，我微笑的点头同意。总之，尽量让他体会老师的关爱，让他知道老师很关心他、尊重他，其他的幼儿也愿意接纳他。

一个上午下来，浩浩的心情变好了许多，不再提起要回家的事，中午吃完饭与其他幼儿一起做了会儿游戏，就乖乖上床睡觉了。

[分析与思考]

;浩浩虽然性格内向，但平时很喜欢上幼儿园，也愿意和老师亲近，有时还会悄悄和我说想当值日生。可是他近段时间情绪很不稳定，常常要家长连哄带劝才愿来幼儿园，在班上也常常无端的哭。昨天早上是与妈妈说好了中午接回家睡午觉才乖乖上幼儿园的，今天爷爷不答应就又哭又闹。

浩浩为什么会有这些反常表现？我从幼儿自身和教师两方面总结了一下，可能有以下原因：

一、幼儿自身原因。

首先，近段时间浩浩的身体不适，经常上厕所，有时一顿饭的时间就要跑两三趟厕所，睡午觉也要去三四次。身体的不适使浩浩情绪大受影响。

其次，浩浩性格内向，家人过分的保护和帮助更使他不能独立面对困难。从平时观察可以看出，浩浩家长对其采取的是溺爱型的教养态度。这种教养态度“容易导致孩子不当的行为和不良的性格，这已被许多调查研究所证明。由于父母倾注给孩子的爱抚程度很强，超过了一般限度，使孩子容易成为‘问题儿童’：……精力不集中，做事粗心，意志薄弱等，形成一系列不适合社会要求的行为习惯和性格特征。”[i]浩浩平时的确有上述的表现，现在生理上的不适更加剧了其问题行为。

第三，通过了解，浩浩是在本园上的小班，中班时转了园，现在又转回本园读大班，环境的不断转换也可能成为他情绪不稳定的一个因素。

二、教师的方面的原因。

首先，教师没有对幼儿的在学习生活中的细微反常表现引起足够的重视，没有让他与教师建立起良好的安全型依恋。

“依恋一般指个体的人对某一特定个体的长久持续的情感联系。依恋的主体是特定社会环境中的人，可以是儿童也可以是儿童的父母或其他看护者；依恋的客体或对象一般是能形成对主体的感情呼应并与之建立强烈感情联结的特定个体，特殊情况下，也可以是某一特定群体。”[ii]

《学前儿童发展心理学》告诉我们，教师应与幼儿建立良好的安全性依恋关系，不可以为幼儿不懂什么感情，随意忽略幼儿的感受。

浩浩刚开始出现上厕所频繁现象时，我没有问明原因，武断的认为他是想以上厕所为名，逃避各种学习活动和午睡，不但没有给予特别的关爱，还对他进行了呵斥。我的错误想法和做法使浩浩和我之间用半个学期建立起来的安全型依恋关系归于瓦解。这就使浩浩本来就脆弱的心灵受到很大的伤害，产生了害怕老师、排拒老师、不愿上幼儿园的情绪。

其次，教师对幼儿没有足够的尊重，忽略了他的自尊发展。

“自尊是指个体在社会比较的过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。”

“教师也是儿童生活中的重要他人。教师的教学风格、教师的提问方式、教师对儿童的期望、师生间的言语和非言语沟通方式及日常的接触对儿童的自尊发展都具有重要影响。”

然而，在日常接触中，我没有完全顾及到浩浩的自尊。有几次与其他教师谈论浩浩的情况，说他经常上厕所会影响正常学习和活动，会让他更加落后于其他幼儿，家里没有对他进行良好的教育，让他一点困难都不能克服等谈话，都没有避开他。这些话可能严重伤害了他的自尊心，让他觉得自己不如别人，在幼儿园呆着没意思。

由于以上种种原因，浩浩在幼儿园表现的更没自信，而“儿童的同伴关系与其自尊的发展间也可能是一种双向的相互影响关系，即自尊水平较低的儿童更容易遭到同伴的拒绝。”[v]不被同伴接纳，就使他更加不愿呆在幼儿园。