教育笔记：《不是我干的》

教育笔记：《不是我干的》

早操时间快到了，老师组织幼儿排队下楼，准备做早操。当老师在一楼等待后面正在下楼梯的小朋友时，突然大班夏老师走过来跟我说：“我刚刚在楼梯口蹲着和我们班一个小朋友说话，你们班有个男孩子突然跳下2格楼梯，一下子撞到了我的头，他跑得太快，没看清，我就知道是一个穿蓝色衣服的小男孩。这太危险了，撞到我没事，估计他也撞得不轻。”我说：“不好意思哈！早操结束回去，我问问是哪个孩子?”

早操结束后，利用谈话时间，我将事情发生原委跟全体小朋友说了一遍，问：“是我们班哪个男孩子跳下楼梯撞到了夏老师？”孩子们纷纷说：“不是我！不是我！”我们经常强调不能连续跳着下楼梯，避免摔伤。小朋友纷纷表示不是自己干的。教师见没人承认，便说：“楼梯口有监控，会拍下小朋友的行为，但我现在不想去看，因为我相信我们班小朋友能够勇敢承认错误，如果你承认错误了，我依然觉得你还是个好孩子！”大部分孩子还是说：“不是我，不是我！”。教师又强调：“刚刚夏老师头撞得很疼，那个小朋友的头应该也撞得很疼吧！”这时，缪子豪小朋友低声嘟囔着：“可我没感觉到疼啊！”咦~听他这么一说，我发现他的眼神比较躲闪，游离！YjS21.cOM

于是我趁热打铁：“如果犯错了，能勇敢承担，还是好孩子，爸爸妈妈老师依旧会喜欢你，觉得你很勇敢！但是逃避责任，这样的做法没有人会喜欢！”听到这，缪子豪小朋友举手了，终于勇敢地承认了！老师和小朋友为他鼓掌，鼓励他是个勇敢的好孩子。接下来，教师再次对孩子们进行了安全教育，下楼梯一步一步稳稳地下，不能直接跳下去，否则容易摔伤。

中班的幼儿活泼好动，特别是男孩子，偶尔的调皮可能会带来一些后果，但他们无法预料自己的行为是否会给自己和他人造成伤害。所以，每日安全教育必不可少。另外，孩子犯错也许是无意的，教师要给孩子解释的机会，并引导他们能勇敢承认错误，改正错误。

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教育随笔：我不是最慢

午饭时间快到了，大家正忙着搬自己的小椅子回座位再去洗手，而焦传志已经搬好了小椅子，却没有马上去洗手，而是到边上的玩具筐里拿玩具玩，我看见了喊他：“焦传志，快去洗手，要吃饭了。”他回过头来看着我，向我点点头就把玩具放下去洗手了。过了一会等小朋友都洗完了，他也还没洗好，我很着急，催促他快点，可是他一点也不着急，不慌不乱的关上水龙头出来了，接着自己又是最后一个去端饭，吃饭也慢吞吞的，等小朋友都吃完了，他才吃完。

经过平时的观察我发现焦传志是个内向慢性子的孩子，在上课时注意力也不够集中，容易分心，一件事没做完，又去干做另一件事了。面对这样不着急的孩子有什么好办法呢？

我觉得还是要从平时的生活入手，从一点一滴开始，帮助他变快，从早上入园吃饭、如厕到教学活动等,我都提醒他，让他有时间意识。在玩游戏时给他规定时间，说好玩多长时间，等到时间到了，就要收拾玩具不玩了。

在跟家长的沟通中，让家长配合教师在家里也要让孩子遵守作息时间，自己的事情自己做，不要养成什么都依赖大人的毛病，鼓励幼儿在完成后给予一定的奖励，这样孩子就会有更好的积极性，越来越好。

经过了一段时间的锻炼，焦传志会自己的事情自己做了，同时也不拖拉了，在老师和家长的鼓励下，有了很大的进步，越来越棒了！相信孩子也会更加自信，越做越好！

教育随笔：干净的桌子我不画

教育随笔：干净的桌子我不画

每天下午是我们班的特色线描画，今天我们画的是茶杯，他们已经画过好几次茶杯了，所以不一会，就有一群小朋友把他们的画送上来给我看，小杰就是其中的一个，他们的画都有一个共同点，茶杯的轮廓都画好了，可是里面的装饰很粗糙，看得出来他们完全是赶任务的心态，没有耐下心来，一点一点地把自己的画装饰漂亮。所以我让他们把自己的画拿下去用我们学过的图案继续装饰。

又过了一会，我发现小杰把自己的画放在桌子上，而他的人蹲在地上不知在干嘛，我走过去一看，他正在他的小椅子上画画，原来干干净净的椅子面上，现在添上了黑色的记号笔痕迹，我看轮廓隐约猜测了一下，有点像小狗，看得我真是又好气又好笑。这些小椅子还要给下一届的小朋友坐的，谁会喜欢被画得面目全非的椅子啊！不要在桌子上，椅子上，自己的身上，别人的身上乱画，这些我们在刚刚画画的时候就强调过，老师的话你怎么就不听呢？真想这样大声地责问他。可是不知怎的，我想到了我上学的时候，那时候我们也被老师明令禁止，不准在桌子上乱涂乱画，可是每次换教室考试时，总是发现自己的桌子有被画过的痕迹，有时候自己也会忍不住，画上属于自己的标记。无关乎对错，只是觉得好玩。看到小杰这局促不安的样子，我突然觉得有点内疚了，他没有犯太大的错误，他只是觉得好玩。小学生，中学生，大学生老师的明令禁止仍对这种行为乐此不疲,我们又何必为难这么点的孩子呢。我想了一下，对他说，“你看，你把画画在小椅子上，怎么带回家给爸爸妈妈看啊，我们把画画在白纸上带回家给爸爸妈妈看，好不好？”“好”小杰看看着我的眼睛，点了点头。

情况分析：今天的画画内容比较简单，小杰很快画完了，但是他不能静下心来，慢慢装饰。老师又不给他纸，让他画别的他感兴趣的东西，所以他觉得无聊了，无聊了就要找事情做，刚好手里有笔，所以他找到了可以让他画画的材料—小椅子。

采取措施：我觉得这个事情，老师应该点到为止，每个人回忆起来，多多少少都在自己的小椅子或者小桌子上印上过属于自己的独有的印记。成长是错误的不断尝试，成长是一个过程而不是结果，孩子需要这个过程。

教育随笔：我不是“坏”孩子

“老师，景奕打我”、“老师，景奕抢我玩具”，在幼儿园里，我的耳朵里时常能听到这些声音。早晨接待家长，也会听到这样的情况，要求自己的孩子离景奕远一点。这样的行为一次又一次，于是景奕就被家长和孩子们贴上了“坏”孩子的标签。成为“坏”孩子，我想与老师也有很大的责任，如何解决景奕争抢玩具、打架的行为，值得我去思考。

与家长的沟通

景奕在幼儿园出现的一系列问题，我第一时间与家长进行沟通。

与景奕的奶奶进行沟通：“景奕，最近已经适应幼儿园的生活，现在每天都很乐意上幼儿，表现的很活泼，上课也能很积极回答老师问题，是一个有上进心的孩子。他也试图想与小朋友一起玩，这种心理渴望很好，可就是不会处理与同伴之间的关系，会和小朋友发生争抢，打闹的情况。”

景奕奶奶的反馈：“我们知道孩子太好动，随他妈，他爸爸聪明好学，这孩子不爱学习，就知道玩。他渴望交朋友，爱招惹人家，可能就会发生小矛盾。我们当爷爷奶奶的管他也不听，妈妈又不在身边，我们也没办法。”

从与景奕奶奶的交谈中，我得知景奕是由爷爷奶奶一手带大的，能感觉到隔代教育的弊端—-溺爱，不管孩子的要求是否妥当，总给予毫无节制的满足，不经意间就会对孩子的错误过分纵容，孩子形成不良的性格。老人们认为母爱缺失，要给予孩子更多的爱，将他视为宝贝，格外疼爱，事事依着孩子，总让孩子处于说一不二的地位，使孩子产生“自我中心”意识，以致造成孩子自私、人性、依赖性强的性格特点。

和爷爷奶奶交流之后，我觉得应尽量让孩子的爸爸参与到孩子的管教中，让孩子尽可能少的接受爷爷奶奶的溺爱。在与景奕爸爸的交流中，我们达成一致：对孩子的教育问题要慎重对待，多抽出时间陪陪孩子，参与到孩子的教育中来，尽量减少一些爷爷奶奶带来的影响。

老师寻找相应对策

景奕出现的这一系列问题，老师也有着不可推卸的责任。我反思自己：是不是自己对景奕这样外向孩子的教育出现了问题？我也在寻求解决的办法。

“争抢玩具、打架行为”在很多幼儿身上都存在，解决景奕的问题，首先要给他创造一个良好的环境，周围的小朋友都不争不抢，友好的与同伴交往，他自然而然也会受到熏陶，减少自己的行为。

我上网查阅了一个《同伴交往》的儿歌，每次玩玩具之前，都领着小朋友们一起说，为他们玩玩具不争抢，做一个心理铺垫。---“玩玩具，不争抢；讲礼貌，懂谦逊；好东西，一起玩；齐分享，受表扬。”孩子们跟着老师一起说儿歌，说多了，自然而然就知道“不争抢，齐分享”的道理。

我还设计了一堂课《和好朋友一起玩玩具》，记录下幼儿在玩玩具中的不良行为，让幼儿一起来探讨，并找幼儿上来演示正确的玩玩具的方法，孩子们知道如何去玩，才能尽量的减少矛盾的发生。

其次，我特意留心对幼儿争抢玩具等行为进行观察。在观察中发现：很多小朋友都会因为争抢玩具而发生矛盾。景奕只是其中一个很明显的特例。我发现：“抢”玩具的背后，一方面是为了完成自己的作品。是老师的疏忽：孩子们的玩具不够玩，才造成的“抢”。一方面是为了帮老师收拾玩具，而去“抢”小朋友的玩具。景奕就是那样热心肠的人，他总想帮老师干活，去收拾小朋友玩具，而小朋友不给他，他就用抢的，而造成矛盾。是老师的过错：没能让幼儿自己用语言去解决问题，如果交给孩子说“我们一起收拾吧！”孩子的矛盾是能避免的.还有的情况就是，孩子的贪心，他真的很想拿别人的玩具。在观察中发现：景奕有时也会去拿别人的玩具，他拿之前会看看老师（他心里也知道拿别人东西是不对的），我就给他一个不许的眼神，他立马就把玩具放下了。所以说老师的细心观察、指导，能减少很多矛盾的发生。

景奕的改变

当我知道景奕的情况后，我对景奕更加留心。虽然他是我们班的“问题”孩子，但我一直把他与其他孩子一样看待。一有时间就和他说说话，多给他一些关爱，让他感受母亲般的温暖。在每一次的交谈中，我都与他说一些同伴交往应注意的事情。告诉他“等待一下吧！我们一起玩吧！我们来交换玩吧！”等与小朋友交往应交流的语言。慢慢的我发现：他能把这些话运用到他与小朋友的交往中，避免了很多的打架行为。他还知道解决同伴之间的矛盾，遇到小朋友争抢玩具的时候，还会把自己的玩具与小朋友分享。

“师者，传道授业解惑也。”老师的职责，不仅仅是教给孩子知识，更重要的是要教会孩子养成良好的品行。景奕这个“坏”孩子的转变，让我看到了“传道”的成就，心里很是高兴，希望每个孩子都能从我的“传道”中，得到改变。

教育笔记：如果我是孩子？

今天我要来换位—当一回孩子，说一说孩子们的心声。老师，我们吃完点心能不能说一会儿话？老师，下课了我们能不能说会儿话？老师，中午吃饭能不能，我不喜欢吃的菜少吃一点儿？老师，中午起床，我们能不能出去多玩一会儿？

大班的孩子，话语非常多，他们会找各种空闲的时间来讲话，（但凡这个孩子有这么一点儿活泼）不管我们班的“小老师”他也克制不住自己。

自己时常在想，是不是确实自己压制他们太多了，如果我是孩子，让我不说话我肯定也会难受。对孩子的教育要松弛有度，这段时间面对着这些大班的孩子，看着他们的调皮、看着他们这个年龄段的特性，想了很多，我们得顺应他们的年龄特点，在该放手的时候就应该放手，而不是一味的根据所谓的“规矩”对他们执行要求。很多时候，让自己也变成跟他们一样的年龄甚超弯下腰倾听孩子们的心声。这样的处理方法会让更多的幼儿得到认可。

每天中午饭后洗漱都是班里吵闹的时间段，这天，被我发现，有孩子开始暴露恶作剧了，恰巧这还是个女孩子。（她想到把班里一个小男孩儿的文具盒藏起来）当然这是我无意中发现的，怎么发现的呢？恰巧我去洗漱池洗毛巾，发现钢琴后的窗台上有个文具盒…作为过来人，自然知道这里面的奥秘。为此我故意没做声，看看藏文具盒的孩子过后有么有举动，是不是自己会遗忘这个文具盒。

对这一现象，我也该做对策，用孩子的办法，我请来了被藏文具盒的孩子，趁女孩子无意拿来了她的文具盒，也藏了起来。午睡过后要上书写课了，女孩子找不到文具盒开始报告老师。—老师也不知道喔，想想看自己有么有藏别的小朋友的文具盒？人家会不会着急？—会，那你知道该怎么做了吗？）孩子转身就去找男孩子的文具盒，我自然也是把女孩子的文具盒悄悄的放到了她的位置……！

这样的解决办法还是很奏效，孩子自身体验这样的感觉甚超老师去口头教育。所以站在孩子的角度，有些时候让自己做回小孩用小朋友的办法去解决问题也挺好。

老师我不会 2020教育笔记

区域活动开始了，孩子们选择好材料后，有序地进入活动区，只有若维小朋友坐在位子上不动，我走过去问：“你怎么不去玩，”她说：“老师，我不会，”“你不去试试，怎么知道不会，”于是，在我的引导下，她勉强拿了一个穿线板坐下，我开始教她怎样穿线。不一会她就学会了。

美术活动的时候，我让孩子们给蔬菜宝宝“穿”新衣服，进行涂色练习，结果若维小朋友又说：“老师，我不会，”我就拿起她的手一下一下地涂好了一颗白菜，并告诉她就按这个方法途其他的蔬菜宝宝，她就认真地涂起来。

户外活动时，其他小朋友拿起自己喜欢的器械开心地玩起来

，若维小朋友抱着个皮球站着不动，当我问她时她还是说老师我不会，于是我拿起球教她怎样去玩球，慢慢的她自己便玩起来，而且玩出了很多花样，我及时对她进行了表扬。

针对我这几天的观察，我进行了总结，发现若维小朋友不是不会，而是没有勇气去尝试，遇到什么事情都是先说我不会，同时我也进行了一次家访，她妈妈告诉我，在家的时候也是这样，我们认为孩子小就都帮她做了，这样时间长了就养成了她这种习惯。知道了原因以后，我决定每次活动时，不等她开口说我不会，就先去指导她然后让她自己去做，每次做好，我及时对她进行鼓励和表扬，激励她再试一次，慢慢的她变得勇敢了，遇到困难时也很少说“老师，我不，”都是自己去尝试，然后再问老师。她妈妈也说若维变得勇敢勤快了，在家里什么事都是抢着做，现在也不说“妈妈，我不会，”这都是老师教育的好，听了她妈妈的话，我感到自己的教育有了成效，自己的辛苦没有白费，看到若维的变化我和她妈妈一样的高兴。

教育笔记：《我不再依赖您》

教育笔记：《我不再依赖您》

现在的孩子在家中都是宝贝，很多孩子都是家长一手包办代替，致使导致了很多孩子的自理能力很差，遇到问题时不知道怎么去解决。

中班下学期的孩子马上面临着上大班，有的孩子还不会自己穿鞋子、自己扣纽扣、自己擦屁股……这是一件让人值得反思的的事情。于是，在剩下的日子里，我开始有意识地培养幼儿学会慢慢独立。

有一次，进图书角看书的时候，然然便跑过来告状：“老师，这是我先拿到的，洋洋抢我的书。”搬小椅子时，突然悦悦便喊：“老师，我明明搬过椅子了，可是怎么找不到了……”这样的场景，真的一点也不陌生，几乎是天天都能见到。当幼儿遇到问题或困难时，他的第一反应就是告诉老师，寻求老师的帮助。

为了让孩子尽量摆脱对老师的依赖，这一天，我和幼儿一起坐下来讨论如何解决这些简单的问题。有的幼儿说：“看见书本可以自己放回原来的地方。”有的说：“板凳没有了，自己重新搬一个就可以了。”有的说：“遇到问题，可以两个人说一说，不能打架……”经过谈话讨论，幼儿也想出了许多许多解决问题的方法。

之后，我和幼儿达成共识，遇到问题先自己尝试解决，如果实在解决不了再找老师帮忙。自从这次讨论以后，很多孩子已经学会了慢慢独立起来，这是值得开心与欣慰的！

教育笔记：《老师我不会做》

教育笔记：《老师我不会做》

今天，我给孩子们示范讲解蜗牛的做法时，孩子们专心地听着。示范结束后，我要求大家自己去试一试，折一折。吴馨悦刚拿到纸，便说道：“老师，我不会做。”接着就把纸给了旁边的小朋友。于是我走了过去，鼓励她说：“没关系的，你先试一试，大胆点，等遇到困难的时候老师再帮助你。”说着她便自己动起手来，可还是没有像其他孩子那样肯自己独立地去思考，总想依赖老师来帮助……

事后，我也进行了相应思考和总结。孩子的专注力、积极动手动脑是家长和老师所重视的，它是一个人良好的学习习惯，它是一个人更好发展的前提条件，只有具备了这些良好的习惯，才能有利于激发孩子学习的积极性和主动性，才能有利于培养孩子的创新精神和创造能力，使孩子终生受益。因此，老师在关注孩子个别差异的同时，更要细心地去观察孩子的各种学习习惯，有针对性的、有目的地通过多种方法，有效地去引导孩子，慢慢地朝着良好习惯方向发展！

教育笔记 我是一个棒小孩

早上入园时，他会牵着妈妈的手，主动跟老师打招呼：“老师你好”，当然他也会得到老师的赞赏：“铂涵真棒”。

上课了，铂涵会端端正正的坐在小椅子上，然后问老师：“老师，你看我棒不棒”,同样他会得到老师的夸奖“铂涵真棒”。

可是今天这个棒小孩却遇到了难题，因为他感冒了，妈妈把他中午吃的药带到了幼儿园。

午饭后，我喂他吃药，可是好话说了一大筐，他却总是闭着嘴巴一个劲的摇头，这时，不知哪个孩子喊了一句“铂涵加油”，于是大家一起喊着“铂涵加油！铂涵加油！”，小伙伴们的加油声让铂涵的抵触情绪产生了动摇，我趁机说“铂涵是个棒小孩，不怕苦对吗？”，“对”说完铂涵张大嘴巴一口将药水喝光了，还不忘问我“老师我棒不棒”，同样我用鼓励的的语气对她说“铂涵真棒”。

一句“铂涵真棒”，让我想了很多，孩子是需要鼓励的，尤其是小班的孩子，作为老师千万不要吝啬自己对孩子的夸奖，多夸夸我们的孩子吧！因为他们要健康快乐的成长。