案例：五角星

背景：

《学前教育课程指南》指出：教师要努力培养健康活泼，好奇探究，文明乐群，勇敢自信，有初步责任感的儿童。为此，我机器的尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活。通过我班一次好宝宝的评选。请幼儿自评、互评、结合老师的引导、帮助评价来争夺“五角星”使每位幼儿都能在自己原有的基础上获得相应的肯定与鼓励，增强了孩子们的自信心，看到了自己的优点，在不同的程度上富有个性地发展着。

案例：

“今天，老师要请你们自己来贴五角星哦，请你们讲讲最近你哪些方面表现的最棒，哪些方面有进步，说说自己的优点，只要你说的在理，就可以得到一颗五角星哦。”“谁愿意来试试？”一开始孩子们都云里雾里的不是很明白，我举了个例子，马上就有几位小朋友举手自述了，慢慢地孩子们开始活跃起来了。胆大的顾浩清说：“我吃饭很快的，要吃三碗和四碗。”王超接着说：“我现在吃饭很快了，不讲话了，桌上干净了很多哦。上英语课也很认真，不和小朋友讲话。”“恩，很好，这是你最近进步最大的哦。”“我睡觉睡的好”“我会上课举手发言了”“我上课会坐好了”“我和小朋友一起做游戏了，不和他们打架了”“我听老师的话了”……

孩子们不断的收索着自己的进步之处，有些也是日常各环节中老师表扬到的事情。孩子们愿意说，愿意讲，都知道自己有优秀的一面就可以了。通过这个过程，我要做到的是创造一个展现孩子自我成功的机会和舞台。当有的幼儿不敢、不知道说什么*时，我就鼓励、引导他努力去想，鼓励同伴探索他的长处、优点。通过自己的肯定再、加上同伴、老师对他的肯定，更加增强了他的成就、成功感、自信心和自尊心。

终于，每个孩子都在自己的额头上贴了闪闪的“五角星”，每个宝宝的脸上都流露出无比的幸福、自豪。

反思：

通过此事，使我领会到：《纲要》中的教育评价对孩子发展状况的评价方面提出了“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。”“关注个别差异，促进每位幼儿富有个性的发展。

“五角星”往往是孩子们渴望得到的一种对自我的一种评价、鼓励和肯定。“今天我们来评五角星了”这些评价往往都是教师用成人的眼光、要求去评价孩子。

老师们，多留机会让孩子们自己的事情自己做吧。

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案例:我为什么没有五角星

韬韬是个好问，爱动脑筋的孩子。一天美术活动，我们画太阳。韬韬就迫不急待地拿出水彩笔，趴在桌上认真地画了起来。他的作画动作很迅速，我看了他一会儿，画纸上就已经布上好几只形状各异的太阳，我微笑着鼓励他继续画太阳。没有想到，待我巡视一周后再回到韬韬的身边，发现原来美丽的画面变得杂乱无章。太阳的旁边都加上了说不上名的形状。“韬韬，这是什么？”我很生气地点着他的画纸。他依然在画，兴奋地点着那些莫名其妙的线条说：“这是太阳照射下来人的影子、这是从地里爬出来的虫来晒太阳、这是中午烧饭帽出来的烟……”“这次是画太阳，看你把画纸弄得这么脏，这幅画要重新画。”我很严厉地指责，转身又去拿了画纸给韬韬。只见他闪动的眼神一下木纳了，似乎很不情愿按照我说的行动。果然他没有重新画，而是在那张乱七八糟的画纸上上起颜色来，最后他把他的“杰作”交了上了。在作品评价的时候，许多画得又满又干净的幼儿得到了“五角星”的奖励，韬韬把手举得高高的，我一直没有送他五角星。讲评快结束了，韬韬忽地站起来：“王老师，我画得和别人不一样，我的太阳也很漂亮，我还画了影子、虫子、烟囱……为什么没有五角星呢？”

分析与措施：

人的创造潜力与生俱来，对孩子来讲，创造潜力人皆有之。只是有的孩子创造性强点，有的孩子创造性一般。随着幼儿的身心发展，这种人皆有之的创造性就会向着特殊才能的方向发展。老师、家长有责任保护好孩子天然自我的创造力。依样画葫芦，阻碍幼儿的创造性思维的发展，也扼杀幼儿创造潜力的提升。有否五角星在幼儿的心里是“好”与“坏”的区分，创造性的发挥经常得不到老师的赞赏、肯定，久而久之幼儿就会放弃创造、发挥，最终必定会阻碍幼儿的创造性思维的发展，及创造潜力的提升。韬韬的画虽然零乱，但是画面中包含了他的思想。这是他的绘画作品闪光的一面。老师不应该全盘否定韬韬的作品，而要将他的画进行有效地分析，使韬韬明白什么是可行的，什么是不可行的，懂得什么样的作画方法才会出来好作品。

事后，我向韬韬进行了说明，表示他画的太阳很美丽，应该得到五角星。但是添加的其他物品缺少美感，而且还和绘画的主题不符合，占用了太阳的空间，使画面看上去杂乱无章，影响了作品的效果。老师喜欢自己动脑画画的小朋友，不过在动脑的时候再都想一想这么做好不好？美不美？韬韬听了我的画，很用力得点点头。我鼓励他回家好好想想，再画一张。第二天早上，他一见到我，就递上了他的作品：满满的太阳，纸的下端开满了美丽的小花。晨间谈话时，我将他的作品在全体幼儿面前进行展览和表扬，补送了韬韬一颗五角星，他笑得开心极了。

反思：

二十一世纪竞争最激烈的并不是电脑，而是人脑，是人的创造力，改革也并不仅仅在经济领域，更在人的思维方式，而未来要求今天的孩子拥有更丰富的创造力，这就需要在后天对幼儿加以培养和训练，使之形成一种思维方式，这对其今后的学习、工作取得优异成绩将助一臂之力。我们解放孩子的双手和大脑，要允许幼儿按照自己的意愿、想象来异想天开，来标新立异，来开展活动。在幼儿的创造活动过程中，老师、要尊重幼儿探索、了解、表现周围世界的独特方式，肯定幼儿的创造成果，鼓励幼儿的创造热情，并在活动中给幼儿一定的提示和帮助，以催发幼儿的创造性。然而创造不是胡想，也不是“不一样”就是创造。教师要帮助幼儿把握思维的方向，孩子在进行创造活动时，老师可参与其中，成为孩子的伙伴和朋友。看见孩子在沉思，允许孩子异想天开，指导时讲究有效性，鼓励时体现尊重，评价时追求合理。

案例：心情角

幼儿的情绪波动很大，特别是在小班，他们很容易为了某些很小的事情或者是没有原因的事情高兴或者难过，也有可能为了一句话而产生高兴难过的情绪。

每天下午4点以后，家长们都来接自己的孩子，我们班普遍偏早，但是也有些幼儿在父母还没来接的时候凑在一起玩，他们很喜欢走到教室后面的心情角的旁边，看看自己和看看别人的照片，然后伸手摆动小针将自己的心情表现出来。有一次，洋洋又跑到心情角的旁边将小针指向难过的地方，我就问他：“今天你为什么难过？”他说：“因为今天洋洋的爸爸妈妈现在还没来接。”于是我就告诉洋洋：“你再等会儿，爸爸妈妈马上就会来的，洋洋的心情好了的话那爸爸妈妈也会很快来的啊。”听了这句话，洋洋伸出手马上就将小针指向了高兴。

对于这样的事情，在幼儿的身上体现出来的是孩子的真实体现，我们怎么样才能让每个孩子都把小针指向高兴呢？

首先，我将这个心情角时常作为我们晨谈的主要内容，每一次我们都请几个小朋友去心情角指出自己的心情，如果是高兴的，请他大声的告诉大家你为什么高兴，让其他小朋友也能分享你的好心情；如果是难过的，我们就请小朋友把难过的原因将给大家听听看，接着我们老师和小朋友都来想办法帮忙，在这样的气氛中，让心情不好的小朋友通过老师和小朋友的帮忙变的高兴起来，培养幼儿互助能力和良好的情感。

通过利用几次晨谈的时间对幼儿进行这样一个活动，小朋友之间相互关心的多了，心情角中的高兴也多了，经常会有小朋友站在心情角旁边把指针指向高兴，还有些小朋友主动要求帮助其他小朋友变得高兴起来。

心情角在班级中起到了连接小朋友的作用，不仅仅是教室的一个布置，更是对幼儿心理起到必可少的作用，通过心情角不仅让老师们看到了幼儿的心灵，也让幼儿看到了幼儿的心灵。

《小星星》音乐教案(范例)

俗话说，手中无网看鱼跳。。在平时的学习和工作中，幼儿园教师经常会提前准备一些资料。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！所以，你是否知晓幼师资料到底是怎样的形式呢？以下为小编为你收集整理的《小星星》音乐教案(范例)，更多相关内容请继续关注本网站。

音乐教育是儿童启蒙教育中不可或缺的一环，而《小星星》这首歌作为幼儿园中常唱的一首歌曲，它不仅充满童趣，而且能够让小朋友们在音乐方面得到初步的培养。本文将介绍一份关于《小星星》的音乐教案，帮助幼儿园老师更好地教授这首歌曲。

一、教学目标

1. 能够熟练唱出《小星星》这首歌曲。

2. 能够准确理解歌曲中的节奏和韵律，并用身体语言表达出来。

3. 能够通过游戏学习歌曲中的五线谱符号。

二、教学过程

1. 引导：通过播放一段优美的星空音乐或是展示照片，让小朋友们感受一下星空的美丽和神秘。

2. 欣赏：播放一遍《小星星》歌曲，并请孩子跟着一起唱，让他们体验到音乐中的节奏和韵律。

3. 分析：分析歌曲中的旋律、节奏、歌词等元素，让小朋友们更好地理解这首歌曲。

4. 游戏：介绍五线谱符号，并通过简单的游戏让孩子们学会使用五线谱符号。

5. 演练：在老师的带领下，小朋友们跟着歌曲唱出前两句歌词，并在中间停顿时跟着做出相关的身体动作。

6. 练习：老师与孩子们一起练习唱歌，并注意歌曲中的节奏和韵律。后续可以让小朋友们进行分组合唱，并通过游戏的方式加强记忆。

三、效果评估

通过唱歌及游戏等方式，考察孩子们对歌曲的掌握程度及对五线谱符号的掌握情况，可以发现孩子们在学习过程中充满了兴趣和热情，最终能够熟练掌握这首歌曲。

四、心得体会

教育是一项艰巨的任务，而音乐教育中更是需要老师有足够的耐心和智慧。在教学《小星星》这首歌曲过程中，我不仅学会了如何更好地启发孩子们学习音乐，还发现了他们学习音乐方面的天赋，这也激发了我更加热爱教育的激情。

案例：区角活动

一、案例

这天下午，我班是开展区角活动。我首先拿出一个幼儿平时没玩过的玩具来吸引幼儿的注意力及兴趣，然后提了一点要求：1、要安安静静的玩玩具；2、在哪里拿的玩具送回哪里去；3、在鞋子宝宝家玩时，和别的小朋友一起分享玩具，也不要在几个鞋子宝宝家跑来跑去。接着，幼儿就自己去选择想玩的玩具。

在幼儿活动的时候，我在旁边巡回观察。我注意到褚慧蕾第一个选择玩的是我给幼儿示范的玩具“给小猫、小狗、小兔吃东西”，她很快就玩好了，又去找了另一个玩具“找影子”玩，玩好后又去玩穿珠子的玩具。她的脑子转的很快，每一个玩具她只要看上一眼，没一会儿就完成了，而且完成的效果也很好。但是她每玩好一个玩具，总是忘了去收好送回家。而我发现之后，及时提醒褚慧蕾把玩过的玩具收好时，她一脸的不高兴，转头就走。

最后在活动结束之前的讲评时，我特意把褚慧蕾的例子拎出来，先是表扬了她开动脑筋把玩具玩好，她不好意思的低下了头；然后又提出她的不足——不愿意收玩具，这时候我在重新提出让她把玩过的玩具收起来送回家时，她就非常乐意，很快的就把玩具都准确的送回了家。

二、反思

幼儿不愿听教师的话，不愿去收掉落在地上的玩具，这种情况在我班中我已经遇到很多次了，也并不是每一次我和他们好好说之后都能奏效的。但从今天的活动中，我发现，其实小年龄的幼儿也不是那么难教育的，他们固然也有他们的特点，但他们更需要表扬和鼓励。

现在的幼儿都是家中的皇帝和公主，在家中受到父母和爷爷奶奶的溺爱，受不了一丁点的批评。自己想干什么就干什么，一不称心就大哭大闹，父母本来就不怎么管，爷爷奶奶都一下子就心软了，就千方百计的满足幼儿的每一项包括合理及不合理的要求。所以在幼儿园一碰到老师干预，就轻者不理老师，重者和老师顶嘴。其实在这方面还需要家长和老师共同的努力来培养幼儿，一可以和幼儿多讲些童话故事或名人小故事，引导幼儿向他们学习，二可以在适当的时候给予适当的表扬和鼓励，满足幼儿的成就感和荣誉感，激励幼儿继续努力，争取在家中和幼儿园中都是公认的好宝宝。

案例：触角和天线

户外活动结束时,凡凡把捉到的几只小蚂蚁带回了教室。喜欢昆虫的他和几个小男孩开始了观察蚂蚁。

这时，正在观察的俊俊大声喊道：“我看见小蚂蚁的头上长着两根头发。”对昆虫有一定知识的凡凡连忙碰了碰俊俊，对他说：“喂，人头上才长头发，蚂蚁又不长头发的。告诉你，这叫触角。”

“它是用来干什么的？”

“当然是用来说话的。而且我知道蚂蚁的触角和天线宝宝的天线是一样的。”凡凡的脸上充满了自信，而且很肯定的说道。

“你是怎么知道的？小蚂蚁又没有和你说过。”俊俊也是一脸的不服气。

“我说的是对的。它的触角和天线是差不多的。”凡凡不甘下风，二个人谁也不服谁，争了起来。

这时，俊俊气呼呼地跑过来问我：“李老师，小蚂蚁的触角是不是和天线宝宝的天线一样呢？”“天线宝宝的天线是干什么的？”我在心里嘀咕着。竟然无言以对。

晚上回家后，我做的第一件事就是看了女儿喜欢看的动画片《天线宝宝》。终于我也知道了，天线宝宝的天线也像蚂蚁的触角一样，具有传递信息的功能。看来凡凡说的没错。

接下来的几天里，当我和孩子们聊起触角，聊起天线宝宝的时候，我发现我和他们之间更有话可说了。

分析：作为他们的老师，我知道蚂蚁的触角的真正作用，但是对“天线宝宝”的天线我却是一无所知。天线宝宝到底是什么？它的天线到底是什么呢？与蚂蚁的触角有共同之处吗？我不知道。遇到这种事情我并没有草草敷衍了事，而是找来碟片认真观看，并从中找到了天线宝宝的天线和小蚂蚁的触角的相同之处。正因为如此我和孩子们之间的交流显得更直接了。能力强的孩子能够将天线宝宝的某些特征与蚂蚁相联系，从而在两者的比较中寻找共同点；而能力差弱的孩子，此时也不再是一个被动的倾听者，因为天线宝宝也是他们所喜欢的，因此他们也积极地参与到我们的谈话中，谈谈他们所知道的“天线宝宝”。在这种平等的交流中，我走进了孩子们的世界。因此在一日活动中，作为老师的我们应该要学会追随孩子，也只有这样，我们和孩子们的兴趣在共同的问题上才会有集合，进而走进孩子们的世界，促进他们的发展。

案例：闪光的红星

实录一：

今天早上我带幼儿在操场上进行户外活动，这时吴鑫语在妈妈的陪同下来幼儿园了。她对我说了声：“小王老师早”就去拿活动器械活动了。她的妈妈就和我聊了几句。她问我是不是我们每天只给乖的小朋友五角星，不乖的小朋友就没有。因为她前一天来接小语回家的时候就问她为什么有好多小朋友有五角星她却没有。小语对她妈妈说：“因为我不乖所以老师没有给五角星。”她的一席话顿时把我问的不知如何回答，也开始怀疑五角星的真正意义。

实录二：

今天晚上梁雨杭的爸爸来接女儿的时候看到包页青的额头上贴满了贴纸和五角星而自己女儿的额头上却空荡荡的就羡慕地说：“好多贴纸啊。”王老师就解释说那是英语老师给的奖励。他就笑笑地领着女儿走了。

分析与反思：

以上两位家长的现象并不是个别的。其实在平时与各位家长的交流中就有许多家长表露了这种想法。这几天我也在考虑这个问题，我们把五角星作为奖励给幼儿的行为到底是对是错。近年来，五角星作为一种对幼儿行为的肯定和鼓励在各幼儿园中普遍流行开来。幼儿以能得到老师给的五角星为荣。我们也欣喜地看到老师一说如果幼儿怎么怎么样老师就会给一个五角星时幼儿就会按照老师的要求行事，因此他们得到五角星的几率越来越大。但于此同时幼儿间的攀比心理也日益膨胀。特别是幼儿已升入中班，他们的是非观念还较模糊。他们只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批

评会不高兴或感到难为情。因此随着幼儿有意性行为的发展他们会为了得到五角星好在同伴和家人面前炫耀一番而可以控制自己的行为和情绪。久而久之五角星就成为了乖孩子的代名词。家长也以孩子有没有得到五角星来评定幼儿在幼儿园中的一天的表现的好坏。

也因为这些原因平时我们不大给孩子五角星。因为这会在无形中削减部分幼儿的学习的积极性。他们因为能力弱，表现平平而很少有机会得到五角星那么久而久之得五角星就成了他们的一种奢望。他们在学习过程中也就成为了被动者而非主动者。

《指南》中指出“要确立以幼儿发展为本的理念”，的确幼儿是学习的主体，教师只是起到引导者的作用。怎样让幼儿充分发挥发展的自主性和能动性，很重要的一点就是要让幼儿体会到学习的乐趣，只有这样才能调动幼儿学习的积极性，反被动为主动，那么五角星就再也“英雄无用武之地了。”