教育笔记：《包办代替真的好吗？》

教育笔记：《包办代替真的好吗？》

现在我们的孩子基本上都生活在一个幸福的时代。每天都是衣来伸手饭来张口，根本不需要自己做任何事。可是，这样真的好吗？YJs21.cOm

在幼儿园里，每天的午餐时光就可以把宝贝们的这种独立进餐的能力明显区分出来。这一天，小宝贝们的午餐是吃大虾。每个小宝贝拿到后都开始高高兴兴地剥虾啦！可唯独豪豪小朋友坐在座位上一动不动。在老师提醒他可以吃虾了之后，才见他用两根手指捏住虾须开始发起呆来。这时候其他小朋友都已经吃了两三只虾了。而豪豪小朋友还是一脸懵懂的不知所措。在老师的再三鼓励下，豪豪才开始动手剥虾。可是，不管他怎么用力拽，虾皮都像在跟他作对似的死活剥不下来。看到这种情境，老师只好一步步教他怎么剥更好。

从这个例子中不难看出，在家事事包办的小朋友和在家自己动手吃饭、做事的小朋友区分很明显。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出要鼓励幼儿做力所能及的事情，给予孩子肯定，不要因为做不好而代替。

家长的包办代替剥夺了孩子实践独立的机会，使他们的身心得不到锻炼。即使孩子长大一点有能力完成一些事，也可能因为没有养成习惯自己去完成或者不愿尝试超出自己能力之外的事情。所以，让孩子做一些力所能及的事情吧！这样，不但可以培养孩子的独立性，也可以使孩子更有责任感。

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教育随笔：她真的肚子痛吗?

教育随笔：她真的肚子痛吗?

每次我上早班，我都满脸笑容地迎接每一位幼儿的到来。记得一天早上，我在教室门口远远地看到我们班的涛涛来了，可到了教室门口，他却不愿进教室了，嘴里嘟囔着，说肚子不舒服，肚子很疼，他的妈妈看到我来了，就把我拉到一边说：“老师，我们阿龙今天装肚子疼，不肯到幼儿园来上学。因为昨天身体不好，拉肚子，在家休息，今天好了，可是他还不想来，就装肚子疼。老师你的帮我想想办法吧。”我说：“你先回家去吧，这里交给我了。”说完，涛涛的妈妈走了。我走向他，牵着他的手进了教室，可是他还是往后缩。我蹲下来说：“涛涛，妈妈刚才和林老师说好的，今天你如果在幼儿园里肚子疼得很厉害，就打电话给她，她带你到医院里去，现在你的肚子不痛，就要跟老师学本领。”我又说：“涛涛，如果你的肚子真的很痛就要和老师说，老师会通知你妈妈带你到医院去看医生的，医生给你打针，明白吗？”我特意把医生给你打针说得重一些，果然，一直到放学他动没有说一声肚子痛。涛涛真的肚子痛吗？不是。他是有时侯厌恶上幼儿园，是因为他享受着另一个愉快的刺激。涛涛的刺激就是在家有爷爷奶奶、爸爸妈妈的宠爱，平时习惯了讲脏话，习惯了上幼儿园就得用买零食做替换条件，久而久之，若家长不顺从，他便会想出各种理由拒绝上幼儿园。所以家长在家不能过分地宠爱孩子，更不能以买零食或玩具来换取自己孩子上幼儿园的条件。

教育随笔：真的有农民伯伯吗

今天的活动《菜从哪里来》。我先请小朋友介绍自己吃过的菜，接着引出课题，这些菜都是从哪里来的呢？小朋友有一定的生活经验，说是从菜场买的，农民伯伯种出来的。接着观看一副副图片，让小朋友了解农民伯伯种菜的过程，锄草、松土，撒种，浇水，除虫等过程。小朋友都能够感兴趣，并能根据图片以及老师的提醒说出画面内容。当时，我就觉得小朋友的生活经验很丰富，比我预期想象得好。接着，引导小朋友体验农民伯伯的辛苦，想对他们说些什么做些什么，有的说谢谢，有的说农民伯伯辛苦了，有的说送给农民伯伯一顶帽子等等。活动在顺利中结束。结束后，一个小朋友冒出一句：“老师，真的有农民伯伯吗？”这是什么话，当然有农民伯伯啊，刚才他还回答得很好啊。我马上回答：“当然有啦。”小朋友笑了，去解小便……

“老师，真的有农民伯伯吗？”这句话始终在我脑海里，怎么会有这样一个疑问呢？难道小朋友刚才说的都不是自己的生活经验吗？突然一下子明白，也许有些家长无意中给孩子讲过，孩子记住了，然而在喧闹的城市中已经很少再能看见农民伯伯辛勤劳动的场景，在小朋友生活中，身边出现的“农民伯伯”的影子是没有的。所以，暂时出现了人物形象概念的模糊。我想，在我们的学习中，在孩子的生活中，我们更应该让孩子多接触自然，接触生活，让孩子融入社会与生活，在生活中学习。就如了解热闹的市场，如果单只是靠一些图片，孩子又怎能了解市场的热闹呢，这时课前让孩子积累这方面的经验是非常重要的，让孩子真正地去趟菜场，有目的的观察，孩子才能真正理解原来市场是这番热闹啊！生活的一点一滴，是教育中不可缺少的资源！

教育随笔：它们好看吗？

教育随笔：它们好看吗？

和往常一样，我们又开始进行区域活动的游戏了，孩子们都非常喜欢这些游戏。今天在数学活动区里，投放了一种新的游戏：美丽的小花。请孩子按不同的规律去装饰花瓣。活动中，孩子们都知道去装饰花瓣，对于发现排列规律的美感，还不是很好。在讲评中，我拿了一朵按规律排好的小花，问孩子们：“这朵花漂亮吗？”孩子们都说很好看。我又拿了了一朵孩子们排的无规律的小花，问大家，孩子们都能分辨出哪朵美丽。“为什么老师排的这朵小花很漂亮呢？你们发现其中的秘密了吗？”孩子们这个时候很仔细的观察我的这多小花，有部分孩子发现了，我是按不同颜色颜色和大小的花瓣分别交错排列的，另外一朵是无规律排列的，显得比较的杂乱。在之后的游戏中，孩子们根据自己的想法又排出了其他的规律来，也非常的漂亮。

在本次游戏的讲评过程中，我采用了一种比较的方法，给孩子们一个视觉上的比较，让孩子们在比较的过程中去发现问题，找到规律，从而更好的去游戏。这种方法让孩子们能很清楚的明白老师的意图，比老师一味的讲解效果要好得多。

中班随笔：这样的办法真好

我继续利用这个办法安排孩子进午睡房午睡。孩子们陆陆续续地找到了自己的小床，安静地脱衣服。我一边鼓励孩子自己脱衣服，一边巡回的指导孩子，忙着帮那些脱衣服有困难的小朋友。不一会儿，大多数的小朋友脱下衣服、裤子，并把它们整齐地叠放在小床板上面，安静的躺下来了。有的闭上了眼睛，有的默默地躺在床上。我巡回着，观察着，鼓励着，渐渐地、渐渐地听到了小朋友的酣睡声。

虽然这只是一件小事，可是，对我启发很大，孩子的可塑性好强。有时候老师轻轻地一句话，或者一个小小的动作都能在孩子的身上起到一个很大作用。今天的这个事例足以证明，我们老师多用鼓励地、积极地语言激励孩子，能起到事倍功半的效果。

教育随笔：磁铁真好玩

活动背景：

今天整理材料的活动时像往常一样，孩子们都在整理着自己的游戏材料，只听传出“啪”的一声，我黑板上一块磁铁摔在地上成两瓣了。一山赶紧去帮我找出来，我也就没有管了，不一会儿，教室热闹了起来，只见闫正博手里拿着一个纸盒，纸盒里外各放一块磁铁，原来，摔碎的磁铁正隔着纸盒“赛跑呢”，这一奇妙现象引起孩子们的浓厚兴趣，我被他们专注而激动的深情所感染。于是，我也加入其中，玩了起来，：“所有的东西都能被磁铁吸起来么？”“老师，为什么这两块磁铁一会能吸在一起，一会又像吵了架一样，谁也不理谁呢？”于是利用这样一个好的契机，我开始了一个《好玩的磁铁》的活动。首先，我用了一张纸演示了磁铁小人的游戏激发幼儿探究欲望。其次，提供幼儿自我探究的空间。引导他们自主学习，通过小组各自进行的小实验，让孩子发现“磁铁能吸住一些东西”并将能吸住的东西分类，调动其自主、探究学习的积极性，提高观察、分析能力。通过经验分享环节，又进一步激发了学习活动的热情。在孩子们知道“磁铁”能吸住铁做的东西后，我又创设情境让磁铁一下变成“好朋友”和“讨厌鬼”的游戏，这让孩子们对“磁铁”的兴趣更上了一个台阶，他们发现我只要给磁铁换一个面就能控制他们的行动，知道磁铁分成两极，也让孩子们对“磁铁”在生活中的作用更有探寻的欲望。在边玩儿边学中动手有了操作的欲望，没过多一会儿，孩子们就把自己的作品展示出来了，有“小猫钓鱼”“小磁铁走迷宫”“看谁爬的高”等游戏材料。

活动反思：

在孩子们的成功喜悦中，我感悟很多，假如“磁铁”摔碎后我对他们的“发现”置之不理、假如我没有和孩子一起探索。那么结果会是怎样的呢？宝贵的教育时机从孩子们的身边悄悄滑过。“生活中处处有教育”需要教师在说每一句话时、做每一件事时认真考虑斟酌，在一点一滴中捕捉能够开启孩子探索的每一束亮光，孩子成长的道路上就会充满色彩。

教育笔记：稚语显真情

星期天，由于骑车不愼伤了脚踝，造成了走路一瘸一拐。周一上班后，我忍住伤痛尽量不表现出来，但还是被孩子们发现了，只听宗扬说：“老师的腿瘸了怎么像我奶奶了。”一平说：“老师的腿像我姥姥了”。----孩子们众说纷纭，各抒己见，让我哭笑不得。本来走一步就很费力了，浑身都难受，这时心里就更委屈了。我坐在椅子上没有说话，想稍微喘口气。孩子们也似乎意识到了点什么，不出声了，片刻，孩子们的举动更让我吃惊，只见这时姿凝站起来问：“老师，你的腿怎么了，是不是磕坏了，很疼吗？”宁宁更快的直接跑到我面前蹲了下来：“老师，哪里疼？我给你揉揉，上次我妈妈的腿受伤了就是我给她揉好的。”说着就去揉我的腿

，此刻我心里顿时涌起一股暖流，顷刻的委屈顿时化为乌有，眼泪不由自主的流了出来。晨晨见状大声说：“你看，老师都哭了，我奶奶说腿疼是不能揉的，越揉越疼，应该到医院去治疗，我回去问问我奶奶，看她上次腿疼是到哪个医院去治的，下午来园后告诉你好不好？”听着这些我的眼泪更止不住了。

多可爱的孩子啊！虽说平时他们一个个有时那么调皮、任性，但在这里他们却都表露出了他们那最可爱的一面，我强忍泪花笑了一下，说：“老师谢谢你们，有你们的话，老师的脚就不疼了。”看着孩子们质疑的目光，我索性努力站了起来走了一步，孩子们笑了。

这就是我的孩子们，我以身奉献的幼教所给予我的馈赠。想想我真幸福啊！有这么多可爱的孩子赋予我关爱，我与他们好像已然成为一个整体；一个休戚与共的整体，我还有什么理由不满足呢？我爱幼教，更爱这些天真无邪的孩子们！

教育随笔：那老师拍拍你好吗

“呜呜呜……老师！”新妍宝宝跑到我的边上，抱着我哭起来。“宝宝，你怎么啦？”我着急地问她。“老师，我的心里不舒服。呜呜呜。”她伤心地说。“为什么不舒服啊？”她伤心地在我的身上蹭蹭头。“宝宝，你怎么了？””“呜呜呜……老师，我也不知道。”

“那老师拍拍你好吗？”“呜呜呜”她默默地点点头。

接着，她连续几天都是这样的。问她时，她总是说不知道为什么伤心。

后来，经过几天的观察发现，在我拍别的孩子的时候，她的眼睛总看着，这时，她就会大声伤心地哭起来。

这是孩子纤细、敏感的心啊。在幼儿园里，有时一个细微的动作都会被孩子记下，他们总是很关注老师是不是喜欢自己，当忽略他们的时候，情绪就产生波动了。当他们在看到同伴有被老师爱抚的时候，也需要这样的温暖。

因此，我也尝试通过一些方法来改变这样的情况。在日常生活中，如：看电视时，我会和孩子进行个别交流，说说悄悄话。如：当孩子有进步的时候，我会拍拍他、摸摸他们。而这些点滴，我想也会慢慢地融入孩子的心田的。

“孩子，当你觉得伤心地时候，一定要来告诉老师喔。老师，一定会帮助你的。”这是送给孩子的一句话。

“呜呜呜……老师！”接下来几天，有几个孩子也相继学会了倾诉。

“那老师拍拍你好吗？”我想，这对孩子来说很重要。

教育笔记：《学会交往，避免好心办坏事》

教育笔记：《学会交往，避免好心办坏事》

这一天在进行早操活动之前，我们请小朋友把桌面上的玩具整理到筐子里，没一会我就听到哭声和呐喊声：“我不要你收，给我！”定睛一看，发现阳阳不知所措的站在小恩身边，手里还拿着未拆开的玩具。我请阳阳先把玩具还给他，并组织其他小朋友如厕排队，然后把他俩请到身边，简单地询问了情况。老师：“小恩，刚才发生了什么事情，让你那么生气？”邵：“阳阳抢我玩具。”“不是的，我只是想帮他收玩具，他有点慢了。”事情真相大白，小恩有点害羞地低下了头。

经过这件事情，我想应该让幼儿知道如何避免好心办坏事，因此在班级开展了一次谈话活动。“小朋友们，如果你需要别人的帮助了，你会怎么做呢？”“我会向别人求助。”“那你们会怎么说？”“你能帮帮我吗？我需要你的帮助。”“那如果你看到别人遇到困难了，你又会怎么做呢？”幼儿商量讨论，鼓励他们尽可能多想一些解决的途径，从中选择出最佳的方法。让他们知道在帮助别人之前，应该询问他人的意见，“你需要我的帮助吗？”或“我可以帮帮你吗？”这样就不容易产生误会了。

幼儿这种好心办坏事的行为，在同伴交往中是很容易出现的。常常因为不妥善的行为方式，而引发了矛盾，我想教师应该起到沟通中介者的身份，让孩子用正确友好的方式进行交往。